El documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre la casa para estudiantes de segundo grado de inglés. La unidad busca que los estudiantes usen vocabulario sobre la familia y la casa para comprender e intercambiar información sobre viviendas y actividades en el hogar. Los objetivos incluyen reconocer preguntas personales, describir lugares favoritos y reconocer vocabulario de seguridad vial.
Este documento presenta una serie de actividades para trabajar el nombre propio con alumnos. Entre las actividades se incluyen presentar los nombres mediante el lanzamiento de una pelota, analizar carteles buscando letras similares a las iniciales de los nombres, colorear la inicial del nombre, jugar a buscar la inicial del nombre propio y de los demás, y hacer un cartel individual con el nombre propio.
Este documento proporciona un plan de estudios de Literacy para el segundo año. Se divide en tres trimestres con varias unidades en cada trimestre. Cada unidad cubre dígrafos, palabras difíciles, rimas, vocabulario, gramática, puntuación y mayúsculas. Los criterios de evaluación incluyen comprensión y expresión oral y escrita, con énfasis en reconocer palabras, estructuras gramaticales, puntuación y organización de textos.
Este documento presenta la planeación didáctica para el mes de octubre de 1er grado. La competencia es que los estudiantes puedan identificar su nombre escrito en diferentes materiales como tarjetas y listas. Se propone iniciar un juego donde los estudiantes reciban tarjetas con la letra inicial de su nombre y traten de identificar a quién pertenece cada letra. Luego pegarán sus nombres en la pared y practicarán reconocerse unos a otros. También usarán sus nombres para contar asistencia y reconocer sus pertenencias.
Este documento presenta una rúbrica de evaluación de aprendizajes para estudiantes de educación básica. La rúbrica contiene diferentes ámbitos de aprendizaje evaluados en dos semestres, incluyendo formación personal y social, comunicación, relación con el medio natural y cultural, y relaciones lógico-matemáticas. Los aprendizajes son evaluados en tres niveles: logrado, en proceso y no observado.
Este documento presenta los aprendizajes esperados para preescolar en diversas áreas curriculares como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social, artes, educación socioemocional y educación física. Describe objetivos específicos relacionados con habilidades del lenguaje oral y escrito, números, formas geométricas, ciencias naturales, expresión artística, autoconocimiento, empatía y motricidad. El documento provee una guía general sobre lo que los niños deberían
Este documento presenta un informe de evaluación de un estudiante de parvularia que incluye su desempeño en diferentes ámbitos como formación personal y social, comunicación, y relación con el medio natural y cultural. El informe detalla los logros del estudiante en cada área evaluada e incluye observaciones de los padres y firmas de los padres, profesora y directora para los primeros y segundos semestres.
Este documento contiene una serie de evaluaciones de aprendizaje en lenguaje y comunicación para estudiantes de primaria. Cada evaluación presenta un objetivo de aprendizaje, instrucciones y un espacio para observaciones. Los objetivos incluyen narrar historias, describir personas y lugares, seguir instrucciones, y participar en juegos de lenguaje como rimas y trabalenguas.
Este documento describe la importancia de enseñar a los niños su nombre propio como parte del proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Explica que aprender su nombre les permite interactuar libremente con la escritura y les da una identidad. Describe las diferentes etapas por las que pasan los niños al aprender a leer y escribir su nombre, como escribir solo una letra o letras desordenadas antes de lograrlo completamente. También incluye varias actividades para practicar el reconocimiento y escritura de nombres propios en el a
Este documento presenta una serie de actividades para trabajar el nombre propio con alumnos. Entre las actividades se incluyen presentar los nombres mediante el lanzamiento de una pelota, analizar carteles buscando letras similares a las iniciales de los nombres, colorear la inicial del nombre, jugar a buscar la inicial del nombre propio y de los demás, y hacer un cartel individual con el nombre propio.
Este documento proporciona un plan de estudios de Literacy para el segundo año. Se divide en tres trimestres con varias unidades en cada trimestre. Cada unidad cubre dígrafos, palabras difíciles, rimas, vocabulario, gramática, puntuación y mayúsculas. Los criterios de evaluación incluyen comprensión y expresión oral y escrita, con énfasis en reconocer palabras, estructuras gramaticales, puntuación y organización de textos.
Este documento presenta la planeación didáctica para el mes de octubre de 1er grado. La competencia es que los estudiantes puedan identificar su nombre escrito en diferentes materiales como tarjetas y listas. Se propone iniciar un juego donde los estudiantes reciban tarjetas con la letra inicial de su nombre y traten de identificar a quién pertenece cada letra. Luego pegarán sus nombres en la pared y practicarán reconocerse unos a otros. También usarán sus nombres para contar asistencia y reconocer sus pertenencias.
Este documento presenta una rúbrica de evaluación de aprendizajes para estudiantes de educación básica. La rúbrica contiene diferentes ámbitos de aprendizaje evaluados en dos semestres, incluyendo formación personal y social, comunicación, relación con el medio natural y cultural, y relaciones lógico-matemáticas. Los aprendizajes son evaluados en tres niveles: logrado, en proceso y no observado.
Este documento presenta los aprendizajes esperados para preescolar en diversas áreas curriculares como lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social, artes, educación socioemocional y educación física. Describe objetivos específicos relacionados con habilidades del lenguaje oral y escrito, números, formas geométricas, ciencias naturales, expresión artística, autoconocimiento, empatía y motricidad. El documento provee una guía general sobre lo que los niños deberían
Este documento presenta un informe de evaluación de un estudiante de parvularia que incluye su desempeño en diferentes ámbitos como formación personal y social, comunicación, y relación con el medio natural y cultural. El informe detalla los logros del estudiante en cada área evaluada e incluye observaciones de los padres y firmas de los padres, profesora y directora para los primeros y segundos semestres.
Este documento contiene una serie de evaluaciones de aprendizaje en lenguaje y comunicación para estudiantes de primaria. Cada evaluación presenta un objetivo de aprendizaje, instrucciones y un espacio para observaciones. Los objetivos incluyen narrar historias, describir personas y lugares, seguir instrucciones, y participar en juegos de lenguaje como rimas y trabalenguas.
