Este documento proporciona instrucciones para maestros sobre cómo completar la Etapa 2 de su Expediente de Evidencias de Enseñanza. Los maestros deben seleccionar 4 trabajos de estudiantes como evidencia de su enseñanza, 2 de lenguaje y 2 de matemáticas de estudiantes con diferentes niveles de desempeño. Luego deben analizar las evidencias en un texto argumentativo que incluya el contexto educativo, la estrategia didáctica y los resultados de aprendizaje. Los maestros de educación especial deben
El documento proporciona instrucciones para maestros sobre cómo completar la Etapa 2 de su Expediente de Evidencias de Enseñanza. Se les pide a los maestros que seleccionen 4 evidencias de trabajo de estudiantes (2 de lenguaje, 2 de matemáticas) con diferentes niveles de desempeño y complete un formato de argumentación por escrito analizando el contexto educativo, la estrategia didáctica y los resultados de aprendizaje. El formato incluye preguntas guía sobre estos temas para cada uno de los
Este documento describe una asignatura de programación en una carrera de sistemas. La asignatura es teórica y práctica, y desarrolla competencias como la comprensión de algoritmos, la solución de problemas, y el desarrollo de habilidades analíticas. La asignatura utiliza diversas estrategias pedagógicas como debates, talleres y asesorías para lograr los objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta la asignatura de Programación para la carrera de Sistemas. La asignatura desarrolla competencias como la comprensión de algoritmos, habilidades para resolver problemas utilizando herramientas como diagramas de flujo, y capacidades analíticas y creativas. Los estudiantes serán evaluados a través de parciales, talleres y participación en clase.
Este documento describe una asignatura de programación en una carrera de sistemas. La asignatura es teórica y práctica, y desarrolla competencias como la comprensión de algoritmos, la solución de problemas, y el desarrollo de habilidades analíticas. La asignatura utiliza estrategias como debates, talleres y asesorías para lograr sus objetivos, y evalúa a los estudiantes a través de parciales, exámenes finales y proyectos.
Este documento presenta un proyecto de innovación sobre el uso del trabajo colaborativo para desarrollar habilidades informáticas en estudiantes. El proyecto incluye un diagnóstico, planteamiento del problema, justificación, marco teórico, objetivos, metas, plan operativo, presupuesto y evaluación. El objetivo general es desarrollar competencias informáticas a través del trabajo colaborativo para facilitar el desempeño futuro de los estudiantes.
Este documento presenta la planeación didáctica para cuatro sesiones de repaso de diferentes temas de español. En la primera sesión, los alumnos expondrán información sobre la elaboración de relatos históricos. En la segunda, tratarán sobre la adaptación de cuentos a obras de teatro. La tercera sesión cubrirá la estructura de cartas de opinión. Finalmente, en la cuarta sesión los alumnos contrastarán información sobre un tema. Cada sesión seguirá una secuencia similar de actividades guiadas.
El documento proporciona instrucciones para maestros sobre cómo completar la Etapa 2 de su Expediente de Evidencias de Enseñanza. Se les pide a los maestros que seleccionen 4 evidencias de trabajo de estudiantes (2 de lenguaje, 2 de matemáticas) con diferentes niveles de desempeño y complete un formato de argumentación por escrito analizando el contexto educativo, la estrategia didáctica y los resultados de aprendizaje. El formato incluye preguntas guía sobre estos temas para cada uno de los
Este documento describe una asignatura de programación en una carrera de sistemas. La asignatura es teórica y práctica, y desarrolla competencias como la comprensión de algoritmos, la solución de problemas, y el desarrollo de habilidades analíticas. La asignatura utiliza diversas estrategias pedagógicas como debates, talleres y asesorías para lograr los objetivos de aprendizaje.
Este documento presenta la asignatura de Programación para la carrera de Sistemas. La asignatura desarrolla competencias como la comprensión de algoritmos, habilidades para resolver problemas utilizando herramientas como diagramas de flujo, y capacidades analíticas y creativas. Los estudiantes serán evaluados a través de parciales, talleres y participación en clase.
Este documento describe una asignatura de programación en una carrera de sistemas. La asignatura es teórica y práctica, y desarrolla competencias como la comprensión de algoritmos, la solución de problemas, y el desarrollo de habilidades analíticas. La asignatura utiliza estrategias como debates, talleres y asesorías para lograr sus objetivos, y evalúa a los estudiantes a través de parciales, exámenes finales y proyectos.
