Un grupo focal es una reunión estructurada de individuos seleccionados para discutir y proporcionar información sobre un tema específico. Los grupos focales son útiles para obtener información rápidamente sobre una población y un tema determinado durante el diagnóstico, la aplicación y la evaluación de proyectos. Proporcionan una estimación válida de la opinión de una comunidad y permiten entender las ideas, creencias y prácticas de una población.
Este documento describe diferentes tipos de conflictos en las organizaciones, incluyendo conflictos funcionales y disfuncionales. Explica factores que contribuyen a la aparición de conflictos de grupo como interdependencia laboral, objetivos diferentes y recursos limitados. También presenta formas eficientes de manejar conflictos como analizar la situación, determinar las percepciones de cada parte y facilitar la comunicación entre los involucrados.
Este documento describe diferentes técnicas cognitivo-conductuales para reducir o eliminar conductas indeseadas. Las técnicas positivas incluyen el reforzamiento diferencial de tasas bajas, el reforzamiento diferencial de conductas incompatibles y el reforzamiento diferencial de otras conductas. También se mencionan técnicas de castigo como el castigo positivo, la sobrecorrección y el coste de respuesta. Finalmente, se describe el tiempo fuera como una forma de eliminar el acceso a reforzadores positivos de manera contingente a
Este prólogo describe cómo los primeros mapas del mundo eran simples y centrados en la perspectiva del cartógrafo, mientras que los mapas modernos son más complejos debido a la competencia entre poderes europeos y los descubrimientos del Renacimiento que revelaron la naturaleza tridimensional y finita del planeta. El prólogo también menciona que el libro de Guido Demicheli discute temas como los mapas conceptuales y cómo representamos la realidad.
El taller se dirigió a estudiantes de secundaria con dificultades de atención y comportamientos disruptivos. El objetivo fue que los estudiantes interpretaran situaciones de empatía mediante sketches. El taller abordó la empatía, asertividad y escucha activa a través de dinámicas, videos y dramatizaciones. A pesar de los desafíos con la atención, los estudiantes lograron comprender los conceptos y aplicarlos en sus presentaciones. Se recomienda realizar más talleres de reflexión y controlar mejor los tiempos y
El documento describe el rol del evaluador y las resistencias organizacionales que puede enfrentar. Explica que el evaluador debe conducirse de manera profesional y objetiva, libre de prejuicios, y entender la perspectiva de la institución evaluada. También debe mantener la flexibilidad, imparcialidad y demostrar confianza durante el proceso de evaluación. Finalmente, señala que el informe debe presentar de manera clara y atractiva los hallazgos principales, limitaciones y problemas sin resolver, para comunicarse efectivamente con las audiencias clave.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser inicial, procesual o final; diagnóstica, formativa o sumativa; y puede ser realizada por agentes internos o externos. Además, la evaluación puede ser global o parcial, y comparar los resultados a una norma o a criterios preestablecidos. La evaluación es un proceso continuo, no un suceso único, y sirve como medio para mejorar la educación, no como un fin en sí misma.
Este documento describe los elementos básicos del aprendizaje cooperativo, incluyendo la interdependencia positiva entre estudiantes, la interacción cara a cara, la contribución individual y el desarrollo de habilidades de grupo. La interdependencia positiva implica metas, tareas, recursos y roles compartidos, así como premios grupales. La interacción cara a cara permite coordinar el trabajo y aprender unos de otros. Cada estudiante debe dominar su parte de la tarea. Finalmente, se enseñan habilidades sociales y de trabajo en grupo para mejorar la col
Este documento describe los conceptos clave de la evaluación del aprendizaje estudiantil, incluyendo sus propósitos, tipos y recomendaciones. Explica que la evaluación mide el progreso de los estudiantes y los resultados de su aprendizaje para determinar el logro de los objetivos educativos. También destaca la importancia de utilizar múltiples técnicas de evaluación formativa y sumativa que consideren tanto el proceso como el producto del aprendizaje.
Este documento describe diferentes tipos de conflictos en las organizaciones, incluyendo conflictos funcionales y disfuncionales. Explica factores que contribuyen a la aparición de conflictos de grupo como interdependencia laboral, objetivos diferentes y recursos limitados. También presenta formas eficientes de manejar conflictos como analizar la situación, determinar las percepciones de cada parte y facilitar la comunicación entre los involucrados.
Este documento describe diferentes técnicas cognitivo-conductuales para reducir o eliminar conductas indeseadas. Las técnicas positivas incluyen el reforzamiento diferencial de tasas bajas, el reforzamiento diferencial de conductas incompatibles y el reforzamiento diferencial de otras conductas. También se mencionan técnicas de castigo como el castigo positivo, la sobrecorrección y el coste de respuesta. Finalmente, se describe el tiempo fuera como una forma de eliminar el acceso a reforzadores positivos de manera contingente a
Este prólogo describe cómo los primeros mapas del mundo eran simples y centrados en la perspectiva del cartógrafo, mientras que los mapas modernos son más complejos debido a la competencia entre poderes europeos y los descubrimientos del Renacimiento que revelaron la naturaleza tridimensional y finita del planeta. El prólogo también menciona que el libro de Guido Demicheli discute temas como los mapas conceptuales y cómo representamos la realidad.
El taller se dirigió a estudiantes de secundaria con dificultades de atención y comportamientos disruptivos. El objetivo fue que los estudiantes interpretaran situaciones de empatía mediante sketches. El taller abordó la empatía, asertividad y escucha activa a través de dinámicas, videos y dramatizaciones. A pesar de los desafíos con la atención, los estudiantes lograron comprender los conceptos y aplicarlos en sus presentaciones. Se recomienda realizar más talleres de reflexión y controlar mejor los tiempos y
El documento describe el rol del evaluador y las resistencias organizacionales que puede enfrentar. Explica que el evaluador debe conducirse de manera profesional y objetiva, libre de prejuicios, y entender la perspectiva de la institución evaluada. También debe mantener la flexibilidad, imparcialidad y demostrar confianza durante el proceso de evaluación. Finalmente, señala que el informe debe presentar de manera clara y atractiva los hallazgos principales, limitaciones y problemas sin resolver, para comunicarse efectivamente con las audiencias clave.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa. Explica que la evaluación puede ser inicial, procesual o final; diagnóstica, formativa o sumativa; y puede ser realizada por agentes internos o externos. Además, la evaluación puede ser global o parcial, y comparar los resultados a una norma o a criterios preestablecidos. La evaluación es un proceso continuo, no un suceso único, y sirve como medio para mejorar la educación, no como un fin en sí misma.
Este documento describe los elementos básicos del aprendizaje cooperativo, incluyendo la interdependencia positiva entre estudiantes, la interacción cara a cara, la contribución individual y el desarrollo de habilidades de grupo. La interdependencia positiva implica metas, tareas, recursos y roles compartidos, así como premios grupales. La interacción cara a cara permite coordinar el trabajo y aprender unos de otros. Cada estudiante debe dominar su parte de la tarea. Finalmente, se enseñan habilidades sociales y de trabajo en grupo para mejorar la col
Este documento describe los conceptos clave de la evaluación del aprendizaje estudiantil, incluyendo sus propósitos, tipos y recomendaciones. Explica que la evaluación mide el progreso de los estudiantes y los resultados de su aprendizaje para determinar el logro de los objetivos educativos. También destaca la importancia de utilizar múltiples técnicas de evaluación formativa y sumativa que consideren tanto el proceso como el producto del aprendizaje.
Este documento resume el método de aprendizaje basado en problemas. El ABP se originó en escuelas de medicina en los Estados Unidos y Canadá, donde los estudiantes resuelven problemas para adquirir conocimientos. El ABP se basa en teorías como el constructivismo y promueve el aprendizaje significativo mediante la colaboración para resolver problemas. El proceso del ABP implica presentar un problema, buscar información, obtener resultados y realizar una retroalimentación.
Este documento es una guía de observación para evaluar el desempeño de un estudiante en la asignatura de Psicología I, la cual incluye secciones para calificar la participación del estudiante, su desempeño, actitud y trabajo en equipo; asignando puntajes de 1 a 5 en cada categoría.
Evaluación concepto, tipologia y objetivos.Alondra Roa
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa. La evaluación normativa compara el rendimiento de un estudiante con el grupo. La evaluación criterial se basa en criterios externos preestablecidos. La evaluación idiográfica se centra en las características individuales del estudiante. La evaluación puede ser procesual, formativa o final. Involucra la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Los objetivos de la evaluación incluyen diagnosticar el punto de partida, guiar la programación y orientar el aprendizaje y las salidas
La intervención psicológica familiar es una estrategia clínica que involucra a la familia como grupo y aprovecha las relaciones dentro del sistema familiar. Fue introducida en los 1960 para ayudar a adictos al permitir que otros miembros de la familia presenten una realidad alternativa y ayuden a romper la negación del adicto. El objetivo principal es organizar a la familia y empoderarlos frente a problemas como la adicción, ofreciendo también apoyo para el tratamiento del adicto.
El documento describe los principios y herramientas de la terapia de juego centrada en el cliente. Esta terapia, desarrollada por Virginia Axline, se enfoca en el niño como fuente de su propio crecimiento y dirección terapéutica. El terapeuta participa en el juego dirigido por el niño y establece límites para facilitar el proceso. Las herramientas verbales principales son el reflejo de sentimientos, pensamientos y acciones para mostrar empatía y comprensión.
Este documento presenta información biográfica y sobre el modelo de evaluación responsiva desarrollado por Robert Stake, psicólogo estadounidense. El modelo se centra en satisfacer las necesidades de las partes interesadas mediante un enfoque flexible, pluralista y orientado al servicio. Evalúa las necesidades y expectativas de los involucrados y compara los resultados deseados con los observados.
Que l@s participantes, padres de familia de niñ@s con Trastorno del Espectro del Autismo o Retraso en el Desarrollo, cuenten con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para implementar un programa de intervención en casa, favoreciendo el desarrollo de la Comunicación, Socialización, Motricidad, entre otras.
Este documento describe los diferentes tipos y enfoques de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático y continuo para verificar los logros de los estudiantes en relación con los objetivos. Luego detalla cuatro enfoques de la evaluación: iluminativa, respondiente, democrática y de negociación. Finalmente, resume brevemente los tipos de evaluación inicial, formativa y sumativa.
