Ovide Decroly propuso una pedagogía basada en el aprendizaje global y espontáneo del niño. Rechazaba los programas escolares divididos en asignaturas y propuso en su lugar centros de interés basados en las necesidades humanas. Su método de lectura partía de frases con significado en lugar de letras aisladas y promovía la observación, asociación y expresión como actividades básicas.
Este documento describe la vida y obra del pedagogo belga Ovide Decroly. Fue médico, psicólogo y docente que fundó la escuela "École de l'Ermitage" en 1907. Su método educativo se basaba en la globalización, los centros de interés del estudiante y el juego. Proponía que los niños aprendan a través de la observación, asociación y expresión de experiencias sensoriales y motrices.
Federico Froebel fue un pedagogo alemán que creó el concepto de jardín de infantes o kindergarten. Desarrolló una serie de juegos y actividades llamados "dones" y "ocupaciones" para estimular el aprendizaje en niños preescolares a través del juego, la exploración y el desarrollo motor. Sus ideas revolucionaron la educación infantil temprana y enfatizaron la importancia del juego, la naturaleza y la auto-actividad del niño.
Ovide Decroly dedicó su vida a observar y experimentar sobre el aprendizaje natural en los niños. Propuso un método educativo global basado en los intereses del niño y la libertad de aprendizaje. Su método se extendió por el mundo desde Bélgica en el siglo XX y continúa influyendo en la educación actual a través de enfoques como la globalización del aprendizaje y la consideración de los intereses del estudiante.
El documento proporciona información biográfica sobre Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827), un pedagogo suizo que promovió una educación basada en la naturaleza del niño y el desarrollo de sus capacidades a través de la observación y la práctica. Algunos de sus principios pedagógicos incluyen la educación elemental, el aprendizaje a través de los sentidos y la importancia de la educación integral del niño. Sus ideas influyeron en las escuelas de todo el mundo occidental.
Edouard Claparede fue un psicólogo y pedagogo suizo que jugó un papel pionero en el movimiento de renovación de la escuela contemporánea. Fundó el Instituto de Ciencias de la Educación en Ginebra para investigar cómo alinear la teoría y la práctica en el aula. Abogó por una pedagogía basada en el estudio del niño y su desarrollo, y por una educación centrada en la acción más que en la instrucción.
Los clásicos de la pedagogía presentados en el documento incluyen a Tolstoi, Rousseau, Pestalozzi, Comenio y Fröbel. Todos ellos coincidieron en que el alumno debe ser el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y en reconocer la importancia de los intereses y la naturaleza del niño. María Montessori continuó este legado al desarrollar un método basado en la observación del desarrollo infantil y en dar libertad al niño para dirigir su propio aprendizaje.
El documento presenta la biografía y obra pedagógica de Ovide Decroly, pedagogo belga que dedicó su vida al estudio del aprendizaje natural en los niños. Propuso un método basado en la observación del niño, el aprendizaje globalizado y centrado en los intereses del alumno. Su método se extendió por el mundo a través de la difusión desde Bruselas y la participación en congresos internacionales. Tuvo influencia en España en los años 30 y aún se aplican algunos de sus principios.
Este documento describe la vida y obra del pedagogo belga Ovide Decroly. Fue médico, psicólogo y docente que fundó la escuela "École de l'Ermitage" en 1907. Su método educativo se basaba en la globalización, los centros de interés del estudiante y el juego. Proponía que los niños aprendan a través de la observación, asociación y expresión de experiencias sensoriales y motrices.
Federico Froebel fue un pedagogo alemán que creó el concepto de jardín de infantes o kindergarten. Desarrolló una serie de juegos y actividades llamados "dones" y "ocupaciones" para estimular el aprendizaje en niños preescolares a través del juego, la exploración y el desarrollo motor. Sus ideas revolucionaron la educación infantil temprana y enfatizaron la importancia del juego, la naturaleza y la auto-actividad del niño.
Ovide Decroly dedicó su vida a observar y experimentar sobre el aprendizaje natural en los niños. Propuso un método educativo global basado en los intereses del niño y la libertad de aprendizaje. Su método se extendió por el mundo desde Bélgica en el siglo XX y continúa influyendo en la educación actual a través de enfoques como la globalización del aprendizaje y la consideración de los intereses del estudiante.
El documento proporciona información biográfica sobre Juan Enrique Pestalozzi (1746-1827), un pedagogo suizo que promovió una educación basada en la naturaleza del niño y el desarrollo de sus capacidades a través de la observación y la práctica. Algunos de sus principios pedagógicos incluyen la educación elemental, el aprendizaje a través de los sentidos y la importancia de la educación integral del niño. Sus ideas influyeron en las escuelas de todo el mundo occidental.
Edouard Claparede fue un psicólogo y pedagogo suizo que jugó un papel pionero en el movimiento de renovación de la escuela contemporánea. Fundó el Instituto de Ciencias de la Educación en Ginebra para investigar cómo alinear la teoría y la práctica en el aula. Abogó por una pedagogía basada en el estudio del niño y su desarrollo, y por una educación centrada en la acción más que en la instrucción.
Los clásicos de la pedagogía presentados en el documento incluyen a Tolstoi, Rousseau, Pestalozzi, Comenio y Fröbel. Todos ellos coincidieron en que el alumno debe ser el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y en reconocer la importancia de los intereses y la naturaleza del niño. María Montessori continuó este legado al desarrollar un método basado en la observación del desarrollo infantil y en dar libertad al niño para dirigir su propio aprendizaje.
El documento presenta la biografía y obra pedagógica de Ovide Decroly, pedagogo belga que dedicó su vida al estudio del aprendizaje natural en los niños. Propuso un método basado en la observación del niño, el aprendizaje globalizado y centrado en los intereses del alumno. Su método se extendió por el mundo a través de la difusión desde Bruselas y la participación en congresos internacionales. Tuvo influencia en España en los años 30 y aún se aplican algunos de sus principios.
El documento compara las características de la escuela tradicional y la escuela nueva, destacando que la escuela tradicional se centra en el profesor y los libros de texto, mientras que la escuela nueva se basa en los intereses y necesidades de los alumnos de forma más constructivista. También presenta información sobre el pedagogo Ovide Decroly y su método basado en los "centros de interés", donde los temas de estudio se centran en los intereses de los alumnos para dar respuesta a sus necesidades.