Este documento presenta un proyecto de innovación sobre el uso del trabajo colaborativo para desarrollar habilidades informáticas en estudiantes. El proyecto incluye un diagnóstico, planteamiento del problema, justificación, marco teórico, objetivos, metas, plan operativo, presupuesto y evaluación. El objetivo general es desarrollar competencias informáticas a través del trabajo colaborativo para facilitar el desempeño futuro de los estudiantes.
Este documento presenta la planeación didáctica para cuatro sesiones de repaso de diferentes temas de español. En la primera sesión, los alumnos expondrán información sobre la elaboración de relatos históricos. En la segunda, tratarán sobre la adaptación de cuentos a obras de teatro. La tercera sesión cubrirá la estructura de cartas de opinión. Finalmente, en la cuarta sesión los alumnos contrastarán información sobre un tema. Cada sesión seguirá una secuencia similar de actividades guiadas.
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Este documento resume varias estrategias militares utilizadas en la antigüedad. Incluye el uso del Caballo de Troya para engañar a los troyanos, la batalla de los 300 griegos que bloquearon el paso a los persas, y el uso de la religión y roedores por los griegos contra los egipcios en Pelesium. También describe tácticas como la falange griega y cómo Alejandro Magno engañó a los espías en Guagamela. Finalmente, resume la estrategia de Fabio Máximo de evitar una bat
The document compares and contrasts the Islamic and Western perspectives on knowledge and the role of human beings. It discusses that the Islamic perspective views knowledge as revealed through divine revelation, focuses on ethics and morality with the goal of achieving piety, and sees humans as servants of God and stewards of the earth. The Western perspective views knowledge as acquired through logic and the mind, takes a secular and pragmatic approach, and sees humans' role as subjects to worldly authorities. The document also notes that the Islamic view is that human perfection involves intellectual, spiritual, and moral development, while the Western view focuses only on intellectual development.
Este documento presenta el calendario de partidos para la temporada 2012-2013 del Club Deportivo Catarroja. Detalla los equipos participantes, la fecha, hora y lugar de los partidos de las categorías amateur, juvenil, infantil, cadete, alevín, benjamín, pre-benjamín y querubín que se celebrarán los días 2 y 3 de marzo.
Indicazioni sulla salute: una introduzione giuridicaDaniele Pisanello
Presentazione dell'avv. Daniele Pisanello (Lex Alimentaria Studio legale) sul tema delle indicazioni nutrizionali e sulla salute apposte sui prodotti alimentari, tenutasi in Milano il 31 maggio 2012.
Este flujograma describe el proceso de atención de un paciente con fisura labial desde la sospecha prenatal hasta el alta definitiva. El proceso incluye el diagnóstico, la planificación con exámenes complementarios y una valoración conjunta por un equipo multidisciplinario, el tratamiento quirúrgico utilizando técnicas como Millard o Tenninson-Randall, y controles posteriores con especialistas como odontólogos y cirujanos maxilofaciales.
Este documento describe cuatro valores éticos fundamentales: la libertad, la justicia, la responsabilidad y la verdad. Define cada valor y proporciona ejemplos. La libertad incluye la libertad física, política, civil y de pensamiento. La justicia significa dar a cada quien lo que le corresponde de manera imparcial. La responsabilidad es asumir las consecuencias de los propios actos. Y la verdad se refiere a la honestidad y sinceridad.
This document summarizes Law 3 of soccer regarding the number of players. It discusses substitution procedures, extra persons on the field, goals scored with extra players, and the minimum number of players needed for a match. Key points include that substitutions can only occur during stoppages in play, an extra person may result in a dropped ball restart, and a match cannot continue if either team has fewer than 7 players.
El documento resume los conceptos clave de la globalización y el capitalismo. En particular, describe la globalización como un proceso de integración económica y cultural a escala mundial, impulsado por las sociedades capitalistas. También examina los orígenes históricos del capitalismo y sus principales características, así como los efectos de la industrialización y la globalización en las economías nacionales.
Jerry is always in a good mood as the manager of a restaurant. When asked how he is, he replies "If I were any better, I'd be twins." Jerry is a natural motivator who helps employees see the positive side when they are having a bad day. He believes that every day, people have a choice to be in a good or bad mood, and that even in difficult situations you can choose to learn from them or be a victim. Years later, Jerry is robbed at gunpoint and shot during the robbery but survives, attributing his survival to choosing to live and having a positive attitude.