Terapia Familiar Estructural Y Constuctivistafvgsm kumir
El documento compara las aproximaciones estructural y constructivista en terapia familiar sistémica. La terapia estructural se enfoca en la estructura familiar y busca modificarla para cambiar el síntoma, mientras que el enfoque constructivista ve la realidad como socialmente construida y promueve el cambio a través de la co-construcción de nuevas narrativas entre terapeuta y familia. Ambos reconocen la existencia de múltiples realidades determinadas por los vínculos, pero difieren en cómo inducen cambios, ya sea a trav
Psicoterapia sistémica - Escuela de MilánTamara Chávez
•La Escuela de Milan alrededor de la obra de Selvini-Palazzoli que estudia las familias muy rígidas llamadas de transacción psicótica (generalmente con problemas típicos de trastornos psicóticos o anorexia nerviosa). Un aspecto destacado de este enfoque es el llamado análisis de la demanda de tratamiento a través del cual el terapeuta elabora su primera hipótesis sobre el papel que cumple el llamado paciente identificado en el funcionamiento familiar. Las intervenciones como en los otros enfoques intenta de modificar la estructura familiar en base a intervenciones típicas como la connotación positiva del síntoma (a menudo en términos de "sacrificio" para un bien mayor”, que viene a ser una redefinición del problema) y las prescripciones paradójicas.
Este documento trata sobre la indisciplina en el salón de clases. Explica que la indisciplina interfiere con el aprendizaje efectivo y propone que los estudiantes investiguen las causas y consecuencias de la indisciplina, así como posibles soluciones. El grupo de estudiantes debe reunir información sobre este tema de múltiples fuentes, discutirlo y decidir estrategias para mejorar la disciplina en el salón de clases.
Role playing aprendizaje de resolucion confllictosJuan Flores
Este documento presenta un programa para mejorar la convivencia y actividades para entrenar la resolución de conflictos en grupos. Incluye introducciones, evaluaciones iniciales, actividades previas y ejercicios para practicar estrategias de resolución de conflictos como escuchar activamente, centrarse en los hechos, buscar soluciones mutuamente beneficiosas y registrar acuerdos por escrito. El objetivo es que los estudiantes aprendan habilidades para resolver disputas de una manera constructiva y democrática.
Este documento presenta una clasificación de las dinámicas de grupos en cinco categorías principales (presentación, conocimiento, afirmación, distensión y cooperación) y describe brevemente el objetivo de cada categoría. Las dinámicas de presentación tienen como objetivo presentar a los miembros del grupo, las de conocimiento profundizar en lo que se conoce sobre los demás, las de afirmación consolidar los conocimientos sobre cada miembro y el grupo, las de distensión aumentar la participación y comunicación dentro del grupo, y las de cooperación favorecer el trabajo en
La observación es una técnica utilizada en psicopedagogía para detectar dificultades y progresos. Puede ser sistemática u ocasional. Requiere objetivos claros y observación de conductas indicadoras. Las listas de cotejo son instrumentos adaptables pero con baja validez y confiabilidad que proveen datos cualitativos. La ficha psicopedagógica informa sobre un paciente a padres y maestros con datos personales y académicos.
La Mediación Tutorial dentro del entorno escolar, es una herramienta que el docente pude llevar a cabo dentro de escuela cuando se generan conflictos o desacuerdos. dentro de éste proceso es importante que el docente sepa identificar las faces de la mediación y habilidades que debe poseer
El documento describe tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la evaluación formativa y la evaluación sumativa. La evaluación inicial se realiza al comienzo del proceso de enseñanza para conocer el punto de partida de los estudiantes y la institución. La evaluación formativa se aplica durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorarlo. La evaluación sumativa se utiliza al final de cada período de aprendizaje para determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos.
Terapia Familiar Aplicada a situaciones especiales por Leocadia RodriguezLeocadia Rodriguez
Este documento trata sobre las pautas de abordaje terapéutico en casos de violencia. Define conceptos como violencia de género, violencia intrafamiliar y violencia doméstica. Explica que la terapia familiar es un método útil para tratar estos casos desde un enfoque sistémico. Propone objetivos como entender que la violencia se aprende y puede reemplazarse por mecanismos más productivos, así como establecer metas como comunicarse con respeto y apoyarse mutuamente. Finalmente, detalla intervenciones terapéut
Resolución de conflictos tarea 4. estudio de casovilmauna2000
El resumen es el siguiente:
1. Se presenta un conflicto entre la Coordinación Académica y los asesores de un centro local de una universidad a distancia, debido a que la Coordinación exige el cumplimiento estricto del horario laboral de los asesores, mientras que estos sostienen que no es necesario dado el tipo de institución.
2. Para resolver el conflicto se utilizarán principios de negociación como separar el problema de las personas, enfocarse en los intereses de ambas partes y generar opciones que benefic
El documento describe varios temas relacionados con los problemas de conducta en la etapa de educación infantil. Explica que las conductas desafiantes interfieren con el aprendizaje y desarrollo de los niños. Surgen cuando los niños carecen de habilidades para expresarse y existe un desajuste en sus interacciones sociales. También describe estrategias para mejorar las relaciones entre maestros, alumnos y familias como generar una atmósfera positiva, establecer normas claras y fomentar la comunicación entre la escuela y los hogares.
O documento descreve o que é um grupo focal, uma técnica de pesquisa qualitativa onde um pequeno grupo de pessoas discute um tópico sob a facilitação de um moderador. Detalha os passos metodológicos para realizar um grupo focal, incluindo definir o problema, selecionar participantes e local, e analisar as informações obtidas.
Este documento describe los grupos focales como un método de investigación cualitativa. Explica que los grupos focales reúnen a un grupo de individuos seleccionados por los investigadores para discutir y elaborar una temática de investigación desde su experiencia personal. Los grupos focales buscan lograr información a través de la interacción, discusión y elaboración de acuerdos dentro del grupo. El documento también proporciona parámetros para el desarrollo de grupos focales y describe el proceso de establecer un cronograma, seleccionar participantes e idear
Este documento resume el método de aprendizaje basado en problemas. El ABP se originó en escuelas de medicina en los Estados Unidos y Canadá, donde los estudiantes resuelven problemas para adquirir conocimientos. El ABP se basa en teorías como el constructivismo y promueve el aprendizaje significativo mediante la colaboración para resolver problemas. El proceso del ABP implica presentar un problema, buscar información, obtener resultados y realizar una retroalimentación.
Este documento es una guía de observación para evaluar el desempeño de un estudiante en la asignatura de Psicología I, la cual incluye secciones para calificar la participación del estudiante, su desempeño, actitud y trabajo en equipo; asignando puntajes de 1 a 5 en cada categoría.
Evaluación concepto, tipologia y objetivos.Alondra Roa
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa. La evaluación normativa compara el rendimiento de un estudiante con el grupo. La evaluación criterial se basa en criterios externos preestablecidos. La evaluación idiográfica se centra en las características individuales del estudiante. La evaluación puede ser procesual, formativa o final. Involucra la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Los objetivos de la evaluación incluyen diagnosticar el punto de partida, guiar la programación y orientar el aprendizaje y las salidas
La intervención psicológica familiar es una estrategia clínica que involucra a la familia como grupo y aprovecha las relaciones dentro del sistema familiar. Fue introducida en los 1960 para ayudar a adictos al permitir que otros miembros de la familia presenten una realidad alternativa y ayuden a romper la negación del adicto. El objetivo principal es organizar a la familia y empoderarlos frente a problemas como la adicción, ofreciendo también apoyo para el tratamiento del adicto.
El documento describe los principios y herramientas de la terapia de juego centrada en el cliente. Esta terapia, desarrollada por Virginia Axline, se enfoca en el niño como fuente de su propio crecimiento y dirección terapéutica. El terapeuta participa en el juego dirigido por el niño y establece límites para facilitar el proceso. Las herramientas verbales principales son el reflejo de sentimientos, pensamientos y acciones para mostrar empatía y comprensión.
Este documento presenta información biográfica y sobre el modelo de evaluación responsiva desarrollado por Robert Stake, psicólogo estadounidense. El modelo se centra en satisfacer las necesidades de las partes interesadas mediante un enfoque flexible, pluralista y orientado al servicio. Evalúa las necesidades y expectativas de los involucrados y compara los resultados deseados con los observados.
Que l@s participantes, padres de familia de niñ@s con Trastorno del Espectro del Autismo o Retraso en el Desarrollo, cuenten con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para implementar un programa de intervención en casa, favoreciendo el desarrollo de la Comunicación, Socialización, Motricidad, entre otras.
Este documento describe los diferentes tipos y enfoques de la evaluación educativa. Explica que la evaluación es un proceso sistemático y continuo para verificar los logros de los estudiantes en relación con los objetivos. Luego detalla cuatro enfoques de la evaluación: iluminativa, respondiente, democrática y de negociación. Finalmente, resume brevemente los tipos de evaluación inicial, formativa y sumativa.
Terapia Familiar Estructural Y Constuctivistafvgsm kumir
El documento compara las aproximaciones estructural y constructivista en terapia familiar sistémica. La terapia estructural se enfoca en la estructura familiar y busca modificarla para cambiar el síntoma, mientras que el enfoque constructivista ve la realidad como socialmente construida y promueve el cambio a través de la co-construcción de nuevas narrativas entre terapeuta y familia. Ambos reconocen la existencia de múltiples realidades determinadas por los vínculos, pero difieren en cómo inducen cambios, ya sea a trav
Psicoterapia sistémica - Escuela de MilánTamara Chávez
•La Escuela de Milan alrededor de la obra de Selvini-Palazzoli que estudia las familias muy rígidas llamadas de transacción psicótica (generalmente con problemas típicos de trastornos psicóticos o anorexia nerviosa). Un aspecto destacado de este enfoque es el llamado análisis de la demanda de tratamiento a través del cual el terapeuta elabora su primera hipótesis sobre el papel que cumple el llamado paciente identificado en el funcionamiento familiar. Las intervenciones como en los otros enfoques intenta de modificar la estructura familiar en base a intervenciones típicas como la connotación positiva del síntoma (a menudo en términos de "sacrificio" para un bien mayor”, que viene a ser una redefinición del problema) y las prescripciones paradójicas.
