Este documento presenta información sobre la maestría en gerencia y liderazgo educacional impartida en el cuarto semestre. Incluye una reflexión sobre el liderazgo, el objetivo general del módulo de gerencia educativa y resúmenes de dos textos de apoyo que conceptualizan términos y procesos de administración educativa.

1. MAESTRIA EN GERENGIA Y LIDERAZGO
EDUCACIONAL
MODULO: GERENCIA EDUCATIVA
SEMESTRE: Cuarto
TUTORA: Mgs. Elena Gallegos Espinoza
PERÍODO ACADÉMICO.
NOVIEMBRE- 2012 – MAYO 2013

2. REFLEXIÓN:
“La dirección es: como un proceso de
coordinación de las voluntades y de los
esfuerzos, […] Como un modo de generar
ilusión, iniciativa y autonomía; Como un clima
que hace posible que las plantas crezcan y
florezcan. La palabra autoridad proviene del
verbo latino auctor, augere, que significa
«hacer crecer»”. SANTOS GUERRA

3. OBJETIVO GENERAL
Analizar los fundamentos teóricos de la
administración y organización de los centros
escolares para gestionar el cambio en las
organizaciones educativas.

4. MATERIAL DE APOYO: TEXTO 1
La autora: Lourdes Munch, describe a los
centros educativos como principales
generadores del capital intelectual y en
consecuencia, sobre ellos recae, la
responsabilidad de responder con eficacia y
calidad. Frente a esta necesidad, los autores
aportan con los instrumentos administrativos
para que el centro educativo alcance sus
objetivos organizacionales con la máxima
calidad.

5. MATERIAL DE APOYO: TEXTO 2
Tiene como propósito describir las
dimensiones y procesos de las organizaciones
educativas vinculadas con la calidad de la
educación. Está dividido en 15 capítulos
escritos por María Teresa González, José
Miguel Nieto, Antonio Portela y José Antonio
Martínez.

6. TEXTO 1 TEXTO 2

7. TEXTO 1 TEXTO 2
Nuestro estudio sintetiza cuatro
Conceptualiza términos, capítulos:
1.Organización escolar (Cap. 1 y 2)
etapas, principios y
2.Centro escolar: organización
técnicas del proceso y su formal (Cap. 3 al 6)
3.Dimensiones relacionales y
aplicación en la culturales (Cap. 7 al 11)
4.Procesos (Cap. 12 al 15)
administración
educativa.

8. 1. ORGANIZACIONES ESCOLARES:
PERSPECTIVAS TEÓRICAS
TÉCNICA CULTURAL POLITICA
•Teoría de la •Teoría subjetiva • teoría social
Gestión • Teoría institucional • teoría
•Modelo de •inv. Etnográfica micropolítica
ambigüedad
•Investigación
positivista

9. 1.2. ORGANIZACIONES ESCOLARES: DIMENSIONES Y
CARACTERÍSTICAS
CENTRO EDUCATIVO
DIMENSIONES CONSTITUTIVAS
1.ESTRUCTURAL 3. CULTURAL 5. ENTORNO
4. PROCESUAL
2.RELACIONAL

10. 2. CENTROS ESCOLARES
EN RELACIÓN CON LAS METAS
ESCOLARES
RASGOS DE LOS
CENTROS
EN RELACIÓN CON LA
ESCOLARES
TECNOLOGÍA DE LA ORG.
CON RESPECTO A LAS
RELACIONES
CON RESPECTO A SU
NATURALEZA SISTÉMICA: LA
DÉBIL ARTICULACIÓN

11. SÍNTESIS
El centro escolar es una organización compleja en la que se
lleva a cabo una tarea saturada de componentes valorativos
y éticos, cuyo funcionamiento no está predeterminado y en
el que la ambigüedad y la incertidumbre van de la mano.
Son realidades sociales que se van manteniendo y
recreando y que los sujetos dan forma y contenido a la vida
cotidiana y funcionamiento de la organización.

12. 2.1. CENTRO ESCOLAR: LA ESTRUCTURA
ESTRUCTURA: Dimensión fundamental y decisiva de la
escuela, considerada como organización formal.
Las relaciones entre una serie de elementos son los
que definen la estructura
Estructura organizativa: 1) Orden de los recursos de la
organización 2) Como orden que adopta la acción que sucede en
ella 3) Como el orden que adoptan ambos aspectos en conjunto,

13. 2.2 DIMENSIONES DEL CENTRO ESCOLAR:
Formulacione Hace Distribución
so referencia a del poder
CENTRALIZACIÓN
FORMALIZACIÓN
especificacio la cantidad y
COMPLEJIDAD
(autoridad)
nes que diversidad identificable
determinan de en la
el grado de elementos, estructura
realización subsistemas de una
de las tareas. o partes de organización
que consta.