Decroly en Didactica Infantil, más recursos y centros de interés.Madilyn Brown
Este documento presenta información sobre el pedagogo belga Ovidio Decroly. Decroly creía que la educación debía centrarse en las necesidades y los intereses del niño. Propuso los "centros de interés" como una metodología basada en actividades prácticas que atrajeran la atención natural de los niños. También creó materiales educativos como juegos para apoyar el aprendizaje a través de la percepción y la expresión. Decroly fundó varias escuelas experimentales basadas en sus ideas pedagógic
El documento resume la vida y los principios pedagógicos de Ovide Decroly, un pedagogo belga. Decroly creía en una educación globalizada centrada en los intereses del niño. Propuso una metodología basada en la observación, asociación y expresión a través de materiales neutros y el juego. Creía que el profesor debe ser un guía que brinde libertad a los estudiantes para experimentar y aprender de forma espontánea.
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que dedicó su vida a observar el aprendizaje natural de los niños. Creía que la educación debe preparar al niño para la sociedad y satisfacer sus necesidades. Propuso una metodología basada en la observación, el aprendizaje experiencial y tres tipos de aprendizaje: intelectual, sensorial y moral.
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que desarrolló una teoría educativa basada en los intereses y necesidades de los niños. Su método buscaba que los niños aprendieran a vivir en sociedad encontrando valor en el esfuerzo y satisfacción en el trabajo bien hecho. Algunos elementos clave de su método incluyen enfocarse en la motivación de los niños, adaptar la enseñanza a sus ritmos de aprendizaje individuales y tomar en cuenta sus observaciones para orientar la metodología.
Importancia de la didáctica en la educación preescolarDenip Candanedo
La didáctica es fundamental en la educación preescolar porque permite planificar de manera estructurada el proceso de enseñanza-aprendizaje para garantizar aprendizajes efectivos en los niños. La didáctica provee estrategias como el juego, el cual es clave para el desarrollo infantil ya que a través del juego los niños aprenden sobre sí mismos y el mundo que los rodea.
Ovide Decroly fue un importante médico y pedagogo belga que fundó la escuela activa. Introdujo métodos científicos y centros de interés en la enseñanza para respetar la personalidad del niño. Abogó por una educación globalizadora y basada en la observación de la naturaleza. Sus teorías tuvieron fundamentos biosociológicos y psicológicos, defendiendo el valor del medio ambiente y el desarrollo del niño.
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que introdujo los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño. Fundó la escuela École de l’Ermitage en 1907 donde aplicó métodos como la observación, los grupos homogéneos y la escuela activa. Consideraba que la educación debía preparar a los niños para vivir en libertad y sociedad mediante el aprendizaje significativo centrado en los intereses del alumno.
En 3 oraciones o menos:
La segunda jornada de observación y ayudantía se realizó en el Jardín de Niños "Diego Rivera" en Toluca, donde se observó la gestión escolar, el clima institucional, las características de los alumnos y la educadora, así como la organización del aula y la participación de los padres de familia. La escuela cuenta con apoyo de programas gubernamentales y buena organización y cultura institucional para brindar una educación de calidad a los alumnos.
La metodología de Ovide Decroly se centra en observar y comprender las necesidades del niño para desarrollar actividades que atraigan su atención y estimulen el aprendizaje. Organiza a los estudiantes en grupos basados en su edad, nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje. Sus principios incluyen la observación, asociación y expresión como base para una enseñanza globalizada y centrada en centros de interés que preparen a los niños para la vida en sociedad.
Johann Heinrich Pestalozzi fue un pedagogo suizo que reformó la educación tradicional enfocándose en la educación popular. Abrió escuelas para niños huérfanos y desarrolló un método educativo basado en la observación, la práctica y el uso de los sentidos. Creía en educar las facultades humanas de forma integral y en la importancia de la educación elemental, manual y física.
Este documento describe diferentes enfoques de la didáctica contemporánea, incluyendo didácticas existenciales, funcionales y estructurales. También discute características clave como aprendizaje significativo, roles del docente y estudiante, uso de tácticas y aprendizaje por competencias. El modelo pedagógico interestructurante busca desarrollar capacidades cognitivas, socio-afectivas y praxeológicas del individuo a través de un aprendizaje integral y completo.
El documento contiene preguntas para entrevistas con directores, docentes, alumnos y padres de familia sobre temas relacionados a la educación. Para los directores y docentes, las preguntas se enfocan en cómo impulsan la participación de profesores, padres y alumnos, cómo analizan los resultados académicos, qué estrategias y recursos usan para mejorar el aprendizaje. Para los alumnos, las preguntas indagan sobre qué les gusta aprender, cómo es la relación con sus maestros y si reciben apoyo familiar. Para
Enfoque de las hermanas agazzi para la educación infantilsilvi-123
El documento describe el enfoque pedagógico de las hermanas Agazzi para la educación infantil. Las hermanas Agazzi establecieron un método en Italia en 1894 que se centraba en desarrollar la iniciativa propia de los niños a través de actividades prácticas, el uso de materiales del hogar y un ambiente cálido. Su enfoque daba prioridad a la salud, la higiene, la cultura física y el lenguaje, y promovía el aprendizaje a través del juego, el canto,
Ovide Decroly fue un médico, educador y psicólogo belga que desarrolló una teoría educativa basada en respetar la originalidad del niño y organizar los métodos de enseñanza de acuerdo con el desarrollo infantil. Propuso una "escuela para la vida" que integra a los jóvenes en la sociedad y atiende las necesidades del niño a través de centros de interés como la familia, la escuela y el mundo natural. Su trabajo se fundamentó en una psicología genética y del individuo, y en la
Pestalozzi nació en Suiza en 1746 y murió en 1827. Fue un pionero de la educación moderna que propuso que la educación debe estar en armonía con la naturaleza del niño, darle libertad para aprender por sí mismo, y confiar en las virtudes de la educación popular e igualitaria que integre a todos los niños a la sociedad a través de la enseñanza de oficios.
Pauline Kergomard fue una reformadora de la escuela infantil pública francesa y fundadora de las escuelas de párvulos en Francia en el siglo XIX. Las escuelas maternas francesas se originaron con las llamadas salas de asilo que recibían niños de 2 a 6-7 años, y también niñas que se quedaban solas cuando sus madres trabajaban.
Este documento presenta un resumen de tres párrafos sobre la "Escuela Tradicional" y sus características. Describe que la escuela tradicional se enfoca en el orden, la autoridad y el verticalismo del maestro sobre el estudiante. También menciona que limita el desarrollo afectivo del estudiante y favorece su incorporación acrítica al sistema. Finalmente, señala que el verbalismo del maestro es uno de los obstáculos más serios de este modelo educativo tradicional.
