Este documento presenta una guía para explicar el concepto de derivada utilizando el programa Geogebra. La guía explica paso a paso cómo hallar gráficamente la derivada de funciones polinómicas utilizando Geogebra, identificar máximos y mínimos, y calcular pendientes. Incluye también preguntas para comprobar la comprensión del tema.
UNAN Managua / FAREM Estelí, 2016 Año de la Madre Tierra. Guía de Estrategias metodológicas en el contenido “Funciones Exponenciales” utilizando recursos TICs Undécimo Grado de Educación Básica y Media Proyecto en la asignatura de: Prácticas de Profesionalización Docente: MSc. Carmen María Triminio Zavala
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) se encuentran presentes en el proceso de enseñanza - aprendizaje de las matemáticas ya que estas son potentes herramientas que permiten afianzar conceptos, definiciones, algoritmos y procedimientos de tal manera que los estudiantes de las nuevas generaciones se acercan a éstas con mayor confianza y seguridad.
Es por ello que en el presente documente se diseñó una guía de estrategias metodológicas en el contenido funciones exponenciales como parte de las “prácticas innovadoras”, haciendo uso de recursos TICs, ya que al hacer uso de tecnologías, se ahorra tiempo y se motiva a los estudiantes a aprender matemáticas, pero para esto el docente tiene que seleccionar cuidadosamente los medios de comunicación e información, recursos virtuales y software educativos a utilizar, llevando a cabo una planificación que englobe los objetivos y el contenido a desarrollar.
Se decidió delimitarse al contenido de funciones exponenciales, ya que es conocido que los educandos tienen dificultades en la gráfica y resolución de problemas de las funciones exponenciales y logarítmicas, esto quizás debido a la forma de abordarlo ya que se imparte habitualmente a través de la elaboración de tablas de valores para luego realizar su gráfica, y análisis de la misma. Este proceso demanda mucho tiempo, dejando poco espacio para las aplicaciones y reflexiones
En el trabajo de investigación de laboratorio, se diseñaron actividades de aprendizaje para movilizar conocimientos, habilidades cognitivas y valores utilizando recursos tecnológicos como apoyo didáctico localizados en la internet, en donde se indagará las distintas combinaciones de los elementos de un conjunto, formulando el modelo matemático y calculando su número.
En el siguiente proyecto de investigación de trabajo colaborativo, se propone una experiencia de aprendizaje basado en la metodología centrado en procesos y objetivos, estructurada como modelo informal de investigación del objeto probabilístico Teorema de Bayes que el estudiante llevará a cabo en internet de manera guiada pero activa y sistemática. Se diseñó una situación de aprendizaje para estudiar desarrollo del pensamiento de probabilidad condicionada, para calcular eventos donde al menos uno de ellos ha ocurrido.
planes trimestrales del 2014. con secuencia didáctica. Los planes son los contenidos de matemática para duodécimo grado de turismo y comercio; para estudiantes del INSTITUTO PROFESIONAL OMAR TORRIJOS HERRERA. Ubicado en Santiago de Veraguas República de Panamá.
En el presente proyecto de investigación se diseñaron experiencias de aprendizaje orientadas a realizarlas en trabajo colaborativo, movilizando recursos didácticos en entornos virtuales, en donde se analizarán los objetos de conocimientos “Varianza y desviación típica o estándar”.
En el presente protocolo de investigación, se diseñaron experiencias de aprendizaje para movilizar conocimientos, habilidades cognitivas y valores utilizando recursos tecnológicos didácticos localizados en la www, en donde se indagará la representación gráfica de tres ocurrencias de probabilidad “Operaciones con tres conjuntos”.