Este documento describe la importancia de enseñar a los niños su nombre propio como parte del proceso de aprendizaje de la lectoescritura. Explica que aprender su nombre les permite interactuar libremente con la escritura y les da una identidad. Describe las diferentes etapas por las que pasan los niños al aprender a leer y escribir su nombre, como escribir solo una letra o letras desordenadas antes de lograrlo completamente. También incluye varias actividades para practicar el reconocimiento y escritura de nombres propios en el a
Este documento presenta un plan de lecciones para estudiantes de segundo grado sobre el tema de los nombres propios. El plan incluye objetivos de aprendizaje como explorar la importancia de los nombres, distinguir entre nombres propios y de otros estudiantes, y reconocer y escribir su propio nombre. Las actividades propuestas son identificar el nombre en el pizarrón y letreros, comparar nombres por longitud, y escribir palabras con la inicial del nombre. El material necesario incluye papel, plumones, revistas, plastilina y
Mat y pcas del l nº 2 diag conclusiones primeros proyphontakly
El documento presenta varios proyectos y estrategias de enseñanza para el área de lenguaje y matemática. En lenguaje, incluye proyectos como preparar una fiesta de cumpleaños, crear una biblioteca de aula, y trabajar conceptos como roles familiares y de la escuela. En matemática, los temas incluyen ordinalidad, cardinalidad, cálculos mentales y resolución de problemas. El documento provee detalles sobre actividades y juegos para trabajar estas áreas de una manera integrada y significativa para los estud
El documento describe la rutina diaria de una clase, incluyendo oraciones, limpieza, desayuno, lectura, dramatizaciones de cuentos, actividades de manipulación de objetos para aprender patrones, y despedidas afectuosas. También incluye objetivos de aprendizaje como clasificar figuras geométricas, producir patrones, y criterios de evaluación como participación, orden y puntualidad.
Mat y pcas del l nº 2 diag conclusiones primeros proyphontakly
Este documento presenta varios proyectos y estrategias para la enseñanza de lenguaje y matemática en el aula. En primer lugar, describe la importancia del diagnóstico para identificar logros y áreas de mejora, y cómo utilizar las conclusiones para planificar objetivos y enseñanza. Luego, propone diversos proyectos transversales como preparar una fiesta de cumpleaños, crear una biblioteca en el aula, y trabajar conceptos sobre la escuela, la casa y la familia. Finalmente, presenta estrategias para el desarrollo
Aprendo a escribir mi nombre planeacion quincenal primer gradoNelly Negrete
Este documento presenta un plan de estudios quincenal para el primer grado en la escuela primaria. El plan se centra en dos competencias principales: reconocer características de la escritura al escribir el propio nombre, y establecer relaciones positivas con los demás. A lo largo de dos semanas, los estudiantes participarán en actividades como explorar su nombre a través de diferentes técnicas artísticas y discutir el significado y origen de sus nombres.
Este plan de unidad didáctica se enfoca en enseñar a los estudiantes de transición a leer y escribir su nombre propio. A lo largo de 5 días, las actividades les permitirán identificar el sonido de las letras de su nombre, relacionar las letras con su grafía, y narrar la historia de cómo recibieron su nombre. El objetivo final es que los estudiantes puedan escribir y leer su nombre de forma independiente.
Este documento presenta formatos para evaluar las habilidades de niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en una escuela primaria. Contiene listas de verificación para evaluar habilidades sociales, desarrollo psicomotor, castellano, matemáticas, conocimiento del medio, educación física y educación artística. Los formatos ayudarán a los maestros a monitorear el progreso de los estudiantes y guiar el desarrollo de adaptaciones curriculares individualizadas.
Este documento presenta la información que los padres necesitan saber sobre el primer grado en la Escuela Primaria Jackson STEM Dual Language Magnet Academy para el año escolar 2016-2017. La maestra, Sra. Silk, introduce su experiencia y metas para el año, incluyendo las materias que se enseñarán, exámenes, tareas, eventos especiales, y fechas importantes. El programa de inmersión dual enseñará español e inglés, con énfasis en las ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas.
El documento describe varias estrategias y proyectos para la enseñanza de lenguaje y matemáticas en la escuela primaria. Incluye discusiones sobre el diagnóstico educativo, proyectos transversales como una biblioteca de aula y un zoológico de papel, y estrategias para el desarrollo de habilidades como la alfabetización inicial, cálculos mentales y la enseñanza de conceptos matemáticos como la ordinalidad y la cardinalidad. El documento también menciona la importancia de integrar estas actividades de man
Este documento presenta el perfil de competencias de aprendizaje en lenguaje y comunicación para el primer periodo de educación básica (preescolar). Incluye competencias en lenguaje oral, como comunicar estados de ánimo y participar en conversaciones, y en lenguaje escrito, como identificar partes de libros y participar en actos de lectura. También cubre procesos de lectura, escritura del nombre propio, y características del sistema de escritura. El documento evalúa el nivel de logro de cada competencia en una
Este documento proporciona información sobre el programa educativo y las expectativas para el primer grado en la Escuela Primaria Jackson STEM Dual Language Magnet Academy para el año escolar 2018-2019. Los estudiantes aprenderán matemáticas, ciencias, estudios sociales, lenguaje español e inglés. La maestra Silk proporcionará instrucción en español e inglés y comunicará regularmente con los padres a través de varios métodos. El comportamiento positivo será reforzado a través de un sistema de puntos y reconocimientos.
Este documento presenta los planes de estudio de preescolar de diversas áreas como matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, inglés, religión, ética, educación física, arte, español e informática para el primer periodo. Describe los temas, indicadores de logro, estrategias y formas de evaluación para cada área con el fin de desarrollar las competencias de los estudiantes.
Este documento presenta la planeación del primer período para grado preescolar. Los estándares se enfocan en el desarrollo integral y la integración al ambiente escolar. Las dimensiones incluyen aspectos comunicativos, cognitivos, corporales, artísticos y éticos. Los temas a cubrir son aprestamiento, el cuerpo, la naturaleza y el valor del respeto.
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje de una semana para niños de 3 años sobre la graduación y despedida. Incluye objetivos en ámbitos como relaciones lógico-matemáticas, comprensión y expresión del lenguaje, y expresión corporal y motricidad. Propone actividades como comparar objetos, modificar cuentos, y representaciones gráficas utilizando el cuerpo y espacio físico. Evaluará conceptos como relación número-cantidad, pronunciación de vocales, y nociones espaciales.
El documento presenta el plan de estudios de un bloque curricular de 6 semanas para Educación Inicial 2. El bloque se centra en las características físicas y de carácter de los estudiantes y cubre cinco ámbitos curriculares: Mis nuevos amigos y yo, Mi familia y yo, La naturaleza y yo, Mi comunidad y yo, y Mi país y yo. Cada ámbito cubre tres ejes de desarrollo y aprendizaje y destrezas específicas.
El documento describe los campos formativos en la educación preescolar, incluyendo lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, artes, educación socioemocional y educación física. Cada campo tiene objetivos específicos como hablar, leer, escribir, contar, resolver problemas matemáticos, observar la naturaleza, usar la imaginación a través del arte, desarrollar habilidades sociales, y practicar movimientos motrices.
Este documento presenta los resultados de una evaluación pedagógica pre-básica realizada a un estudiante de kinder. La evaluación analiza las habilidades del estudiante en áreas como comunicación, sociales, motricidad, aprendizaje, cognitivas, sensoperceptivas, lectura, escritura y matemáticas. Los resultados indican que el estudiante presenta errores en la producción de palabras y tiene un vocabulario y capacidad de memorización limitados.