Friedrich Froebel fue un pedagogo alemán que creó la educación preescolar y el concepto de jardín de infancia. Introdujo el concepto de "trabajo libre" y estableció el "juego" como forma típica de la infancia. Creía en el desarrollo integral del niño a través de actividades como el juego, la música y el contacto con la naturaleza en un ambiente que respetara su libertad y autoactividad.
La Escuela Maternal Francesa se originó en el siglo XIX para cuidar de niños de 4 a 7 años cuyas madres trabajaban. Pauline Kergomard estableció en 1881 que estas salas se llamarían Escuelas Maternales. La filosofía se centraba en respetar al niño, rechazar ejercicios escolares y enfatizar el juego y aprendizaje a través de los sentidos. El objetivo era desarrollar las capacidades de los niños y prepararlos para futuros aprendizajes.
Este documento describe los aspectos fundamentales que deben tenerse en cuenta en la enseñanza de la lectoescritura. Resume los factores sensoriales y psicológicos/psicomotrices que influyen en el aprendizaje, y explica los fundamentos y métodos globales como el descendente y ascendente. Además, detalla las cuatro fases del método global - comprensión, imitación, elaboración y producción - e incluye ejemplos de actividades para cada una.
Este documento presenta una revisión de los conocimientos previos sobre el curso de seminario de investigación. Define conceptos clave como investigación, método científico, métodos de investigación cualitativa y cuantitativa. Explica que la investigación es un proceso sistemático para responder preguntas y aumentar el conocimiento. Identifica métodos como la entrevista y observación y tipos de investigación como inductiva, deductiva y comparativa. Finalmente, concluye que la investigación permite desarrollar habilidades a través de la adquisición de nuevos conoc
El documento compara las características de la escuela tradicional y la escuela nueva, destacando que la escuela tradicional se centra en el profesor y los libros de texto, mientras que la escuela nueva se basa en los intereses y necesidades de los alumnos de forma más constructivista. También presenta información sobre el pedagogo Ovide Decroly y su método basado en los "centros de interés", donde los temas de estudio se centran en los intereses de los alumnos para dar respuesta a sus necesidades.
Decroly en Didactica Infantil, más recursos y centros de interés.Madilyn Brown
Este documento presenta información sobre el pedagogo belga Ovidio Decroly. Decroly creía que la educación debía centrarse en las necesidades y los intereses del niño. Propuso los "centros de interés" como una metodología basada en actividades prácticas que atrajeran la atención natural de los niños. También creó materiales educativos como juegos para apoyar el aprendizaje a través de la percepción y la expresión. Decroly fundó varias escuelas experimentales basadas en sus ideas pedagógic
El documento resume la vida y los principios pedagógicos de Ovide Decroly, un pedagogo belga. Decroly creía en una educación globalizada centrada en los intereses del niño. Propuso una metodología basada en la observación, asociación y expresión a través de materiales neutros y el juego. Creía que el profesor debe ser un guía que brinde libertad a los estudiantes para experimentar y aprender de forma espontánea.
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que dedicó su vida a observar el aprendizaje natural de los niños. Creía que la educación debe preparar al niño para la sociedad y satisfacer sus necesidades. Propuso una metodología basada en la observación, el aprendizaje experiencial y tres tipos de aprendizaje: intelectual, sensorial y moral.
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que desarrolló una teoría educativa basada en los intereses y necesidades de los niños. Su método buscaba que los niños aprendieran a vivir en sociedad encontrando valor en el esfuerzo y satisfacción en el trabajo bien hecho. Algunos elementos clave de su método incluyen enfocarse en la motivación de los niños, adaptar la enseñanza a sus ritmos de aprendizaje individuales y tomar en cuenta sus observaciones para orientar la metodología.
Importancia de la didáctica en la educación preescolarDenip Candanedo
La didáctica es fundamental en la educación preescolar porque permite planificar de manera estructurada el proceso de enseñanza-aprendizaje para garantizar aprendizajes efectivos en los niños. La didáctica provee estrategias como el juego, el cual es clave para el desarrollo infantil ya que a través del juego los niños aprenden sobre sí mismos y el mundo que los rodea.
Ovide Decroly fue un importante médico y pedagogo belga que fundó la escuela activa. Introdujo métodos científicos y centros de interés en la enseñanza para respetar la personalidad del niño. Abogó por una educación globalizadora y basada en la observación de la naturaleza. Sus teorías tuvieron fundamentos biosociológicos y psicológicos, defendiendo el valor del medio ambiente y el desarrollo del niño.
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que introdujo los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño. Fundó la escuela École de l’Ermitage en 1907 donde aplicó métodos como la observación, los grupos homogéneos y la escuela activa. Consideraba que la educación debía preparar a los niños para vivir en libertad y sociedad mediante el aprendizaje significativo centrado en los intereses del alumno.
En 3 oraciones o menos:
La segunda jornada de observación y ayudantía se realizó en el Jardín de Niños "Diego Rivera" en Toluca, donde se observó la gestión escolar, el clima institucional, las características de los alumnos y la educadora, así como la organización del aula y la participación de los padres de familia. La escuela cuenta con apoyo de programas gubernamentales y buena organización y cultura institucional para brindar una educación de calidad a los alumnos.
La metodología de Ovide Decroly se centra en observar y comprender las necesidades del niño para desarrollar actividades que atraigan su atención y estimulen el aprendizaje. Organiza a los estudiantes en grupos basados en su edad, nivel de desarrollo y ritmo de aprendizaje. Sus principios incluyen la observación, asociación y expresión como base para una enseñanza globalizada y centrada en centros de interés que preparen a los niños para la vida en sociedad.
Johann Heinrich Pestalozzi fue un pedagogo suizo que reformó la educación tradicional enfocándose en la educación popular. Abrió escuelas para niños huérfanos y desarrolló un método educativo basado en la observación, la práctica y el uso de los sentidos. Creía en educar las facultades humanas de forma integral y en la importancia de la educación elemental, manual y física.
Este documento describe diferentes enfoques de la didáctica contemporánea, incluyendo didácticas existenciales, funcionales y estructurales. También discute características clave como aprendizaje significativo, roles del docente y estudiante, uso de tácticas y aprendizaje por competencias. El modelo pedagógico interestructurante busca desarrollar capacidades cognitivas, socio-afectivas y praxeológicas del individuo a través de un aprendizaje integral y completo.