Actividades Problematicas Con El Uso Las Nuevas Tecnologias En El Estudio De...guest583a01
Es una investigación que se realizo en el año 2008, con el fin de establecer el impacto que genera el uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza de la matemática, en esta investigación se utiliza una nueva forma de preparar clase llamada "UNIDAD DIDACTICA"
En el presente proyecto de investigación, se aborda el objeto de conocimiento Apuntamiento o curtosis a efecto de analizar su conceptualización, propiedades, modelo matemático, construcción de la representación gráfica e interpretación del significado de los resultados
UNAN Managua / FAREM Estelí, 2016 Año de la Madre Tierra. Guía de Estrategias metodológicas en el contenido “Funciones Exponenciales” utilizando recursos TICs Undécimo Grado de Educación Básica y Media Proyecto en la asignatura de: Prácticas de Profesionalización Docente: MSc. Carmen María Triminio Zavala
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC) se encuentran presentes en el proceso de enseñanza - aprendizaje de las matemáticas ya que estas son potentes herramientas que permiten afianzar conceptos, definiciones, algoritmos y procedimientos de tal manera que los estudiantes de las nuevas generaciones se acercan a éstas con mayor confianza y seguridad.
Es por ello que en el presente documente se diseñó una guía de estrategias metodológicas en el contenido funciones exponenciales como parte de las “prácticas innovadoras”, haciendo uso de recursos TICs, ya que al hacer uso de tecnologías, se ahorra tiempo y se motiva a los estudiantes a aprender matemáticas, pero para esto el docente tiene que seleccionar cuidadosamente los medios de comunicación e información, recursos virtuales y software educativos a utilizar, llevando a cabo una planificación que englobe los objetivos y el contenido a desarrollar.
Se decidió delimitarse al contenido de funciones exponenciales, ya que es conocido que los educandos tienen dificultades en la gráfica y resolución de problemas de las funciones exponenciales y logarítmicas, esto quizás debido a la forma de abordarlo ya que se imparte habitualmente a través de la elaboración de tablas de valores para luego realizar su gráfica, y análisis de la misma. Este proceso demanda mucho tiempo, dejando poco espacio para las aplicaciones y reflexiones
En el trabajo de investigación de laboratorio, se diseñaron actividades de aprendizaje para movilizar conocimientos, habilidades cognitivas y valores utilizando recursos tecnológicos como apoyo didáctico localizados en la internet, en donde se indagará las distintas combinaciones de los elementos de un conjunto, formulando el modelo matemático y calculando su número.
En el siguiente proyecto de investigación de trabajo colaborativo, se propone una experiencia de aprendizaje basado en la metodología centrado en procesos y objetivos, estructurada como modelo informal de investigación del objeto probabilístico Teorema de Bayes que el estudiante llevará a cabo en internet de manera guiada pero activa y sistemática. Se diseñó una situación de aprendizaje para estudiar desarrollo del pensamiento de probabilidad condicionada, para calcular eventos donde al menos uno de ellos ha ocurrido.
planes trimestrales del 2014. con secuencia didáctica. Los planes son los contenidos de matemática para duodécimo grado de turismo y comercio; para estudiantes del INSTITUTO PROFESIONAL OMAR TORRIJOS HERRERA. Ubicado en Santiago de Veraguas República de Panamá.
En el presente proyecto de investigación se diseñaron experiencias de aprendizaje orientadas a realizarlas en trabajo colaborativo, movilizando recursos didácticos en entornos virtuales, en donde se analizarán los objetos de conocimientos “Varianza y desviación típica o estándar”.
En el presente protocolo de investigación, se diseñaron experiencias de aprendizaje para movilizar conocimientos, habilidades cognitivas y valores utilizando recursos tecnológicos didácticos localizados en la www, en donde se indagará la representación gráfica de tres ocurrencias de probabilidad “Operaciones con tres conjuntos”.