Este documento trata sobre la indisciplina en el salón de clases. Explica que la indisciplina interfiere con el aprendizaje efectivo y propone que los estudiantes investiguen las causas y consecuencias de la indisciplina, así como posibles soluciones. El grupo de estudiantes debe reunir información sobre este tema de múltiples fuentes, discutirlo y decidir estrategias para mejorar la disciplina en el salón de clases.
Role playing aprendizaje de resolucion confllictosJuan Flores
Este documento presenta un programa para mejorar la convivencia y actividades para entrenar la resolución de conflictos en grupos. Incluye introducciones, evaluaciones iniciales, actividades previas y ejercicios para practicar estrategias de resolución de conflictos como escuchar activamente, centrarse en los hechos, buscar soluciones mutuamente beneficiosas y registrar acuerdos por escrito. El objetivo es que los estudiantes aprendan habilidades para resolver disputas de una manera constructiva y democrática.
Este documento presenta una clasificación de las dinámicas de grupos en cinco categorías principales (presentación, conocimiento, afirmación, distensión y cooperación) y describe brevemente el objetivo de cada categoría. Las dinámicas de presentación tienen como objetivo presentar a los miembros del grupo, las de conocimiento profundizar en lo que se conoce sobre los demás, las de afirmación consolidar los conocimientos sobre cada miembro y el grupo, las de distensión aumentar la participación y comunicación dentro del grupo, y las de cooperación favorecer el trabajo en
La observación es una técnica utilizada en psicopedagogía para detectar dificultades y progresos. Puede ser sistemática u ocasional. Requiere objetivos claros y observación de conductas indicadoras. Las listas de cotejo son instrumentos adaptables pero con baja validez y confiabilidad que proveen datos cualitativos. La ficha psicopedagógica informa sobre un paciente a padres y maestros con datos personales y académicos.
La Mediación Tutorial dentro del entorno escolar, es una herramienta que el docente pude llevar a cabo dentro de escuela cuando se generan conflictos o desacuerdos. dentro de éste proceso es importante que el docente sepa identificar las faces de la mediación y habilidades que debe poseer
El documento describe tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la evaluación formativa y la evaluación sumativa. La evaluación inicial se realiza al comienzo del proceso de enseñanza para conocer el punto de partida de los estudiantes y la institución. La evaluación formativa se aplica durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorarlo. La evaluación sumativa se utiliza al final de cada período de aprendizaje para determinar el grado en que se han alcanzado los objetivos.
Terapia Familiar Aplicada a situaciones especiales por Leocadia RodriguezLeocadia Rodriguez
Este documento trata sobre las pautas de abordaje terapéutico en casos de violencia. Define conceptos como violencia de género, violencia intrafamiliar y violencia doméstica. Explica que la terapia familiar es un método útil para tratar estos casos desde un enfoque sistémico. Propone objetivos como entender que la violencia se aprende y puede reemplazarse por mecanismos más productivos, así como establecer metas como comunicarse con respeto y apoyarse mutuamente. Finalmente, detalla intervenciones terapéut
Resolución de conflictos tarea 4. estudio de casovilmauna2000
El resumen es el siguiente:
1. Se presenta un conflicto entre la Coordinación Académica y los asesores de un centro local de una universidad a distancia, debido a que la Coordinación exige el cumplimiento estricto del horario laboral de los asesores, mientras que estos sostienen que no es necesario dado el tipo de institución.
2. Para resolver el conflicto se utilizarán principios de negociación como separar el problema de las personas, enfocarse en los intereses de ambas partes y generar opciones que benefic
El documento describe varios temas relacionados con los problemas de conducta en la etapa de educación infantil. Explica que las conductas desafiantes interfieren con el aprendizaje y desarrollo de los niños. Surgen cuando los niños carecen de habilidades para expresarse y existe un desajuste en sus interacciones sociales. También describe estrategias para mejorar las relaciones entre maestros, alumnos y familias como generar una atmósfera positiva, establecer normas claras y fomentar la comunicación entre la escuela y los hogares.
O documento descreve o que é um grupo focal, uma técnica de pesquisa qualitativa onde um pequeno grupo de pessoas discute um tópico sob a facilitação de um moderador. Detalha os passos metodológicos para realizar um grupo focal, incluindo definir o problema, selecionar participantes e local, e analisar as informações obtidas.
Este documento describe los grupos focales como un método de investigación cualitativa. Explica que los grupos focales reúnen a un grupo de individuos seleccionados por los investigadores para discutir y elaborar una temática de investigación desde su experiencia personal. Los grupos focales buscan lograr información a través de la interacción, discusión y elaboración de acuerdos dentro del grupo. El documento también proporciona parámetros para el desarrollo de grupos focales y describe el proceso de establecer un cronograma, seleccionar participantes e idear
El documento describe las etapas del proceso de un grupo focal, incluyendo la definición de objetivos, establecimiento de un cronograma, proceso de selección de participantes, diseño de la guía de temáticas y preguntas, desarrollo de un guión para el taller, logística de las reuniones, rol del moderador, dinámica funcional del grupo y proceso de interpretación de acuerdos y el informe final.
El documento describe los grupos focales, que son un método cualitativo para recolectar información a través de la discusión en grupo de 6 a 12 personas. Los grupos focales tienen un diseño, trabajo de campo, recomendaciones y sistematización. El diseño incluye la selección de la muestra, número de grupos y atributos de los participantes. El trabajo de campo implica la captación de participantes, elección del lugar y registro de la discusión. La entrevista se divide en inicio, desarrollo y cierre, y el entrevistador y observador j
La compañía Cadbury Adams desea introducir un nuevo producto llamado "Trident For Kids" en El Salvador, una goma de mascar sin azúcar hecha para niños. Realizarán dos grupos focales, uno con niños y otro con padres, para conocer sus opiniones sobre el producto. En los grupos focales se harán preguntas sobre las marcas de gomas de mascar preferidas, opiniones sobre el nuevo producto "Trident For Kids" y sus beneficios, y si estarían dispuestos a comprarlo.
Grupos focales son reuniones de 8 a 12 personas donde expresan libremente sus opiniones y actitudes. Un moderador guía la discusión de forma flexible. Ventajas incluyen obtener perspectivas del grupo y observar influencias entre individuos. Desventajas son que la discusión puede dominarse por una persona y depende de las habilidades del moderador. Participantes deben ser homogéneos y pueden asumir roles como líderes, facilitadores u obstaculizadores.
Este documento presenta información sobre entrevistas cualitativas y grupos focales. En la primera sección, explica las diferencias entre la investigación cualitativa y cuantitativa. Luego, describe los procedimientos para realizar grupos focales, incluyendo la selección de participantes, el rol del moderador y las ventajas y desventajas de este método. Finalmente, introduce las entrevistas a profundidad, explicando que son entrevistas individuales y no estructuradas con el objetivo de descubrir motivaciones y actitudes subyacentes.
Este documento define los grupos focales como una técnica de investigación cualitativa que reúne a pequeños grupos de personas para discutir un tema específico con la guía de un moderador. Los grupos focales se enfocan en recopilar diversas perspectivas y experiencias sobre un tema. El documento luego describe los pasos para conformar un grupo focal, incluyendo definir objetivos, seleccionar participantes y moderador, y analizar los resultados. Finalmente, señala que las ventajas de los grupos focales incluyen recopilar información re
Estratégias de elaboração de questões e grupo focalFernando Antonio
O documento discute vários métodos qualitativos de coleta de dados, incluindo observação participante, história de vida, entrevistas, questionários e grupos focais. Ele fornece detalhes sobre como aplicar esses métodos e suas vantagens e limitações, enfatizando a importância de escolher o método correto para responder à questão de pesquisa.
Un grupo focal es una técnica de investigación social que utiliza la conversación de grupo para explorar las perspectivas y experiencias de los participantes sobre un tema. Los objetivos son provocar el intercambio de ideas y obtener información cualitativa. Un grupo focal exitoso depende de características como el número y selección de participantes, la guía de preguntas y la habilidad del moderador para conducir la discusión.
Este documento describe los grupos focales, una técnica cualitativa para recolectar datos que involucra reunir grupos pequeños de personas para discutir un tema específico. Explica los elementos clave de los grupos focales como el lugar, el tamaño y la composición del grupo, así como factores que pueden interferir con la recolección de datos como la falta de claridad del investigador. También cubre temas como el número de grupos necesarios, la selección y duración de las sesiones, y cómo conducir y analizar las discusiones del grupo focal.
Gracias por compartir este valioso trabajo. Aprecio su enfoque en comprender las experiencias de moneda social desde múltiples perspectivas teóricas y a través del análisis de casos concretos. Los sistemas monetarios alternativos merecen más exploración a medida que buscamos construir sociedades más justas e inclusivas.
El documento habla sobre los verbos, expresando que son palabras que indican acciones, estados o sentimientos. Explica que los verbos tienen diferentes formas como las formas simples y compuestas, y que varían dependiendo de la persona, número y tiempo. También describe elementos del verbo como la raíz, desinencia, y las formas personales e impersonales.
Los grupos focales o grupos de discusión son una técnica cualitativa donde un moderador guía una discusión entre 8-10 personas para revelar sus experiencias y perspectivas sobre un tema. El documento explica cómo configurar los grupos dependiendo del tema, los roles del moderador y asistente, y cómo analizar la información obtenida para generar conclusiones.
El documento presenta un resumen de las discusiones de un grupo focal formado por 5 personas sobre el principio de incertidumbre de Heisenberg. El grupo reflexionó acerca de cómo este principio implica que no se pueden conocer con certeza ambos, la posición y la velocidad de un electrón al mismo tiempo. También discutieron la teoría cuántica de Bohr sobre la luz como onda y partícula y el principio de complementariedad.
Grupo de Benchmarking de TI 2014 / 2015 - Ano 7Antonio Camanho
Este documento fornece um resumo do Benchmarking de Práticas e Processos de TI para 2014/2015. O grupo realiza benchmarking anualmente desde 2000 e aborda temas como produtividade, inovação e tendências. A agenda para 2014/2015 inclui reuniões trimestrais sobre temas selecionados e um workshop de encerramento. A consultoria orquestra o processo e fornece ferramentas e resultados para melhorar os processos de TI das empresas participantes.