El documento contiene preguntas para entrevistas con directores, docentes, alumnos y padres de familia sobre temas relacionados a la educación. Para los directores y docentes, las preguntas se enfocan en cómo impulsan la participación de profesores, padres y alumnos, cómo analizan los resultados académicos, qué estrategias y recursos usan para mejorar el aprendizaje. Para los alumnos, las preguntas indagan sobre qué les gusta aprender, cómo es la relación con sus maestros y si reciben apoyo familiar. Para
Enfoque de las hermanas agazzi para la educación infantilsilvi-123
El documento describe el enfoque pedagógico de las hermanas Agazzi para la educación infantil. Las hermanas Agazzi establecieron un método en Italia en 1894 que se centraba en desarrollar la iniciativa propia de los niños a través de actividades prácticas, el uso de materiales del hogar y un ambiente cálido. Su enfoque daba prioridad a la salud, la higiene, la cultura física y el lenguaje, y promovía el aprendizaje a través del juego, el canto,
Ovide Decroly fue un médico, educador y psicólogo belga que desarrolló una teoría educativa basada en respetar la originalidad del niño y organizar los métodos de enseñanza de acuerdo con el desarrollo infantil. Propuso una "escuela para la vida" que integra a los jóvenes en la sociedad y atiende las necesidades del niño a través de centros de interés como la familia, la escuela y el mundo natural. Su trabajo se fundamentó en una psicología genética y del individuo, y en la
Pestalozzi nació en Suiza en 1746 y murió en 1827. Fue un pionero de la educación moderna que propuso que la educación debe estar en armonía con la naturaleza del niño, darle libertad para aprender por sí mismo, y confiar en las virtudes de la educación popular e igualitaria que integre a todos los niños a la sociedad a través de la enseñanza de oficios.
Pauline Kergomard fue una reformadora de la escuela infantil pública francesa y fundadora de las escuelas de párvulos en Francia en el siglo XIX. Las escuelas maternas francesas se originaron con las llamadas salas de asilo que recibían niños de 2 a 6-7 años, y también niñas que se quedaban solas cuando sus madres trabajaban.
Este documento presenta un resumen de tres párrafos sobre la "Escuela Tradicional" y sus características. Describe que la escuela tradicional se enfoca en el orden, la autoridad y el verticalismo del maestro sobre el estudiante. También menciona que limita el desarrollo afectivo del estudiante y favorece su incorporación acrítica al sistema. Finalmente, señala que el verbalismo del maestro es uno de los obstáculos más serios de este modelo educativo tradicional.
Friedrich Froebel fue un pedagogo alemán que creó la educación preescolar y el concepto de jardín de infancia. Introdujo el concepto de "trabajo libre" y estableció el "juego" como forma típica de la infancia. Creía en el desarrollo integral del niño a través de actividades como el juego, la música y el contacto con la naturaleza en un ambiente que respetara su libertad y autoactividad.
La Escuela Maternal Francesa se originó en el siglo XIX para cuidar de niños de 4 a 7 años cuyas madres trabajaban. Pauline Kergomard estableció en 1881 que estas salas se llamarían Escuelas Maternales. La filosofía se centraba en respetar al niño, rechazar ejercicios escolares y enfatizar el juego y aprendizaje a través de los sentidos. El objetivo era desarrollar las capacidades de los niños y prepararlos para futuros aprendizajes.
Este documento describe los aspectos fundamentales que deben tenerse en cuenta en la enseñanza de la lectoescritura. Resume los factores sensoriales y psicológicos/psicomotrices que influyen en el aprendizaje, y explica los fundamentos y métodos globales como el descendente y ascendente. Además, detalla las cuatro fases del método global - comprensión, imitación, elaboración y producción - e incluye ejemplos de actividades para cada una.
Este documento presenta una revisión de los conocimientos previos sobre el curso de seminario de investigación. Define conceptos clave como investigación, método científico, métodos de investigación cualitativa y cuantitativa. Explica que la investigación es un proceso sistemático para responder preguntas y aumentar el conocimiento. Identifica métodos como la entrevista y observación y tipos de investigación como inductiva, deductiva y comparativa. Finalmente, concluye que la investigación permite desarrollar habilidades a través de la adquisición de nuevos conoc
Ovidio Decroly fue un psicólogo y médico belga que realizó importantes aportes a la educación. Fundó la Escuela de L'Ermitage en 1901 con el lema "preparar al niño para la vida, por la vida misma", considerando al niño como centro del aprendizaje. Propuso un método basado en la observación, asociación y expresión, donde los niños aprendían de la realidad a través de actividades lúdicas que despertaban sus intereses. Decroly insistió en que la educación debe ser flexible y evolucionar const
El documento describe el método global de enseñanza de la lectoescritura. Este método se centra en los intereses y necesidades del estudiante y relaciona todo lo aprendido. Consta de tres etapas: reconocimiento de palabras y frases, aprendizaje de sílabas y progreso en la lectura. Se usan estrategias como juegos y carteles ilustrados para facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Ovide Decroly fue un pedagogo y médico belga que desarrolló un método pedagógico basado en la globalización del aprendizaje y las necesidades del niño. Fundó una escuela en Bruselas en 1907 que aplicaba sus ideas de educar a través del juego, la observación del entorno natural y la flexibilidad del currículo en función de los intereses de los estudiantes. Su método se centraba en desarrollar el pensamiento del niño a través de la observación, asociación y expresión.
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que desarrolló un método educativo global basado en la observación, asociación y expresión. Fundó escuelas enfocadas en adaptarse a las necesidades de cada niño mediante centros de interés y grupos homogéneos. Se opuso a la disciplina rígida y propuso una enseñanza activa que despierte la curiosidad natural de los niños.
C:\fakepath\clasificaciòn general de los mètodosmary1859
El documento describe diferentes clasificaciones de métodos de enseñanza, incluyendo métodos basados en la forma de razonamiento (deductivo, inductivo, analógico), coordinación de la materia (lógico, psicológico), sistematización de la materia (rígido, semirígido), actividades de los alumnos (pasivo, activo), globalización de los conocimientos (globalizado, no globalizado), relación entre profesor y alumno (individual, recíproco, colectivo), trabajo del alumno (individual, colect
Los métodos en cuanto a las actividades deErika Castillo
El documento describe tres métodos de enseñanza: el método pasivo donde los alumnos adoptan una actitud pasiva y reciben conocimientos del profesor, el método activo donde los alumnos participan y desarrollan sus capacidades con la guía del profesor, y el método de globalización que integra diferentes disciplinas según las necesidades e intereses de los estudiantes.