Sonsoles ñiguez leal. u.d todo tiene un nombreSonsoles1
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los sustantivos para alumnos de 5o curso de primaria. La unidad consta de 5 sesiones y cubre los siguientes contenidos: concepto de sustantivo, tipos de sustantivos (común, propio, individual, colectivo, concreto y abstracto), y actividades para identificar y clasificar diferentes sustantivos. La metodología incluye explicaciones, ejercicios individuales y en grupo, canciones, y el uso de materiales como carteles y el diccionario.
Campos formativos de preescolar con sus parendizajes esperados todos educacion GUILLERMOCOBO
Este documento presenta los campos formativos, competencias, aprendizajes esperados, habilidades y tipos de apoyo requeridos para la asignatura de Lenguaje y comunicación. Incluye competencias en lenguaje oral y escrito, así como habilidades relacionadas con la narración, escucha, lectura, escritura y uso del lenguaje. También describe aprendizajes en pensamiento matemático como número, forma, espacio y medida.
Este documento presenta una rúbrica de evaluación individual para un alumno. La rúbrica evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno en áreas como el reconocimiento de su nombre y letra inicial, la escritura de su nombre, y el valor dado al lenguaje escrito. También evalúa el proceso de enseñanza en términos de adecuación a objetivos y capacidades del alumno.
Este documento presenta la planificación de una unidad sobre el mundo del estudiante para un curso de inglés de 5° básico. La unidad abordará vocabulario sobre materiales escolares, adjetivos y pronombres. Los estudiantes desarrollarán habilidades de comprensión auditiva y lectura de textos sencillos, así como expresión oral y escrita sobre temas cotidianos a través de diálogos, presentaciones y actividades grupales. El objetivo es que los estudiantes demuestren actitudes positivas de aprendizaje como curiosidad e inter
Este documento contiene cuatro planes de estudio trimestrales para el área de inglés en grado 4. Cada plan describe los contenidos, estándares, actividades de evaluación y aprendizaje como juegos y lecturas sobre saludos, comandos, cuentos y descripciones de objetos, personas y rutinas diarias.
Este documento presenta un plan de lecciones para estudiantes de segundo grado sobre el tema de los nombres propios. El plan incluye objetivos de aprendizaje como explorar la importancia de los nombres, distinguir entre nombres propios y de otros estudiantes, y reconocer y escribir su propio nombre. Las actividades propuestas son identificar el nombre en el pizarrón y letreros, comparar nombres por longitud, y escribir palabras con la inicial del nombre. El material necesario incluye papel, plumones, revistas, plastilina y
Mat y pcas del l nº 2 diag conclusiones primeros proyphontakly
El documento presenta varios proyectos y estrategias de enseñanza para el área de lenguaje y matemática. En lenguaje, incluye proyectos como preparar una fiesta de cumpleaños, crear una biblioteca de aula, y trabajar conceptos como roles familiares y de la escuela. En matemática, los temas incluyen ordinalidad, cardinalidad, cálculos mentales y resolución de problemas. El documento provee detalles sobre actividades y juegos para trabajar estas áreas de una manera integrada y significativa para los estud
El documento describe la rutina diaria de una clase, incluyendo oraciones, limpieza, desayuno, lectura, dramatizaciones de cuentos, actividades de manipulación de objetos para aprender patrones, y despedidas afectuosas. También incluye objetivos de aprendizaje como clasificar figuras geométricas, producir patrones, y criterios de evaluación como participación, orden y puntualidad.
Mat y pcas del l nº 2 diag conclusiones primeros proyphontakly
Este documento presenta varios proyectos y estrategias para la enseñanza de lenguaje y matemática en el aula. En primer lugar, describe la importancia del diagnóstico para identificar logros y áreas de mejora, y cómo utilizar las conclusiones para planificar objetivos y enseñanza. Luego, propone diversos proyectos transversales como preparar una fiesta de cumpleaños, crear una biblioteca en el aula, y trabajar conceptos sobre la escuela, la casa y la familia. Finalmente, presenta estrategias para el desarrollo
Aprendo a escribir mi nombre planeacion quincenal primer gradoNelly Negrete
Este documento presenta un plan de estudios quincenal para el primer grado en la escuela primaria. El plan se centra en dos competencias principales: reconocer características de la escritura al escribir el propio nombre, y establecer relaciones positivas con los demás. A lo largo de dos semanas, los estudiantes participarán en actividades como explorar su nombre a través de diferentes técnicas artísticas y discutir el significado y origen de sus nombres.
Este plan de unidad didáctica se enfoca en enseñar a los estudiantes de transición a leer y escribir su nombre propio. A lo largo de 5 días, las actividades les permitirán identificar el sonido de las letras de su nombre, relacionar las letras con su grafía, y narrar la historia de cómo recibieron su nombre. El objetivo final es que los estudiantes puedan escribir y leer su nombre de forma independiente.
Este documento presenta formatos para evaluar las habilidades de niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en una escuela primaria. Contiene listas de verificación para evaluar habilidades sociales, desarrollo psicomotor, castellano, matemáticas, conocimiento del medio, educación física y educación artística. Los formatos ayudarán a los maestros a monitorear el progreso de los estudiantes y guiar el desarrollo de adaptaciones curriculares individualizadas.
Este documento presenta la información que los padres necesitan saber sobre el primer grado en la Escuela Primaria Jackson STEM Dual Language Magnet Academy para el año escolar 2016-2017. La maestra, Sra. Silk, introduce su experiencia y metas para el año, incluyendo las materias que se enseñarán, exámenes, tareas, eventos especiales, y fechas importantes. El programa de inmersión dual enseñará español e inglés, con énfasis en las ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas.
El documento describe varias estrategias y proyectos para la enseñanza de lenguaje y matemáticas en la escuela primaria. Incluye discusiones sobre el diagnóstico educativo, proyectos transversales como una biblioteca de aula y un zoológico de papel, y estrategias para el desarrollo de habilidades como la alfabetización inicial, cálculos mentales y la enseñanza de conceptos matemáticos como la ordinalidad y la cardinalidad. El documento también menciona la importancia de integrar estas actividades de man
Este documento presenta el perfil de competencias de aprendizaje en lenguaje y comunicación para el primer periodo de educación básica (preescolar). Incluye competencias en lenguaje oral, como comunicar estados de ánimo y participar en conversaciones, y en lenguaje escrito, como identificar partes de libros y participar en actos de lectura. También cubre procesos de lectura, escritura del nombre propio, y características del sistema de escritura. El documento evalúa el nivel de logro de cada competencia en una
Este documento proporciona información sobre el programa educativo y las expectativas para el primer grado en la Escuela Primaria Jackson STEM Dual Language Magnet Academy para el año escolar 2018-2019. Los estudiantes aprenderán matemáticas, ciencias, estudios sociales, lenguaje español e inglés. La maestra Silk proporcionará instrucción en español e inglés y comunicará regularmente con los padres a través de varios métodos. El comportamiento positivo será reforzado a través de un sistema de puntos y reconocimientos.