Este documento presenta varias dinámicas para crear grupo en el aula. Primero, explica la importancia de que los estudiantes se conozcan y se sientan parte de un grupo unido antes de comenzar actividades cooperativas. Luego, describe siete dinámicas como "Conozcámonos", "La pelota" y "El ovillo de lana", las cuales tienen como objetivo que los estudiantes aprendan los nombres de sus compañeros y compartan información personal para crear lazos. Finalmente, indica que una vez los estudiantes han desar
Este documento describe la técnica de investigación de grupos focales. Explica que los grupos focales son reuniones de individuos seleccionados por investigadores para discutir y elaborar una temática o hecho social desde su experiencia personal. El grupo focal se centra en la pluralidad de actitudes, experiencias y creencias de los participantes. Además, detalla los pasos para la aplicación de esta técnica, incluyendo la elaboración de guías de preguntas, selección de moderador, desarrollo de la discusión y recopilación de conclusiones.
- Registro de datos
- Toma de notas
- Operación de equipos
- Distribución de materiales
- Observación de dinámicas
30/01/14
34
Planificación de un grupo focal:
Facilitador y asistente
Facilitador:
- Presentación
- Manejo de tiempo
- Dinamización
- Control del grupo
- Resumen
- Transcripción
- Interpretación
30/01/14
35
Planificación de un grupo focal:
Facilitador y asistente
Facilitador:
- Presentación
- M
Grupo focal: metodologia qualitativa para pesquisas em Ciências SociaisCeliana Azevedo
Este documento discute o método de pesquisa qualitativa conhecido como grupo focal. Explica que o grupo focal surgiu na década de 1940 nos Estados Unidos para pesquisas de audiência de rádio e se popularizou nas décadas seguintes. Fornece definições de grupo focal e descreve os principais componentes deste método, incluindo a condução de discussões em grupo, a interação entre os participantes e o papel ativo do pesquisador. Também discute aspectos como a composição dos grupos, a preparação, condução e análise das
Este documento describe el uso de focus groups como herramienta de evaluación cualitativa. Explica que un focus group es una entrevista grupal que permite obtener opiniones, actitudes y experiencias de personas afectadas por una política o intervención. Detalla las etapas de preparación, animación y análisis de un focus group, así como sus ventajas y limitaciones para la evaluación.
Este documento describe la técnica de grupos focales para la investigación social. Los grupos focales consisten en reuniones de 6 a 12 personas con un moderador para discutir un tema. El moderador guía la discusión para que se mantenga enfocada en el tema de estudio. Los grupos focales permiten explorar actitudes y reacciones de un grupo social específico frente a un asunto. Las preguntas se responden a través de la interacción del grupo. Esta técnica se usa para explorar temas, evaluar estudios y complementar otras
Este documento describe la técnica de los grupos focales para la investigación social. Explica que un grupo focal consiste en reunir entre 6 y 12 personas con un moderador para discutir y obtener información sobre actitudes y perspectivas sobre un tema a través de la interacción del grupo. También detalla las etapas del proceso como definir objetivos, diseñar una guía de preguntas, seleccionar participantes y moderador, y establecer un cronograma para llevar a cabo la reunión del grupo focal.
Este documento describe la técnica de los grupos focales para la investigación social. Explica que un grupo focal consiste en una reunión de 6 a 12 personas con un moderador para discutir un tema a través de preguntas. Los grupos focales permiten obtener información sobre actitudes y experiencias a través de la interacción entre los participantes. El documento también cubre las etapas del proceso, incluida la definición de objetivos, el diseño de la guía de discusión y la selección del lugar y los participantes para la reunión.
El método Delphi es un método cualitativo que estructura la comunicación de un grupo de expertos para tratar problemas complejos. Consta de 4 fases: 1) definir objetivos, 2) seleccionar expertos, 3) elaborar y enviar cuestionarios, 4) explotar resultados. El objetivo es disminuir la dispersión de opiniones mediante múltiples rondas de cuestionarios hasta alcanzar un consenso.
Creada en los años ’40 del siglo XX en los Estados Unidos por el sociólogo Robert K. Merton como instrumento para investigar opiniones sobre asuntos sociales, la técnica del “focus group” pasa a tener en los años `70 un campo de aplicación principal en la investigación de mercado y el marketing. Se difunde sucesivamente en la investigación científica, en especial la sanitaria, y finalmente a partir de los años ’90 resurge el interés para su aplicación en un espectro mucho más amplio de disciplinas: desde la educación a la comunicación, la política, la sociología y la psicología social (Wilkinson, 2004)
Este documento describe el método de investigación cualitativa conocido como focus group. Explica que un focus group es una entrevista grupal compuesta por personas relacionadas con una política o intervención, con el objetivo de obtener información sobre sus opiniones y experiencias. Describe las etapas de preparación, desarrollo y análisis de un focus group, incluyendo la selección de participantes, guía de animación, recursos necesarios y ventajas/limitaciones de esta herramienta.
El documento describe el uso de focus groups como una herramienta cualitativa para la evaluación de proyectos. Un focus group es una entrevista de grupo que permite obtener información sobre las opiniones, actitudes y experiencias de los participantes con respecto a una política o intervención. Los focus groups son útiles para comprender el impacto de un programa desde la perspectiva de los beneficiarios. Requieren recursos como animadores locales, participantes y tiempo para la preparación, sesión, análisis y transcripción.
Las técnicas descritas incluyen entrevistas individuales y grupales, observación, coaching, dinámicas de grupo, metaplan, grupos focales, vigilancia tecnológica y benchmarking. Estas técnicas permiten obtener información, opiniones y conocimientos específicos de actores relevantes a bajo costo para facilitar la indagación sobre problemas o temas determinados.
El focus group es una técnica cualitativa de investigación de mercados que usa entrevistas grupales para obtener opiniones y perspectivas detalladas sobre un tema. Involucra la reunión de un grupo pequeño (6-10 personas) con características similares, guiados por un moderador. Se debe planificar el objetivo, seleccionar participantes, lugar y materiales adecuados, y desarrollar el grupo focal siguiendo una agenda para discutir los temas clave. El moderador guía la discusión y luego resume las conclusiones principales en un
Este documento presenta varias técnicas de evaluación cualitativas como las apreciaciones rápidas, los talleres, y las encuestas. Describe brevemente cada técnica y cómo se utilizan para recopilar información de diferentes grupos de interés de manera rápida.
El documento describe los focus groups o grupos de discusión, los cuales son entrevistas grupales que permiten estudiar el impacto de un proyecto o investigación desde la perspectiva de los beneficiarios. Explica que los focus groups tienen funciones como la explicitación, expresión y confrontación de ideas. También detalla las etapas para preparar y aplicar un focus group, como determinar los tipos de grupos necesarios, contratar animadores, seleccionar participantes y desarrollar una guía. Finalmente, señala algunos recursos y ventajas y límites de esta her
Este documento describe las fases y métodos de la prospectiva. Explica que la prospectiva involucra iteraciones de reflexión, consulta y discusión para generar visiones compartidas del futuro. Luego describe las 5 fases del proceso de prospectiva - pre-prospectiva, reclutamiento, generación, acción y renovación - y los métodos y prácticas comunes utilizadas en cada fase como identificar objetivos, conformar equipos, generar conocimiento y tomar decisiones. El objetivo es ayudar a mejorar los diseños metodológicos de proyectos de prospectiva.
Este documento describe las técnicas de dinámica de grupo, incluyendo su definición, propósito y factores a considerar al seleccionar la técnica adecuada, como los objetivos del grupo, la madurez del grupo, el tamaño del grupo, el ambiente físico y temporal, y las características de los miembros. También discute normas generales para el uso de técnicas de grupo y las finalidades que pueden lograrse en el ámbito escolar, como fines didácticos, sociales y de desarrollo de la
Este documento presenta las diferentes fases y tipos de propuestas de intervención educativa, así como técnicas para la recolección de información. Explica que una propuesta de intervención educativa sigue cuatro fases: planeación, implementación, evaluación y socialización. Además, detalla que las propuestas pueden ser de actuación docente, apoyo a la docencia, técnica o crítico-progresista. Finalmente, proporciona consideraciones sobre el uso de técnicas cuantitativas, cualitativas y participativas para recolectar
El documento proporciona información sobre técnicas y herramientas para la planificación y dirección de reuniones. Explica cómo establecer objetivos, participantes, agendas, acuerdos y evaluaciones posteriores. También cubre la preparación de convocatorias e informes posteriores a la reunión. Por último, ofrece consejos sobre técnicas para hablar en público como preparación, uso de gestos y material de apoyo.
Este documento proporciona una guía detallada para la elaboración de un grupo focal, que es una herramienta de investigación cualitativa utilizada para explorar las actitudes y opiniones de los consumidores sobre un tema. Explica los pasos a seguir, que incluyen establecer objetivos claros, diseñar la investigación, seleccionar participantes y un moderador adecuado, desarrollar preguntas de discusión, encontrar un lugar apropiado y analizar los resultados. El propósito final es obtener información valiosa sobre el comportamiento del consum
Este documento describe los grupos focales, que son reuniones de discusión con pequeños grupos de personas seleccionadas para obtener información sobre sus perspectivas y experiencias sobre un tema de investigación. Explica que los grupos focales requieren interacción, discusión y acuerdos entre los participantes para generar conclusiones. También proporciona parámetros para su desarrollo como asegurar la experiencia de los participantes con el tema, y guías de discusión; así como propósitos como obtener información profunda y compartir experiencias. Finalmente, ofrece
1. 2C 3.
