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Materia: Fundamentos de la Educación Superior
Estudiantes:
Fairuc Cardona Torres
Profesor:
Dr. E Cola
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educación
La UNESCO, el banco mundial y la
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1990
Desempeño de los
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Experimenta cambios en su
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1994
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2001
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social, un derecho humano y universal
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2009
Segunda
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2013
Seguimiento de
los objetivos
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durante la
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daría seguimiento convirtiéndose en
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 En el contexto en el que se desarrollan las universidades de América Latina y
especialmente las del Caribe, deben asumir los retos frente al compromiso con
el desarrollo del entorno social, Político, Cultural y económico de cada país.
 Las instituciones de educación superior deben mantener su nivel de calidad en
la planificación primeramente y en la implementación y control de su estrategia
institucional.
Las universidades hoy en día enfrentan retos y desafíos internos y externos.
 Desafíos internos, nos encontramos con desafíos económicos, logísticos, de
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tanto de pregrado como postgrado, Inclusive la oferta extranjera.
 Desafíos externos, las IES se enfrentan con las exigencias del contexto local,
nacional e internacional, por el mercado laboral, donde la competitividad está en
su máxima expresión. el desafío de las universidades profesionales integrales
competitivos y generadores de empleo y se convirtieran en impulsoras de
desarrollo cultural social y económico qué que impulsen las nuevas tecnologías
y el desarrollo sostenible.
 La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, aprobada en septiembre de
2015 por la Asamblea General de las Naciones Unidas, establece una
visión transformadora hacia la sostenibilidad económica, social y ambiental
de los 193 Estados Miembros que la suscribieron y será la guía de
referencia para el trabajo de la institución en pos de esta visión durante los
próximos 15 años.
 La Agenda 2030 es una agenda civilizatoria, que pone la dignidad y la
igualdad de las personas en el centro. Al ser ambiciosa y visionaria,
requiere de la participación de todos los sectores de la sociedad y del
Estado para su implementación.
 Por lo tanto, se invita a los representantes de los Gobiernos, la sociedad
civil, el ámbito académico y el sector privado a apropiarse de esta
ambiciosa agenda, a debatirla y a utilizarla como una herramienta para la
creación de sociedades inclusivas y justas, al servicio de las personas de
hoy y de futuras generaciones
 los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), los cuales incluyen 17
objetivos y 169 metas. El Objetivo 4, dedicado a la educación, incluye 10
metas que abarcan desde la educación inicial hasta la educación superior,
y que prometen oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para
todos.
 Tratar el tema de la educación superior en América Latina es uno de los más complejos y
difíciles que se plantea al pensamiento latinoamericano actual: En una sociedad, la
formación en el nivel superior es a la vez uno de los motores del desarrollo económico y
uno de los polos de la educación para ciertos sectores de la población a lo largo de la
vida.
 Para que un país tenga una educación superior de calidad se requiere, además de su
enfoque, una inversión centralizada a futuro y sobre todo trabajar permanentemente de la
mano con las tecnologías y para ello debe estar a la vanguardia para la formación de
convenios y proyectos tanto públicos y privados, que busquen satisfacer las necesidades
educativas de la mayor parte de la población y a la vez del contexto donde presta los
servicios.
 En la conferencia del CRES 2008, se identificaron los principales planteamientos de
América Latina y el Caribe para la consolidación, expansión y creciente calidad y
pertinencia de la Educación Superior en la región. El balance realizado visualiza, en
términos prospectivos, los retos y las oportunidades que se plantean en la Educación
Superior de la región, a la luz de la integración regional y de los cambios en el contexto
global. El objetivo es configurar un escenario que permita articular, de forma creativa y
sustentable, políticas que refuercen el compromiso social de la Educación Superior, su
calidad y pertinencia, y la autonomía de las instituciones.
 El panorama de las instituciones de educación superior se ha complicado
fuertemente, más aun cuando en la gran gama de éstas se pueden
analizar varias clasificaciones. Por un lado, las universidades públicas o
privadas que, en general, están regidas por una ley de universidades que
las abarca a todas; y por otro, las instituciones de educación superior de
múltiple carácter en cuanto a sus fines, su organización, sus modalidades
de estudio y de acceso, diferentes formas de pago de matrícula.
