comunicacion

1. 5/SES 1_U1
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconocemos el discurso y su propósito comunicativo
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
los textos orales.
Evalúa la pertinencia y eficaciadelas
estrategias discursivasen relación al contexto
y al propósito del hablante.
Comprende textos escritos.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información relevante en un texto
expositivo de estructura compleja y de
vocabulario variado.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Construye un mapa conceptual sobre el
contenido de un texto expositivo de estructura
compleja.
Infiereel significado delos
textos escritos.
Deduce relaciones de causa-efecto entre las
ideas de un discurso con estructura compleja y
con vocabulario variado.
Deduce el tema, los argumentos y las
conclusiones en un discurso escrito con
estructura compleja y con diversidad
temática.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
los textos escritos.
Opina sobreel tema, las ideas,la efectividad
de los argumentos y conclusiones de
discursosescritos con estructura compleja,
comparándolo con el contexto sociocultural.
SECUENCIADIDÁCTICA
INICIO (45 minutos)
Motivación/ conflicto cognitivo
 La o el docente dala bienvenidaalosestudiantes,luegoexplicaladinámicaque aplicaránparasu
presentación:
- Se organizanengrupos de seis(06) participantesyrecibenun papelote conplumones.
- Escribenenel papelote solosunombre yeligenunaletradel mismoconunacaracterística
que losidentifique.Ejm:Carmela,elige “a”de amigable.
- Recibentres(03) tarjetasy escribensusexpectativasrespectoal curso.
- Presentan alosintegrantesde sugrupo,señalandosuscaracterísticas,luegoexpresanloque
esperandel área.
GRADO UNIDAD NÚMERO DE SESIÓN DURACIÓN
Quinto 1 1/10 135 minutos

2. 5/SES 1_U1
 La o el docente enfatizasobre lascaracterísticasdel grupoy aclara lasexpectativasconrespecto
al área.Asimismo,presentael propósitode launidad, losaprendizajesesperadosylosproductos
a desarrollar.
 Las o losestudiantesrealizanpreguntasparaaclararsus dudas,luegoelaboranlasnormasde
convivenciaparael trabajoenel área, previamentelaoel docente reflexionacon ellosde que
estasno implicancantidadsino compromiso,esdecir,consignarlasque realmente se vana
cumplir.Paraello,enformaconjuntale harán seguimientocotidianoosegúnse requieradurante
la sesión.Se esperaque estoscomportamientosterminenformandohábitos.Se sugierenomás
de cuatro.
Para tomar en cuenta por el docente: El aula esun espaciode interaccionespermanentes,
que relacionan al docente con los estudiantes y a ellos entre sí. Como parte de las
estrategias de intervención diferenciadas es importante que el docente identifique las
características de sus estudiantesysusnecesidades,tantoanivel grupal comoindividual.A
partir de ello, se debe de identificar la forma de atención que se les brindará a los
estudiantes. Entre ellas están:
a. Atención directa: Para organizar a los grupos, dar indicaciones generales,presentar el
propósito de la sesión, introducir nuevos contenidos, modelar actividades, dirigir
evaluaciones,etc.Este tipode atenciónpuede estardirigidaa toda laclase,a un grupo
determinado o a algún estudiante en especial.
b. Atención indirecta: Es la labor orientada por el docente con el uso de recursos y
materiales de apoyo, para realizar tareas simultáneas que serán apoyadas por los
estudiantes monitores, cuando los estudiantes trabajen individualmente o en grupo.
Requiere también de sectores de aprendizaje o pedagógicos para movilizar las
actividades. Puede estar dirigida a un grupo o a algún alumno.
En el área trataremosde crearsectoresde aprendizaje de acuerdoalasactividadesque
se pretendan ejecutar. Por ejemplo: El panel lector, el mural literario, el rincón de
lectura, el de materiales comunes, etc.
Es importante que el docente tenga en cuenta las actividades de trabajo individual y
cooperativo,asícomoel tamañode losgrupos.Se sugiereel trabajode pares,tríosyque los
grupos no sean mayores a seis integrantes. Después de conocer a los estudiantes, es
recomendable cambiar,alternarorecomponerlaconformaciónde losgrupospara generar
la confraternidad y la convivencia.
Para el trabajo cooperativo es importante que los estudiantes entiendan qué capacidades
desarrollarán, qué producto lograrán e identificar los pasos a ejecutar para organizarse,
controlar el tiempo y evaluarse. En algunas ocasiones se elegirán de manera rotativa,
estudiantes monitores que apoyen en la conducción del trabajo.
En las sesiones que presentaremos, estas estrategias se desarrollarán de manera
permanente. Es tarea del docente conducirlas tomando en cuenta la atención que sus
estudiantes necesitan.

