La Resolución Ministerial N° 199-2015 del MINEDU modifica parcialmente el Diseño Curricular Nacional respecto a algunas competencias y capacidades de áreas como Comunicación, Ciencias y Matemática. También incorpora indicadores de desempeño para cada grado o ciclo, y ratifica el enfoque por competencias, donde las competencias se evidencian a través de dichos indicadores y se visualizan en matrices que muestran su progresión entre niveles.

1. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL -
MODIFICACIÓN
Resolución Ministerial N° 199 – 2015 MINEDU
TALLER MACRO REGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE
CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DE DIRECTIVOS

2. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU
¿Cuáles son las modificatorias del DCN
2009 respecto al aprobado por la RM N°
199-2015-MINEDU?
¿Qué aportes brinda esta
modificatoria para la planificación
de los aprendizajes?

3. Proyecto
Educativo
Nacional
Diseño
Curricular
Nacional
Bajos logros
de
aprendizaje
de los
estudiantes
2007 - 2021 2005 - 2008
Proyectos
curriculares
regionales
Mapas de
progreso
2010 …… 2010
CONTEXTO CURRICULAR NACIONAL - 2011
Iniciando su
implementación
Con problemas de
progresión de
competencias, capacidades
y conocimientos
Desarticulados del Diseño
Curricular Nacional
Desarticulado del Diseño
Curricular Nacional

4. Ley General de Educación
El artículo 33°. Currículo de la
Educación Básica. Establece:
 “El Currículo de la Educación
Básica es abierto, flexible,
integrador y diversificado. Se
sustenta en los principios y
fines de la educación
peruana”.
 “El Ministerio de Educación
es responsable de diseñar los
currículos básicos
nacionales”.
MARCO NORMATIVO
El artículo 27°.- Currículo Nacional de
la Educación Básica, establece:
• El Currículo Nacional de la Educación
Básica guarda coherencia con los fines
y principios de la Educación peruana,
señalados en la Ley, el Proyecto
Educativo Nacional y los objetivos de la
Educación básica.
• Contiene los aprendizajes que deben
lograr los estudiantes al concluir cada
nivel y modalidad, mostrando su
progresión a lo largo de toda la
escolaridad, así como la forma de
evaluarlos a nivel de proceso y
Reglamento de la Ley General de
Educación

5. Proyecto
Educativo
Nacional
Diseño
Curricular
Nacional
2007 2005 - 2008
2012 - 2015
Marco
curricular
Currículo
Nacional2011 - 2014
2013 - 2015
INSTRUMENTOS CURRICULARES CONSTRUIDOS ENTRE
2012 - 2015
Rutas de
aprendizaje
Mapas de
progreso
2015

6. 1. Modifica parcialmente el Diseño Curricular
Nacional de la EBR, respecto de las
competencias y capacidades de algunas
áreas curriculares:
• Comunicación
• Ciencia y ambiente
• Ciencia tecnología y ambiente
• Matemática
• Personal social
• Persona familia y relaciones humanas
• Historia geografía y economía
• Formación ciudadana y cívica
En el marco de la Ley General de Educación y su
reglamento, mediante la R.M. N° 199 – 2015
MINEDU se:
2. Incorpora indicadores de desempeño para
cada grado y/o ciclo
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL – R.M. N° 199-2015
MINEDU

7. Se ratifica el enfoque por competencias.
Las competencias y capacidades son las mismas en
los tres niveles de la Educación Básica Regular.
Las competencias se evidencian mediante
indicadores de desempeño.
Las competencias se visualizan en matrices generales
donde se ve la gradualidad y progresión entre niveles.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU
Características:

8. Competenc
ia
Capacidades
Inicial Primaria Secundaria
II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo
3
años
4
años
5
años
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Comprende
textos
orales
Escucha activamente
diversos textos orales
Recupera y organiza
información de diversos
textos orales
Infiere el significado de los
textos orales
Reflexiona sobre la forma,
contenido, contexto de los
textos orales
Las competencias y capacidades son las mismas para los tres niveles de la EBR
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU

9. COMPETENCIA: COMPRENDE TEXTOS ORALES
Capacidad
Inicial Primaria Secundaria
II Ciclo III Ciclo IV Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII Ciclo
3
años
4
años
5
años
1° 2° 3° 4° 5° 6° 1° 2° 3° 4° 5°
Recupera y
organiza
información
de diversos
textos orales
Identifica
información en los
textos de estructura
simple y temática
cotidiana.
Identifica información
en los textos orales de
estructura simple y
temática variada.
Identifica
información
básica y
algunos
detalles de
texto orales
con
temática
cotidiana.
Identifica información
básica y algunos
detalles orales con
temática variada
Identifica información
básica y varios
detalles de textos
orales con temática
variada
Identifica
información
básica y
varios
detalles
dispersos en
el texto oral
con temática
variada.
Identifica
información
básica y
varios detalles
dispersos en
el texto oral
con temática
especializada
Identifica información básica y varios detalles
específicos y dispersos en el texto oral con
temática especializada
Reúne información explicita ubicada en distintas
partes de un texto oral.
Agrupa información
explicita ubicada en
distintas partes de un
texto oral para
elaborar
organizadores
gráficos.
Agrupa
información
explicita
ubicada en
distintas
partes de un
texto oral
Clasifica información explicita ubicada en distintas partes de un
texto oral
Reordena
informació
n explicita
establecie
ndo
secuencia
s sencillas
de los
textos que
escucha
Reordena
información
explicita
establecien
do
relaciones
de
secuencias
sencillas y
de
semejanza
s y
diferencias
Reordena
información
explicita
establecien
do
relaciones
de
secuencias
semejanza
s y
diferencias
Reordena
información explicita
estableciendo
relaciones de
secuencia,
comparación y
causa - efecto
Reordena información
explicita estableciendo
relaciones de secuencia,
comparación, causa
efecto y discriminado el
hecho de la opinión.
Reordena
información
explicita
estableciendo
relaciones de
secuencia,
comparación,
causa efecto
e identificando
la postura
asumida
Reordena
información
explicita
estableciend
o relaciones
secuencia,
comparació
n, causa
efecto e
identificando
la postura,
tesis y
argumentos
Reordena
información
explicita
estableciendo
relaciones de
secuencia,
comparación,
causa –
efecto e
identificando
la postura,
tesis,
argumentos y
Reordena
información
explicita
estableciend
o relaciones
de secuencia
comparación,
causa efecto
e
identificando
la postura,
tesis,
antítesis,
Las competencias se evidencian mediante indicadores de desempeño.
Las competencias se visualizan en matrices generales donde se ve la gradualidad y
progresión entre niveles.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU

10. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU
Observamos el Video

11. Una competencia es…
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente a las características
del contexto
al problema
que se busca
resolver
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales
Con vistas a
una finalidad
Resolver una
situación
problemática
Lograr un
propósito
determinado
1
2
3 4
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

12.  Las competencias se manifiestan y desarrollan en escenarios y
situaciones personales, sociales, económicos o productivos específicos
de un contexto.
 En un desempeño competente las personas usan los recursos de su
entorno para comprender y resolver problemas, en el marco de las
condiciones naturales, sociales y culturales de la comunidad que le toco
vivir.
 Los contextos en el que se manifiestan las competencias no se restringen
a lo local y regional estos pueden ser además el contexto personal,
familiar, institucional, nacional y global.
CARÁCTER CONTEXTUAL
El aprendizaje es un proceso de
construcción interna del estudiantes y este
se produce por la interacción con su
medio (social, cultural, económico
productivo), sus pares y con el objeto de
estudio.
Los aprendizajes son significativos
(tienen sentido), funcionales (útiles ) y
pertinentes para la vida del estudiante si
parten, de los objetos, seres, hechos,
fenómenos o problemas con los que
interactúa en su vida cotidiana
Teorías del aprendizaje
Características de las competencias
Implicancias pedagógicas
o Las unidades y secuencias didácticas se organizan en torno a un
problema, una potencialidad, un fenómeno, hecho que ocurre en el
contexto en el que vive el estudiante. Asimismo se organizan entorno
a conocimientos, descubrimientos científicos y tecnológicos que
permitan abordar las competencias .
o Las actividades de aprendizaje se desarrollan en escenarios que
permiten interactuar de manera directa o más próxima a la realidad
que es objeto de estudio.
o Las actividades de aprendizaje se desarrollan con la participación de
los diversos actores con los que se interactúa en la realidad.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

13.  En la manifestación y desarrollo de las competencias las
capacidades conocimientos, actitudes, valores y emociones
se presentan de manera integrada.
 En un desempeño competente se moviliza capacidades y
conocimientos de diversas disciplinas para comprender y
solucionar un problema (interdisciplinariedad.
CARÁCTER HOLISTICO E
INTEGRADO
El cerebro humano para el durante el
aprendizaje moviliza las capacidades,
conocimientos, actitudes, valores y emociones
de manera integrada
El cerebro humano para comprender e
interactuar con la realidad moviliza sus
capacidades y conocimientos de diversas
disciplinas e elementos de su cultura.
Teorías del aprendizaje Implicancias pedagógicas
Las actividades de aprendizaje se orientan a desarrollar de manera
integrada capacidades, conocimientos, actitudes, valores y
emociones.
Se organiza las unidades y secuencias de aprendizaje integrando
diversas áreas curriculares (interdisciplinariedad)
Características de las competencias
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