Anexos
Documentos útiles
> lain Blanchet, L’Entretien dans les Sciences sociales,
A
Dunod, 1995
lain Blanchet y Anne Gotman, 1992,
A
L’enquête et ses méthodes : l’entretien,
Paris, Nathan, Collection “ 128 ”, 128 pp.
oger Mucchielli, L’Entretien de face à face
R
dans la relation d’aide, Paris, Éd. ESF, 1998, p. 53
ndré Guittet, L’Entretien : techniques et pratiques,
A
el
Paris : A. Colin, 2003, 156 pp.
grupo focal
68
2. EL grupo focal
A
Qué es un
contexto
página 71
grupo focal
y en qué
se utiliza
72 1 / Durante
B
Cómo
realizar
un buen
página 76
grupo focal
76 / Cómo realizar
1
un grupo focal
76 ecursos humanos y materiales
R
3A
Qué es
un grupo focal
y en
qué contexto
el diagnóstico 77 reparación del guión
P
73 2 / Durante
de la entrevista
la aplicación
74 3 / Durante la evaluación
74 4 / Ventajas
81 / Selección
2
de los participantes se utiliza
e inconvenientes 81 Tamaño del grupo
Un grupo focal es un grupo constituido
81 Toma de contacto
81 Selección de los participantes
85 Compensación de manera formal y estructurada para tratar
página 98 un tema concreto en un plazo determinado
C
85 / Dónde tienen lugar
3 y respetando una serie de reglas de procedimiento.
los grupos focales
86 4
/ Realización del GF Esta metodología es útil para los trabajadores del sector
86 El papel del moderador
89 La toma de notas del moderador humanitario que necesiten obtener información rápidamente
90 El papel del observador sobre una población concreta y un tema determinado.
98 a nexo
92 Grabación Las metodologías de recopilación de datos cualitativas
93 Número de grupos focales
Documentos útiles 93 Duración entre los GF
(entrevista individual, observación y grupo focal) son las únicas
93 Intervalos entre los GF metodologías válidas para poder entender las ideas, creencias,
94 Idioma prácticas y comportamientos. El grupo focal es un medio
94 La trascripción
eficaz para conseguir esta información dentro de una comunidad
95 5 / Retroalimentación y para aportar una estimación válida de la opinión
97 Análisis
6 / de la población sobre el proyecto.
de los resultados
71
3. el grupo focal
3A
Atención: Los datos deben contrastarse con los obtenidos mediante la enfermedad y según el tipo de tratamiento que creyeran necesario.
otras metodologías de investigación, ya que esta metodología Los grupos focales constituyen una metodología indispensable
no permite redactar una documentación exhaustiva de las prácticas para el estudio de un tema sobre el que no se sabe gran cosa
y comportamientos pero sí muestra la variedad de creencias, o sobre el que la bibliografía anterior no es muy numerosa.
ideas u opiniones. Además, si queremos que tengan validez, Por ejemplo, para poner en marcha un programa de educación
estos grupos focales deben aplicarse correctamente y la presente
sanitaria, que deberá tener en cuenta los conocimientos y prácticas
herramienta contiene una serie de indicaciones que indican
tradicionales para conducir a un cambio en los comportamientos, hay
una serie de etapas fáciles de seguir.
que conocer y entender previamente estos conocimientos y prácticas
Los grupos focales pueden utilizarse en distintos tipos tradicionales. Los grupos focales pueden proporcionarnos una
de proyectos y en distintas etapas: descripción de la forma en que la comunidad percibe la causa
urante la fase de diagnóstico, para identificar los distintos
D de ciertas enfermedades y sobre los tratamientos aportados.
factores contextuales que habrá que tener en cuenta. Los resultados pueden servir para definir unas líneas directrices
urante la aplicación, para realizar el seguimiento del proyecto.
D que se utilizarán durante la concepción del proyecto.
omo herramienta de evaluación.
C
2 / El grupo focal
1/ El grupo focal durante la aplicación
durante el diagnóstico
Podemos utilizar los grupos focales para escuchar
Los grupos focales se utilizan para seleccionar y evaluar la opinión de la población sobre el proyecto y,
a las partes interesadas (stakeholders) participantes de esta forma, entender lo que la comunidad considera
y para sacar a relucir las necesidades de una comunidad que son los principales problemas o dificultades
(como, por ejemplo, los problemas colectivos de salud). de dicho proyecto.
Además, nos permiten profundizar en el conocimiento
de las distintas redes y son muy útiles para descubrir Gracias a esta información, nos será posible realizar modificaciones
términos locales que se utilizan para referirse a síntomas, en el proyecto para integrar estas necesidades. Por otro lado, el grupo
a distintos tipos de enfermedades y a otros conceptos focal nos permite comprobar la adecuación del nuevo plan desde
relacionados con la enfermedad. el punto de vista cultural y tecnológico. En el caso de programas que
lleven en marcha bastante tiempo pero que den la impresión de que
Por ejemplo, gracias a los grupos focales sobre el paludismo no están funcionando tan bien como estaba previsto (servicio poco
que se realizaron en Filipinas, se pudo saber que la población utilizado o comportamientos que no cambian a pesar de la educación
utilizaba una serie de palabras distintas para referirse a los distintos sanitaria), el grupo focal puede servir para estudiar algunas cuestiones
grados de “enfriamiento”, según se considerara de grave y permitir identificar los problemas para solucionarlos.
72 73
4. EL grupo focal
3A
3 / El grupo focal que no podríamos obtener mediante otras metodologías.
eneralmente gozan de una buena aceptación por la
G
durante la evaluación comunidad, ya que se utilizan los debates en grupo, forma de
comunicarse con la que la mayoría de las comunidades están
Los grupos focales pueden ser útiles para la evaluación, bastante familiarizadas.
ya que pueden aportar información suplementaria on baratos y no necesitan mucha preparación.
S
sobre la opinión que tiene una comunidad de la eficacia ermiten identificar las formas de interactuar de las
P
de un determinado programa. comunidades, así como la futura relación que se podría
establecer entre las personas clave y el proyecto.
Se pueden utilizar, por ejemplo, para entender los problemas
ermiten observar las normas vigentes. Es decir, “lo que conviene hacer”.
P
de organización y de gestión del personal, la forma de entender
el trabajo, y otros muchos problemas que van desde la falta
de motivación hasta la evaluación de las posibles necesidades
Desventajas, limitaciones e inconvenientes
de formación. Además, se pueden utilizar para ayudar a una os resultados no se pueden aplicar a toda la comunidad de forma
L
comunidad a reflexionar sobre ideas nuevas sobre la elaboración general: ofrecen un abanico de puntos de vista y de opiniones.
de un programa, haciendo que el grupo debata sobre el problema ay que ser prudente en la interpretación: los participantes
H
y sobre las cuestiones principales. pueden ponerse de acuerdo sobre algunas respuestas (sobre todo
en las cuestiones delicadas o en las de tipo mágico-religioso).
4 / Ventajas i el moderador no está bien preparado,
S
se corre el riesgo de que influya en las repuestas.
e inconvenientes os grupos focales describen lo que es aceptable desde el punto
L
de vista social dentro de una comunidad más que lo que ocurre
Ventajas realmente. Este problema puede atenuarse fácilmente dividiendo
a los participantes en pequeños grupos y comparando las
os proporcionan un gran volumen de información mucho
N
respuestas. Además, esto permite reducir las dificultades de las
más rápido y con un coste menor que otras metodologías
minorías para expresar sus puntos de vista.
cualitativas de recogida de datos.
ueden surgir dificultades para expresar opiniones divergentes
P
on excelentes para la obtención de información
S
en las sociedades en las que los debates y los enfrentamientos
en comunidades analfabetas.
están mal vistos.
uando se trata de temas sencillos, los pueden dirigir
C
o es fácil preguntar directamente sobre temas delicados ya que las
N
sin problema personas que no hayan recibido formación
intimidades del individuo se descubren en grupo: prostitución oca-
sobre las metodologías cualitativas de obtención de datos.
sional, drogodependencia, enfermedades de transmisión sexual, etc.
ebido a la flexible formulación de las preguntas,
D
os datos cualitativos son difíciles de interpretar y de analizar.
L
permiten descubrir comportamientos y opiniones
74 75
5. 3B
Cómo realizar
un buen
grupo focal
Preparación del guión de la entrevista
El grupo focal no necesita mucha preparación
previa. Se trata de plantear un debate sobre un tema
interviniendo lo mínimo posible.
Antes de formular detalladamente los temas que se van a tratar,
hay que consultar la documentación escrita, los trabajos
anteriores o los informes de estudios relacionados con el tema,
ya que pueden aportarnos mucha información y darnos una idea
del tipo de preguntas que podemos hacer.
Es importante definir claramente los objetivos y lo que
queremos saber. Por ejemplo: ¿Son compatibles los mensajes
3B
de educación sanitaria sobre la prevención del paludismo
Atención: La metodología que proponemos aquí, aunque esté
con las creencias de la comunidad sobre las causas y la prevención
adaptada a una metodología de recogida de datos cualitativa aplicada
a proyectos de salud, sigue el procedimiento que se desprende del paludismo y de la fiebre?
del modelo clásico de elaboración de los grupos focales. Por ello, Se trata de realizar una lista completa de preguntas relacionadas
debe considerarse como una ayuda metodológica o como una con los problemas para decidir a continuación cuáles son las
guía orientativa, más que como un manual que haya que respetar más interesantes para constituir la base de los objetivos del estudio.
escrupulosamente, punto por punto. Efectivamente, la diversidad Esta lista servirá de guión para la entrevista (no hay que seguirla
de situaciones que encontramos sobre el terreno obliga a que exista al pie de la letra), al que añadiremos un margen para anotar
una cierta flexibilidad en la aplicación de esta metodología. las observaciones informales y la nueva información que vaya
surgiendo. A partir de estas anotaciones veremos los puntos
1 / Cómo realizar interesantes en los que interesaría insistir.
un grupo focal El guión de la entrevista es un esquema de los temas
principales que queremos tratar y se prepara previamente
Recursos humanos y materiales para facilitar la obtención de respuestas. Es preferible que los
os personas: un moderador y un observador (para la toma de notas).
D distintos temas sigan una lógica: del más general al más concreto,
n esquema que sirva de guía para la entrevista
U de las experiencias e ideas del grupo a las individuales, etc.
(preparado previamente). Lo ideal sería intentar conseguir muchos detalles sobre un caso
Una grabadora, si es posible (muy recomendable). concreto que sea interesante para poder utilizarlo durante el análisis.
Algo de beber y de comer. Las últimas preguntas pueden estar bastante personalizadas
76 77
6. EL grupo focal
3B
en función de los comentarios y de las ideas que vayan surgiendo, participantes contribuirán a que vayan surgiendo otras preguntas,
de forma que estas preguntas no tienen que ser las mismas en a profundizar en ciertos temas, etc. La lista de preguntas
todos los grupos estudiados. Es importante intentar seguir hablando debe ser sólo un apoyo del que podamos prescindir
de un tema cuando éste lleva a hacer sugerencias o a plantear si la información que nos aportan los participantes
soluciones concretas que ya hubiera propuesto la población es más interesante.
(por ejemplo, soluciones locales para prevenir el paludismo).