3. 5/SES 1_U1
DESARROLLO (80 minutos)
 La o el docente presentan la siguiente situación: “Imagina que has sido notificado vía correo
electrónico porquehas sido ganadorde un premio a la creatividad a nivel internacional.Debes de
viajar a España, con todos los gastospagados, para recibir el premio en un acto público”. ¿Cómo
te sentirías? ¿Qué le dirías al público que te recibirá en la ceremonia de entrega? ¿Qué tipo de
texto debes de escribir para dirigirte al público?
 Se comparten las respuestas en plenario, se recogen las respuestas y se reflexiona sobre el
propósito de la sesión y las capacidades a desarrollar.
 ANTES DE LA LECTURA
- El estudiante responde alaspreguntas¿Qué sabesde MarioVargasLlosa? ¿Escuchaste su
discursode premiación?¿Hasleídoalguna de susobras? ¿Qué entiendesporelogio?
- Participanenformaordenadadandorespuestasalaspreguntasplanteadas. Lao el docente
sitúaloscomentariosparaevitarvacíos de información.
 DURANTE LA LECTURA
- La o el docente motivaalosestudiantesaleerel texto“Elogiode lalecturaylaficción”de
Mario Vargas Llosa(pág.236 – Libro MINEDU).
- La o el docente modelalalecturaapartir del títulopreguntando:¿A quiénse elogiaráenel
texto?
- Las y losestudiantescontinúanlalectura dirigidayhacenpausaspara responderapreguntas
de predicciónsobre el textoque vaplanteandoel docente.
- Reflexionan,amedidaque vanleyendo, sobre larelaciónde susprediccionesconel texto.
 DESPUÉS DE LA LECTURA
- Las y losestudiantesexpresanqué lesgustóono lesgustóde la lectura.
- Deducenyopinansobre el tipode texto,el tema,lasrelacionesde causayefectoque generan
las vivencias personales del escritor en su vocación de escritor y los argumentos en los que
sustenta su discurso.
- Identifican el propósito y la estructura del discurso a partir del texto leído y contrastan su
información con la lectura de la pág. 236 sobre el Discurso y su estructura.
 La o el docente,indicaque formen grupos de cuatrointegrantes yrefuercen suinformaciónsobre
los elementos presentes en el discurso completando los siguientes cuadros:
Sobre la situaciónde comunicacióndel discurso:
Elementos Identificación
Emisor Mario Vargas Llosa
Contexto
Ceremoniade aceptacióndel PremioNobel de Literatura - Academia
Sueca- Estocolmo
Destinatario
Públicoasistente: Miembrosde laacademiasueca/invitadosala
ceremonia/ familiaresy amigosdel escritor.
Recordemos que un discurso es una reflexión acerca de un determinado tema que se escribe
para serleídoenuneventopúblicoyque desarrollalaideaotesisutilizandounlenguajeformal,
vocabulario variado y argumentos que lo sustentan.
El discursose elaborateniendoencuenta:el saludoala audiencia,lapresentacióndel tema,el
desarrollo de losargumentosyel cierre oconclusión.

