Lenguaje y Comunicación II es un programa de formación por competencias universitarias con enfoque socioformativo de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo de Chiclayo, Lambayeque-Perú. Está basado en la investigación formativa como estrategia didáctica para desarrollar la competencia comunicativo-investigativa, utilizando la interdisciplinariedad, la metacognición, las redes sociales y herramientas TIC básicas, en la comprensión, producción y socialización de discursos académicos, científicos y sociales, en sus dimensiones cognitivas, comunicativas y socioculturales. Integra y aplica saberes (conceptuales, procedimentales y actitudinales) específicos del dominio lingüístico.

1. SSÍÍLLAABBOO
LLEENNGGUUAAJJEE YY CCOOMMUUNNIICCAACCIIÓÓNN IIII
II. DATOS GENERALES
a. Denominación de la Asignatura : LENGUAJE Y COMUNICACIÓN II
b. Ciclo de Estudios :
c. Año de Estudios :
d. Ciclo académico :
e. Créditos : 03 (Tres)
f. Duración
1. Inicio :
2. Término :
g. Docente responsable/coordinador:
•••• Marco Arnao Vásquez marnao@usat.edu.pe
marcoarnaovasquez@gmail.com
h. Ambientes académicos :
i. Horario de clases :

2. 2
II. SUMILLA
Lenguaje y Comunicación II es una asignatura teórico-práctica que tiene como propósito
desarrollar la competencia comunicativo-investigativa de los estudiantes del tercer ciclo de la
universidad. Utilizando capacidades y procedimientos de la investigación formativa, la
interdisciplinariedad, la metacognición, las redes sociales y herramientas TIC básicas (google
drive, portafolios, blogs, etc.), el estudiante comprenderá, producirá y socializará discursos
académicos, científicos y sociales, en sus dimensiones cognitivas, comunicativas y
socioculturales. Para ello, se integrarán y aplicarán saberes (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) específicos del dominio lingüístico.
Esta asignatura se sustenta en cinco pilares: 1) los principios epistemológicos
posmodernos del análisis del discurso, la pragmática, la lingüística textual, la sociolingüística, la
psicolingüística y las teorías del texto; 2) el modelo pedagógico por competencias, el enfoque
socioformativo y el modelo comunicativo de la enseñanza de la lengua (cognitivo-comunicativo-
sociocutural); 3) la investigación formativa desde el aula (investigación-acción, investigación
documental y estudio de caso) como estrategia didáctica para la búsqueda, organización,
sistematización y presentación de información; 4) la norma ISO 690 y un estilo internacional de
redacción de discursos académicos y científicos, y las normas ortográficas y gramaticales de la
Real Academia Española de la Lengua; y 5) el uso didáctico de las redes sociales y las
herramientas TICs.
III. COMPETENCIAS
3.1. Genérica:
Utiliza discursos en diferentes contextos y situaciones comunicativas, adecuados a sus
dimensiones lingüístico-textuales, cognitivos y socioculturales, aplicando la investigación formativa
como estrategia de aprendizaje, para comunicarse y valorar el lenguaje como medio indispensable
de interacción humana.
3.2. Específicas:
Resuelve problemas relacionados con el desarrollo de su competencia
comunicativo-investigativa, en forma individual, colaborativa, interdisciplinaria e
innovadora.
Aplica la metacognición para desarrollar su autoevaluación, proactividad,
autonomía y ética.