El documento describe los diferentes métodos de enseñanza según varios criterios como la forma de razonar, la coordinación de la materia, la concreción de la enseñanza, la sistematización de la materia, las actividades de los alumnos, la globalización del conocimiento, la relación del alumno con el maestro, la concepción de lo enseñado y el trabajo del alumno. No es posible determinar cuál método es mejor, ya que depende de los objetivos de aprendizaje y solo se podrá comprobar su efic
El método global Decroly se centra en los intereses y necesidades del estudiante. Consiste en enseñar la lectura y escritura a partir de los 3 años utilizando imágenes para que los estudiantes identifiquen palabras y comprendan conceptos. El propósito es enseñar a leer de lo complejo a lo simple mediante cuatro etapas: comprensión, imitación, elaboración y producción.
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que propuso que la escuela debe adaptarse a las necesidades del niño y no al revés. Su método se basaba en partir de los intereses del niño y utilizar centros de interés como punto de partida para las actividades de aprendizaje. Estas incluían la observación, asociación y expresión a través de juegos, trabajos manuales y el uso de materiales concretos e intuitivos.
Clasificación de los métodos de enseñanzaRosa Lavín
Este documento clasifica los diferentes métodos de enseñanza según varios criterios como los fines de la acción formativa, la forma de razonamiento, la organización de la materia, la representación de la realidad, la sistematización de la materia, la participación de los alumnos, la globalización de los conocimientos, la relación profesor-alumno, el trabajo del alumno, la aceptación de lo enseñado y el abordaje del tema de estudio. Define distintos métodos como el deductivo, inductivo, analógico, l
El documento describe dos métodos de globalización de conocimientos: el método de globalización y el método de especialización. También describe los métodos Decroly y el Plan de Morrison, los cuales se caracterizan por relacionar el aprendizaje a ideas asociadas para evitar la dispersión mental del estudiante. El método Decroly se basa en cuatro necesidades humanas y tres fases de aprendizaje: observación, asociación y expresión. El Plan de Morrison consiste en cinco fases y tres tiempos para consolidar el aprendizaje.
ajustes de cuentas procedimiento analítico_contabilidadJhhoonnha Jimeru
Este documento describe el procedimiento analítico para registrar las operaciones de mercancías. Se abren cuentas auxiliares como Inventarios, Compras, Ventas, etc. para llevar un control detallado de cada transacción como compras, ventas, devoluciones y descuentos. Esto facilita conocer el valor de cada operación y elaborar el estado de resultados.
Este documento describe un método globalizado utilizado en el primer ciclo de primaria que consiste en un libro de texto y tres cuadernillos por trimestre que integran contenidos de diferentes áreas a través de temas comunes. Explica las ventajas, inconvenientes y materiales proporcionados, así como la metodología de aprendizaje por descubrimiento en la que se basa, que sigue un enfoque inductivo trabajando en torno a focos de atención.
DIAPOSITIVA DE METODO GLOBAL EN LA LECTOESCRITURAMariAle Duran
El método global en la lectoescritura consiste en el reconocimiento y comprensión global del significado de las palabras escritas a través de la percepción visual y auditiva de frases y palabras. El objetivo es que los niños tengan una mayor percepción global para sentirse seguros y motivados al aprender a leer y escribir. Las ventajas incluyen una lectura rápida y fluida utilizando el vocabulario propio del niño.
Este documento presenta un método de lectoescritura global llamado HABLA-M que se centra en la letra P. Explica los pasos del método, que incluyen trabajar con frases con imágenes, ordenar palabras, seleccionar palabras con la letra objetivo, copiar palabras y trabajar con sílabas. El método se diseñó para las necesidades de un estudiante en particular y puede servir a otros maestros.
Este documento presenta información sobre las neurofunciones o funciones básicas. Explica que son las actividades del sistema nervioso que subyacen a procesos cognitivos como la lectura, escritura y matemáticas. Describe las principales neurofunciones a desarrollar en niños, como las funciones intelectuales. También analiza teorías sobre las neurofunciones y su importancia para el aprendizaje. El autor argumenta que estimular adecuadamente las neurofunciones es clave para lograr la madurez necesaria en los niños.
Este documento presenta los principios metodológicos de la creatividad, el juego, la globalización y la socialización en la educación infantil. Describe cómo cada principio contribuye al desarrollo del niño y propone técnicas para aplicarlos como el teatro, los proyectos y las dinámicas de grupo. Además, explica que la perspectiva globalizadora considera al niño en su totalidad y no de forma parcelada.
Ovide Decroly dedicó su vida a observar el aprendizaje natural en los niños. Propuso que la educación debe centrarse en el desarrollo del niño a través de actividades basadas en sus intereses. Creía que las escuelas deben ser lugares activos donde los niños aprenden jugando y explorando su medio ambiente de manera libre.
Psicologiadelaeducacion 090222224427-phpapp02Tu Sol
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave de la psicología de la educación. Explica las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky, incluyendo las etapas del desarrollo, la zona de desarrollo próximo y el andamiaje. También describe las teorías de Bronfenbrenner sobre los sistemas ecológicos y de Erikson sobre las etapas del desarrollo socioemocional. Finalmente, analiza los conceptos de inteligencia, estilos de aprendizaje y las
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que dedicó su vida a observar y experimentar sobre el aprendizaje natural en los niños. Propuso un método educativo basado en centros de interés, juegos educativos y una enseñanza globalizada e individualizada que respetara las necesidades de cada niño. Sus ideas se extendieron por todo el mundo y sentaron las bases de la pedagogía moderna.
Este documento trata sobre las adecuaciones curriculares para alumnos con necesidades educativas especiales. Se divide en dos capítulos que describen las adecuaciones para discapacidades y para necesidades asociadas al ambiente. El capítulo uno cubre discapacidades intelectuales, visuales, auditivas y motrices. El capítulo dos cubre inadaptación social, problemas de aprendizaje, lenguaje, autismo y otros trastornos. El objetivo es brindar estrategias de intervención para atender a todos los alumnos.
