El documento describe un plan de diseño para una experiencia de aprendizaje de inglés para estudiantes de tercer grado en Armenia, Colombia. El plan incluye el contexto educativo, los saberes a enseñar, las interacciones y actividades planificadas como el uso de videos, debates y la creación de una maqueta, y la evaluación de los estudiantes. La tecnología como una pantalla gigante y herramientas digitales serán integradas para hacer las actividades más colaborativas y auténticas.

1. Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
Maestría en Educación Mediada por las TIC
Alejandro Hernández Salinas
Descripción preliminar para el diseño de experiencia educativa
Contexto pedagógico
El contexto educativo se resume en la enseñanza de inglés en un colegio del sector privado
ubicado en Armenia, Quindío. Específicamente, para estudiantes que se encuentran en tercer
grado de primaria con un rango de edad entre 8 a 9 años. Dichos estudiantes, cuentan con un
buen nivel de inglés, pues la institución invierte bastante desde jardín y preescolar (cursos
que allí brindan de manera bilingüe) con el fin de iniciar básica primaria con saberes
necesarios para incorporar temas y contenidos avanzados de la segunda lengua. Cabe resaltar
que el aula de clase brinda la posibilidad de incluir herramientas TIC por contar con una
pantalla gigante, sonido y un monitor.
Saberes
Saberes Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser
Descripción • Conocer para qué se usan las
predicciones
• Comprender que la
estructura del futuro simple
(Will) es usado para
establecer predicciones
• Reconocer la estructura del
futuro simple, teniendo en
cuenta su forma afirmativa,
negativa e interrogativa.
• Emplear la estructura del
futuro simple a través de
oraciones afirmativas,
negativas e interrogativas
• Utilizar el inglés de forma
oral para comunicar a sus
compañeros cómo prevenir o
saber actuar durante un
desastre natural
• Expresar a futuro de manera
procedimental lo que
sucedería durante un desastre
natural en específico a través
de una maqueta creada por el
estudiante.
• Trabajar
colaborativamente para
construir con sus
compañeros un proyecto
tipo maqueta al final de la
unidad.
• Ser comprensivo frente a
las ideas o aporte de los
compañeros a través de la
comunicación creativa.
Interacciones (actividades)
● Al inicio de la unidad, el docente iniciará a partir de los conocimientos previos de los
estudiantes en cuanto a qué es predicción y plan de acción (Se usará un test
diagnóstico a través de Quizizz)

2. ● El docente a través de ejemplos de predicciones y planes de acción introduce el futuro
simple (will) y explica sus formas (Los estudiantes realizan una actividad escrita para
practicar dicha estructura)
● Los estudiantes observan un documental en Youtube en donde hablan de diferentes
desastres naturales (Los estudiantes los escriben e investigan a fondo en internet) -
Debate en donde los estudiantes hablan de cuál desastre es más peligroso que el otro.
● Realización de actividades en el libro, las cuales fomentan la temática ‘Desastres
naturales’
● Los estudiantes eligen un desastre natural en específico y crean una maqueta en alto
relieve en conjunto.
● Los estudiantes crean un plan de acción y describen lo que sucedería en caso de un
desastre natural. De esta manera, lo exponen a sus compañeros oralmente.
Espacio/tiempo
Para la ejecución de esta unidad, los estudiantes tomarán aproximadamente 3 semanas, con
un total de 6 encuentros - 2 por semana. Dichos encuentros se realizan de manera presencial
en el aula de clase.
Recursos
Docente: Computador, pantalla, sonido, tablero, marcadores.
Estudiante: Libro Global Stage 3, cuaderno, materiales de diseño para la creación de la
maqueta.
Evaluación
● Se inicia con un tipo de evaluación diagnóstica cualitativa con el fin de establecer si
los estudiantes conocen o no los conceptos de predicción y plan de acción.
● Evaluaciones de tipo formativas cuantitativas a través de talleres, debates y
actividades en el libro.
● Evaluación de tipo sumativa cuantitativa a través de una rúbrica que medirá aspectos
orales y de uso de la lengua, al igual que de diseño y presentación de la actividad
final.
● La participación será tomada en cuenta a través de puntos positivos que serán dados a
estudiantes que demuestren interés en hacer parte de la clase.
● Se darán puntos negativos a los estudiantes que desvíen de una u otra manera lo
planeado por el docente.
(Los puntos positivos y negativos afectan la nota de la actividad final)

3. Matriz de Integración de Tecnología
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro dirige
a los alumnos en
el uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir información
pasivamente de ella
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
Los estudiantes
en grupo realizan
actividades del
libro y compartes
sus ideas y
respuestas a
través de un
documento
compartido
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
Los estudiantes
investigan de
manera autónoma a
través de videos
YT, textos,
historias, los
diferentes desastres
naturales.
Posteriormente, a
través de un foro
realizan un debate
con sus
compañeros
hablando del
desastre natural
más peligroso.
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas
descontextualizadas
Los estudiantes
en su propio
contexto crean un
email invitando a
un amigo a sus
próximas
vacaciones. Texto
que puede ser
compartido a
través de una
herramienta TIC
de foro
(padlet,wordpress
, miro)
Los estudiantes luego
de crear su maqueta,
crean su diálogo y
graban un video con
herramientas de video
y edición
(Camtasia,ScreenCast
o Matic, WMM,etc)
posteriormente
comparten su video.

4. DIRIGIDOA METAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
Actividad
diagnóstica a
través de la
herramienta
Quizizz. Los
estudiantes
evalúan su
conocimiento
previo antes del
inicio de las
actividades.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativa de Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de
South Florida. Para obtener más información, videosde ejemplosy recursos de desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta
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