3. 3
IV. CRITERIOS DE DESEMPEÑO (RESULTADOS DE APRENDIZAJE)
4.1. Proceso 1: Comprensión discursiva
Proceso 1 Criterios de desempeño (Resultados de aprendizaje)
1.1. Analiza discursos en su dimensión lingüístico-textual, utilizando
estrategias de lectura y de investigación documental,
identificando la información explícita e implícita, sus
propiedades y componentes, realizando conceptualizaciones,
clasificaciones y comparaciones.
1.2. Interpreta discursos, utilizando su conocimiento previo y
organizadores visuales, realizando inferencias, resúmenes,
integraciones, síntesis y generalizaciones, comparando la
información con la de otros discursos y organizando a partir de
ellos uno propio.
Comprende discursos en
diferentes contextos y
situaciones comunicativas,
según sus dimensiones
lingüístico-textuales,
cognitivas y
socioculturales, utilizando
la investigación formativa
como estrategia de
aprendizaje.
1.3. Valora la información y las propiedades de los discursos, en su
contexto sociocultural y situación comunicativa, utilizando la
argumentación para expresar su punto de vista y posición
crítica, enjuiciando y respetando las opiniones de los demás.
4.2. Proceso 2: Producción discursiva
Proceso 2 Criterios de desempeño (Resultados de aprendizaje)
2.1. Planifica la producción de discursos, según sus dimensiones
lingüístico-textuales, cognitivas y socioculturales, a partir de la
comprensión de otro(s) discurso(s).
2.2. Textualiza discursos, según sus dimensiones lingüístico-
textuales, cognitivas y socioculturales, con coherencia, cohesión
e intertextualización, adecuándolos a un propósito, contexto y
situación comunicativa.
2.3. Evalúa los discursos producidos, según sus dimensiones
lingüístico-textuales, cognitivas y socioculturales, y los socializo
utilizando diferentes formas expresivas de su contexto y
situación comunicativa.
Produce discursos en
diferentes contextos y
situaciones comunicativas,
según sus dimensiones
lingüístico-textuales,
cognitivas y
socioculturales, aplicando
el proceso PTES.
2.4. Utiliza un discurso oral adecuado a la situación, propósito y
contexto comunicativo, auxiliándose de diferentes recursos
expresivos, asumiendo una posición reflexiva y crítica frente a
las opiniones de los demás y respetando sus puntos de vista.

4. 4
4.3. Proceso 3: De investigación
Proceso 3 Criterios de desempeño (Resultados de aprendizaje)
3.1. Elabora un proyecto formativo de investigación interdisciplinar,
acorde con un problema teórico-disciplinar de contexto, la
investigación documental y la metodología de estudio de casos.
3.2. Implementa el proyecto formativo de investigación
interdisciplinar, aplicando estrategias de investigación
documental y de estudio de casos, abordando de forma
proactiva y estratégica las dificultades que se presentan y
haciendo adaptaciones oportunas, acorde con los resultados
esperados.
3.3. Sistematiza los resultados de la investigación formativa a través
de un discurso académico-científico, en coherencia con la ética y
el proyecto formativo, aplicando normas internacionales de
redacción científica, ortográficas y gramaticales.
3.4. Socializa el discurso académico-científico utilizando diferentes
formas de expresión y estrategias de comunicación, dando
cuenta de su estructura lingüístico-pragmática y sociocultural.
Resuelve problemas
relacionados con el
desarrollo de su
competencia
comunicativo-
investigativa, utilizando la
investigación formativa
como estrategia de
aprendizaje proactivo,
autónomo, colaborativo,
interdisciplinario, ético e
innovador (I+D+i).
3.5. Evalúa su competencia comunicativo-investigativa en forma
permanente, especialmente sus procesos de comprensión,
producción y socialización discursiva, identificando puntos
críticos, debilidades y fortalezas, y tomando decisiones de
mejora permanente.

5. 5
V. ORGANIZACIÓN DE LOS SABERES (CONTENIDO)
Sem Fecha Saber conocer Saber hacer Saber ser Evidencias
01
18 al 23
agosto
Evaluación de entrada
Perfil de ingreso del estudiante (encuesta, examen
diagnóstico)
Presentación del sílabo
Desarrolla las Encuestas 01, 03
y 03 y la prueba de entrada.
Participa en la socialización del
sílabo.
Participa con objetividad y
honestidad en la evaluación de
entrada.
Encuesta 01, 02 y 03.
Prueba de entrada
Acta de socialización
del sílabo
02
25 al 29
agosto
Texto y discurso. Naturaleza, estructura.
Dimensiones: semántica, pragmática, gramatical
La lectura como proceso lingüístico, cognitivo,
estratégico y comunicativo. Lectura analítica
(literal) e interpretativa (inferencial). La
información explícita e implícita.
03
0 al 5
setiembre
Las inferencias. Clases.
La lectura crítica o sociocultural. Como interacción
Lector/discurso/cultura. Lectura crítica.
Lee en forma analítica e
interpretativa, subrayando,
tomando notas y elaborando
organizadores gráficos (mapa
mental).
Taller Formativo 01.
Subrayado
Resumen-comentario
con organizador
gráfico.
04
8 al 12
setiembre
La coherencia, adecuación e intertextualización
discursiva.
Mecanismos.
05
15 al 19
setiembre
La cohesión discursiva.
Mecanismos: puntuación, tildación, uso de letras,
anáfora, catáfora, elipsis, etc.
Lee en forma analítica e
interpretativa, elaborando un
resumen y un organizador
gráfico.
Valora el lenguaje como forma de
interacción humana y de expresión
del pensamiento.
Participa activamente con
responsabilidad en las actividades
programadas.
Trabaja con eficiencia en forma
individual y colaborativa.
Se autorregula y toma decisiones
proactivas frente a sus limitaciones
y debilidades.
Taller Formativo 02.
Comentario de la
coherencia y cohesión
de un discurso.