Oikonomia como referencial para as organizações econômicasMauricio Serafim
O documento discute a distinção feita por Aristóteles entre oikonomia e crematística e como isso pode servir como referencial para organizações econômicas que buscam agir eticamente. Aristóteles via oikonomia como a arte do governo doméstico visando o bem viver, enquanto crematística era a aquisição de bens visando lucro sem limites. O documento também apresenta como modelos de negócios baseados em oikonomia poderiam integrar responsabilidade social e equilíbrio de interesses.
El documento proporciona instrucciones para maestros sobre cómo completar la Etapa 2 de su Expediente de Evidencias de Enseñanza. Los maestros deben seleccionar 4 trabajos de estudiantes como evidencia de su enseñanza en Español y Matemáticas, incluyendo 2 de bajo desempeño y 2 de alto desempeño. Luego, los maestros deben escribir un análisis de estas evidencias que incluya el contexto educativo, la estrategia didáctica utilizada y los resultados de aprendizaje de
El documento describe las 5 etapas del proceso de evaluación del desempeño docente en México. Incluye la recolección de evidencias de enseñanza, un examen de conocimientos pedagógicos y el desarrollo de un plan de estudios argumentado. Para profesores de inglés hay un examen adicional de esa materia. Se proveen detalles sobre la selección, digitalización y análisis de las evidencias de enseñanza requeridas.
El documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente para el ciclo escolar 2014-2015. Se evaluarán varios aspectos como la planeación didáctica, el dominio de contenidos, el ambiente de aula y la colaboración. La evaluación incluye un informe de cumplimiento de responsabilidades, un expediente de evidencias de enseñanza, un examen de conocimientos y una planeación didáctica argumentada. El proceso evalúa tanto los logros de los estudiantes como la práctica docente a través de diferentes instrumentos.
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Este documento resume varias estrategias militares utilizadas en la antigüedad. Incluye el uso del Caballo de Troya para engañar a los troyanos, la batalla de los 300 griegos que bloquearon el paso a los persas, y el uso de la religión y roedores por los griegos contra los egipcios en Pelesium. También describe tácticas como la falange griega y cómo Alejandro Magno engañó a los espías en Guagamela. Finalmente, resume la estrategia de Fabio Máximo de evitar una bat
The document compares and contrasts the Islamic and Western perspectives on knowledge and the role of human beings. It discusses that the Islamic perspective views knowledge as revealed through divine revelation, focuses on ethics and morality with the goal of achieving piety, and sees humans as servants of God and stewards of the earth. The Western perspective views knowledge as acquired through logic and the mind, takes a secular and pragmatic approach, and sees humans' role as subjects to worldly authorities. The document also notes that the Islamic view is that human perfection involves intellectual, spiritual, and moral development, while the Western view focuses only on intellectual development.
Este documento presenta el calendario de partidos para la temporada 2012-2013 del Club Deportivo Catarroja. Detalla los equipos participantes, la fecha, hora y lugar de los partidos de las categorías amateur, juvenil, infantil, cadete, alevín, benjamín, pre-benjamín y querubín que se celebrarán los días 2 y 3 de marzo.
Indicazioni sulla salute: una introduzione giuridicaDaniele Pisanello
Presentazione dell'avv. Daniele Pisanello (Lex Alimentaria Studio legale) sul tema delle indicazioni nutrizionali e sulla salute apposte sui prodotti alimentari, tenutasi in Milano il 31 maggio 2012.
Este flujograma describe el proceso de atención de un paciente con fisura labial desde la sospecha prenatal hasta el alta definitiva. El proceso incluye el diagnóstico, la planificación con exámenes complementarios y una valoración conjunta por un equipo multidisciplinario, el tratamiento quirúrgico utilizando técnicas como Millard o Tenninson-Randall, y controles posteriores con especialistas como odontólogos y cirujanos maxilofaciales.
Este documento describe cuatro valores éticos fundamentales: la libertad, la justicia, la responsabilidad y la verdad. Define cada valor y proporciona ejemplos. La libertad incluye la libertad física, política, civil y de pensamiento. La justicia significa dar a cada quien lo que le corresponde de manera imparcial. La responsabilidad es asumir las consecuencias de los propios actos. Y la verdad se refiere a la honestidad y sinceridad.