Las preguntas cerradas no son apropiadas para este tipo
El contenido debe de ser lo bastante flexible de encuesta ya que no fomentan el debate. Las preguntas sobre
como para permitir que la conversación fluya al ritmo “por qué” y “cómo” pueden ser interesantes pero tenemos
de los participantes, pero de forma que esté que tener en mente que lo que se dice no siempre se corresponde
lo suficientemente estructurado como con lo que se hace. Sin embargo, las respuestas darán una idea
para que la conversación no se aleje del tema de la norma, “de lo que conviene hacer”.
que queremos estudiar.
Ejemplo de un guión de preguntas sobre las
Por ejemplo, si trabajamos sobre la no utilización de un servicio
enfermedades infantiles y las estrategias de tratamiento
de salud y sobre el supuesto de que se prefiera recurrir
a los traditerapeutas, no podemos contentarnos con presentar
el problema sino que habría que ser más preciso: 1. ¿Cuáles son las referirse a esta enfermedad?
¿para qué tipo de enfermedades elige la comunidad recurrir enfermedades más extendidas ¿cuáles son sus causas?
a un curandero tradicional? ¿cuáles son las dificultades más en el pueblo? 4. ¿Qué hace cuando cree
frecuentes que surgen en las estructuras sanitarias modernas? 2. ¿Padecen los niños que un niño tiene esta
enfermedades distintas enfermedad? ¿recibe consejo
Sobre el tema de la diarrea infantil, el moderador no debe preguntar
de las de los adultos? sobre lo que tiene que hacer?
cuáles son los síntomas de la diarrea normal sino:
¿cuáles? 5. Imagine que el niño no
– ¿puede decirme como identifica que su hijo padece se encuentra mejor y que
una diarrea normal? Para cada una, hacer incluso su estado de salud
– ¿es ese el único tipo de diarrea que existe? las siguientes preguntas: se agrava: ¿qué hace entonces?
¿qué otros tipos de diarrea pueden padecer los niños? 3. ¿Podría decirme más sobre 6. ¿Y si no mejora?
– ¿con qué otras palabras se conoce la diarrea? los signos y los síntomas
Un guión bien preparado puede permitir plantear las mismas de esta enfermedad? Volver a la pregunta nº 3 para
preguntas a distintos grupos y comparar los conocimientos ¿se utilizan otras palabras para la siguiente enfermedad.
y comportamientos.
El guión del grupo focal debe incluir un máximo de cinco
o seis preguntas. No hay que olvidar que los comentarios de los
78 79
7. EL grupo focal
3b
Ejemplo de una guía de preguntas sobre el paludismo
2 / Selección
1. Algunas personas de este extendido en algunas épocas
de los participantes
pueblo me han hablado un poco del año. ¿A qué se debe?
del paludismo. ¿Podrían decirme 6. ¿Qué provoca el paludismo? Tamaño del grupo
uno por uno cómo reconocen (hay que conseguir que
cuando alguien tiene paludismo? enumeren una lista completa de El tamaño ideal es de seis personas como mínimo y doce
2.¿Es distinto el paludismo causas y explicaciones sobre como máximo, ya que menos de seis es demasiado limitado y
en los niños y en los adultos? las formas de transmisión) pueden sentirse intimidados, y con más de doce personas es difícil
3. ¿Qué hace si alguien tiene Si se hace referencia entablar un verdadero debate y escuchar todos los puntos de vista.
paludismo? (hay que conseguir a los mosquitos, plantear En la práctica, grupos más pequeños (de cuatro personas como
que se detallen cuáles son las las siguientes preguntas: mínimo) también pueden funcionar. Es conveniente destacar
diferencias de comportamiento 7. Transmiten todos
que la decisión sobre el número de personas necesarias para
según los síntomas y la edad los mosquitos el paludismo?
de los enfermos) ¿cómo se reproducen?
cada grupo dependerá también de la forma en la que las personas
4. ¿Existen varios términos ¿cómo pican? ¿cuándo? de la comunidad tengan la costumbre de reunirse para hablar.
para referirse al paludismo? 8. ¿Qué hay que hacer Por último, es preferible no seleccionar a muchas personas
5. El paludismo está más para evitar el paludismo? para dejar un margen: en muchas comunidades, no se tolera
que no se reciba a todos los invitados con la excusa
de que ya hay suficientes participantes presentes.
Ejemplo de una guía de preguntas sobre el lugar
queocupa la mujer en la gestión de la economía familiar Toma de contacto
La toma de contacto depende de la comunidad en la que
1. ¿Cuáles son en su opinión las sobre los distintos papeles
trabajemos. En general, hay que contactar con los responsables
prioridades para asegurar el que desempeñan las mujeres?
bienestar de la familia?
locales, hablarles del estudio y conseguir su autorización para
4. ¿Cómo se reparte el dinero que
2. ¿Cómo se toman las gana cada uno en una familia? trabajar en su localidad. Puede ser útil pedir al personal sanitario
decisiones importantes ¿quién decide cómo se reparte? local que nos ayude a encontrar a las personas adecuadas
en la familia? ¿Me podría 5. ¿Cuáles son los gastos cotidia- para participar en los grupos.
describir las distintas cosas que nos habituales de la familia?
debe decidir usted? ¿cuáles son los gastos imprevistos? Selección de los participantes
3. ¿Cuál es el papel de cada 6. ¿Qué hace cuando un niño
uno de los miembros de la está enfermo y hay que pagar La elección de los miembros de la comunidad varía según
familia? ¿podría decirme más por la atención sanitaria? el tipo de estudio. Por ejemplo, para saber por qué una comunidad
no utiliza los servicios sanitarios y prefiere el sistema tradicional,
80 81
8. EL grupo focal
3B
hay que incluir a las personas que están a cargo de adultos y niños estudio sobre la percepción de una enfermedad en una región
enfermos y que se inclinan por la atención sanitaria moderna, en la que se da con bastante frecuencia, hay que explicar el interés
a aquellas que prefieren las formas tradicionales, así como a las que tenemos por los problemas de salud de dicha comunidad.
personas que tienen una influencia sobre ellos (padres, curanderos, Debemos precisar que nos gustaría conversar con el mayor
jefe del clan, personal sanitario, etc.). número de personas posible y escuchar la experiencia personal
de cada uno en materia de salud, de forma que el proyecto pueda
La forma de selección que se suele utilizar para los desarrollar actividades destinadas a garantizar una mejor salud para
participantes recibe el nombre de muestreo funcional o por todos.
conveniencia. Es decir, consiste en seleccionar a las personas
Atención: Experiencias pasadas en el terreno, el contexto político-
de la comunidad que consideramos que son las más apropiadas administrativo, los contactos previos del equipo en el pueblo y los
para proporcionarnos la información deseada. Las selecciones intermediarios con los que se establezcan lazos más estrechos,
de tipo aleatorio no son pertinentes en este caso. Por ejemplo, influirán en gran medida en la posibilidad de identificar a personas
para saber por qué los migrantes africanos no siempre acuden representativas de la población y a la hora de establecer
a la consulta, es más eficaz seleccionar a los pacientes, las necesidades prioritarias.
a sus padres y al personal sanitario que trabaja en el programa
de atención a los migrantes, ya que no serviría de nada hacer Durante la recogida de información, somos a menudo testigos
una selección de tipo aleatorio y arriesgarnos a que no haya de la dominación de un grupo, con la consecuente omisión
ninguna persona africana migrante dentro de la muestra. de los puntos de vista y opiniones de los miembros
minoritarios, que no tienen la posibilidad de que sus intereses y
La forma y el momento de avisar a los participantes dependen opiniones adquieran el rango de interés general. Este caso se da
de la forma de acceso a la comunidad. Lo ideal es avisarles antes principalmente en las mujeres, relegadas a las tareas domésticas.
de la cita y recordárselo el día antes. En numerosos casos es En estas situaciones, corremos el riesgo de pasar por alto
imposible, y en ocasiones se selecciona a los participantes una hora información esencial y que las necesidades de la población que
antes de la sesión. Es conveniente observar las actividades diarias hemos recogido reflejen los intereses de algunos y no tengan
y tener en cuenta la facilidad o las dificultades que pueden tener en cuenta las diferencias. No podemos subestimar este problema
para participar en la sesión y el sacrificio que les supone el tiempo cuando estudiemos las causas del éxito o del fracaso de un
que nos van a dedicar. programa. Efectivamente, los distintos casos que hemos estudiado
muestran la gran heterogeneidad que caracteriza a las poblaciones
Hay que informar a los participantes sobre el tema escogidas, pero también muestran que puede haber puntos
del estudio (sin hablar de las preguntas concretas que se harán de vista muy distintos en los diferentes grupos de personas.
ni revelar directamente el objetivo que persigue el estudio), Por lo tanto, hay que tener en cuenta y dar valor a la contribución
sobre las razones por las que se les ha seleccionado y sobre de los grupos más débiles. Así, en determinados ámbitos, cuando
cómo se utilizarán los resultados. Por ejemplo, para realizar un se elija a los participantes, hay que tener en cuenta su posibilidad
82 83
9. EL grupo focal
3B
de expresión y puede ser útil no reunir a personas que tienen entender por qué acuden a recibir atención sanitaria?
una relación jerárquica. Durante las reuniones, hay que intentar Hacer demasiados subgrupos puede llevarnos a realizar
entender quién está presente y quién no y por qué. Es importante demasiadas sesiones y a hacer un gasto de recursos inútil.
identificar las causas prácticas (como el tiempo o la distancia)
o sociales (buenas relaciones y discrepancias) que determinan Compensación
la asistencia. Hay que tener en cuenta la falta de participación
Es recomendable compensar de alguna forma a los participantes
de algunas personas y la distorsión de la información que éstas
que nos dedican su tiempo. Podemos hacerlo invitándoles a una
implican. Hay que evitar crear contextos sociales formales debido
bebida o reembolsándoles el billete de transporte, por ejemplo.
a que hay mucho en juego y se controla mucho toda la información.
Sin embargo, Médicos del Mundo no paga a los participantes
El programa tiene la responsabilidad de garantizar que todos
de los grupos focales, ya que correríamos el riesgo de impedir
los grupos más débiles (en términos de estatus social o de facilidad
que se expresen libremente. Así, algunas personas podrían sentirse
de expresión) puedan expresarse y defender su punto de vista.
obligadas a dar respuestas “para complacernos” o “para darnos
las gracias”, en lugar de darnos las verdaderas respuestas.
