Este documento describe una unidad de aprendizaje sobre el cuidado y protección del medio ambiente que se impartirá en un curso de inglés para adolescentes. La unidad se centrará en la identificación de problemas ambientales, sugerencias y soluciones. Incluye tres interacciones: 1) una actividad de conocimientos previos sobre especies invasivas, 2) el análisis de casos de vida real sobre problemas ambientales usando la gramática del pasado perfecto, y 3) la creación de un video proponiendo soluciones usando dicha gramática.

1. Curso: Diseño de Experiencias de aprendizaje mediadas por TIC II
Estudiante: Laura Victoria Pinzón
La unidad a trabajar en este curso sera la unidad relacionada con el cuidado y
protección del medio ambiente llamada: Cambia tu planeta -Change your planet, a través
de identificación de problemas ambientales, sugerencias y soluciones a los problemas
identificados partiendo de experiencias, personales, análisis de casos y de lo aprendido
en cada lección.
1. Contexto pedagógico: Este es un curso de 14 estudiantes con edades entre los 14
y 17 años y tienen un nivel de inglés A2+; el curso se llama Teens (adolescentes) 10 del
Centro Colombo Americano de Bogotá. El modelo pedagógico utilizado es el enfoque de
aprendizaje basado en tareas.
2. Saberes
Conocer:
 Identificar la estructura gramatical del Pasado Perfecto en inglés.
 Identificar causas y consecuencias de problemas ambientales más comunes en
Bogotá.
 Comprender cómo afectan las especies invasivas en la contaminación ambiental.
Hacer:
 Analizar las reglas gramaticales para usar el pasado perfecto entre oraciones
afirmativas, negativas e interrogativas.
 Examinar siituaciones de la vida real que que han afectado el medio ambiente en
Bogotá.

2.  Proponer soluciones para reducir el impacto de las especies invasivas en el medio
ambiente.
Ser
 Ser capaz de trabajar colaborativamente con los demás.
 Ser respetuoso frente a las opiniones de sus compañeros.
 Ser creativo y crítico frente a las soluciones que propone.
3. Interacciones:
Primer Momento: Actividad de conocimiento previos.
Tipo de actividad: Elaboración de organizadores previos
Name: (What do you know about invasive species? )
Descripción:
Los estudiantes deben:
- Discutir las siguientes preguntas en grupos de 3 personas:
How had pollution in Bogotá affected your life?
How do people damage the environment in Bogotá?
What are the good actions that help prevent pollution in Bogotá?
- Ilustrar sus conclusiones de cada pregunta en un tablero en Jamboard.
El docente tiene el rol de:
- Proponer las preguntas.
- Dar las instrucciones para la actividad.
- Estar supervisando el desarrollo de la actividad.
- Aclarar dudas.
- Estar pendiente de la elaboración de la publicación de las conclusiones en Jamboard.

3. Curso: Diseño de Experiencias de aprendizaje mediadas por TIC II
Estudiante: Laura Victoria Pinzón
Segundo Momento:
Tipo de Actividad: Adquisición de conocimientos y búsqueda de información
Name: Let’s understand environmental problems
Descripción
Los estudiantes deben:
- Leer situaciones de la vida real relacionadas con problemas ambientales en Bogotá.
- Identificar cómo funciona y cual es la estructura del pasado perfecto.
- En grupos, los estudiantes identifican el problema ambiental en cada caso y
propondrán soluciones a estos haciendo uso de la gramática vista.
- Investigar sobre un problema ambiental en Bogotá y hacer un mapa conceptual con
causas y soluciones a este problema en alguna herramienta
El docente debe:
- Presentar los casos.
- Aclarar dudas sobre el análisis de la gramática vista.
- Supervisar el trabajo en equipo.
Tercer Momento:
Tipo de Actividad: Task – Demostrar lo aprendido
Name: Saving my city !
Descripción:
Los estudiantes deben:
- Escoger dos problemas ambientales de su ciudad.
- Proponer soluciones haciendo uso del pasado perfecto en inglés.
- Grabar el video en Flipgrid.