This document summarizes Law 3 of soccer regarding the number of players. It discusses substitution procedures, extra persons on the field, goals scored with extra players, and the minimum number of players needed for a match. Key points include that substitutions can only occur during stoppages in play, an extra person may result in a dropped ball restart, and a match cannot continue if either team has fewer than 7 players.
El documento resume los conceptos clave de la globalización y el capitalismo. En particular, describe la globalización como un proceso de integración económica y cultural a escala mundial, impulsado por las sociedades capitalistas. También examina los orígenes históricos del capitalismo y sus principales características, así como los efectos de la industrialización y la globalización en las economías nacionales.
Jerry is always in a good mood as the manager of a restaurant. When asked how he is, he replies "If I were any better, I'd be twins." Jerry is a natural motivator who helps employees see the positive side when they are having a bad day. He believes that every day, people have a choice to be in a good or bad mood, and that even in difficult situations you can choose to learn from them or be a victim. Years later, Jerry is robbed at gunpoint and shot during the robbery but survives, attributing his survival to choosing to live and having a positive attitude.
Oikonomia como referencial para as organizações econômicasMauricio Serafim
O documento discute a distinção feita por Aristóteles entre oikonomia e crematística e como isso pode servir como referencial para organizações econômicas que buscam agir eticamente. Aristóteles via oikonomia como a arte do governo doméstico visando o bem viver, enquanto crematística era a aquisição de bens visando lucro sem limites. O documento também apresenta como modelos de negócios baseados em oikonomia poderiam integrar responsabilidade social e equilíbrio de interesses.
El documento proporciona instrucciones para maestros sobre cómo completar la Etapa 2 de su Expediente de Evidencias de Enseñanza. Los maestros deben seleccionar 4 trabajos de estudiantes como evidencia de su enseñanza en Español y Matemáticas, incluyendo 2 de bajo desempeño y 2 de alto desempeño. Luego, los maestros deben escribir un análisis de estas evidencias que incluya el contexto educativo, la estrategia didáctica utilizada y los resultados de aprendizaje de
El documento describe las 5 etapas del proceso de evaluación del desempeño docente en México. Incluye la recolección de evidencias de enseñanza, un examen de conocimientos pedagógicos y el desarrollo de un plan de estudios argumentado. Para profesores de inglés hay un examen adicional de esa materia. Se proveen detalles sobre la selección, digitalización y análisis de las evidencias de enseñanza requeridas.
El documento describe el proceso de evaluación del desempeño docente para el ciclo escolar 2014-2015. Se evaluarán varios aspectos como la planeación didáctica, el dominio de contenidos, el ambiente de aula y la colaboración. La evaluación incluye un informe de cumplimiento de responsabilidades, un expediente de evidencias de enseñanza, un examen de conocimientos y una planeación didáctica argumentada. El proceso evalúa tanto los logros de los estudiantes como la práctica docente a través de diferentes instrumentos.
El documento describe el proceso de evaluación educativa. Este implica recoger información sobre lo que será evaluado usando instrumentos de evaluación, valorar los objetivos de aprendizaje logrados en base a criterios de evaluación, y brindar retroalimentación a estudiantes y docentes. La evaluación puede usarse para diagnosticar saberes estudiantiles, monitorear progreso, y tomar decisiones sobre acreditación. Puede involucrar autoevaluación, coevaluación entre pares y docentes, e instrumentos como pruebas, portafolios y rúbricas.
Expediente de evidencias de enseñanza y 12 enunciados guía 2017Isma Guerra V
En la siguiente presentación se enuncian las características del expediente de evidencias de enseñanza y sus 12 enunciados guía que habrán de desarrollar los docentes que ingresaron en el ciclo 2015-2016 al término de su segundo año escolar con el modelo de evaluación de desempeño que propuso inicialmente el Servicio Profesional Docente
Proyecto sistema organizacional_canete_gabrielaGabriela Cañete
El documento describe un proyecto escolar llamado "Pequeños Escritores" que involucra las áreas de Prácticas del Lenguaje, Plástica e Informática. El objetivo del proyecto es que los estudiantes incorporen nuevas herramientas tecnológicas como PowerPoint para crear presentaciones que incluyan textos y dibujos sobre diferentes géneros literarios. El proyecto se desarrollará durante un bimestre con actividades grupales guiadas por la docente.