14. 2.3 CENTRO ESCOLAR: ESTRUCTURAS PARA EL
TRABAJO PROFESORES
1. Equipos de profesores de diferente naturaleza y estabilidad que
se constituyen en los centros escolares.
2. Elemento formal del centro establecidos por normativos externos
3. Son el contexto adecuado para el trabajo en equipo, colaboración
entre docentes y coordinación del currículo y la enseñanza,
contrarresta el aislamiento profesional.
4. Un equipo atiende a dos aspectos básicos: relaciones y tareas

15. 2.3 CENTRO ESCOLAR: ESTRUCTURAS PARA EL
TRABAJO PROFESORES

16. 2.4 CENTRO ESCOLAR: ESTRUCTURAS PARA EL
TRABAJO ALUMNOS
1. Organización de alumnos para facilitar el aprendizaje.
2. Las formas de agrupación reflejan valores, principios,
concepciones de la escuela y la educación de los
estudiantes.
3. La graduación, vía para organizar a los estudiantes.
4. Grupos homogéneos o grupos heterogéneos de
estudiantes.

17. SÍNTESIS
Las soluciones que se adopten en los centros para agrupar
a los alumnos habrán de tener presente la atención a la
diversidad. Afrontar en el centro escolar cómo se va a
trabajar con los alumnos y en qué condiciones
organizativas, son dos aspectos inseparables.

18. 2.5 DIMENSIONES RELACIONALES CULTURALES: RELACIONES
MICROPOLÍTICAS
En las relaciones de las personas que forman parte de la
organización escolar, se ponen en juego intereses y
capacidad de poder. Estas relaciones que se presentan en
el plano informal o lo implícito se denominan
micropolíticas.

19. 3. DIMENSIONES RELACIONALES CULTURALES: RELACIONES
MICROPOLÍTICAS
IMPORTANCIA DE LAS
PERSONAS
RASGOS CENTROS
IMPRECISIÓN DE LA ESCOLARES AMBIGÜEDAD DE LAS
TECNOLOGÍA (CONTEXTO METAS ESCOLARES
RELACIONES
MICROPOLÍTICAS)
PROBLEMA EN TOMA
DESICIONES

20. 3.1 DIMENSIONES RELACIONALES CULTURALES: RELACIONES
MICROPOLÍTICAS, ELEMENTOS
INTERESES DE LAS
PERSONAS
ELEMENTOS
GRUPOS DE INTERÉS BÁSICOS EN LAS ESTRATEGIAS PARA
RELACIONES LOGRAR FINES
MICROPOLÍTICAS
DINÁMICAS DE PODER
EN LA ORGANIZACIÓN

21. 3.2 DIMENSIONES RELACIONALES: CULTURAS Y SUBCULTURAS
ORGANIZATIVAS
CULTURA ESCOLAR, “Conjunto de significados y
comportamientos que genera la escuela como institución
social” (Pérez Gómez 1998)
Es un componente que permanece y dura, que se ha ido
formando a lo largo del tiempo y que no es fácil cambiar.

22. NORMAS Y ARTEFACTOS
Aspectos evidentes de la
cultura organizativa
VALORES: concepciones
compartidas, es lo deseable para
la organización
SUPUESTOS TÁCITOS: valores
interiorizados, para enfrentar
demandas
3.3 NIVELES DE LA CULTURA ORGANIZATIVA

23. 3.4. DIFERENCIA NIVELES DE CULTURA ORGANIZATIVA
NIVEL SUPERFICIAL NIVEL PROFUNDO o ABSTRACTO
CONCRETO Valores: Ej. Confianza y
Normas: Respuesta de los colaboración en el trabajo
miembros ante las escolar (Son un reflejo de los
relaciones (exterior), supuestos tácitos)
interacciones (sociales, Supuestos tácitos: Valores que
profesionales). Es la han ido interiorizado, conforme
expresión visible de los los miembros de la organización
valores. enfrentan las demandas y
Artefactos: Forma de conflictos organizacionales.
construir el ambiente
escolar decoración, uso de
espacios, documentos.

24. 3.5.CENTRO ESCOLAR Y SU ENTORNO
El centro escolar, (una red de relaciones) y su entorno en
un mundo global

25. LOS CENTROS ESCOLARES Y SU ENTORNO
AMBIENTE: “Todo aquello que circunda a la
organización más allá de sus límites”
(Bolman y Deal).
El entorno educativo se encuentra
conformado por espacios, materiales
didácticos, interacciones que crean un
determinado clima o ambiente que lo
identifica, dándole un carácter único al
trabajo que distingue a cada aula.