Cartilla de situaciones didacticas previas al proceso de lectura y escriturajrangel12
Este documento describe un proyecto de investigación sobre estrategias pedagógicas para el desarrollo de la lectoescritura en niños preescolares. El proyecto fue desarrollado por una estudiante de la Facultad de Educación de la Universidad Autónoma de Bucaramanga bajo la supervisión de dos profesores. El objetivo del proyecto es brindar una herramienta de enseñanza que ayude a favorecer el desarrollo de la lectoescritura en niños de 4 a 5 años a través de actividades lúdicas
1. LA OBRA DE MARIA MONTESORI.
2. LA OBRA DE OVIDE DECROLY.
3. EL PROGRAMA AMERICANO HIGH SCOPE.
4. LAS ESCUELAS DE REGGIO EMILIA.
5. LAS ESCUELAS ACELERADAS.
6. LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que fundó el primer centro experimental de psicología para niños con retraso y desarrolló el método Decroly, el cual se basa en respetar la autonomía de los alumnos, sometiendo la escuela a sus intereses a través de actividades, juegos y el uso del entorno. Defendía clases homogéneas y pequeñas. Sus ideas influyeron en la educación infantil y primaria.
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que fundó la primera escuela experimental para niños con retraso en 1901. Defendía que la educación debe adaptarse a los intereses del niño y favorecer su desarrollo individual a través de la actividad y el juego. Propuso el método ideo-visual para la enseñanza de la lectura y la escritura y desarrolló programas basados en centros de interés y necesidades del niño. Sus ideas se difundieron en España y aún influyen en la educación infantil.
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que propuso una escuela activa basada en los intereses del niño. Creía que la escuela debía responder a las necesidades psíquicas y pedagógicas del niño, combinando la enseñanza individual y grupal. Organizaba las actividades en torno a "centros de interés" como la granja, los animales, para desarrollar las aptitudes del niño a través del juego y materiales adecuados.
Este documento resume la biografía y las ideas pedagógicas de Ovide Decroly, un pedagogo belga del siglo XX. Decroly creía que la educación debía adaptarse a los intereses y necesidades de los niños. Propuso que las clases fueran pequeñas y homogéneas, y que los niños aprendieran a través de la actividad y el juego. Sus ideas tuvieron influencia en la educación infantil y primaria, especialmente su énfasis en el desarrollo global del niño.
Este documento resume la biografía y las ideas pedagógicas de Ovide Decroly, un pedagogo belga del siglo XX. Decroly creía que la educación debía adaptarse a los intereses y necesidades de los niños. Propuso que las clases fueran pequeñas y homogéneas, y que los niños aprendieran a través de la actividad y el juego. Sus ideas tuvieron influencia en la educación infantil y primaria, especialmente su énfasis en el desarrollo global del niño.
Comentario sobre los autores de la Escuela Nuevaprimariaraceli85
Este documento resume las principales ideas y aportaciones de seis importantes pedagogos de la Escuela Nueva: John Dewey, Cousinet, Decroly, Claparède, Freinet y Froebel. Describe sus enfoques para una educación activa y centrada en el estudiante, basada en los intereses y la experiencia del niño. Promueven el aprendizaje experimental, colaborativo y a través del juego.
Ovidio Decroly fue un pedagogo belga que propuso importantes innovaciones en la educación infantil a inicios del siglo XX. Fundó escuelas para niños con necesidades especiales y desarrolló un método basado en los intereses y necesidades del niño, con énfasis en la observación, asociación y expresión. Sus aportes incluyeron la clasificación de juegos educativos y el concepto de centros de interés para organizar las actividades de aprendizaje.
El documento describe la pedagogía Waldorf creada por Rudolf Steiner. Se enfoca en respetar el desarrollo natural de cada niño a través de un aprendizaje basado en el juego, la creatividad y la experiencia directa. Los maestros se centran en educar la cabeza, el corazón y las manos del niño. El método utiliza espacios abiertos, juegos libres y un enfoque holístico del desarrollo infantil.
Este documento presenta información sobre tres filósofos y sus aportes a la educación: Paulo Freire y su pedagogía crítica, Frederick Skinner y su conductismo, e Ivan Illich y su crítica a la escolarización. Se describen brevemente las biografías de cada filósofo y sus principales ideas y aportes a la educación.
Teorias y métodos de la escuela nueva pptletitarju
La Escuela Nueva surgió a finales del siglo XIX como alternativa a la enseñanza tradicional, poniendo al niño en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Autores clave como Montessori, Decroly y Ferrière promovieron métodos basados en la experimentación, observación, aprendizaje activo e individualizado y el desarrollo de la autonomía del niño. La Escuela Nueva tuvo una gran influencia y sus principios siguen siendo relevantes en la educación actual.
La Escuela Nueva surgió a finales del siglo XIX como alternativa a la enseñanza tradicional, convirtiendo al niño en el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Autores clave como Montessori, Decroly y Ferrière defendieron métodos basados en la experimentación, observación, intereses del niño y aprendizaje activo. El objetivo era desarrollar la autonomía e individualidad del estudiante a través de actividades prácticas más que instrucción teórica.
Este documento presenta resúmenes breves de varias teorías del aprendizaje, incluyendo las teorías de Skinner, Piaget, Gagné, Ausubel, Bruner, Papert y Vigotsky. Describe conceptos clave como el conductismo, el desarrollo cognitivo, los tipos de aprendizaje, la asimilación de conocimiento, la importancia de la actividad y la construcción del conocimiento.
Este documento describe las teorías y métodos de la Escuela Nueva, un movimiento educativo que surgió a finales del siglo XIX para convertir al niño en el centro del proceso de enseñanza. Los principales autores mencionados son Montessori, Decroly, Dewey y Ferriere, quienes promovieron principios como la experimentación, la individualización y la globalización del aprendizaje. El documento también resalta las ventajas de este enfoque, como un mejor conocimiento del alumno y la construcción de un aprendizaje
Este documento presenta información sobre dos modelos pedagógicos: el de Anton Makarenko y el de Ovide Decroly. Makarenko promovió una pedagogía socialista que enfatizaba la disciplina, el trabajo y la educación al servicio de la colectividad. Él educó a niños delincuentes y huérfanos. Decroly desarrolló un método basado en los intereses del niño para hacer el aprendizaje más atractivo, enfatizando actividades prácticas y el aprendizaje a través de la observación.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
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FUNDAMENTACIÓN Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
• Su formación médica hace que tenga una visión científica y
biológica del niño, y de la educación y de la sociedad.