Para ello, es preferible hacer grupos pequeños y
homogéneos (por edad, sexo, estatus social, etc.) en función
de su situación y según el tema que se vaya a tratar para 3
/ Dónde tienen
facilitar que todos hablen libremente y puedan expresar los
puntos de vista de los distintos grupos. Todas las personas se
lugar los grupos focales
expresan con más libertad cuando están en un grupo de personas
Es importante fomentar el debate por todos los
que han vivido las mismas experiencias. Por ejemplo, si nos
medios, y el lugar influye mucho en la comunicación.
interesan las prácticas sexuales en el marco de un proyecto sobre
La elección del lugar se hará teniendo en cuenta
el VIH/sida, no obtendríamos resultados satisfactorios si hiciéramos
la constitución de los grupos: el local de una asociación
un grupo con jóvenes solteras y mujeres casadas de una cierta
de jóvenes, una casa de mujeres, etc. Es importante
edad, ya que las jóvenes se verían obligadas a hablar de las
que el lugar resulte familiar a los miembros del grupo.
prácticas “permitidas” en lugar de hablar de su experiencia real. Por
ello, es importante pensar en el estatus que tienen los participantes También se les puede dejar que propongan ellos mismos el lugar
de la comunidad, en su situación socioeconómica, su formación, o que nos inviten (a tomar el té, por ejemplo) o incluso aprovechar
su religión, su sexo, su edad, etc. Se pueden también hacer sub- las tareas domésticas o artesanales (talleres de cestas, tejidos,
grupos (hombres y mujeres, hombres mayores y mujeres mayores, etc.). lavandería, cuidado de los niños, etc.). Asimismo, hay que dejar
Sin embargo, no es necesario complicar más la tarea a la hora libertad a los participantes para que se sienten como quieran
de hacer los grupos planteándonos preguntas demasiado (sentados en el suelo, en sillas en círculo, etc.). Si estamos en una
complicadas: ¿permitirá realmente el reparto de migrantes africanos habitación, hay que procurar que no sea ni demasiado grande ni
según su nivel de estudios que obtengamos más información para demasiado pequeña y silenciosa. Por último, para algunos grupos
84 85
10. EL grupo focal
3B
hay que aprovechar cualquier ocasión (compartir una comida, • Es importante dejar claros los objetivos del debate desde
reunirse a la hora de la siesta, por la noche, etc.). La regla es que el principio (os necesitamos para que nos ayudéis a entender
se eviten al máximo lugares que pertenezcan a alguna vuestras necesidades reales, vuestro punto de vista sobre
institución (centro de salud, iglesia, escuela, etc.). Por ejemplo, determinado asunto, etc.). Asimismo, tendremos que hablar
la presencia de carteles sobre educación sanitaria en una habitación del tipo de información que buscamos y de cómo nos
puede llevar a los participantes a dar la respuesta “correcta”, va a ser útil esta información, etc.
es decir, la respuesta que creen que queremos oír. Cuanto más
informales sean el lugar y la conversación, menos se acercarán / Seguir un guión que hayamos preparado previamente:
2
las respuestas a las respuestas formales y fijas. • Empezar por preguntas abiertas sencillas para introducir el
debate y para que los participantes se vayan sintiendo cómodos.
Atención : Al uso de pizarras de papel, papel, etc., ya que aumentan Una forma sencilla de empezar la conversación consiste
el aspecto formal y magistral y puede que aquellas personas en explicar a nuestros interlocutores que nos interesa una
que no sepan leer o escribir bien se sientan incómodas. determinada enfermedad y preguntarles si la conocen. Otra buena
forma de empezar el debate es hablar de un caso concreto.
4 / Realización Un truco es empezar hablando del mismo tema desde el punto
de vista de otro grupo o de otra sociedad (las otras personas
del grupo focal a las que les hemos preguntado creen que...¿qué piensan ustedes?).
• Continuar con preguntas abiertas más profundas para enriquecer
Se necesitan dos personas para realizar un grupo el debate y animar a que se hagan comentarios libremente.
focal: un moderador que se encargue de la animación
del debate y un observador encargado de tomar notas Las preguntas sobre la enfermedad planteadas en forma de
y de observar al grupo (que también puede participar hipótesis permiten también fomentar el intercambio de ideas
y salir de su papel de redactor). sobre el diagnóstico y el tratamiento, estudiar lo que se sabe
sobre la enfermedad y relacionar las ideas del grupo. Si surgen
El papel del moderador opiniones divergentes o contradictorias, hay que aprovechar para
profundizar en el tema. Hay que prestar atención a la forma de
El moderador tiene el papel de facilitar y fomentar el debate.
interaccionar de las personas dentro del grupo y anotar los puntos
1/ Presentar la sesión: de discrepancia o las personas que no están de acuerdo con otras.
• ebe empezar por introducir el tema, presentarse y animar
D Por ejemplo, si las madres y las hijas están completamente en
a los participantes a que se presenten. desacuerdo. Tenemos que insistir cuando queramos profundizar
•
También es importante que subraye el carácter confidencial en alguna respuesta. Un truco es reformular la pregunta y preguntar
del debate. Por otro lado, hay que pedir permiso para grabar al participante si le hemos entendido bien.
el grupo focal. Para fomentar la conversación, es importante mostrarse interesado
86 87
11. EL grupo focal
3B
por las ideas del grupo y adoptar una postura neutral en el debate
M: ¡Es interesante! ¿qué hizo? ¿le piden un préstamo
sin dar nuestro punto de vista (refugiarse en la “ignorancia”
[Comprobar que la pregunta a alguien?
o hacerse el tonto, si es necesario). se puede utilizar para la [Comprobar que se puede
El moderador sólo debe tomar notas sobre los puntos persona] generalizar a todo el grupo]
en los que desee insistir, anotando los términos en los que quiera M: Y los demás ¿qué hacen ¿o hacen otra cosa?
profundizar. Hay que asegurarse de que se expongan todos los cuando no tienen dinero?
puntos de vista, animando a participar a los más pasivos, e incluso
dirigiéndonos a algunas personas por su nombre si es necesario.
Es importante recordar regularmente que no hay respuestas La toma de notas del moderador
correctas y respuestas incorrectas a nuestras preguntas.
Aunque haya un observador y una grabadora el moderador
Por último, es importante volver a centrar el debate si
también debe tomar notas.
se sale por completo del tema. Para ello, utilizamos las frases
ientras que una persona habla, hay que anotar partes
M
que se hayan dicho anteriormente en el debate y que hemos
del diálogo cuando un punto es interesante pero
anotado previamente por si llegábamos a esta situación:
no está suficientemente detallado. Así, citando sus propias
alguien ha dicho esto sobre tal asunto, ¿qué os parece?
palabras, podremos volver a este punto.
¿alguien conoce una situación similar o diferente?...
r apuntando en el margen, conforme se nos vayan
I
Tipo de preguntas del moderador ocurriendo, las preguntas que queramos hacer,
los temas en los que queramos insistir, nuevas preguntas,
solicitud de precisiones, etc. Tacharlas cuando se hayan realizado.
M: ¿Podrían hablarme del tipo local y les dan unas pastillas.
de enfermedades que contraen Se las dan pero no hay ninguna puntar palabras clave, citas exactas, textuales e íntegras
A
sus hijos? [Pregunta general] mejora. ¿Qué hacen entonces? de las palabras de la persona sobre puntos especialmente
M: ¿Hay algún caso particular [Hipótesis] pertinentes (poniéndolas entre comillas). Anotar también en la
de fiebre que haga que un M: ¿Están todos de acuerdo?
lengua local los términos importantes utilizados (semiología popular).
niño tenga mucho frío, tirite ¿y usted, X? [Persuasión]
y pueda morir? [Repetición] Y: Bueno, no del todo.
Ejemplo de toma de notas del moderador
M: Imaginen que un niño tiene En realidad en ese caso
fiebre, tiene mucho frío y me ayudó mi cuñado. durante la conversación
se queja de un fuerte dolor M: ¡Es interesante! ¿qué hizo?
de cabeza. ¿Qué creen [Sondeo]
Q 1. ¿Podrían hablarme del tipo Temas
que le pasa? [Caso clínico] Y: Bueno, no del todo.
de enfermedades que contraen sus hijos? en los que
M: Supongamos que llevan En realidad en ese caso
Palabras clave y semántica: insistir:
a este niño a una farmacia me ayudó mi cuñado.
88 89
12. EL grupo focal
3B
El papel del observador Lista de puntos importantes que habrá que anotar:
Fecha, hora y lugar.
El papel del observador consiste en tomar nota úmero, nombre y características de los participantes
N
de lo más importante. Si no se está grabando la sesión, (sexo, edad, estatus o profesión...).
la toma de notas debe ser lo más completa posible escripción general de la dinámica del grupo
D
para que quede constancia del debate por escrito. (nivel de participación, presencia de algún líder que domine
Sin embargo, corremos el riesgo de no tener tiempo la conversación, interés, etc.).
para observar las reacciones del grupo. pinión de los participantes (si no hay grabación).
O
spectos emocionales (arrebatos, risas, personas que se sientan
A
En ese caso, podemos optar por recurrir a un secretario adicional, incómodas, etc.).
aunque no se recomienda ya que la presencia de una tercera os comentarios que hacen los participantes antes
L
persona hace que resultemos más intimidantes y esto puede o después del debate.
obstaculizar el debate. Si no tiene secretario, el observador puede uestiones que no se han tratado.
C
intentar resumir las respuestas de cada participante o señalar
varias intervenciones características, pero corre el riesgo de pasar Ejemplo de toma de notas del observador
por alto información importante: es difícil saber, sobre todo (si hay grabación) durante la conversación.
al principio de la sesión, qué información es importante y cuál no.
Fecha: 21 / 09 / 08 Hora: 10:30 Palabras
Por lo tanto, lo ideal es poder grabar el debate. El observador
Lugar: En casa de la señora H clave y
es el encargado de grabar una vez que le hayan dado permiso. semántica
En caso de que se grabe el grupo focal, sólo habrá que tomar Participantes: 8
nota de los aspectos más informales, de la forma de comportarse Nombre e información:
de los participantes, de su expresión facial, de su lenguaje gestual, - Hamina K: mujer (M), 30-35 años, ama de casa.
de su forma de interactuar con los demás participantes, etc. Fatima B: M, 30-35 años, ama de casa. Etc.