26. ENTORNO DE LOS CENTROS ESCOLARES
ENT. INSTITUCIONAL ENTORNO TÉCNICO
ENTORNO TÉCNICO
ES COMPLEJO: Multitud de
ES COMPLEJO: Multitud de COMPRENDE: elementos
COMPRENDE: elementos
elementos heterogéneos
elementos heterogéneos técnicos relevantes en la
técnicos relevantes en la
organización
organización
ES LIMITATIVO: Opera a
ES LIMITATIVO: Opera a CONTRIBUYE: Logro efectivo y
través restricciones y
través restricciones y eficiente de los fines.
limitaciones
limitaciones
ES DINÁMICO: Es AMBIENTES: Técnico e
AMBIENTES: Técnico e
ES DINÁMICO: Es
cambiante, carácter institucional determinantes en la
institucional determinantes en la
cambiante, carácter
transitorio. organización
organización
transitorio.

27. SÍNTESIS
En el ambiente escolar tiene lugar un complejo
entramado de relaciones que precisa de orden y órdenes
(coordinación) Alexander identifica tres órdenes o
estructuras básicas de coordinación:
• Estructura jerárquica (basado en autoridad)
• Estructura de mercado (basado en el precio)
• Estructura solidaria, consiste en consensos o acuerdos
(basado en la confianza)

28. 4. PROCESOS: Planificación
Planificación, es importante para la organización
contribuye a forjar el estado futuro deseable para
individuos, grupos, organizaciones y conglomerados
más amplios. Lo hace al definir:
• Hacia dónde ir?
• Por qué ir?
• Cómo llegar?

29. 4. PROCESOS: Estrategia organizacional
Estrategia, Según Bell: “La strategia representa unas
manera de identificar el futuro a largo plazo de una
organización”.
• Afecta a la organización en su totalidad
•Contempla medidas que facilitan avances
sostenibles
•Ajusta su dirección según características del entorno.

30. PLANIFICACIÓN
Definición: Actividad Clarificación conceptual (Mintzberg)
desarrolla conjunto •Planificar es pensar en el futuro
acciones para alcanzar las •Planificar es actuar sobre el futuro y
metas llegar a controlarlo.
•Planificar como toma de decisiones
•Planificar es un procedimiento
Planificación como formalizado y obtener resultados
proceso, secuencia de definidos
fases imbricadas con • Formalizar es racionalizar los
efecto directo entre ellas. procesos.
Carácter cíclico.

31. DIRECCIÓN DIRECTOR
Actividad que guía a un
Organiza y coordina
grupo de personas
mostrando el camino la actividad general
hacia un fin del centro escolar.
previamente fijado
GESTIÓNAR LIDERAR
El director es Tareas con las que el
considerado como un director trata de influir
gestor : elaborar en los demás para que
(programar y planificar) las cosas se hagan de
ejecutar (tomar modo diferente y la
decisiones) y evaluar el institución mejore.
funcionamiento de la
organización

32. GUÍA PARA LOS TRABAJOS A DISTANCIA
ACTIVIDADES DE:
• CONCEPTUALIZACIÓN: Es el desarrollo o construcción de ideas
abstractas a partir de la experiencia: es nuestra comprensión
consciente del mundo.
• COMPRENSIÓN: Es captar el contenido del texto, penetrar en su
significado, identificando sus enunciados nucleares y sus jerarquías
conceptuales.
• DOMINIO: Apropiación del contenido, incorporando los
conocimientos nuevos a los previos y aplicar en situaciones nuevas.

33. ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN
1.Conceptos: Planificación, dirección - liderazgo y
organización del proceso administrativo
DEFINICIÓN CARACTERÍSTICA IMPORTANCIA PROCESO O TÉC.
Dirección •Claridad de La dirección debe Toma decisiones:
lograr que la •Definir problema
Es la propósito
gestión del •Determina
ejecución de •Ser participativa centro educativo alternativas
planes sea efectiva. •Selección, y
•Ser efectiva
mediante la evaluación de
guía de alternativas
•Implantación y
esfuerzos.
Orientación: texto 1 Capítulos: 1, 3, 5, 6.- Texto 2: p. , •Ev. resultados
208,227. Ext. 2ª 3 carillas.