4. 5/SES 1_U1
Sobre loselementosdel discurso:
Elementos Descripción
¿Cómopresentael
saludo?
Con un lenguaje formal. Nombrando a la máxima autoridad de la
Academia, y luego, a los demás por orden de grado.
¿Cómoiniciael discurso? Mencionandoel significadode haberaprendidoaleer ylatrascendencia
de ello a lo largo de toda su vida.
¿Qué argumentos
planteapara sustentar
su discurso?
- El apoyode la familiaparaejercersulaborde escritor.
- La influenciade losescritores paramejorarsu estilo,técnicasy
fantasías.
- La relevanciade lalecturayde la ficciónparaenriquecerlavidade
lossereshumanos.
- La grandezade laliteraturapara humanizar,reprimirlaopresión,
uniridiomas, religiones,etc.
¿Cómoconcluye? Sintetizandolaimportanciade laliteraturaenel mundo.
Sobre el contenidodel discurso:
Elementos Extrae y sustenta
Propósitodel discurso - Revalorarlaliteratura
Tema del discurso - Elogioa la lectura
Hechosrelevantespara
su gustopor la lecturaen
la escuela
- Aprenderaleer
Familiaresque lo
apoyarony cómo
- Su madre:Recordándole lasprimerascosasque hacíaal escribir,
leyéndole conemociónpoemas.
- Su abueloPedro:Celebrandolosversosque creaba.
- Su tío Lucho: Que lo animabaa continuarensu laborde escritor.
Mencionacuatro
escritoresque influyeron
ensu carrera de escritory
cómo
1. GustavoFlaubert:El talentoesuna disciplinatenazypaciente.
2. Faulkner:Laescrituray estructuraengrandece oempobrece los
temas.
3. Jean-Paul Sartre:Laspalabrassonactos, por ellounaobra puede
cambiarel curso de lahistoria.
4. AlbertCamus:Una obra sinmoral es inhumana.
Influenciade laficción - La ficciónenriquece lavidade lossereshumanos,generando
sensibilidadyconcienciaenlosciudadanos.
 La o el docente acompaña el trabajo de los equipos.
 Realizan la puesta en común de su trabajo en plenario. La docente conduce las participaciones
reforzando o corrigiendo las contradicciones o vacíos de información.
CIERRE (10 minutos)
 La docente refuerza las ideas fuerzas en la elaboración de un discurso.
 Los estudiantesrealizanlametacognición: ¿Qué aprendimoshoy?¿Cómolo aprendimos? ¿Qué
podríamosmejorar? ¿En qué situaciónpodemosaplicarloaprendido?

5. 5/SES 1_U1
TAREA A TRABAJAR EN CASA
- Desarrollanlasactividadesde comprensiónde laspp.234 y 235. Lectura de fragmentosde
discursosde Manuel GonzálesPraday Madre Teresade Calcuta.
- Respondenensucuadernoalas preguntas:
¿Qué tienenencomúnlosdiscursosleídos?
¿A quiénesse dirigen?
¿Cuál esel propósitode cada discurso?
EVALUACIÓN
En estasesiónla evaluación serádiagnóstica paralacomprensión lectora.Enelcasode comprensiónoral,
se propone evaluarla con una lista de cotejo.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Libro5 de Comunicación
- Cuadernode trabajopersonal
- Fichasde trabajo (cuadros)
ANEXOS
- Guía de trabajo grupal para la comprensióndel texto
- Ficha de autoevaluación

6. 5/SES 1_U1
GUÍA DE TRABAJO GRUPAL
Tema: Reconocemosel discurso y su propósito comunicativo.
Integrantes: Añoy sección:__________
1. _________________________________ 3. ____________________________________
2. _________________________________ 4. ____________________________________
I. Sobre la situaciónde comunicacióndel discurso:
Elementos Identificación
Emisor
Contexto
Destinatario
Propósito
II. Sobre loselementosdel discurso:
Elementos Descripción
¿Cómopresentael
saludo?
¿Cómoiniciael
discurso?
¿Qué argumentos
planteapara sustentar
su discurso?
¿Cómoconcluye?
III. Sobre el contenidodel discurso:
Elementos Identifica y sustenta
Propósitodel discurso
Tema del discurso

7. 5/SES 1_U1
Hechos relevantesparasu
gustopor la lecturaenla
escuela
Familiaresque loapoyarony
cómo
Escritoresque influyeronensu
carrera de escritorypor qué
Influenciade laficciónensu
vida
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
ASPECTOS Sì NO
1. El volumen ytonode voz empleadoenclase porlosparticipantes fue apropiado.
2. Se logró el propósitodel hablante(docente)al elaborarlasnormasde convivencia.
3. Las ideasaportadasenla elaboraciónde lasnormasde convivenciaestuvieronacorde
a la realidadde nuestraaula.