 En Colombia Las Instituciones de Educación Superior (IES) son las
entidades que cuentan, con arreglo a las normas legales, con el
reconocimiento oficial como prestadoras del servicio público de la
educación superior en el territorio colombiano. Así mismo, las IES se
clasifican en: A, según su carácter académico, y B, según su naturaleza
jurídica.
• Librería digital. UNESCO. Declaración de incheonyMarco de Acción
para la realización del objetivo de Desarrollo sostenible 4. disponible
en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_spa.
• Vessuri, Hebe: "Pertinencia de la Educación Superior Latinoamericana
a finales del Siglo XX", en revistaNueva Sociedad, núm. 146, 1996.
• UNESCO. "Desarrollo y educación en América Latina y el Caribe.
Desarrollo y educación en AméricaLatina. Síntesis general". Informes
finales, noviembre de 1993.
• Colombia, m. d. (s.f.). minieducacion.gov.co. Recuperado el 17 de 03
de 2021, de minieducacion.gov.co:
https://www.mineducacion.gov.co/portal/Educacion-superior/Sistema-
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Fairuc Cardona Torres  - Trazabilidad de la Educacion Superior

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Fairuc Cardona Torres - Trazabilidad de la Educacion Superior

  • 1. Materia: Fundamentos de la Educación Superior Estudiantes: Fairuc Cardona Torres Profesor: Dr. E Cola 2021
  • 2. 1980 Situación de la educación La UNESCO, el banco mundial y la OCDE presentan declaraciones y estudios con el propósito de proseguir o redefinir políticas educativas para promover la equidad 1990 Desempeño de los estudiantes universitarios en Brasil Experimenta cambios en su sistema de educación superior 1994 CENEVAL Centro nacional de evaluación para la educación superior elevar la calidad de la educación por medio de diseño de exámenes estandarizados 1996 CONEAU Comisión nacional de evaluación y acreditación universitaria Organismo descentralizado que vela para salvaguardar la calidad educativa como condición fundamental e imprescindible de las instituciones 1999 Declaración sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y acción En esta declaración se sostiene, entre otras cosas, que en este nivel tampoco debe admitirse ninguna discriminación
  • 3. 2000 COPAES MARCO DE ACCION DE DACAR Movimiento mundial guiado por la UNESCO, con lema educación para todos (EPT) 2001 Creación de PROFOSIE en México Programa que busca fomentar la mejora continua de los programas educativos y servicios académicos que ofrecen las IES 2008 Declaración de la conferencia regional de educación superior para américa latina y el caribe Reafirma el principio de que la educación superior es un bien publico social, un derecho humano y universal y un deber del estado 2009 Segunda conferencia de educación superior Ratifica las declaraciones de la primera conferencia y resalta la condición de bien publico y que la educación superior debe ser responsabilidad de todos los gobiernos 2013 Seguimiento de los objetivos propuestos durante la cumbre del milenium de las naciones unidad Llamados los objetivos del milenium, han sido evaluados y cada país les daría seguimiento convirtiéndose en objetivos ahora llamados de desarrollo sostenibles
  • 4.  En el contexto en el que se desarrollan las universidades de América Latina y especialmente las del Caribe, deben asumir los retos frente al compromiso con el desarrollo del entorno social, Político, Cultural y económico de cada país.  Las instituciones de educación superior deben mantener su nivel de calidad en la planificación primeramente y en la implementación y control de su estrategia institucional. Las universidades hoy en día enfrentan retos y desafíos internos y externos.  Desafíos internos, nos encontramos con desafíos económicos, logísticos, de talento humano, Enseñanza, investigación, Innovación, oferta de programas tanto de pregrado como postgrado, Inclusive la oferta extranjera.  Desafíos externos, las IES se enfrentan con las exigencias del contexto local, nacional e internacional, por el mercado laboral, donde la competitividad está en su máxima expresión. el desafío de las universidades profesionales integrales competitivos y generadores de empleo y se convirtieran en impulsoras de desarrollo cultural social y económico qué que impulsen las nuevas tecnologías y el desarrollo sostenible.