Actividades Problematicas Con El Uso Las Nuevas Tecnologias En El Estudio De...guest583a01
Es una investigación que se realizo en el año 2008, con el fin de establecer el impacto que genera el uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza de la matemática, en esta investigación se utiliza una nueva forma de preparar clase llamada "UNIDAD DIDACTICA"
En el presente proyecto de investigación, se aborda el objeto de conocimiento Apuntamiento o curtosis a efecto de analizar su conceptualización, propiedades, modelo matemático, construcción de la representación gráfica e interpretación del significado de los resultados
En el presente trabajo se presenta un análisis cuantitativo de actividades de exploración de transformaciones geométricas de funciones haciendo uso de software Mathematica® en un taller de informática de la asignatura Cálculo I y su incidencia en la aplicación a otras funciones.
rutas didacticas para el area de matematicas del grado 5. Es un documento que sirve de ayuda para quellos profesores que estan iniciando en la profesion docente y en especifico en el area de
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
True Mother's Speech at THE PENTECOST SERVICE..pdf
Guia 3
1. UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN MATEMATICAS
ELECTIVA EN EDUCACION MATEMATICA II
TALLERES DE GEOGEBRA
I. IDENTIFICACIONDEL TALLER
N° TALLER: 03 FECHA: 26/05/15
GRADO: 11 TITULO: Derivadaenel programaGeogebra:máximosyminimos.
UNIDAD: Derivadas PENSAMIENTOSINCLUIDOS:
Pensamientofuncional yvariacional.
Pensamientológico.
CONOCIMIENTOSPREVIOS:
Para el desarrollode estaguía se debe tenerencuentalossiguientesconocimientos.
Conceptode función.
Dominioyrango de una función.
Conceptode derivada.
Inversade una función.
Caída libre.
Estos conocimientosseránsuficientesparaque el estudiante desarrolle de maneracorrectala
guía.
INTRODUCCION:
Esta guía busca facilitarel conceptode derivadayaque se ve de unaforma más intuitivay
ayudaal estudiante atenermásclaridadsobre el tema,se pretende aplicarloenel áreade
Física con el temade caída libre.
Esta guía será realizadaporel estudiante enel programageogebra,endonde puede
interactuarcon lasfunciones,viendoladerivadacorrespondiente de cadafunción,estole
ayudapara el desarrollodel pensamientológico,funcionalyvariacional.
AUTORES:
JuanDavid FiruguaBejarano
AngélicaJannethMonteroCortes.
2. UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN MATEMATICAS
ELECTIVA EN EDUCACION MATEMATICA II
TALLERES DE GEOGEBRA
I. COMPONENTETEORICO:
“La ideacentral del cálculodiferencialeslanociónde derivadaal igualque laintegralladerivada
fue originada por un problema de geometría; el problema de hallar la tangente en un punto a
una curva”.
Podemos darnos cuenta que todas las definiciones de matemáticas atreves de la historia son
generadas por un problema al cual se busca dar solución
La definición de la derivada fue solucionada por Isaac Newton y Gottfried Leibniz estos dos
matemáticosdesarrollaronlosdossiguientesproblemasque sehabíanplanteadoconreferencia
a la derivada como:
El problema de la tangente a una curva.
El problema de los máximos y mínimos.
Lo que hoy en día se conoce como calculo diferencia.
Newton y Leibniz desarrollaron parámetros para el uso de la derivada
El uso de derivadas y sus aplicaciones es muy variado;
“las derivadasson útiles en economía,psicología,medicina,administración,ingeniería,
electricidad, electrónica, termodinámica, mecánica, biología, etc. Se utilizan para la
optimización de recursos para tratar de ocuparel mínimo espacio,tiempo o materiales
en algo o maximizarsu espacio;en medicina para obtenerun cálculo aproximado dela
velocidad de reproducción de virus, bacterias etc.
En física donde la primera derivada se utiliza para la velocidad y la segunda para la
aceleración.En definitiva lasderivadassesuelen usarpara relacionardosmagnitudes”.1
Como podemos darnos cuenta la derivada tiene muchas aplicaciones en la vida cotidiana y
solucionamuchosproblemasde saludyeconómicosque se generanenla actualidady que son
de gran ayuda para las personas.