34. ACTIVIDADES DE CONCEPTUALIZACIÓN
2. PERSPECTIVAS TEÓRICAS ORGANIZ. ESCOLAR
PERSPECTIVA TÉCNICA
T. De la gestión: Integra teorías: Taylor, Fayol, Weber, Ludwing Von
Bertalanffy (T. G.S.Sistemas) y de contingencia estructural
(Chandler, Lawrence, Lorsh) *Centros escolares organiz., formales e
informales.
Met. Positivista: Constatar cómo logra cambios en los resultados de
la organización por medio de cambios en la estructura, condiciones
de trabajo o conducta de los miembros.

35. 2. PERSPECTIVAS TEÓRICAS ORGANIZ. ESCOLAR
PERSPECTIVA CULTURAL
Paradigma: En la organización y dirección de los centros enfatiza
atención a las necesidades educativas de alumnos y comunidad. Martín-
Moreno, 2007
•T. Subjetiva: Carácter moral de la educación, determinada por los
actores individuales(intra-subjetivo) e interacción en el grupo (inter-
subjetivo).
•Investigación Etnográfica o descripción de un grupo humano, supone
una forma de mirar, y de pensar acerca de lo objetual, cognitivo y
conductual.

36. 2. PERSPECTIVAS TEÓRICAS ORGANIZ. ESCOLAR
PERSPECTIVA POLÍTICA
Paradigma: Descubrir y examinar críticamente la relación entre valores
y acción.
T. Micropolítica: Asume la naturaleza inestable, compleja y conflictiva
de los centros escolares; mismos son como entidades políticas formadas
por individuos y grupos que difieren en sus intereses.
•Metod.Investigación Crítica: Busca explicación ideológica de lo que
acontece en los centros escolares (motivos ocultos, de poder y control,
utilización del conocimiento)

37. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
3.Definición y caracterización: director, gestor, líder cultural.
Definición: Persona que organiza y coordina la actividad general del
centro (gestión) y muestra el camino hacia un fin previamente
establecido.
Características:
•Función de supervisión ligada al control (tradicional)
•Gestor que planifica, ejecuta, toma decisiones y evalúa el
funcionamiento de la organización
Orientación: Texto , capítulo 13

38. ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN
4.Equipos de profesores: Ventajas y desventajas
Objetivo: Relacionar su razón de ser con proyecto
global del centro escolar.
Organizaciones: Naturaleza: delimitado en la
normativa o de carácter temporal) Ej Áreas
Académicas
Campo de acción: coordinación del currículum y la
enseñanza.
Ventajas y desventajas: Aspectos relacionales y tarea
Orientación: Texto 2, p. 68

39. ACTIVIDADES DE DOMINIO
5. Ensayo: La cultura organizativa…
Cultura y clima escolar describen el ambiente que rodea al
alumnado, al profesorado y todo el personal del establecimiento
escolar. Es la “atmósfera”, destaque lo deseable que estimule:
comunicación, participación, mutuo apoyo, alta moral etc. Partes:
INTRODUCCIÓN CUERPO CONCLUSIONES
Orientación: Texto 2, P.170

40. ACTIVIDADES DE DOMINIO
6.Elementos de los niveles de cultura: La cultura escolar proporciona su
propia identidad a cada centro educativo, reflejan los símbolos, creencias,
valores mitos, ritos, variables que impregnan la organización escolar y crean el
marco de expectativas para la conductas deseables de estudiantes y prof.
NIVELES DE CULTURA CULTURA ORGANIZATIVA DEL
•Normas y Artefactos CENTRO
•Valores Normas: Manejo de la disciplina aula
•Supuestos tácitos Artefactos: Himno del plantel, zonas
•Subculturas reacreación
Supuestos tácitos: Son patrones de
actuación y funcionamiento, son los
valores dados por sentado
Orientación: Texto 2: capitulo 10 p.169.- texto 1 p45

41. ACTIVIDADES DE DOMINIO
7. El rol de la figura directiva no puede limitarse a la eficiencia en
la gestión ni a la prevención de problemas y búsqueda de
soluciones sino que debe impulsar un verdadero DO en el centro
escolar. Q.M.Moreno:2007
El Grid Gerencial: Serie de comportamientos y características
en la forma de dirigir. Blake y Mouton: 81 estilos al combinarse se
resumen en cinco.
Orientación: Texto 1: capitulo 5.- Texto 2: capítulo 3

42. ÉXITO EN LAS ACTIVIDADES
TUTORÍA: Lunes y miércoles
16h00 a 18h00
Email: helenamgallegos@yahoo.com
Tlf. 032962784
ANUNCIOS Y RECURSOS EN EL EVA
GRACIAS POR SU ATENCIÓN