4. - Votar por el vídeo que más les guste basado en ciertos criterios.
- Evaluar su desempeño durante esta actividad y en toda la clase.
4. Espacio tiempo: Para el desarrollo de esta unidad se orientará de forma virtual a través
de la herramienta ZOOM. Las tres clases se desarrollarán en dos horas durante 3 semanas.
5. Recursos:
Jamboard.com
Evernote
Libro: World English 3 . National Geographic. Intermediate Level.
Zoom
Nearpod
Evernote
Flipgrid
Material Textual: Libro: World English 3. Intermediate Level. National Geographic.
Material audiovisual: videos creados por los estudiantes.
Material Hipertextual: nearpod.com, padlet, google. Flipgrid. Jamboard, Peardeck.
6. Evaluación:
Durante las actividades mencionadas la docente tomó apuntes para dar retroalimentación
sobre el uso del inglés. Para la toma de apuntes se utilizó Evernote.
Además de esta evaluación al final de la Task de las dos semanas se realizó una
autoevaluación, y una evaluación de los entregables teniendo en las siguientes rúbricas.

5. Curso: Diseño de Experiencias de aprendizaje mediadas por TIC II
Estudiante: Laura Victoria Pinzón
Autoevaluación:
Fuente: Autoría propia – Creado en Quick Rubric
Video:
Fuente: Autoría propia – Creado en Quick Rubric

6. ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMAC
IÓN
El maestro
comienza a
usar
tecnologías
para
presentar
contenidos a
los
estudiantes
El maestro
dirige a los
alumnos en
el uso
convenciona
l y de
procedimien
to de las
herramienta
s
El maestro
facilita a los
alumnos la
exploración y
uso
independiente
de las
herramientas
El maestro
provee el
contexto de
aprendizaje y
los estudiantes
escogen las
herramientas
para lograr el
resultado
El maestro
alienta el uso
innovadorde las
herramientas,
que se usan
para facilitar
actividades de
aprendizaje de
alto nivel que no
serían posibles
sin la tecnología
ACTIVO
Los estudiantes
se involucran
activamente en el
uso de la
tecnología en vez
de sólo recibir
información
pasivamente de
ella
El uso de la
herramienta
Nearpod para
el uso de las
diapositivas
en clase;
desde esta
aplicación los
estudiantes
pueden
responder y
realizar
actividades
interactivas.
COLABORATIVO
Les estudiantes
usan las
herramientas para
colaborar con
otros y no sólo
trabajar
individualmente
Uso de la
herramienta
Flipgrid para
realizar sus
videos y
comentar los
de los demás.
Adicionalmen
te, eluso de la
herramienta
padlet en
donde los
estudiantes
escribiran sus
aprendizajes
de la unidad y
darán
recomendaci
ones sobre
cómo
mejorar.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes
usan la tecnología
para conectar
nueva
información con
conocimientos
previos y no sólo
recibirlos
pasivamente
Estudiar
casos de la
vida real
relacionados
con
problemas
ambientales
haciendo uso
de un tablero
interactivo, en
donde los
estudiantes
El uso del
tablero de
Jamboard
donde los
estudiantes
deben escribir
sus
conlcusiones
de manera
grupal
después de la
discusión.

7. Curso: Diseño de Experiencias de aprendizaje mediadas por TIC II
Estudiante: Laura Victoria Pinzón
puedan
subrayar la
estructura de
la gramática e
identificar el
vocabulario
sobre el
problema
ambiental.
AUTÉNTICO
Los estudiantes
usan la tecnología
para ligar
actividades
educativas al
mundo exterior y
no sólo en tareas
des-
contextualizadas
Contexto: buscar
1 problema
ambiental que
afecta a bogotá.
Los estudiantes
elaboran un
mapa conceptual
en una
herramienta que
ellos elijan con el
problema
ambiental sus
causas y sus
posibles
soluciones.
DIRIGIDOA
METAS
Los estudiantes
usan la tecnología
para fijar metas,
planear
actividades, medir
su progreso y
evaluar resultados
y no sólo para
completar
actividades sin
reflexión
Desarrollo de habilidades del Siglo XXI
1. Actividad de Conocimientos Previos: en esta actividad los estudiantes desarrollarán la habilidad
Resumiry Comparar sus opiniones con las de las demás basadas en las preguntas orientadoras, estos
resúmenes y comparaciones deben ser publicados por los estudiantes en un tablero de Jamboard.