Este documento presenta los planes de estudio de preescolar de diversas áreas como matemáticas, ciencias sociales, ciencias naturales, inglés, religión, ética, educación física, arte, español e informática para el primer periodo. Describe los temas, indicadores de logro, estrategias y formas de evaluación para cada área con el fin de desarrollar las competencias de los estudiantes.
Este documento presenta la planeación del primer período para grado preescolar. Los estándares se enfocan en el desarrollo integral y la integración al ambiente escolar. Las dimensiones incluyen aspectos comunicativos, cognitivos, corporales, artísticos y éticos. Los temas a cubrir son aprestamiento, el cuerpo, la naturaleza y el valor del respeto.
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje de una semana para niños de 3 años sobre la graduación y despedida. Incluye objetivos en ámbitos como relaciones lógico-matemáticas, comprensión y expresión del lenguaje, y expresión corporal y motricidad. Propone actividades como comparar objetos, modificar cuentos, y representaciones gráficas utilizando el cuerpo y espacio físico. Evaluará conceptos como relación número-cantidad, pronunciación de vocales, y nociones espaciales.
El documento presenta el plan de estudios de un bloque curricular de 6 semanas para Educación Inicial 2. El bloque se centra en las características físicas y de carácter de los estudiantes y cubre cinco ámbitos curriculares: Mis nuevos amigos y yo, Mi familia y yo, La naturaleza y yo, Mi comunidad y yo, y Mi país y yo. Cada ámbito cubre tres ejes de desarrollo y aprendizaje y destrezas específicas.
El documento describe los campos formativos en la educación preescolar, incluyendo lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y conocimiento del mundo, artes, educación socioemocional y educación física. Cada campo tiene objetivos específicos como hablar, leer, escribir, contar, resolver problemas matemáticos, observar la naturaleza, usar la imaginación a través del arte, desarrollar habilidades sociales, y practicar movimientos motrices.
Este documento presenta los resultados de una evaluación pedagógica pre-básica realizada a un estudiante de kinder. La evaluación analiza las habilidades del estudiante en áreas como comunicación, sociales, motricidad, aprendizaje, cognitivas, sensoperceptivas, lectura, escritura y matemáticas. Los resultados indican que el estudiante presenta errores en la producción de palabras y tiene un vocabulario y capacidad de memorización limitados.
Sonsoles ñiguez leal. u.d todo tiene un nombreSonsoles1
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los sustantivos para alumnos de 5o curso de primaria. La unidad consta de 5 sesiones y cubre los siguientes contenidos: concepto de sustantivo, tipos de sustantivos (común, propio, individual, colectivo, concreto y abstracto), y actividades para identificar y clasificar diferentes sustantivos. La metodología incluye explicaciones, ejercicios individuales y en grupo, canciones, y el uso de materiales como carteles y el diccionario.
Campos formativos de preescolar con sus parendizajes esperados todos educacion GUILLERMOCOBO
Este documento presenta los campos formativos, competencias, aprendizajes esperados, habilidades y tipos de apoyo requeridos para la asignatura de Lenguaje y comunicación. Incluye competencias en lenguaje oral y escrito, así como habilidades relacionadas con la narración, escucha, lectura, escritura y uso del lenguaje. También describe aprendizajes en pensamiento matemático como número, forma, espacio y medida.
Este documento presenta una rúbrica de evaluación individual para un alumno. La rúbrica evalúa el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno en áreas como el reconocimiento de su nombre y letra inicial, la escritura de su nombre, y el valor dado al lenguaje escrito. También evalúa el proceso de enseñanza en términos de adecuación a objetivos y capacidades del alumno.
Este documento presenta la planificación de una unidad sobre el mundo del estudiante para un curso de inglés de 5° básico. La unidad abordará vocabulario sobre materiales escolares, adjetivos y pronombres. Los estudiantes desarrollarán habilidades de comprensión auditiva y lectura de textos sencillos, así como expresión oral y escrita sobre temas cotidianos a través de diálogos, presentaciones y actividades grupales. El objetivo es que los estudiantes demuestren actitudes positivas de aprendizaje como curiosidad e inter
Este documento contiene cuatro planes de estudio trimestrales para el área de inglés en grado 4. Cada plan describe los contenidos, estándares, actividades de evaluación y aprendizaje como juegos y lecturas sobre saludos, comandos, cuentos y descripciones de objetos, personas y rutinas diarias.
Este documento describe las diferentes etapas en el desarrollo de la adquisición de la lectura y la escritura en los niños. Comienza con las primeras hipótesis de escritura y lectura en los niños preescolares, luego describe las posibilidades educativas y actividades sugeridas para apoyar su desarrollo. Finalmente, detalla las siguientes etapas en las hipótesis de escritura e interpretación de textos a medida que los niños avanzan en la adquisición de estas habilidades.
El documento explica los estándares educativos de primer grado de español en Honduras. Los estudiantes deben desarrollar habilidades de lenguaje oral como narrar cuentos, de lectura como comprender textos, y de escritura como producir diferentes tipos de textos usando buena ortografía y puntuación. También incluye consejos para que los padres apoyen el aprendizaje de sus hijos monitoreando el progreso y comunicándose con los maestros.
La planeación semanal del 21 al 24 de septiembre se centra en el aprendizaje de reconocer características del sistema de escritura al escribir el propio nombre. Los niños observarán y compararán sus nombres escritos, jugarán a encontrar sus nombres escritos, y usarán letras móviles para formar sus nombres. El objetivo es que empiecen a reconocer y escribir sus nombres.
Este documento presenta la programación de una clase de primaria. Incluye la asignación de tutores y maestros a las diferentes áreas, así como los contenidos que se cubrirán en lengua castellana, matemáticas, valores, ciencias e inglés. También detalla los instrumentos de evaluación y fechas de entrega de notas.
Este documento presenta la matriz de planificación clase a clase para el curso de segundo año básico de inglés en el Colegio Eusebio Lillo Punta Mira. La unidad se enfoca en elementos del colegio, colores, números y saludos en inglés. Cada clase incluye objetivos, actividades y formas de evaluación. El profesor Javier Muñoz utiliza canciones, imágenes y ejercicios interactivos para enseñar los contenidos de una manera entretenida.
El resumen analiza los resultados de la evaluación psicopedagógica de una estudiante que presenta dificultades en escritura. Muestra que la estudiante comete errores como omitir letras y palabras al copiar y dictar, y confunde grafías como b-v, c-s-z, y-i. Presenta dificultades en áreas como expresión oral, producción de textos y matemáticas. Su estilo de aprendizaje es visual y kinestésico.