14.  Las competencias son transferibles a múltiples situaciones y contextos
diferentes.
 Son multifuncionales puesto que pueden ser utilizadas para conseguir varias
objetivos, para resolver diferentes tipos de problemas.
 La transferencia no es la aplicación automática y homogénea de los
conocimientos, habilidades y actitudes a todas las situaciones que nos toca
enfrentar, sino, debe entenderse como un proceso de adaptación creativa y
flexible.
 La actuación competente supone un proceso de reflexión para comprender la
pluralidad de aspectos o dimensiones que entran en juego en cada situación
que se afronta para adaptar y recrear su intervención.
 Una actuación competente supone un proceso permanente de reflexión para
armonizar las intensiones con las posibilidades de cada contexto.
 Una actuación competente supone un proceso permanente de reflexión sobre el
sentido de responsabilidad y compromiso con los valores que orientan su vida
personal y social.
CARÁCTER CREATIVO DE LA
TRANSFERENCIA
CARÁCTER REFLEXIVO
Características de las competencias
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

15.  Llamamos desempeño al grado de desenvoltura que un
estudiante muestra en relación con un determinado fin.
Es decir, tiene que ver con una actuación que logra un
objetivo o cumple una tarea en la medida esperada.
 Un indicador de desempeño es el dato o información
específica que sirve para planificar nuestras sesiones
de aprendizaje y para valorar en esa actuación el grado
de cumplimiento de una determinada expectativa.
Rutas del aprendizaje 2015.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Indicadores de desempeño

16. Competencias Capacidades
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad
• Matematiza situaciones
• Comunica y representa ideas
matemáticas
• Elabora y usa estrategias
• Razona y argumenta generando
ideas matemáticas
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,
movimiento y localización
Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión
de datos e incertidumbre
ÁREA MATEMÁTICA (modificaciones)
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL - R.M. N° 199-2015
MINEDU

17. Competencias Capacidades
Comprende textos orales • Escucha activamente diversos textos orales.
• Recupera y organiza información de diversos textos orales.
• Infiere el significado de los textos orales.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
Se expresa oralmente • Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa.
• Expresa con claridad sus ideas.
• Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales.
• Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático
Comprende textos escritos • Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
• Recupera información de diversos textos escritos.
• Reorganiza información de diversos textos escritos.
• Infiere el significado de los textos escritos.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.
Produce textos escritos • Se apropia del sistema de escritura (solo ciclos II y III).
• Planifica la producción de diversos textos escritos.
• Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.
• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.
Interactúa con expresiones
literarias
• Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.
• Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.
• Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural.
ÁREA COMUNICACIÓN (modificaciones)
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

18. Competencias Capacidades
Construye
interpretaciones
históricas
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales.
• Elabora explicaciones históricas reconociendo la relevancia de determinados
procesos.
Actúa
responsablemente
en el ambiente
• Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en
la construcción del espacio geográfico.
• Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas.
• Evalúa situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres.
• Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para
comprender el espacio geográfico.
Actúa
responsablemente
respecto a los
recursos
económicos
• Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y
financiero.
• Toma conciencia de que es parte es de un sistema económico
• Gestiona los recursos de manera responsable.
ÁREA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA
(modificaciones)
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

19. Competencias Capacidades
Convive
respetándose a sí
mismo y a los
demás
• Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derecho y
tienen deberes.
• Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios
democráticos.
• Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad enriqueciéndose
mutuamente.
• Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales
apropiados.
• Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo
sostenible.
Participa en
asuntos públicos
para promover el
bien común
• Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.
• Aplica principios, conceptos, e información vinculada a la institucionalidad y a la
ciudadanía.
• Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir consensos.
• Propone iniciativas y usa mecanismos para el bienestar de todos
ÁREA FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA (modificaciones)
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

20. Competencias Capacidades
Afirma su
identidad
• Se valora a sí mismo.
• Autoregula sus emociones y comportamientos.
Se desenvuelve
éticamente
• Se cuestiona éticamente ante situaciones cotidianas.
• Sustenta sus principios éticos.
• Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.
ÁREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
(modificaciones)
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.

21. Competencias Capacidades
Indaga mediante métodos científicos situaciones
susceptibles de ser investigadas por la ciencia
• Problematiza situaciones
• Diseña estrategias para hacer indagación
• Genera y registra datos o información
• Analiza datos o información
• Evalúa y comunica
Explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos
• Comprende y aplica conocimientos científicos
• Argumenta científicamente
Diseña y produce prototipos tecnológicos que
resuelvan problemas de su entorno
• Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y
selecciona alternativas de solución
• Diseña alternativas de solución al problema
• Implementa y valida alternativas de solución
• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los
posibles impactos del prototipo
Construye una posición crítica sobre la ciencia y
tecnología en la sociedad
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
• Toma posición crítica frente a cuestiones sociocientíficas
ÁREA CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
(modificaciones)
PRINCIPALES MODIFICACIONES DEL D.C.N.