6. 6
Sem Fecha Saber conocer Saber hacer Saber ser Evidencias
06
22 al 26
setiembre
Los conectores discursivos.
Definición, funcionalidad y tipos.
07
29 de
setiembre
al 03 de
octubre
Los conectores argumentativos.
Tipos.
Lee en forma analítica,
interpretativa y crítica,
elaborando un resumen-
comentario con organizadores
gráficos.
Valora el lenguaje como forma de
interacción humana y de expresión
del pensamiento.
Participa activamente con
responsabilidad en las actividades
programadas.
Trabaja con eficiencia en forma
individual y colaborativa.
Se autorregula y toma decisiones
proactivas frente a sus limitaciones
y debilidades.
Taller Formativo 03.
Comentario con
organizador gráfico y
uso de conectores
discursivo-
argumentativos.
08
6 al 10
octubre
Evaluación de proceso.
Desarrolla la Práctica Integral 01
en forma colaborativa y la prueba
de proceso en forma individual.
Participa con objetividad y
honestidad en la evaluación de
proceso.
Prueba de proceso
Práctica integral 1
09
13 al 17
octubre
Los párrafos argumentativos.
La hipótesis, los argumentos, los contrargumentos
y las estrategias de argumentación.
10
20 al 24
octubre
El comentario.
Definición. Estructura.
Lee en forma analítica,
interpretativa y crítica,
elaborando un resumen-
comentario con organizadores
gráficos.
Valora el lenguaje como forma de
interacción humana y de expresión
del pensamiento.
Participa activamente con
responsabilidad en las actividades
programadas.
Trabaja con eficiencia en forma
individual y colaborativa.
Se autorregula y toma decisiones
proactivas frente a sus limitaciones
y debilidades.
Taller Formativo 04.
Comentario con
organizador gráfico,
uso de conectores
discursivo-
argumentativos,
secuencias y párrafos
argumentativos.

7. 7
Sem Fecha Saber conocer Saber hacer Saber ser Evidencias
11
27 al 31
octubre
El ensayo.
Naturaleza. Estructura.
12
3 al 7
noviembre
La introducción del ensayo.
Estructura y redacción.
13
10 al 14
noviembre
El desarrollo del ensayo.
Estructura y redacción.
14
17 al 21
noviembre
Las conclusiones del ensayo.
Estructura y redacción.
Elabora un ensayo aplicando el
proceso PTES (planificación,
textualización, evaluación y
socialización), con diferentes
organizadores gráficos (mapa
conceptual, cuadro de doble
entrada y cuadro sinóptico), y
secuencias y párrafos
argumentativos.
Valora el lenguaje como forma de
interacción humana y de expresión
del pensamiento.
Participa activamente con
responsabilidad en las actividades
programadas.
Trabaja con eficiencia en forma
individual y colaborativa.
Se autorregula y toma decisiones
proactivas frente a sus limitaciones
y debilidades.
Taller Formativo 05.
Ensayo con citas,
organizadores gráficos
y diferentes tipos de
secuencias y párrafos.
15
24 al 28
noviembre
Evaluación de salida
Desarrolla la Encuesta 04 y la
prueba de salida.
Participa con objetividad y
honestidad en la evaluación de
salida.
Encuesta 04: Encuesta
de evaluación de la
asignatura
Prueba de salida
16
1 al 5
diciembre
17
8 al 12
diciembre
Seminario de Investigación Formativa.
Socialización de investigación formativa
Exposiciones de discursos
expositivos.
Expone con eficacia, efectividad y
eficiencia su discurso expositivo.
Exposición
Diapositivas