Este documento presenta un plan de estudios para enseñar inglés a niños en una escuela de Barranquilla, Colombia. El objetivo general es que los niños vean el inglés como algo cotidiano en sus vidas y que puedan describir lugares familiares como su familia, casa y escuela usando vocabulario básico. El plan incluye tres logros: aprender vocabulario sobre la familia, describir la casa del niño, y describir la escuela. Cada logro detalla indicadores, contenidos, estándares, metodología, recursos
Este documento presenta un plan de estudios para enseñar inglés a niños en una escuela en Barranquilla, Colombia. El objetivo general es motivar a los niños a practicar el inglés en su vida cotidiana viéndolo como una herramienta fundamental. El plan incluye tres lecciones principales - aprender vocabulario sobre la familia, describir la casa, y describir la escuela - con indicadores, contenidos, estándares y métodos de evaluación para cada una.
Documento de recopilación de actividades del curso TDAHStella Miranda
Este documento resume las actividades y adaptaciones curriculares de un estudiante con trastorno de atención e hiperactividad. Incluye un mapa de empatía, un documento de adaptación curricular individual que describe su estilo de aprendizaje y necesidades educativas, y propuestas de objetivos y contenidos adaptados al proyecto sobre dinosaurios.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje de inglés para el primer semestre de 2018 para el curso 5° básico. Los objetivos cubren las habilidades de comprensión auditiva, comprensión de lectura, expresión oral y expresión escrita, y se enfocan en temas de la vida cotidiana, el contexto de los estudiantes y temas de otras asignaturas. Los objetivos se distribuyen en dos unidades y se especifican las semanas de marzo a julio en que se trabajarán.
Este documento presenta la planificación clase a clase de un profesor de inglés para el primer curso. La unidad de aprendizaje se centra en los juguetes y colores. A lo largo de seis clases, los estudiantes aprenderán vocabulario sobre juguetes, colores y partes del cuerpo a través de canciones, dibujos y actividades prácticas. El profesor evaluará su progreso a través de pruebas diagnósticas, formativas y sumativas.
El documento presenta una secuencia didáctica para enseñar a niños de 1° y 2° grado a reconocer y escribir su nombre. La secuencia incluye actividades como formar su nombre con plastilina, jugar con una lotería de nombres, y adivinar nombres mediante adivinanzas. El objetivo es que los niños reconozcan y escriban su nombre de manera independiente.
Este documento presenta el plan de estudios de inglés para el 4° básico en el Colegio San Marcel de Buin. El plan consta de 9 clases que se desarrollarán entre marzo y mayo. Cada clase tiene un objetivo de aprendizaje centrado en vocabulario sobre saludos, celebraciones, familia, rutinas diarias y números. Las actividades incluyen canciones, diálogos, posters y ejercicios escritos para practicar el vocabulario. El plan evalúa el progreso de los estudiantes a través
Este documento presenta la planificación de tres clases de inglés para estudiantes de 4° básico. La unidad se enfoca en "Mi Escuela" y los objetivos son que los estudiantes reconozcan vocabulario relacionado a la sala de clases y se expresen oralmente usando frases cortas. La primera clase introduce partes de la sala y materiales. La segunda, los estudiantes crean carteles con este vocabulario. La tercera incluye práctica oral usando preguntas sí/no y los verbos do/does.
Este documento presenta el plan de estudios anual de inglés para el 5to básico en el Colegio Nueva Holanda en Talca. El plan incluye cuatro unidades de estudio para cada semestre que cubren temas como la escuela, la familia y la alimentación. También describe once objetivos de aprendizaje relacionados con la comprensión auditiva, la lectura, la expresión oral y el vocabulario en inglés. Las actividades se enfocan en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de canciones,
36_PLAN DE ATENCIÓN_3 SEMANAS_PRIMER GRADO.EDUCADORASSOS.pptxGonzGondzilla
Este documento presenta el cronograma de actividades semanales para un grupo escolar. Incluye las áreas de estudio y los temas que se abordarán cada día de la semana, así como los recursos y aprendizajes esperados. El cronograma cubre temas de educación socioemocional, lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración del mundo natural y social, y artes.
Este documento contiene 10 problemas matemáticos de diferentes temas como: operaciones con números enteros y decimales, porcentajes, álgebra y geometría. Los problemas involucran sumas, restas, multiplicaciones y divisiones para resolver cuestiones como la cantidad total de animales en un gallinero, ovejas que quedan en un rebaño después de una venta, dinero aportado por dos personas para una compra, costo de helados comprados por dos hermanos y más.
Este documento presenta una ficha para registrar información sobre una clase grabada como parte del proceso de evaluación del desempeño docente. La ficha solicita detalles como el curso, objetivos de aprendizaje cubiertos, implementación de requisitos específicos por asignatura y posibles situaciones que interfirieron en la clase. Además, instruye al docente sobre cómo completar y subir digitalmente la ficha junto con recursos utilizados a una plataforma en línea.
A detective is interrogating people in a neighborhood to find the murderer from a crime that occurred the previous night at 9pm. The detective is asking the people he interrogates what they were doing at the time to get clues. The summary lists 8 people or groups of people being interrogated and leaves a blank for the person summarizing to write what each person/group was doing.
Este documento presenta una guía de repaso para una prueba con nueve secciones que incluyen ejercicios de números, operaciones matemáticas, secuencias numéricas y resolución de problemas. La guía contiene instrucciones detalladas para cada ejercicio con el objetivo de preparar a los estudiantes para la evaluación.
Prueba de diagnostico de educacion matematica segundo basicoamantedelaeducacion
Este documento presenta una prueba de diagnóstico de matemáticas para estudiantes de segundo básico. La prueba evalúa habilidades numéricas como la lectura, escritura, orden y secuencia de números hasta 100, así como operaciones básicas de suma y resta. También incluye problemas matemáticos sencillos para evaluar la comprensión de conceptos numéricos y la resolución de problemas.
Este documento presenta una unidad de aprendizaje sobre geometría y medición para estudiantes de 5° básico. La unidad consta de 9 clases que abordan conceptos como figuras 2D y 3D, ángulos, simetría, congruencia y resolución de problemas geométricos a través de videos, guías y actividades prácticas. El objetivo es que los estudiantes identifiquen y apliquen estas nociones geométricas de manera flexible y con curiosidad.
