El documento discute el concepto de software libre en educación y cómo promueve modos de producción y circulación abiertos del conocimiento. El software libre permite a los usuarios aprender de manera crítica sobre la tecnología al desnaturalizar las herramientas y conocer diferentes opciones disponibles. También fomenta que los usuarios comprendan la lógica subyacente de la técnica aunque no tengan un conocimiento técnico profundo. El documento explica diferentes niveles en los que los usuarios pueden participar con el software libre, desde si

1. Software y
Cultura libre
en educación

3. El software libre como concepto, se
relaciona con dos aspectos centrales de las
experiencias de aprendizaje:
- los modos de producción de conocimiento
- los modos de circulación

4. Utilizar un ordenador supone una simbiosis
de nuestra inteligencia con una herramienta
externa sin la cual la mente contaría sólo con
sus propios medios y no funcionaría igual.
Por otra parte, algunos de los procedimientos
de uso del ordenador pasan de hecho a
interiorizarse, a incorporarse
autónomamente a la mente.
Salomon, Perkins y Globerson (1992)
Efectos
CON
Efectos
DE

6. El software es el lenguaje
cultural de nuestra época
Computadoras, celulares, ATM, consolas de juegos,
cámaras de foto/video digitales, GPS, mp3,
y un largo etcétera funcionan gracias a interfaces de
software.

7. La pregunta por el software libre es:
¿con qué herramientas?
¿todas son iguales?
¿las elecciones son “neutras”
pedagógica/ética/políticamente?

8. La pregunta por el software libre es:
¿cómo aprendemos?
¿cómo enseñamos?
¿cuanto conocemos
y/o controlamos
la mediación técnica
en esos procesos?

9. Aclaremos términos:
¿cómo, dónde, quiénes
producen el software?
¿bajo qué condiciones circula?

10. El software privativo se comercializa o distribuye con una licencia llamada EULA

11. ¿qué sabemos sobre software
y licencias/términos de uso?
EULA (end user licence agreement)
TOS (terms of service)
Usualmente, NO las leemos, o sus términos nos
resultan muy difíciles de comprender.
Sin embargo, aceptarlas equivale a firmar un contrato
entre partes.

12. Imaginen que pidiésemos a los alumnos que trabajen con
Una marca específica de lápices, cuadernos,
gomas, etc.
Eso suele ser lo que les pedimos con el
software, cuando usamos solo uno, una versión.
#1 aspectos éticos y legales

13. (*)
Una función que solo hará la escuela pública
es formar consumidores críticos
y ecológicamente responsables:
educar al consumidor.
La escuela podría dar elementos para analizar críticamente
las opciones del mercado en relación a la compra de un
dispositivo respecto de:
● su compatibilidad e interoperabilidad con otros similares
(hardware y software)
● su posibilidad de reparación, actualización, cambios
● la responsabilidad medioambiental de la empresa,
● los insumos posteriores (costos y facilidad de acceso),
● los medios de pago,
● las opciones de compra virtuales, etc.

14. El software libre es una
posición acerca
de modos de producción
y circulación
del conocimiento.

15. el software libre sirve para hacer lo mismo
(en principio)
que su equivalente privativo
el software libre
es acerca de libertad,
no de precio
ni de funcionalidad

16. EFF Paley (1 minuto)
http://www.youtube.com/watch?v=W04LFvH1K8Y

17. ￧
# 2 modelos pedagógicos
el software libre promueve
un usuario crítico de la tecnología,
que ha desnaturalizado las herramientas
y conoce las opciones disponibles
y elige
un usuario que comprende la lógica del funcionamiento
de la técnica aún cuando no tenga la precisión/el
conocimiento/
posibilidad técnica para intervenir sobre ella de manera
directa.

18. Algunas realidades:
● Cuando uno empieza a aprender algo
nuevo, suele ser más lento y menos
productivo antes.
● No existen alternativas de SL para todos
los programas privativos, y entre las
alternativas hay mejores, similares y
menos desarrolladas.
● Para el usuario final, el software libre es
antes que nada una posición ética.

20. Nivel 0: usando
Nivel 1: difundiendo: comunicando, enseñando,
contemplando opciones, haciendo público el uso.
Nivel 2: colaborando externamente: participando
en listas de soporte, documentando, traduciendo,
reportando errores, testeando, etc.
Nivel 3: participando: desarrollando nuevos
componentes de software (plugins, código fuente)
o publicando materiales con licencias libres
(transpolando el modelo al propio campo)
Algunos modos de participar ...

21. REA (OER) | Recursos Educativos Abiertos
Acceso abierto
Acceder
(contenidos, cursos, programas):
- iniciativas de digitalización de materiales
- creación de nuevos recursos
- adaptación/modificación/traducción de
materiales libres o en dominio público

22. Compatibilidad
Interoperabilidad
Archivo y recuperación futura
http://www.openformats.org/es

23. La Generación Google usa internet para empezar a
buscar información.
“En el 93% están satisfechos o muy satisfechos con los
resultados de sus búsquedas (en contraste con el 84%
que busca con la ayuda de un bibliotecario).”*
El primer rol de Wikipedia: precisar las búsquedas en
la deriva hipertextual de los resultados ofrecidos por
Google.
*Generación Google.
http://www.eduteka.org/pdfdir/GeneracionGoogle.pdf

24. REA (OER) | Recursos Educativos Abiertos
Licencias Libres
compartir y modificar
(contenidos, cursos, herramientas):
- adaptación/modificación/traducción de
materiales libres o en dominio público
- colaboración

25. Recursos
Educativos
Abiertos

26. licencias abiertos como creative
commons, habilitan al autor a
reservarse sólo
“algunos” derechos en lugar de “todos”
los que supone el copyright

27. sistema creative commons:
CC-by
CC-by-sa
CC-by-nc-sa
CC-by-nd
CC-by-nc
CC-by-nc-nd
Todas permiten la copia
Todas obligan a reconocer la
autoría de la obra original
http://www.creativecommons.org.ar/

28. Nuevos modos
de construcción
de conocimiento
Mediados por software libre
Y viabilizados por las licencias libres

29. http://blog.wikimedia.org/2013/02/07/creating-local-content-for-wikipedia/#Spanish

30. http://ocw.unc.edu.ar/

31. http://ansenuza.unc.edu.ar/

32. ¡Gracias!
Lila Pagola - 2013
lila@liminar.com.ar
www.nomade.org.ar
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Las ilustraciones son de Luis Britos [2008], salvo donde se indica al autor
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