Este documento presenta una discusión sobre la gestión curricular en las instituciones educativas. Explica que el currículo incluye componentes como el proyecto educativo institucional, la gestión educativa y administrativa, y las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes. También analiza los roles del director y la importancia de la planificación, organización, dirección y control en la gestión escolar. Finalmente, discute diferentes enfoques y métodos para la evaluación de competencias.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO

2. GESTION CURRICULAR

3. 1. EL CONCEPTO DE CURRÍCULO
• En las aulas actuales de nuestro país, hallamos
maestros cuya práctica traduce los diversos
momentos evolutivos de la concepción del
currículo: identificación con Planes y Programas,
conjunto de experiencias de aprendizaje previstas
o planificadas, conjunto de actividades y procesos
que orientan la formación de los educandos,
búsqueda de alternativas que permitan mayor
participación de maestros y alumnos en la
construcción curricular.

4. • En estos momentos, la investigación educativa
está buscando una reconceptualización del
currículo, a partir de una vinculación estrecha de
éste con la práctica profesional. El educador
analiza su propia práctica y la confronta con los
planteamientos teóricos más recientes. De este
modo, puede detectar limitaciones, plantear
problemas y buscar soluciones más eficaces. Esta
investigación “protagónica” se complementa con
una “etnográfica”, realizada por un profesor
observador, que le permite mayores niveles de
objetividad.

5. • De este modo, cada
profesor ayudaría a
producir saberes
pedagógicos validados
en su quehacer
cotidiano, que puedan
ser sistematizados e
interpretados en
primera instancia por
un grupo institucional
de apoyo.

6. • Esta investigación se
gestaría al interior del
Proyecto de Desarrollo
Educativo Institucional y
constituiría la base para
una diversificación
curricular que asegure
una creciente
pertinencia y calidad a
todo el proceso.

7. • La elaboración del currículo oficial se
nutriría de esta investigación,
sistematizada e interpretada por
expertos a nivel nacional, con un doble
propósito: establecer los mínimos
comunes que aseguren coherencia al
sistema y alentar la diversificación a nivel
de las instituciones según las exigencias
de las diversas realidades.

8. • El CURRÍCULO es un subsistema educativo
complejo, global, dinámico y orgánico,
diversificable y flexible, en el que se articulan
componentes, interactúan personas y grupos
sociales y se suceden procesos estrechamente
vinculados entre sí, con el objeto de diseñar,
producir y evaluar aprendizajes buscando una
educación integral de óptima calidad. Subsistema
que, en Formación Docente, se mantiene en
permanente actualización y creación de nuevos
saberes sobre la base de una estrecha relación
entre la investigación y la práctica.

9. • En esta concepción integral del
currículo, distinguimos un CURRICULO
DISEÑADO, contenido en los llamados
documentos curriculares, de un CURRICULO
REALIZADO (logrado, enseñado y
aprendido, vivido) y de un CURRICULO
EVALUADO, que informa sobre el proceso y
los resultados.

10. • Por otra parte, diferenciamos el CURRÍCULO
(educativo intencional) –diseñado, producido y
evaluado- de un CURRÍCULO ESCONDIDO
UOCULTO, constituido por el conjunto de aprendizajes
no formales, más o menos espontáneos, que se
producen en el contacto diario con el ambiente
escolar, familiar y comunitario y con los medios de
comunicación social e informatizados. Ellos están en
permanente interacción con el aprendizaje
intencionado de la institución, muchas veces
apoyando y completando lo diseñado, pero otras veces
interfiriendo y hasta obstaculizando determinados
logros, especialmente en el terreno de lo afectivo y
actitudinal.