Este documento presenta la planificación de una unidad de aprendizaje de matemáticas para quinto básico. La unidad consta de 20 clases y aborda temas como evaluación semestral, gráficos, resolución de problemas, figuras 2D y 3D, ángulos, simetría y traslación. Cada clase describe los objetivos, actividades, apoyo a la diversidad y evaluación. El propósito es evaluar aprendizajes del primer semestre y desarrollar conceptos y habilidades matemáticas a través de diferentes ej
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
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1. PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
Escuela Santa Rosa
CURSO ASIGNATURA NIVEL SEMESTRE
Segundo Ingles NB1 Segundo
UNIDAD:
My House
OBJETIVO O PROPÓSITO GENERAL DE LA UNIDAD:
Los estudiantes usarán sus conocimientos sobre los miembros de la familia para comprender información y expresarse sobre la casa y las
actividades que realizan en ella. Aprenderán a hacer preguntas sobre información personal, como el número telefónico y su dirección, y serán
capaces de describir su lugar favorito en su casa, usando adjetivos y formas geométricas. También podrán reconocer expresiones y vocabulario
asociado a seguridad vial. Asimismo, continuarán usando números hasta el 20 en diferentes tipos de actividades y pronunciarán correctamente
los sonidos /s/ y /z/ en oraciones, rimas y canciones.
HABILIDADES OBJETIVO(S) DE APRENDIZAJE ACTITUD(ES)
. Comprensión oral de textos adaptados y
auténticos muy breves y simples con temas
conocidos.
• Comprensión de lectura de textos
adaptados y auténticos muy breves y simples,
no literarios y literarios, relacionados con
temas conocidos o de otras asignaturas.
• Expresión oral mediante diálogos o
presentaciones muy breves y simples acerca
de temas conocidos de otras asignaturas.
• Expresión escrita de acuerdo a un modelo
acerca de temas conocidos o de otras
asignaturas.
Comprender textos leídos por un adulto o en
formato audiovisual, breves y simples, como:
• rimas y Chants
• canciones
• cuentos
• diálogos (OA 1)
• Manifestar una actitud positiva frente a sí
mismo y sus capacidades para aprender un
nuevo idioma.
• Demostrar curiosidad, interés y respeto
ante otras realidades y culturas, reconociendo
sus aportes y valorando la diversidad de
modos de vida.
Comprender textos orales relacionados con
temas conocidos o de otras asignaturas que
contengan las siguientes funciones:
2. PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
Escuela Santa Rosa
• seguir y dar instrucciones
• presentarse y presentar a otros
• expresar habilidad, sentimientos, posesión
y cantidades hasta el veinte
• describir animales y objetos en un lugar
• describir acciones que suceden al momento
de hablar
• solicitar y dar información sobre
ocupaciones, comida y ubicación de personas
y objetos (OA 2)
Demostrar comprensión de textos orales:
• identificando personajes, objetos y animales
• siguiendo instrucciones simples
• identificando palabras, expresiones de uso
muy frecuente y vocabulario aprendido
• identificando sonidos propios del inglés que
pueden interferir en la comprensión, como
/s/- /z/, /w/-/th/ (OA 3)
Escuchar textos orales y aplicar estrategias
para apoyar la comprensión; por ejemplo:
• hacer predicciones
• hacer conexiones con conocimientos previos
• relacionar el texto con imágenes
• focalizar la atención en palabras clave (OA
4)
Reaccionar a lo escuchado, estableciendo
relaciones con experiencias personales y/o
expresando preferencias, sentimientos u
opiniones, por medio de:
• dibujos y representaciones (figuras)
• mímicas y acciones
3. PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
Escuela Santa Rosa
• dramatizaciones
• palabras o frases escritas (OA 5)
Leer y demostrar comprensión de textos
como cuentos, rimas, chants, tarjetas de
saludo, instrucciones y textos informativos,
identificando:
• ideas generales del texto
• personajes y acciones
• vocabulario aprendido, palabras conocidas y
expresiones de uso muy frecuente (I want...;
Here!) (OA 6)
Leer y demostrar comprensión de textos
relacionados con temas conocidos o de otras
asignaturas y con las siguientes funciones:
• seguir y dar instrucciones
• presentarse y presentar a otros
• expresar habilidad, sentimientos, posesión y
cantidades hasta el veinte
• describir animales y objetos en un lugar
• describir acciones que suceden al momento
de hablar • solicitar y dar información sobre
ocupaciones, comida y ubicación de personas
y objetos (OA 7)
Leer y aplicar estrategias para apoyar la
comprensión; por ejemplo:
• hacer predicciones,
• establecer relaciones con conocimientos
previos
• relacionar el texto con las imágenes que lo
acompañan
• releer o leer a otros en voz alta, dibujar o
4. PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
Escuela Santa Rosa
recontar con ayuda (OA 8)
Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones
con experiencias personales y/o expresando
preferencias, sentimientos u opiniones, por
medio de:
• ilustraciones y representaciones (figuras)
• dramatizaciones
• palabras o frases escritas (OA 9)
Reproducir chants, rimas y diálogos muy
breves y simples para familiarizarse con los
sonidos propios del inglés e identificar los
sonidos /s/-/z/, /w/, /th/, en particular.
(OA 10)
Participar en diálogos, interacciones de la
clase y exposiciones muy breves y simples,
acerca de temas conocidos o de otras
asignaturas:
• usando apoyo del docente y de objetos,
gestos e imágenes impresas o en formato
digital
• usando vocabulario aprendido y expresiones
de uso muy frecuente (Por ejemplo: How do
you say…? I’m…) (OA 11)
• compartir información personal; por
ejemplo: I’m…; this is Pedro; I’m cold/hungry;
He/she is sleepy
• expresar habilidad y cantidades hasta el
veinte; por ejemplo: They can/can’t fly; twelve
chairs
• identificar y describir animales, comida,
5. PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA
Escuela Santa Rosa
ocupaciones y lugares; por ejemplo: kitchen /
hospital / apple; This is a …; It’s big and
brown; They are vets; There is a lamp; there
are pears
• expresar prohibición; por ejemplo: don’t
jump
• solicitar y dar información sobre comida y
ubicación de objetos; por ejemplo: I want…;
It’s cold/hot; Where is the lamp?
in/on/under/here/ there • describir acciones
que ocurren al momento de hablar: He is
sleeping/playing (OA 12)
Escribir (por ejemplo: copiar o completar)
palabras y oraciones simples de acuerdo a un
modelo, acerca de temas conocidos o de otras
asignaturas. (OA 13)
Escribir, sobre la base de imágenes, para:
• identificar animales, acciones, objetos y
partes de la casa, ocupaciones, lugares,
comida, por ejemplo: parrot, lamp; a
lion/toy/nurse/hospital; It’s a…; They are vets
• expresar sentimientos, por ejemplo: I’m cold
/ sad
• expresar cantidades en números hasta el
veinte
• agregar información, por ejemplo: I run and
jump
• describir ubicación de objetos y acciones
que ocurren al momento de hablar, por
ejemplo: in/ on/under …; is/are sleeping (OA
14)
7. NOMBRE ALUMNO(A):
DIAGNÓSTICO:
CONOCIMIENTO(S)
PREVIOS(S)
CONTENIDOS ACTIVIDAD(ES) GENÉRICA(S) INDICADOR(ES) DE
EVALUACIÓN O LOGRO
ADECUACIÓN
CURRICULAR
• Family members
• Classroom objects
• Numbers 1-10
• Actions
• Pronouns: he, she, it
• Questions: Where is
father/ the boy/book?