1
http://aplicaciones-derivadas.blogspot.com/2009/12/aplicaciones-derivadas-en-la-actualidad.html
3. UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN MATEMATICAS
ELECTIVA EN EDUCACION MATEMATICA II
TALLERES DE GEOGEBRA
II. METODOLOGIA PARA EL DESARROLLO DE LA GUIA.
Nuestra propuesta de trabajo consiste, en primer lugar, en una guía de trabajos previos al
desarrollode loscontenidosteóricosyprácticosenlainterpretacióndeladerivadade funciones.
Los estudiantes desarrollaran las guías de manera individual o grupal sin la intervención del
docente.El trabajose corregiráde maneradetalladaparaque el estudiante fijesuserroresysus
aciertos. Todo esto con un fin, un aprendizaje significativo en la resolución de la derivada y la
interpretación de las gráficas, además de una argumentación de las falencias y como es
consecuente su mejoramiento.
Al finalizar cada uno de los trabajos experimentalesse reforzara en la temática consignada en
las guías. Ya para terminarse realizaunaencuestacomo tambiénunaentrevistaparacimentar
los conocimientos en la temática de derivada y demás contenidos que se aborden.
III. PROCEDIMIENTO PASO A PASO
La guia se basa en utilizar el programa Geogebra como herramienta para el aprendizaje
del concepto de derivada de funciones y se realizara de la siguiente forma, se darán
clases con uso de equipos donde se encuentren instalado el programa Geogebra,
(exploración libre y guía de instrucciones sobre el manejo del programa).
A continuación el estudiante desarrollara la siguiente guie con el fin de aclarar el
concepto de derivada.
Se hallara la derivada de forma gráfica con el programa Geogebra, dada cualquier
función matemática.
1. Abrir el programa Geogebra.
4. UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN MATEMATICAS
ELECTIVA EN EDUCACION MATEMATICA II
TALLERES DE GEOGEBRA
2. En el programa GeoGebra, escriban la fórmula de una función polinómica de tercer
grado. En la parte de Entrada se escribe la función y se da enter.
𝑓( 𝑥) = 𝑥3
+ 𝑥2
+ 5
3. Le da clic derecho en la función y en la parte de propiedades pinta la gráfica de
azul.
5. UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN MATEMATICAS
ELECTIVA EN EDUCACION MATEMATICA II
TALLERES DE GEOGEBRA
4. En la parte de entrada escriba la derivada de la función en decir:
𝑓′(𝑥)
Y el programa Geogebra dibujara la derivada, dele un color diferente a esta función
siguiendo el paso anterior.
5. En la parte de entradaescribala funciónde laderivadaperoeneste casolava a igualar
a cero de esta forma:
3𝑥2
+ 2𝑥 = 0
De esta manera le aparecerán rectas c píntelas y le quedara como se muestran a
continuación.
6. UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN MATEMATICAS
ELECTIVA EN EDUCACION MATEMATICA II
TALLERES DE GEOGEBRA
6. Marque un punto A en la función. Este punto se hace con las herramientas que se
muestran en la parte superior izquierda.
En el segundoiconose desplieganunaserie de opciones le da clic en la opción punto,
7. UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN MATEMATICAS
ELECTIVA EN EDUCACION MATEMATICA II
TALLERES DE GEOGEBRA
Enzima de la función crea el punto y queda de la siguiente forma:
7. Creauna rectatangente que pase porlafunción.Larectatangente se creacon lacuarta
herramienta.
La recta tangente quedade lasiguiente forma. Mueva el punto A sobre la función y observe.
8. UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN MATEMATICAS
ELECTIVA EN EDUCACION MATEMATICA II
TALLERES DE GEOGEBRA
8. Muestre las pendientes de las rectas tangentes que aparecen. Utilice la siguiente
herramienta para hallarla.
Queda de la siguiente forma: Mueva el punto A y observe lo que sucede.
9. UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN MATEMATICAS
ELECTIVA EN EDUCACION MATEMATICA II
TALLERES DE GEOGEBRA
9. Guarde el ejercicio realizado con el número de la guía.
IV. PROBLEMA :
1. Realice las siguientes funciones polinómica siguiendo los pasos anteriores.
𝑓( 𝑥) = 2𝑥3
+ 4𝑥2
+ 10
𝑓( 𝑥) = 3𝑥3
+ 𝑥2
+ 7
2. Responda las siguientes preguntas para cada función polinómica.
a. ¿Qué sucede con el signo de la pendiente para valores del dominio que
están entre las rectas c?
b. ¿Cuánto vale la pendiente cuando el valor del dominio coincide con la
ecuación de cualquiera de las rectas c?
10. UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN MATEMATICAS
ELECTIVA EN EDUCACION MATEMATICA II
TALLERES DE GEOGEBRA
Rubrica 1: Trabajo cooperativo
Ítem Valoración (0.0 - 5.0)
Buen trabajo grupal, excelentes
habilidades de comunicación en el
momento de socialización, alto grado de
responsabilidad con el trabajo realizado,
excelente actitud en el desarrollo de las
actividades
5.0 – Excelente trabajo
Buen trabajo grupal, buenas habilidades
de comunicación en el momento de
socialización, buen grado de
responsabilidad en la realización del
trabajo realizado, buena actitud en el
desarrollo de las actividades
4.0 – Buen trabajo
Buen trabajo grupal, aceptables
habilidades de comunicación en el
momento de socialización, grado de
responsabilidad media en la realización
del trabajo realizado, buena actitud en el
desarrollo de las actividades
3.0 – Trabajo aceptable
Dificultades con el trabajo grupal,
dificultad en habilidades de
comunicación en el momento de
socialización, grado de responsabilidad
bajo en la realización del trabajo
realizado, mala actitud en el desarrollo de
las actividades
2.0 – Trabajo con dificultades
No realiza actividades propuestas 1.0 – No realiza trabajos
11. UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN MATEMATICAS
ELECTIVA EN EDUCACION MATEMATICA II
TALLERES DE GEOGEBRA
Rubrica 2: Competencias y contenidos curriculares.
Ítem Valoración (0.0 - 5.0)
Reconoce de manera efectiva elconcepto
de derivada de una función como la
pendiente de la recta tangente en un
punto, Interpreta el concepto de
velocidad como la derivada de la posición
respecto al tiempo y el concepto de
aceleración como derivada de la
velocidad respecto al tiempo
Aplica con facilidad el software Geogebra
para modelar los resultados obtenidos.
5.0 – Excelente trabajo
Reconoce el concepto de derivada de una
función como la pendiente de la recta
tangente en un punto, Interpreta el
concepto de velocidad como la derivada
de la posición respecto al tiempo y el
concepto de aceleración como derivada
de la velocidad respecto al tiempo
Aplica el software Geogebra para
modelar los resultados obtenidos.
4.0 – Buen trabajo
Reconoce de manera aceptable el
concepto de derivada de una función
como la pendiente de la recta tangente
en un punto, Interpreta el concepto de
velocidad como la derivada de la posición
respecto al tiempo y el concepto de
aceleración como derivada de la
velocidad respecto al tiempo
3.0 – Trabajo aceptable
12. UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN MATEMATICAS
ELECTIVA EN EDUCACION MATEMATICA II
TALLERES DE GEOGEBRA
Aplica el software Geogebra para
modelar los resultados obtenidos.
Reconoce de manera dificultosa el
concepto de derivada de una función
como la pendiente de la recta tangente
en un punto, Interpreta el concepto de
velocidad como la derivada de la posición
respecto al tiempo y el concepto de
aceleración como derivada de la
velocidad respecto al tiempo
Aplica con dificultades el software
Geogebra para modelar los resultados
obtenidos.
2.0 – Trabajo con dificultades
No realiza actividades propuestas 1.0 – No realiza trabajos