11. 2. COMPONENTES
DEL CURRICULO

12. CONJUNTO DE PROCESOS
TEÓRICOS PRÁCTICOS
INTEGRADOS DENTRO
POSEE UN CARÁTER DINAMIZADOR Y
DEL SISTEMA EDUCTIVO
FLEXIBLE, DA FUNCIONABILIDAD A LO SABER DE SÍNTESIS CAPAZ DE
QUE EXISTE, A LO DETERMINADO Y A LIGAR CONOCIMIENTOS Y
LO DEFINIDO MEDIANTE UN ACCIÓN ÉTICA Y EFICACIA
PROCESO QUE SE CONDUCE. POLÍTICA, TIENDEN AL
ACCIONAR AMPLIO PUES TIENE QUE
VER CON UN TODO, CON LA MEJORAMIENTO CONTINUO DE
ORIENTACIÓN QUE NO DEBE PERDER LAS PRÁCTICAS EDUCATIVA,
EN EL PROCESO, CON PLENO INNOVACIÓN PERMANENTE
CONOCIMIENTO DE LAS SITUACIONES COMO PROCESOS SISTEMÁTICOS
QUE SE PRESENTEN.
PROYECTO ORGANIZACIONAL GESTIÓN
DEFINIDO, PERSONAL ADECUADO BUSCA DAR RESPUESTA A
PARA LA EJECUCIÓN DEL
PROYECTO, PROGRAMACIÓN Y
EDUCATIVA LAS NECESIDADES REALES
EJECUCIÓN DE ESTRATEGIA Y SER UN ENTE
ENCAMINADA A LA SOLUCIÓN DE MOTIVADOR Y
LAS SITUACIONES QUE DINAMIZADOR INTERNO
OBSTACULICEN EL
DESEMBOLVIMIENTO DE LA
DE LAS ACTIVIDADES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDUCATIVAS
ARRATIA(2002) GESTIÓN EDUCATIVAS CONJUNTO DE PROCESO DE
ES UNA FORMA DE INTERACCIÓN TOMA DE DESICIONES Y
SOCIAL DE COMUNICACIÓN Y
EJECUCIÓN DE ACCIONES QUE
RELACIONAMIENTO HORIZONTAL QUE
INVOLUCRA DIFERENTES ACTORES PERMITAN LLEVAR A CABO LAS
EMPLEANDO DIFERENTES PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS SU
MÉTODOS,RECURSOS Y ESTRATEGIAS EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN

13. GESTIÓN ADMINISTRATIVA
Estrechamente ligados y uno es la
consecución del otro, en ese sentido
la GESTIÓN es la parte OPERATIVA de
GESTIÓN la ADMINISTRACIÓN ADMISTRACIÓN
COORDINACIÓN DE HOMBRES Y RECURSOS
MATERIALES PARA LA CONSECUCIÓN DE
OBJETIVOS ORGANIZACIONALES LO QUE SE
PROCESO DE LAS ACCIONES,TRANSACCIONES Y LOGRA POR MEDIO DE CUATRO ELEMENTOS PROCESO DE PLANEAR, ORGANIZAR, DIRIGIR Y
DECISIONES QUE LA ORGANIZACIÓN LLEVA A 1)DIRECCIÓN HACIA EL OBJETIVO CONTROLAR PARA LOGRAR OBJETIVOS
CABO PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS
2) ATRAVÉS DE GENTE ORGANIZACIONALES PREESTABLECIDOS.
PROPUESTOS
3)MEDIANTE TÉCNICAS
4)DENTRO DE UNA ORGANIZACIÓN

14. GESTIÓN ADMINISTRATIVA
SE CREAN CONDICIONES PARA PREVER,
ORGANIZAR,COORDINAR, CONTROLAR, SE ENTIENDE COMO UN SISTEMA
ETIMOLÓGICAMENTE GESTIÓN VIENE DEL LATÍN
MONITOREAR, HACER SEGUIMIENTO A LOS ABIERTO, FLEXIBLE. DINÁMICOY
EN EL SISTEMA EDUCATIVO , SE APOYA EN TEORÍAS Y LA CONTINUIDAD, COHERENCIA Y SISTEMATIZACIÓN GESTÍO. ES EL CONJUNTO DE ACTUACIONES
PROCESOS QUE SE GENERAN EN LA EJECUCUIÓN DE CONTINUO CONFORMADOS POR
PRÁCTICA PROPIAS DEL CAMPO DE CONOCIMIENTO QUE CARACTERIZAN A LA GESTIÓN ADMINISTRATIVA INTEGRADAS PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS A
PROYECTOS Y ACCIONES, RACIONALIZANDO PROCESOS, COMPONENTES
DE LA ADMINISTRACIÓN EN GENERAL Y DE LA VIENE DADA POR LOS PROCESOS DE PLANIFICACIÓN, LARGO CORTO Y MEDIANO PLAZO, ES LA ACCIÓN
RECURSO HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS. SUBCOMPONENTES Y PRINCIPIOS DE
ADMINISTRACIÓN ESCOLAR EN PARTICULAR ORGANIZACIÓN, DIRECCIÓN Y EVALUACIÓN LA PRINCIPAL DE LA ADMINSTRACIÓN ES UN
EN ATENCIÓN A LOS OBJETIVOS FORMULADOS. GESTIÓN.
GETIÓN ADMINISTRARIVA ES OPERATIVA Y DINÁMIA, ESLABÓN INTERMEDIO ENTRE LA PLANIFICACIÓN
GESTIÓN QUE SE SUSTENTA EN LA FILOSOFÍA DE LA Y LOS OBJETIVOS
INSTITUCIÓN. INCLUYE ACCIÓN Y EFECTO PARA CONSEGUIR FINES.