• Considera que la educación no debe apoyarse en modelos de
intervención definitivos e inmutables. La educación debe ser ágil,
plástica y capaz de evolucionar, de adaptarse a la realidad social de
cada momento. En educación no hay nada definitivo, siempre ha de
haber investigación.
• Respecto al aprendizaje del niño defiende el respeto a la actividad
espontánea y a las formas naturales de comportamiento infantil.
Como médico y psicólogo era conocedor de los procedimientos
espontáneos de aprendizaje en los niños.
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FUNDAMENTACIÓN Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS (2)
• Rechaza los programas escolares divididos en materias ya que al
niño le interesa la realidad inmediata, lo que hay a su alrededor. Y
esa realidad no está parcelada en materias o asignaturas.
• Defiende una escuela por la vida y para la vida. Que la vida se haga
presente en la escuela y los niños conozcan la realidad tal como es.
• Plantea como alternativa a los programas escolares partir en
cualquier aprendizaje del INTERÉS, fundamentado en las
necesidades básicas del hombre y que varía con la edad.
• Su método se fundamenta en el principio de individualización por el
cual, aunque se trabaje con un grupo de alumnos, siempre se debe
respetar el proceso de cada alumno en particular.
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FUNDAMENTACIÓN Y PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
Resumen
• LA EDUCACIÓN DEBE SER ÁGIL, PLÁSTICA Y CAPAZ DE
EVOLUCIONAR. EN EDUCACIÓN NO HAY NADA DEFINITIVO, SIEMPRE
HA DE HABER INVESTIGACIÓN.
• APRENDIZAJE DEL NIÑO: RESPETO A LA ACTIVIDAD ESPONTÁNEA Y
A LAS FORMAS NATURALES DE COMPORTAMIENTO INFANTIL.
• AL NIÑO LE INTERESA LA REALIDAD INMEDIATA, Y ESA REALIDAD
NO ESTÁ PARCELADA EN MATERIAS O ASIGNATURAS.
• RECHAZA LOS PROGRAMAS ESCOLARES DIVIDIDOS EN MATERIAS.
PLANTEA COMO ALTERNATIVA PARTIR EN CUALQUIER
APRENDIZAJE DEL INTERÉS.
• DEFIENDE UNA ESCUELA POR LA VIDA Y PARA LA VIDA. GRAN
IMPORTANCIA AL MEDIO SOCIAL.
• SU MÉTODO SE FUNDAMENTA EN EL PRINCIPIO DE
INDIVIDUALIZACIÓN.
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LA FUNCIÓN DE LA GLOBALIZACIÓN
• Las observaciones realizadas a los niños permitió
cuestionar las teorías sobre la formación de las ideas en
los niños.
• Desde la psicología experimental se constató que en la
percepción se da el fenómeno del SINCRETISMO.
• Claparéde: los niños pueden reconocer una canción y
asociarla al texto musical sin necesidad de saber leer o
conocer las notas.
• Wallon y otros: la primera imagen que guardamos de
una persona, objeto, melodía, mapa, etc. es global y
previa al análisis de sus elementos
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LA FUNCIÓN DE LA GLOBALIZACIÓN
Para Decroly:
-La actividad mental en el niño se produce por un
primer conocimiento global de los objetos y
los conceptos.
-La posibilidad de que en el fenómeno global se
produzca un análisis, vendrá condicionada por
el interés del sujeto en hacerlo.
-Con dicho análisis se llega a los elementos más
simples y a los conceptos más abstractos.
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LA FUNCIÓN DE LA GLOBALIZACIÓN
• La percepción global de lo que se conoce por un sujeto no queda
indefinidamente en un mismo punto, sino que va acercándose a
un esquema, a una síntesis, fruto del análisis en diferentes tiempos.
• El procedimiento mental actúa en una primera fase mediante una
percepción sincrética, percibe de manera indiferenciada. En una
segunda fase se analizan los componentes o partes. Por último,
en una tercera fase se sintetizan las partes, articulándolas de
manera estructurada.
• EN RESUMEN, LA ACTIVIDAD MENTAL,
INICIALMENTE GLOBAL Y POCO PRECISA, LLEGA A
TRAVÉS DEL ANÁLISIS CONSCIENTE A
CONVERTIRSE EN UN ESQUEMA ELABORADO Y
PRECISO.
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LA FUNCIÓN DE GLOBALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN
Decroly considera absurda la aplicación de métodos
que consideran que es más fácil para el niño el
aprendizaje de elementos desconexos que se van
relacionando hasta llegar al aprendizaje del todo.
• Supone un cambio radical, dejando sin sentido a los
métodos deductivos para la enseñanza de la lectura.
• No se puede plantear los contenidos educativos sin
tener en cuenta el interés del educando.
• Plantea una alternativa a los programas escolares,
separados en asignaturas que supone la interrelación de
disciplinas escolares que se estructuran en un programa
de centros de interés.
9. DECROLY 9
EL MÉTODO GLOBAL DE LECTURA
• En la escuela de su época la actividad escolar giraba en torno al
aprendizaje lectoescritor.
• Decroly considera que este papel central de la lectura y escritura no
tenía sentido ya que el niño tenía otros muchos aprendizajes que
hacer.
• El método global o analítico de enseñanza de la lectura no parte de
las letras y sus sonidos como ocurre con el método sintético. Parte
de frases escritas con significado y sentido.
• Su planteamiento, bien fundamentado teóricamente, tuvo
defensores y detractores, generándose una dialéctica que llega
hasta nuestros días sin haber llegado a un punto de vista
convergente, estando vigentes en la actualidad ambas posturas y
ambos tipos de métodos.
10. DECROLY 10
EL MÉTODO GLOBAL DE LECTURA
• El método, también conocido como ideo-visual, se basa en el interés del
niño por leer y saber qué dice una frase que han redactado entre todos.
• PROCEDIMIENTO:
– De una vivencia colectiva surge una frase (idea) que es escrita
(visualización de las palabras) por el maestro en la pizarra y leída por
todos poco a poco.
– La frase se reproduce en grande y se coloca en la pared.
– Los niños la reproducen en su libro de lectura, y realizan un dibujo.
– La frase se memoriza.
– Se van generando del mismo modo nuevas frases.
– Las frases se van copiando en cartoncitos que se van cortando primero
por palabras, luego por sílabas y más tarde por letras.
– Con todas estas palabras se realizan ejercicios de reconocimiento y
construcción de frases nuevas.
– Lo mismo se hace con las sílabas y las letras: reconocimiento y
construcción de nuevas palabras.