  • 5.  La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, aprobada en septiembre de 2015 por la Asamblea General de las Naciones Unidas, establece una visión transformadora hacia la sostenibilidad económica, social y ambiental de los 193 Estados Miembros que la suscribieron y será la guía de referencia para el trabajo de la institución en pos de esta visión durante los próximos 15 años.  La Agenda 2030 es una agenda civilizatoria, que pone la dignidad y la igualdad de las personas en el centro. Al ser ambiciosa y visionaria, requiere de la participación de todos los sectores de la sociedad y del Estado para su implementación.  Por lo tanto, se invita a los representantes de los Gobiernos, la sociedad civil, el ámbito académico y el sector privado a apropiarse de esta ambiciosa agenda, a debatirla y a utilizarla como una herramienta para la creación de sociedades inclusivas y justas, al servicio de las personas de hoy y de futuras generaciones  los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), los cuales incluyen 17 objetivos y 169 metas. El Objetivo 4, dedicado a la educación, incluye 10 metas que abarcan desde la educación inicial hasta la educación superior, y que prometen oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida para todos.
  • 6.
  • 7.  Tratar el tema de la educación superior en América Latina es uno de los más complejos y difíciles que se plantea al pensamiento latinoamericano actual: En una sociedad, la formación en el nivel superior es a la vez uno de los motores del desarrollo económico y uno de los polos de la educación para ciertos sectores de la población a lo largo de la vida.  Para que un país tenga una educación superior de calidad se requiere, además de su enfoque, una inversión centralizada a futuro y sobre todo trabajar permanentemente de la mano con las tecnologías y para ello debe estar a la vanguardia para la formación de convenios y proyectos tanto públicos y privados, que busquen satisfacer las necesidades educativas de la mayor parte de la población y a la vez del contexto donde presta los servicios.  En la conferencia del CRES 2008, se identificaron los principales planteamientos de América Latina y el Caribe para la consolidación, expansión y creciente calidad y pertinencia de la Educación Superior en la región. El balance realizado visualiza, en términos prospectivos, los retos y las oportunidades que se plantean en la Educación Superior de la región, a la luz de la integración regional y de los cambios en el contexto global. El objetivo es configurar un escenario que permita articular, de forma creativa y sustentable, políticas que refuercen el compromiso social de la Educación Superior, su calidad y pertinencia, y la autonomía de las instituciones.
  • 8.  El panorama de las instituciones de educación superior se ha complicado fuertemente, más aun cuando en la gran gama de éstas se pueden analizar varias clasificaciones. Por un lado, las universidades públicas o privadas que, en general, están regidas por una ley de universidades que las abarca a todas; y por otro, las instituciones de educación superior de múltiple carácter en cuanto a sus fines, su organización, sus modalidades de estudio y de acceso, diferentes formas de pago de matrícula.  En Colombia Las Instituciones de Educación Superior (IES) son las entidades que cuentan, con arreglo a las normas legales, con el reconocimiento oficial como prestadoras del servicio público de la educación superior en el territorio colombiano. Así mismo, las IES se clasifican en: A, según su carácter académico, y B, según su naturaleza jurídica.
  • 9. • Librería digital. UNESCO. Declaración de incheonyMarco de Acción para la realización del objetivo de Desarrollo sostenible 4. disponible en: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_spa. • Vessuri, Hebe: "Pertinencia de la Educación Superior Latinoamericana a finales del Siglo XX", en revistaNueva Sociedad, núm. 146, 1996. • UNESCO. "Desarrollo y educación en América Latina y el Caribe. Desarrollo y educación en AméricaLatina. Síntesis general". Informes finales, noviembre de 1993. • Colombia, m. d. (s.f.). minieducacion.gov.co. Recuperado el 17 de 03 de 2021, de minieducacion.gov.co: https://www.mineducacion.gov.co/portal/Educacion-superior/Sistema- de-Educacion-Superior /231235:Sistema-EducativoColombiano-