15. EL DIRECTOR COMO GERENTE EN LA GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
• Es la persona más importante.
• Debe tomar decisiones acertadas
para crear:
 Una comunidad de Enseñanza;
 Procesos institucionales y
pedagógicos.
 Trabajo místico, Cultura
organizacional
que lleve al desarrollo e identidad de
la institución

16. ASPECTOS DEL DIRECTOR
HABILIDAD TÉCNICA CONCEPTUAL
ESTRATÉGICO HUMANO

17. FUNCIONES
• Debe ejercer con liderazgo social y profesional
• Debe Administrar, Organizar, Supervisar.
• Según Koont Etal, Chiavenato, Amarante; el
proceso de dirección se da mediante la
planificación; a más de organizar, dirigir y
controlar la gestión escolar.

18. • PLANIFICACIÓN: Qué y Cómo hacerlo?.
• ORGANIZACIÓN: Diseño de la estructura para
la gestión escolar y empleo de los recursos
para programas y proyectos.

19. • DIRECCIÓN: Asociada con el liderazgo,
motivación, clima organizacional,
potencialidades de cada uno y los proyectos
educativos.
• CONTROL Y SEGUIMIENTO DE LA GESTIÓN:
lograr los objetivos, metas de cada unidad o
actores del centro y ajustes a la programación
y asignación de recursos.

20. ROL DEL GERENTE DIRECTOR
Es el comportamiento que se ve reflejado ante una
organización en las que se destacan tres roles:
 Rol interpersonal: Aplicación continua de un
comportamiento directivo rutinario.
 Rol informativo: recepción y transmisión de
información.
 Rol de decisión: toma de decisiones, el directivo
inicia cambios innovadores para que la realidad
sea mas efectiva y eficiente.

21. COMPETENCIAS NOCIONES Y
FUNDAMENTOS
• L a competencia es el dominio de procesos y
métodos para aprender de las practicas y de las
experiencias.
• Una persona competentes es quien sabe aplicar
lo que sabe de manera innovadora.
• Ser competente significa :saber hacer, por que lo
hace, con el objeto sobre el que actua.
• competencia es la capacidad del sujeto para
conocer, hacer, actuar e interactuar en los
diferentes contextos y situaciones

22. • Es el desarrollo de las potencialidades del ser
humano para realizar un trabajo o tarea.
• Según Martha Grondera las clases de
competencias son: metodológicas, humanas y
sociales.
• La competencia es algo mas que habilidades
es el dominio de procesos para aprender de
las practicas y de las experiencias.

23. CARACTERISTICAS DE LAS
COMPETENCIAS
• Habilidades generales de las personas
desarrollas gradual y acumulativamente a lo
largo del proceso educativo.
• Cualidades valiosas del ser humano
• Es un proceso o capacidad para llevar a cabo
múltiples tareas
• Parte del proceso de madurez

24. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN
LA ESCUELA
• La competencia es un tipo de conocimiento
que va mas allá la memorización
• La escuela debe formar sujetos competentes
con capacidades agregadas y complejas
• Ámbitos de las competencias: de la
comunicación, de la sociedad, ecológico y
tecnológico

25. • Según Álvaro Lozada y Heladio
Moreno, propones 5 competencias básicas:
Comunicativas
De Pensamiento
Biofísicas
Axiológicas
En Tecnología

26. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN
LA ESCUELA
• Estas competencias deben ser fortalecidas y
alimentadas desde todas las áreas y disciplinas
académicas. “Para elevar los niveles de
productividad y competitividad en el marco de
la producción de nuevas tecnologías, y de los
cambios en el orden económico internacional.

27. LAS COMPETENCIAS CRECIENTEMENTE
DEMANDADAS ESTAN VINCULADAS CON:
• La capacidad de autonomía en torno a las
decisiones.
• Posibilidad de pensar estratégicamente y
planificar, responder creativamente a
demandas cambiantes.

28. • La evaluación tiene varios propósitos:
Busca mejorar los procesos y resultados,
ofrecer oportunidades, corregir errores,
afianzar aciertos e identificar las
características personales.
• El propósito de la evaluación consiste en
realizar juicios acerca del desempeño
individual

29. • Para evaluar una competencia es necesario
evaluar lo que se sabe, lo que se hace y como se
hace.
• Para desempañar tareas confiables, se debe
entender el conocimiento que aporta sus
acciones y sus acciones deben ser apropiadas
para el establecimiento en el cual se aplican.
• Un sistema de evaluación debe hacer juicios
confiables para ver si los individuos cumplen con
las normas.

30. Existen varios instrumentos para evaluar:
• La entrevista
• El dialogo
• La discusión critica
• Las pruebas, etc.
Siendo este el mas usual de todos los medios
Las competencias pueden ser evaluadas mediante tres
modalidades:
• Interpretativas
• Argumentativas
• Prepositivas

31. Se recomienda tres principios para evaluar las
competencias:
• Los métodos de evaluación deben ser usados en
una forma integrada
• Se deben elegir métodos que sean mas directos
y relevantes
• Los estándares curriculares: son criterios que
especifican lo que todos los estudiantes de
educación inicial, básica y media deben saber y
ser capaces de hacer en una determinada área
o grado