– Las paredes de la clase se convierten en un libro de lectura gigante en
el que el niño puede ejercitarse en cualquier momento.
11. DECROLY 11
EL MÉTODO GLOBAL DE LECTURA
• FASES:
– Primer periodo: se trabaja la memorización y reproducción oral y
escrita de la frase entera.
– Segundo periodo: Se procede al análisis de las palabras. Se
realizan juegos de identificación de palabras, juegos de
asociación de objetos con sus nombres escritos y juegos de
frases con palabras recortadas.
– En un momento posterior, y por sí solos, los niños descubren las
sílabas.
– A partir de aquí los descubrimientos se encadenan uno tras otro,
profundizando en el análisis hasta llegar al sonido y a sus
combinaciones.
– A continuación se trabaja la lectura silenciosa.
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EL MÉTODO GLOBAL DE LECTURA
• Para que este método tenga éxito es fundamental que las frases
con las que se comienza a trabajar tengan interés para el niño.
• Deben ser frases que surjan de las vivencias del niño, que tengan
un vínculo y una carga afectiva.
• El interés del niño por la frase y lo que en ella pone es clave para
que se produzca la fase de análisis.
• Los resultados de aprendizaje pueden variar si las frases no parten
de vivencias y son seleccionadas previamente por el profesor.
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LAS ACTIVIDADES BÁSICAS.
• Decroly propone unas ACTIVIDADES BÁSICAS que han de
vertebrar todo el aprendizaje escolar y que son la siguientes:
– LA OBSERVACIÓN
– LA ASOCIACIÓN
– LA EXPRESIÓN
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ACTIVIDADES BÁSICAS
– LA OBSERVACIÓN.
– Ante cualquier objeto de aprendizaje (cosas, seres, hechos,
sucesos..) la primera actividad debe ser la observación.
– Se partirá siempre de la experiencia inmediata para poder llegar
a conceptos más alejados.
– Aquí es muy importante la educación sensorial que se realiza
sobre objetos reales.
– Entre otros ejercicios a realizar se encuentran la medida y la
clasificación de objetos.
– Es un paso de todo método científico y ayuda al alumno al
conocimiento riguroso de lo estudiado y a estructurar su
pensamiento racional.
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ACTIVIDADES BÁSICAS
– LA ASOCIACIÓN.
– Es la actividad que debe seguir a la observación.
– Mediante la asociación, las ideas y nociones específicas y
cercanas, se relacionan con otras que quedan lejos de la
realidad, espacial o temporalmente.
– De este modo el niño puede ampliar el ámbito vital de su
entorno al añadir la representación de otros ámbitos.
– Mediante la asociación de ideas se llegan a asimilar y adquirir
conceptos abstractos.
– El material didáctico habitual puede servir para realizar esta
actividad siempre que sea posterior a una observación.
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ACTIVIDADES BÁSICAS
– LA EXPRESIÓN.
– Es la actividad comunicativa que se produce durante y
después de la observación y la asociación.
– Se manifiesta en el lenguaje oral y escrito y en la expresión
artística y creativa manual: trabajos manuales, modelado,
carpintería, impresión, cerámica, dibujo e incluso música.
También en el lenguaje matemático.
– La lectura y escritura pierden el espacio central en la escuela y
cobran sentido cuando se quiere comunicar algo de nuestras
experiencias.
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EL PROGRAMA DE LOS CENTROS DE INTERÉS
• Decroly realiza una propuesta de contenidos no fragmentada en
asignaturas, alternativa a la tradicional división por materias,
consistente en núcleos temáticos que denomina centros de interés.
• Sin interés no se produce el aprendizaje.
• Pretende con dicha propuesta reproducir la forma natural del
aprendizaje espontáneo y adaptarse a la psicología del niño.
• Para aprovechar de manera real y eficaz el interés del alumno y
convertirlo en programa escolar, es necesario dotar a los
individuos de dos tipos de conocimientos:
– El conocimiento de sí mismo
– El conocimiento del medio natural y social donde vive.
18. DECROLY 18
EL PROGRAMA DE LOS CENTROS DE INTERÉS (2)
• En cuanto al CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO,establece que las
necesidades del hombre son de cuatro tipos:
• La necesidad de alimentarse.
• La necesidad de protegerse de la intemperie.
• La necesidad de defenderse de los peligros y de los
enemigos.
• Satisfechas las anteriores una cuarta necesidad sería la de
trabajar para transformar el entorno.
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EL PROGRAMA DE LOS CENTROS DE INTERÉS (3)
– Estas necesidades básicas son comunes a todos los niños y
pueden ser la base del programa escolar, convirtiéndolas en los
cuatro grandes centros de interés del programa de ideas
asociadas.
– Partiendo del conocimiento de sí mismo y del hombre se va
abarcando de forma cíclica el estudio y conocimiento del medio
natural y social con todos sus elementos: familia, escuela,
sociedad, medio natural.
– En el método de las ideas asociadas cualquier objeto de
aprendizaje puede referirse a alguno de los centros de
interés y se puede programar a partir de su relación con el niño
y sus necesidades y el medio en el que vive y puede
satisfacerlas.
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EL PROGRAMA DE LOS CENTROS DE INTERÉS (4)
• OTROS ASPECTOS IMPORTANTES DEL MÉTODO
– LOS JUEGOS EDUCATIVOS COMO ELEMENTO MOTIVADOR
• Consideraba Decroly que toda tarea escolar debe presentarse
como un juego estimulante.
• Todas las actividades que conllevan repeticiones para fijar
conocimientos pueden ser de manera fácil convertidas en juegos,
elaborados con materiales diversos.
– LA AMBIENTACIÓN DE CLASE.
• Educar por la vida implica que a la clase llega material diverso que
forma parte del medio vital del alumno. Este material se convierte
en el material didáctico y sirve para observar, clasificar, sistematizar
y ordenar. Dicho material pasa a formar parte de la clase,
coleccionándolo, exponiéndolo en las paredes.
21. DECROLY 21
EL PROGRAMA DE LOS CENTROS DE INTERÉS
– EL MEDIO SOCIAL
• En l’Ecole de l’Ermitage los alumnos desarrollan
responsabilidades ante el grupo de compañeros y existe una
estructura de representación social que hace que la escuela
se parezca a una sociedad adulta.
• Cada individuo dispone de una cierta libertad y, también, de
responsabilidades de las que habrá que dar cuenta.