What’s your phone
number? Where do you
live?
• He/she is/isn’t in
the…
• Instructions: stop and
look, walk, wear a
helmet, don’t run/talk/
shout/jump/play
• There is/are
• Adjectives: clean,
dirty, messy
• Prepositions: It’s
in/on/under the…
• Numbers: 11-20
Escuchan un cuento que el
docente lee en voz alta o
proyecta. Mientras lo hace,
muestra las imágenes y comenta
o pregunta sobre lo leído. Por
ejemplo: What shape is this?; I
like this shape, triangle; What a
nice house!; What do you see in
this room?
• Juegan al ritmo de letra
de un chant.
• Siguen, repiten y cantan
un chant.
• Siguen cuentos leídos en
voz alta.
• Realizan acciones, gestos
o mímica de acuerdo a lo
escuchado en canciones,
rimas o indicaciones del
docente.
• Escuchan, siguen,
repiten y actúan un
diálogo simple y breve.
• Escuchan rimas
tradicionales.
El docente muestra imágenes de
figuras geométricas y pide que
señalen dónde están; por
ejemplo: show me a circle, show
me a triangle, etc. 2. Escuchan un
• Identifican palabras
escuchadas de ubicación
de objetos: in/on/under. •
Identifican expresiones
negativas para corregir
8. CONOCIMIENTO(S)
PREVIOS(S)
CONTENIDOS ACTIVIDAD(ES) GENÉRICA(S) INDICADOR(ES) DE
EVALUACIÓN O LOGRO
ADECUACIÓN
CURRICULAR
diálogo en que se pregunta por la
dirección y el número telefónico;
marcan la alternativa correcta de
acuerdo a la imagen que ven en
una hoja. 3. Luego de ver la
imagen de una pintura de Van
Gogh y escuchar cómo la
describe el docente, dibujan y
pintan muebles en una pieza de
acuerdo a la descripción. Por
ejemplo: There is a square table,
there is a big bed, there are 2
black chairs, there is a picture on
the yellow wall.
Un grupo de estudiantes recibe
imágenes de partes de una casa,
escuchan la descripción que hace
el docente de las habitaciones y
ordenan las imágenes según la
descripción frente al curso. El
curso corrige si hay errores.
Observan dos imágenes,
escuchan la descripción del lugar
en que se encuentra un objeto y
señalan la imagen correcta. Por
ejemplo: the book is under the
chair, the eraser is on the table,
etc.
información: he isn’t in the
kitchen.
• Identifican y
comprenden pregunta
para pedir información
sobre posesión: Do you
have a key?
• Identifican y
comprenden pregunta
sobre número telefónico.
• Identifican número
telefónico.
• Identifican y
comprenden pregunta
sobre ubicación de
personas: Where is…?
• Identifican figuras
geométricas.
• Siguen instrucciones:
stop and look, draw a
triangle.
• Identifican número de
objetos en un lugar.
• Identifican números
hasta el 20.
• Identifican formas
geométricas.
9. CONOCIMIENTO(S)
PREVIOS(S)
CONTENIDOS ACTIVIDAD(ES) GENÉRICA(S) INDICADOR(ES) DE
EVALUACIÓN O LOGRO
ADECUACIÓN
CURRICULAR
El docente les entrega el dibujo
de una casa y da instrucciones
para que dibujen o peguen a
miembros de la familia en
diferentes habitaciones; por
ejemplo: Draw mother in the
bedroom, draw father in the
garden, etc. 6. Reciben una hoja
con imágenes de objetos que
están dentro, sobre o debajo de
algo (in, on, under), cada una con
las tres alternativas escritas.
Escuchan oraciones leídas por el
docente y encierran en un círculo
la respuesta correcta de cada
imagen. 7. Escuchan
instrucciones de seguridad para
la calle y marcan la imagen
correspondiente entre dos
alternativas; por ejemplo: don’t
run, don’t cross the street, don’t
talk, etc. 8. Escuchan un diálogo
en que se pregunta y se dice
números telefónico
• Identifican vocabulario
escuchado de partes de la
casa y muebles. •
Identifican expresiones
para describir un lugar:
there is/are.
• Reconocen diferencia
entre sonidos iniciales /s/
y /z/ en palabras
aprendidas.
• Identifican palabras
simples deletreadas.
• Identifican dirección.
• Escuchan y comprenden
información explicita en
un texto muy simple.
• Identifican palabras que
pertenecen a una misma
familia.
El docente les entrega el dibujo
de una casa y da instrucciones
para que dibujen o peguen a
miembros de la familia en
diferentes habitaciones; por
• Asocian palabra
escuchada a imagen de
partes de la casa y
muebles. • Asocian
palabra escuchada a
10. CONOCIMIENTO(S)
PREVIOS(S)
CONTENIDOS ACTIVIDAD(ES) GENÉRICA(S) INDICADOR(ES) DE
EVALUACIÓN O LOGRO
ADECUACIÓN
CURRICULAR
ejemplo: Draw mother in the
bedroom, draw father in the
garden, etc. 6. Reciben una hoja
con imágenes de objetos que
están dentro, sobre o debajo de
algo (in, on, under), cada una con
las tres alternativas escritas.
Escuchan oraciones leídas por el
docente y encierran en un círculo
la respuesta correcta de cada
imagen. 7. Escuchan
instrucciones de seguridad para
la calle y marcan la imagen
correspondiente entre dos
alternativas; por ejemplo: don’t
run, don’t cross the street, don’t
talk, etc. 8. Escuchan un diálogo
en que se pregunta y se dice
números telefónico
imagen de ubicación de
objetos y miembros de la
familia en una casa. •
Asocian palabra escuchada
a imagen de actividades
cotidianas en una casa. •
Asocian número
escuchado a número
telefónico escrito.
• Hacen predicciones a
partir de una imagen.
• Reconocen palabra
clave.
• Asocian expresión I don’t
know, I know a gesto.
• Asocian descripción
escuchada a imagen de
habitación: dirty, messy,
clean.
• Asocian instrucción
escuchada a imagen; por
ejemplo: don’t run, stop
and look.
• Asocian figura
geométrica escuchada a
imagen
Hacen marcadores de libros con
dibujos de personajes que les
hayan gustado de cuentos leídos
• Dibujan partes de una
casa.