Es esencial anotar sus propias palabras siempre que sea
posible, ya que es muy importante para desarrollar el material para Q 1. ¿Podrían hablarme del tipo de enfermedades Niass:
el proyecto apuntar el vocabulario utilizado por los participantes. que contraen sus hijos?. rubéola
“Cuerpo
El observador también puede anotar las preguntas que vayan
Información general: las mujeres empiezan caliente”
surgiendo durante el debate que puedan ser útiles para otros a describir los tipos de enfermedades, “Vientre
grupos focales o los mensajes no verbales que aporten información nombrándolas en el idioma local. líquido”
sobre si al grupo le gusta el tema de debate o no. También puede, La mujer que toma la palabra empieza a hablar
si es necesario, apuntar al moderador si alguna cuestión de las “enfermedades del destino”, etc.
no se ha tratado con suficiente profundidad.
90 91
13. EL grupo focal
3B
Actitud, interés, participación: Palabras
Número de grupos focales
Fátima lidera la conversación, Hamina parece clave y Depende del proyecto, de los recursos humanos y de la cantidad
no estar de acuerdo. Cinco mujeres parecen semántica de información nueva que surja en los grupos focales que ya
bastante sumisas y sólo participan asintiendo “A veces los
se han empezado (por un dato importantísimo se puede volver
o negando con la cabeza. niños tienen
a realizar una sesión completa del grupo focal).
Hamina K frunce el ceño cuando escucha el cuerpo
las palabras de la líder sobre los síntomas caliente En general, cuando los grupos focales dejan de aportarnos
de la diarrea. porque han información nueva, ya no es necesario seguir organizando
La mayoría de las interlocutoras se muestran tenido una
sesiones. A veces, esto ocurre al cabo de tan sólo dos o tres
molestas por... pesadilla”
sesiones mientras que, en otros casos, hay que organizar siete
Etc. Hamina K.
o más. En resumen, si no hay prisa, esperamos a que se repita
Formas de insistir del moderador: ¿así es que Palabras la información para parar.
hay algún caso particular de fiebre que haga que clave y
un niño tenga mucho frío, tirite y pueda morir? semántica Duración de los grupos focales
La sesiones suelen durar una hora y media
Información general: desacuerdo de.../ debate
sobre determinado tema. Etc.. (dos horas como máximo). Esta duración se refiere al grupo
focal, sin tener el cuenta el tiempo de preparación ni el análisis.
Actitud, interés y participación: La primera sesión es a menudo más larga, ya que toda
Hamina niega con la cabeza. la información es nueva. Durante las siguientes sesiones,
se irá confirmando la información. Esto permitirá pasar más rápido
Cuestiones que no se han tratado: por algunos puntos y centrarse en otras cuestiones que no
se hayan tratado lo suficiente o en absoluto.
Grabación Intervalos entre los grupos focales
Si es posible, lo ideal es grabar el grupo focal (con grabadora Si esperamos varios días entre dos grupos focales, podremos
o, mejor, con MP3). La grabación permite realizar un análisis digerir la información y analizarla mejor para poder preparar
más detallado pero, sobre todo, hace posible que no se pierda las siguientes. Sin embargo, el ambiente no siempre es propicio
información (no siempre sabemos previamente lo que es pertinente para la espera. La mayoría de las veces, habrá que realizar
anotar o no). Gracias a la grabación, podemos también seguir todos los grupos focales tan rápido como sea posible,
las sesiones en las que no hemos estado presentes, comprobar en función de las posibilidades del equipo y de la población.
las traducciones y volver a escuchar en caso de duda o desacuerdo Hay que tener en mente que probablemente la población no
sobre el sentido de una intervención. esté disponible durante mucho tiempo. En resumen, lo ideal
92 93
14. EL grupo focal
3B
es realizar varios grupos focales el mismo día, y repetir la operación hay que realizar una toma de notas muy completa durante
durante los siguientes días hasta el final de las sesiones, la sesión para recoger el máximo de detalles posible.
sin que nos lleve más de una semana. La grabación es LA forma de no tener que transcribir nada
más que lo más importante, ya que nos permite volver a escuchar
Atención: En algunos casos (seguimiento de proyectos, estancia
larga), también es posible realizar los grupos focales durante varios las sesiones y transcribir algunos fragmentos teniendo en mente
meses. Por ejemplo, podemos organizar grupos focales las otras sesiones.
en la sala de espera de un CASO (centro de acogida, atención
y orientación) periódicamente durante tres meses.
El contexto y los recursos de que disponemos sobre el terreno
5
/ Retroalimentación
son los verdaderos determinantes de la duración de los grupos
focales y habrá que adaptarse a ellos. Habrá que dar información a la población
lo antes posible tras el final de las sesiones.
No es necesario haber realizado el análisis completo
Idioma de los distintos grupos focales. Bastará con conocer
Si los grupos focales se realizan en un idioma que no sea bien los distintos temas que se han tratado
el de los encuestadores, habrá que recurrir a una persona para realizar esta tarea.
de allí para dirigir los grupos o, incluso, trabajar con un intérprete.
Sin embargo, no se recomienda trabajar con un intérprete, Habrá que calcular dos horas para esta reunión
ya que la presencia de un tercero dificulta la comunicación con la población. Todos los miembros del equipo deberían
entre el moderador y los participantes y, al traducir, estar presentes en este encuentro. Si estamos trabajando
se entrecorta la conversación. Por último, hay que traducir con intérpretes, es muy importante que asistan a esta reunión,
las preguntas previamente por otras vías antes de dárselas ya que podrán proporcionar mucha información al equipo
al intérprete o al moderador local con el que trabajaremos de investigación.
para así comprobar la validez de sus propias traducciones
Se trata de reunir a todos los grupos y presentar los puntos
de las preguntas. La grabación es muy recomendable para poder
principales que hayan surgido en los distintos grupos,
retraducir las secuencias por otro intérprete en cada sesión.
siempre manteniendo el anonimato, para fomentar la
comparación de puntos de vista. Hay que tener cuidado
La trascripción de no dar pistas que permitan identificar al grupo del que procede
Lo más sencillo es, evidentemente, evitar la trascripción. la información. Aunque hayamos conseguido obtener una gran
Se trata sin duda de un trabajo muy largo y pesado, cantidad de detalles sobre una práctica o una opinión, tenemos
pero es muy importante. Por razones de tiempo y de recursos, que limitarnos a presentar la información de forma imprecisa
la realidad sobre el terreno hace que esta etapa se pueda aligerar. para que después los participantes hagan comentarios.
Para evitar tener que hacer una auténtica trascripción, Así, no diremos “este grupo ha destacado el problema de la falta
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15. EL grupo focal
3B
de dinero para la salud de los niños” sino, por ejemplo
“se ha subrayado en numerosos grupos que la salud es cara”.
6
/ Análisis
De esta forma, todos podrán comentar este problema de los resultados
(que es común a todos los grupos), sin tener que señalar al grupo
responsable de la salud infantil (el grupo de madres dependientes El análisis de estos datos permitirá al grupo
económicamente, por ejemplo). Una vez que se ha iniciado de trabajo centrarse rápidamente en los temas
el debate, siempre es posible centrarse en los gastos que los participantes consideran más importantes
en salud infantil. y obtener la información necesaria para tomar
decisiones sobre estas cuestiones durante
Es importante tener en cuenta que la puesta en marcha las siguientes etapas del proyecto.
de un programa puede hacer que surjan conflictos entre
distintas poblaciones que no compartan los mismos A continuación proponemos algunas técnicas
intereses. Por lo tanto, es importante conocer las reticencias específicas de análisis.
que existen. En esta reunión colectiva veremos cuál es la ebemos realizar una primera lectura de las notas para entender
D
dinámica de los grupos: las relaciones de poder, los grupos una conversación y anotar las impresiones generales.
dominantes a segunda lectura debe realizarse teniendo en cuenta
L
y dominados, etc. Esta información será útil, a continuación, las cuestiones que queremos estudiar: tenemos que intentar
para identificar a personas con las que nos interese seguir descubrir las principales opiniones expresadas por los grupos
trabajando y para la implantación del proyecto en la sociedad así como su actitud y subrayar con rotuladores de distintos
seleccionada. Por otro lado, a través del debate y del intercambio colores los temas principales que podamos distinguir.
de experiencias se van construyendo unos conocimientos Un color para cada tema, palabras clave.
comunes. Lo importante no son las diferencias culturales ay que repetir esta tarea con todos los grupos focales
H
relacionadas con la salud sino estos conocimientos comunes para poder comparar los datos de las distintas entrevistas.
que se irán construyendo durante el debate, durante el cual ambién se puede hacer una fotocopia de las notas y,
T
se revelará información común sobre la forma de realizar con la ayuda de unas tijeras, cortar las partes del texto
el proyecto. Una vez que hayamos conversado con todos que estén relacionadas con cada tema específico.
los grupos y que se haya constatado de forma general que existe A continuación, juntaremos todas las partes que traten
un problema de acceso a la atención sanitaria para los niños, el mismo tema y pediremos a alguien que lea y resuma lo que
se podrán plantear algunas necesidades específicas. se ha dicho sobre el tema.
Es importante tenerlas en cuenta para que el futuro proyecto enemos que ser capaces de responder a la siguiente pregunta:
T
reciba una mejor acogida. ¿a qué problemática me conducen mis resultados?
or último, habrá que ordenar estos datos en fichas temáticas
P
que se incluirán en el trabajo de síntesis.
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16. 3C 4.
Anexo
Documentos útiles
n completo documento estará disponible próximamente
U
en la intranet de Médicos del Mundo
o en el blog www.mdm-scd.org :
Susan Dawson y Lemore Manderson,1993,
Le manuel des groupes focaux, Méthodes de recherche
en sciences sociales sur les maladies tropicales N° 1, PNUD /
Banque Mondiale / OMS, disponible en línea en EL
diagnÓsticO
www.unu.edu/unupress/food2/uin10f/uin10f00.htm
Un artículo de reflexión interesante sobre los grupos focales:
www.soc.survey.ac.uk/sru/SRU19.html
Consejos para los moderadores de los grupos focales:
socio- cio
www.mnav.com/bensurf.html
culturAl
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