8. 8
VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las estrategias didácticas para el desarrollo de la competencia comunicativo-
investigativa articulan los procesos de comprensión, producción y socialización de discursos
académico-científicos con la investigación formativa desde el aula (documental y estudio de
caso) y la metacognición. Se expresarán en las actividades en el aula (taller formativo) y fuera de
ella (evidencias de desempeño). El proyecto formativo es el eje estratégico de enseñanza-
aprendizaje.
Como estrategia de aprendizaje, se utilizarán la investigación formativa (básicamente la
documental) y metodologías activas como el estudio de caso, el trabajo colaborativo y el diálogo.
Como estrategia de enseñanza, se desarrollarán talleres formativos bajo el método deductivo-
inductivo, con los siguientes momentos didácticos: 1) Propósito del taller; 2) inducción:
comprensión discursiva del tema; 3) planteamiento del caso o problema; 4) desarrollo del taller
con integración de saberes, trabajo colaborativo y comunicación dialógica (estudio y debate); 5)
generalización o conclusiones (síntesis teórica). Además de estrategias específicas de cada
saber: 1) saber ser: motivacionales y sociales; 2) saber conocer: selección, organización,
comparación selectiva y repetición; 1) saber hacer: comprensión de la tarea, ensayo y error,
modelamiento, elaboración y evaluación. Como estrategia didáctica metacognitiva, se utilizará la
investigación acción (diagnóstico, planificación, implementación y evaluación).
En las actividades de extensión, el estudiante elaborará las evidencias requeridas y los
socializará con sus compañeros. Para ello, deberá recurrir a diferentes sistemas de información
(biblioteca, base de datos, internet, wikis, skydrive, blogs, etc.) para profundizar los saberes,
utilizando estrategias de estudio y de recopilación bibliográfica (fichaje, esquemas, etc.). Se
sugiere que todos estos documentos se registren en el portafolio virtual e impreso del
estudiante.
Las asesorías que brindará el profesor contribuirán al adecuado desarrollo de la
competencia comunicativo-investigativa. Se planifican a solicitud del estudiante y se realizarán
en forma directa o a través de medios virtuales.
VII. EVALUACIÓN
7.1. Lineamientos e instrumentos de evaluación
La evaluación de la competencia comunicativo-investigativa será integral, holística y
progresiva. Es de tres tipos: diagnóstica (entrada), formativa (proceso) y sumativa (salida). Está
en función de los criterios de desempeño, los indicadores de logro y las evidencias requeridas.
La evaluación de entrada (diagnóstica) permitirá configurar el perfil de ingreso del
estudiante a fin de reajustar el plan de acción (sílabo) a las necesidades de formación del grupo
específico. Se realiza a través de dos instrumentos: prueba de entrada y encuesta.
La evaluación formativa valorará el proceso y el esfuerzo que hace el estudiante para el
logro de su competencia. Considera la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación. Se
realiza a través de la prueba de proceso y los instrumentos (escala de Likert, rúbricas y/o lista
de cotejo) en los talleres formativos.
La evaluación de salida permitirá evaluar el logro de la competencia comunicativo-
investigativa de estudiante y la influencia del programa y se realiza a través de tres

9. 9
instrumentos: prueba de salida, encuesta y cuestionario de grado de satisfacción con la
asignatura.
Los trabajos académicos serán seguidos y asesorados desde el inicio y serán publicados
en las fechas planificadas en el Aula Virtual de la asignatura: www.usat.edu.pe/campusvirtual La
puntualidad en la presentación de los trabajos tiene un valor importante en la calificación.
7.2. Evidencias de desempeño
Las evidencias de desempeño deben ser presentados en forma virtual e impresa y son:
Evidencias de Desempeño Peso %
• Ensayo (Discurso argumentativo producto de la
Investigación Formativa)
(D) : 0,3
• Portafolio (Documentos / Talleres formativos /
Lecturas personales)
(P) 0,3
• Pruebas escritas (E) : 0,2
• Asistencia y participaciones y actitudes en clase (A) : 0,2
A los niveles de dominio de la competencia se le asignarán los siguientes puntajes:
Receptivo: 14; Resolutivo: 15-16; Autónomo: 17-18; Estratégico: 19-20. La nota mínima
aprobatoria es catorce (14).
F Ó R M U L A : D * 0 , 3 + P * 0 , 3 + E * 0 , 2 + A * 0 , 2
VIII. BIBLIOGRAFÍA
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10. 10
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