• Dibujan figura
11. CONOCIMIENTO(S)
PREVIOS(S)
CONTENIDOS ACTIVIDAD(ES) GENÉRICA(S) INDICADOR(ES) DE
EVALUACIÓN O LOGRO
ADECUACIÓN
CURRICULAR
y una frase relacionada con el
personaje. Por ejemplo: ____ is
big and strong, He is …
Después de leer un cuento,
elaboran otra portada y otro
título en parejas. 4. Dicen qué
aprendieron de la lectura de un
texto informativo. El docente
hace un diagrama K-W-L (knew –
wanted to know – learned) y lo
llena junto a los estudiantes. 5.
Luego de leer un texto sobre
descripción de casas, dibujan la
propia
geométrica.
• Dibujan los muebles y
objetos de una pieza.
• Dibujan ubicación de
objetos.
• Hacen mímica sobre
ubicación.
• Expresan preferencia
sobre lugar de la casa: My
favorite room is…
• Hacen conexión con su
realidad y dan información
personal como dirección y
número telefónico.
• Responden preguntas
del docente; por ejemplo:
Where is..? Where do you
live?
• Participan activamente,
esforzándose por usar
palabras aprendidas.
• Realizan acciones de
una canción.
• Relacionan figuras
geométricas con objetos.
• Actúan de acuerdo a
instrucciones: don’t jump,
stop and look, wear
helmet.
12. CONOCIMIENTO(S)
PREVIOS(S)
CONTENIDOS ACTIVIDAD(ES) GENÉRICA(S) INDICADOR(ES) DE
EVALUACIÓN O LOGRO
ADECUACIÓN
CURRICULAR
• Leen y comprenden
cuentos muy simples y
breves. • Leen parte de
rimas y chants. •
Identifican personajes de
cuentos, diálogos y rimas.
• Identifican vocabulario
relativo a muebles y
objetos de una pieza. •
Identifican palabras
relativas a partes de la
casa y objetos de la pieza.
• Leen diálogos e
instrucciones muy simples.
• Identifican el orden de
las acciones de un cuento.
• Identifican la idea
principal del texto.
• Leen y comprenden la
descripción de una casa y
de una habitación.
• Leen y comprenden la
ubicación de objetos en
una casa.
• Identifican números
hasta el veinte. •
Identifican ubicación de
objetos. • Identifican
13. CONOCIMIENTO(S)
PREVIOS(S)
CONTENIDOS ACTIVIDAD(ES) GENÉRICA(S) INDICADOR(ES) DE
EVALUACIÓN O LOGRO
ADECUACIÓN
CURRICULAR
ubicación de personas. •
Reconocen la descripción
de un lugar. • Identifican
preguntas sobre ubicación
de personas y objetos. •
Identifican y comprenden
información personal,
como dirección y número
telefónico. • Identifican
respuesta negativa con
he/she como: he isn’t in
the kitchen. • Reconocen
la diferencia entre los
pronombres femenino y
masculino en un cuento.
• Leen oraciones simples:
there is a bed, there are
books, the pen is on
pencil.
• Identifican formas
geométricas.
• Relacionan
conocimientos previos con
imagen o contenido del
texto. • Predicen
contenido del texto al leer
título o ver imagen de
texto. • Relaciona imagen
con contenido de texto. •
14. CONOCIMIENTO(S)
PREVIOS(S)
CONTENIDOS ACTIVIDAD(ES) GENÉRICA(S) INDICADOR(ES) DE
EVALUACIÓN O LOGRO
ADECUACIÓN
CURRICULAR
Leen en forma personal o
lee a otros. • Dibujan
parte de texto leído. •
Recuentan un cuento con
apoyo de imágenes.
• Dibujan imágenes
relacionadas con textos
informativos. • Responden
preguntas sobre textos
leídos en forma oral con
una palabra o frase; por
ejemplo: There is a bed;
It’s a square; in the
bedroom. • Escriben
frases breves sobre un
dibujo relacionado con el
texto leído. • Dibujan y
describen a algún
personaje de un cuento en
forma muy simple. •
Dibujan y escriben sobre
una experiencia
relacionada con el texto
leído. • Narran una
experiencia relacionada
con el texto, con apoyo del
docente. • Participan
activamente, intentando
usar palabras aprendidas.
15. CONOCIMIENTO(S)
PREVIOS(S)
CONTENIDOS ACTIVIDAD(ES) GENÉRICA(S) INDICADOR(ES) DE
EVALUACIÓN O LOGRO
ADECUACIÓN
CURRICULAR
• Describen su casa o una
casa que conocen
• Cantan canciones. •
Repiten rimas. • Repiten
chants. • Imitan sonidos
iniciales /s /-/z / en
canciones, rimas, chants y
diálogos. • Reproducen
diálogos. • Leen en voz
alta.
• Participan en diálogos
con pares y el docente. •
Responden preguntas del
docente. • Hablan sobre
su pieza y los objetos que
tiene, usando apoyo visual
o material concreto. •
Hablan sobre imágenes. •
Hablan sobre experiencias
personales • Usan
vocabulario relativo a las
partes de la casa y objetos
de una pieza. • Usan
palabras para describir
partes de la casa: clean,
dirty, messy. • Usan
vocabulario relativo a
figuras geométricas. •
16. CONOCIMIENTO(S)
PREVIOS(S)
CONTENIDOS ACTIVIDAD(ES) GENÉRICA(S) INDICADOR(ES) DE
EVALUACIÓN O LOGRO
ADECUACIÓN
CURRICULAR
Usan expresiones como
there is/are… • Usan
expresiones para dar
instrucciones, como
don’t… • Deletrean partes
de la casa.
• Expresan cantidades
hasta el veinte. •
Describen una pieza o
casa. • Describen
ubicación de objetos. •
Dan información personal:
número telefónico y
dirección. • Formulan
preguntas sobre ubicación
de objetos y personas. •
Describen ubicación de
personas: she isn’t in the
kitchen. • Formulan y
responden preguntas
sobre el lugar donde viven
y su número telefónico.
• Expresan prohibición:
don’t run. • Dan
instrucciones relacionadas
con seguridad vial: wear a
helmet, stop and look. •
Expresan que saben o no
17. CONOCIMIENTO(S)
PREVIOS(S)
CONTENIDOS ACTIVIDAD(ES) GENÉRICA(S) INDICADOR(ES) DE
EVALUACIÓN O LOGRO
ADECUACIÓN
CURRICULAR
saben algo: I know/don’t
know. • Dan instrucciones:
draw a square.
• Copian vocabulario
relativo a partes de la casa
y objetos. • Copian frases
que describen ubicación
de objetos lugares y
personas, como under the
table, in the kitchen, he
is/they are. • Completan
oraciones simples que
describen lugares y
personas en ellos, como
there is a… (table); mother
is/are in the …;
• Completan frases que
describen ubicación de
objetos, como … (under)
the chair.
• Completan la
descripción de una pieza.
• Usan and para agregar
información.