8. Resumir y Comparar hacen parte del concepto de Comprender de la Taxonomía Digitalde Bloom, lo
cual implica que elestudiante construye conocimiento a partirde diferentes tipos de funciones, sean
estas escritas o gráficas.
En cuanto a los 6 marcos de referencia para habilidades del Siglo XXI, las habilidades a las que esta
actividad busca desarrollar están relacionadas con las habilidades cognitivas: de comunicación y
colaboración, además de, desarrollar el alfabetismo en TIC: alfabetismo en información y en medios,
al usar una herramienta de colaboración como Jamboard.
Aspectos para la evaluación: Los aspectos de esta actividad que se tendrán en cuenta son:
1. Capacidad de Análisis y Síntesis.
2. Redacción y ortografía.
3. Originalidad en las ideas planteadas.
4. Pronunciación y fluidez.
5. Uso de la gramática y el vocabulario de inglés.
2. Actividad de Análisis de casos: Para esta actividad los estudiantes estudiarán casos de la vida real
relacionados con problemas ambientales haciendo uso de un tablero interactivo, en donde los
estudiantes puedan subrayar la estructura de la gramática del pasado perfecto e identificar el
vocabulario sobre los problemas del medio ambiente.
Para esta actividad los verbos identificar y resaltar, hacen parte del término Recordar, el cual es el
nivel de pensamiento inferior de acuerdo a la Taxonomía digital de Bloom.
Con respecto a las habilidades del Siglo XXI, se motiva a los estudiantes a que utilicen la memoria
para producir y comunicar definiciones, hechos o listados específicamente para recordar el uso de la
gramática vista; lo cual promueve el desarrollo de una habilidad cognitiva, específicamente una
habilidad de pensamiento creativo.

9. Curso: Diseño de Experiencias de aprendizaje mediadas por TIC II
Estudiante: Laura Victoria Pinzón
Aspectos para la evaluación: En esta actividad se tendrán en cuenta aspectos tales como:
1. Uso del Pasado Perfecto en Inglés.
2. Uso del vocabulario sobre problemas ambientales en inglés.
3. Actividad de Búsqueda de Información: los estudiantes realizaran búsquedas booleanas sobre los
problemas ambientales del lugar en donde viven, mencionando sus posibles causas y proponiendo
soluciones. En esta actividad los verbos recolectar y relatar los cuales pertencen a los conceptos de
comprender y recordar de acuerdo a la taxonomía digital de Bloom.
En este sentido, las hablidades del Siglo XXI se basan en desarrollar la capacidad de recolectar
información a través de buscadores web para luego relatar lo encontrado a través de un mapa mental,
para esta actividad las habilidades sobresalientes son: las cognitivas: pensamiento crítico y el
alfabetismo en TIC, para conocer cómo realizar búsquedas booleanas.
Aspectos para la evaluación: En esta actividad se tendrán en cuenta aspectos tales como:
1.Manejo de conceptos.
2. Relación entre los conceptos.
3. Comunicación de ideas.
4. Creatividad para la resolución de los problemas.
4. Actividad de apropiación de conocimientos: en esta actividad los estudiantes crearan un video de
2 minutos en donde comuniquen de manera oral los problemas investigados en la actividad anterior;
esta actividad se hará a través de la herramienta Fligrid. Después cada estudiante deberá evaluar un
video de dos compañeros teniendo en cuenta criterios anteriormente definidos.

10. En relación con los verbos de acuerdo a la Taxonomía digital de Bloom, se encuentran los verbos
demostrar, presentar, ejecutar, editar, comentar y reflexionar, los cuales se encuentran dentro de
los términos clave: evaluar, aplicar y crear.
Las habilidades del Siglo XXI son las interpersonales: habilidades de comunicación, de
colaboración, habilidades interculturales yhabilidades sociales. Además de, permitirles organizar,
diferenciar y atribuir diferencias entre componentes.
Aspectos para la evaluación:
1. Duración
2. Contenido (uso de la gramática y del vocabulario visto)
3. Originalidad
4. Audio
5. Calidad de imagen