2. EJERCICIO de introducción I
Realice un dibujo libre y rápido.
Haga una lista de las acciones
cognitivas que adelantó con su
pensamiento para llegar a él.
8. Identificar
Repetir
Memorizar
Adquirir
Usar
Explicar /
Criticar
Modelo para la
Dependencia
Modelo para la
Autonomía
Reconocer Elementos
Identificar convenciones
Apreciar relaciones
Apropiar sistemas ling.
Comprender sus contextos
Ajustarse a normas
Transcodificar
Manifestar la intención
Proponer oposición
Reconocer Ideología
11. MÉTODOACCIONES COGNITIVAS
• Explorar
• Seleccionar las formas
prototípicas
• Distribuir por pertinencia
comunicativa
• Comunicar
Complejo
Simple
Caos
Orden
12. MÉTODOACCIONES COGNITIVAS
• Explorar
• Seleccionar las formas
prototípicas
• Distribuir por pertinencia
comunicativa
• Comunicar
Complejo
Simple
Caos
Orden
ACLARAR
13. Aclarar
Aclarar es la acción de presentar de manera organizada
y lineal una situación que no lo es. Es decir que con la
clarificación o aclaración se articulan los sujetos,
objetos, eventos, espacios y tiempos en un orden
distinto al del evento natural o emocional, llevándolo a
sistemas simples que si bien no expresan el drama o la
complejidad del mismo, si permiten observar de
manera puntual los elementos involucrados para
posteriormente inferir la complejidad que quiere
comunicarse.
16. OPERACIONES MENTALES
• Seleccionar centro – periferia
• Sacar los datos periféricos
• Aumentar el valor de lo central
Tipos
Espacial
Histórico
Cultural
Socio – psico
17. OPERACIONES MENTALES
• Seleccionar centro – periferia
• Sacar los datos periféricos
• Aumentar el valor de lo central
Tipos
Espacial
Histórico
Cultural
Socio – psico
DESCONTEXTUALIZAR
18. Descontextualizar
Descontextualizar es la acción de aislar un objeto de la relación con
otros de orden espacio-temporal o cronotópico como lo llamaría
Bajtín, o incluso romper su relación con el enunciador y el
enunciatario. Resulta descontextualizado porque le faltan datos que le
aportan sentido.
Podemos hablar de varios tipos de contexto: histórico, cultural y social:
Contexto espacial: se trata de retirar los marcadores de lugar o deícticos ya
sea de la imagen o del enunciado verbal.
Contexto histórico: retirar los datos temporales aportados por deícticos o
referentes visuales o verbales que señalan la época puede ser histórica o
pretérita (en el caso de una historia de fantasía).
Contexto cultural: los hábitos, las costumbres, las normas sociales, el sistema
político-económico, las creencias... Etc, que suelen constituirse en datos
explicativo de la razón por la que el signo es.
Contexto socio-psicológico: tiene que ver con los sujetos de la relación
,enunciador-enunciatario, sus búsquedas, sus intenciones, sus saberes,
marcados por referencias explícitas o por datos inferibles por referencias
propias de otros datos contextuales.
19. Descripción
La Figura 64 muestra a un vendedor de globos dibujado por un niño
entre los siete y los ocho años. En su medio ambiente natural, un
vendedor de globos constituye un espectáculo confuso. Aporreado
desde todos los lados por una mercadería poco gobernable, se abre
camino entre multitudes moviendo sus miembros al inclinarse
hacia un niño, elegir un globo y recibir el dinero. En el dibujo del
niño, toda confusión se ha desvanecido. Mediante su ubicación en
el centro, el hombre se convierte en el agente central. Las cuerdas
parten de las manos controladoras como una familia de radios
regularmente distribuidos. Los globos están circularmente
dispuestos en torno a la figura central, indicando que son
homotípicos, esto es, que ocupan el mismo lugar en el conjunto
funcional. El fondo está vacío, desprovisto de elementos accesorios
que distraigan.
21. EJERCICIO II
Identifique y clasifique:
– acciones físicas
– actividades del pensamiento
– expresiones lingüísticas habituales y pertinentes
en una de las siguientes situaciones
– ser detenido por la policía de tránsito por no llevar el
cinturón de seguridad puesto.
– ir a una cafetería con un amigo para tomar algo.
– explicar a otra persona cómo usar el mapa de rutas de
autobus/metro.
– Recibir en casa un invitado que no es bienvenido.
23. Ejercicio III
• Sobre la tabla anterior, en la columna de
expresiones lingüísticas marque aquellas que
son prototípicas de una situación como esta.
• ¿Con apoyo en qué dinámicas enseñaría una
de las expresiones lingüísticas? Enuncie una
dinámica.
• ¿Qué habilidad del pensamiento se
fortalecería con esa dinámica? Enuncie una.
24. Grados Octavo y Noveno
PRODUCCIÓN TEXTUAL
o un plan textual para la n de mis
ideas, pensamientos y saberes en los contextos en
que así lo requiera.
Reconozco tipologías textuales
Elijo una tipología
Propongo una temática o problemática
Llevo la temática a la superestructura de la tipología
Sintetizo partes del tema
Ordeno de manera jerárquica
25. Marco Común Europeo A-1
• Utilizo expresiones y frases sencillas para
describir el lugar donde vivo y las personas a
las que conozco.
– Doy nombre a los lugares
– Denomino personas con sus nombres, oficios y
deícticos correspondientes
– Caracterizo lugares y personas con adjetivos
– Construyo oraciones con los datos acopiados
26. Ejercicio IV -Para entregar
• Tomar de los Estándares de la Lengua
castellana, o del Marco Común Europeo, un
marcador de aprendizaje, extraer una lista de
acciones del pensamiento fundamentales para
llegar a lo propuesto.
• Elegir una de las acciones mentales que se ha
desprendido del marcador de aprendizaje,
proponer 3 ejercicios para avanzar en esta
actividad mental.
27. Grados Octavo y Noveno
PRODUCCIÓN TEXTUAL
o un plan textual para la n de mis
ideas, pensamientos y saberes en los contextos en
que así lo requiera.
Reconozco tipologías textuales
Elijo una tipología
Propongo una temática o problemática
Llevo la temática a la superestructura de la tipología
Sintetizo partes del tema
Ordeno de manera jerárquica
28. Marco Común Europeo A-1
• Utilizo expresiones y frases sencillas para
describir el lugar donde vivo y las personas a
las que conozco.
– Doy nombre a los lugares
– Denomino personas con sus nombres, oficios y
deícticos correspondientes
– Caracterizo lugares y personas con adjetivos
– Construyo oraciones con los datos acopiados
29. BIBLIOGRAFÍA
Arnheim, Rudolf (1986). El pensamiento visual.
Barcelona: Paidós.
Ministerio de n (1998). Lineamientos
Curriculares de Lengua Castellana. Bogota:
MEN.
Consejo de Europa (2002). Marco n
europeo de referencia para las lenguas:
aprendizaje, anza, n.
Madrid: MECD y Anaya.