El documento presenta información sobre instrumentos de evaluación de aprendizajes. Explica que los instrumentos deben adecuarse a la complejidad de la competencia evaluada y pueden incluir pruebas escritas, orales, portafolios, rúbricas y listas de cotejo. También describe algunos instrumentos específicos como pruebas orales, escritas y portafolios, detallando sus características y cómo deben utilizarse para una evaluación efectiva. Finalmente, proporciona preguntas orientadoras para la elaboración de instrument
Este documento presenta la asignatura de Programación para la carrera de Sistemas. La asignatura es teórica y práctica y desarrolla competencias como la comprensión de algoritmos, habilidades para resolver problemas utilizando herramientas como diagramas de flujo, y capacidades analíticas y creativas para resolver problemas propuestos. El documento también describe estrategias pedagógicas, criterios de evaluación, y evidencias de aprendizaje para la asignatura.
Este documento proporciona información sobre la planeación didáctica argumentada como parte de la evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación debe incluir un diagnóstico del grupo, la selección de temas a enseñar, objetivos de aprendizaje, estrategias didácticas y de evaluación. También requiere presentar evidencias del aprendizaje de los estudiantes y un texto justificando las estrategias implementadas. El propósito es evaluar la capacidad del docente para planear lecciones efectivas y promover el aprendiz
Este documento proporciona información sobre la planeación didáctica argumentada como parte de la evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación debe incluir un diagnóstico del grupo, los aprendizajes esperados priorizados, la planeación didáctica propiamente dicha y evidencias de los alumnos. También describe los elementos que debe contener el texto de análisis de las evidencias que los docentes deben presentar como parte de su expediente.
Este documento presenta la guía del tercer periodo académico 2020 para la asignatura de Tecnología e Informática para séptimo grado. La guía describe los objetivos, habilidades, temas y actividades que los estudiantes desarrollarán durante el periodo, incluyendo el uso de procesadores de texto y presentaciones para crear documentos. También presenta los criterios de evaluación y niveles de desempeño esperados de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de estudios semanal para la asignatura de Matemáticas del grado 10 de Ciencias. La semana se centrará en el tema de la potenciación con exponentes algebraicos. Se realizarán dos actividades formativas en clase para aplicar los conceptos a través de esquemas digitales y cuadros con las propiedades de los exponentes. También se explicará material teórico sobre potenciación. Como tarea, los estudiantes investigarán aplicaciones prácticas de las redes informáticas. La siguiente clase consistirá en la elabor
EXPEDIENTE DE EVIDENCIAS (FROLA Y VELAZQUEZ)Isaac Martinez
Este documento presenta información sobre el portafolio docente o expediente de evidencias, que es una colección de trabajos de estudiantes seleccionados por el docente para mostrar los logros de aprendizaje y los procesos de enseñanza. Explica las características de los trabajos que pueden incluirse, los pasos para seleccionar y digitalizar las evidencias, y los enunciados guía para la redacción del análisis de las evidencias presentadas.
Este documento presenta los principios y lineas de acción acordados por una escuela secundaria en relación a la evaluación de los aprendizajes. Se propone implementar una evaluación continua y con diversos formatos como listas de cotejo, portafolios y rubricas. También se establecen acuerdos didácticos institucionales para priorizar la oralidad, lectura y escritura, con énfasis en la comprensión lectora a través de situaciones problemáticas.
Diseño Instruccional.- Incorporar nuevas estrategias, métodos e innovaciones que coadyuven a la experiencia docente, con el objetivo de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.
El documento describe una unidad de evaluación (UdE) que utiliza herramientas digitales para evaluar de manera comunicativa y participativa. La UdE propone que los estudiantes usen su ordenador y software digital para completar tareas de evaluación sobre un viaje al parque, desarrollando indicadores de competencia. Luego, los estudiantes se corrigen mutuamente a través de correo electrónico para recibir retroalimentación que mejore el aprendizaje.
Este documento presenta el plan de curso para la asignatura de Teoría de Decisiones que será impartida a estudiantes de Ingeniería de Sistemas e Ingeniería Industrial. El curso introduce conceptos y métodos para el análisis de decisiones bajo incertidumbre, incluyendo definiciones de probabilidad, árboles de decisión, criterios de valor presente y utilidad. El curso evalúa a los estudiantes a través de dos pruebas integrales y un trabajo práctico, en el cual deben aplicar los métodos aprendidos para
Similar a Henry evaluación docente etapa 2 especial (20)
El documento ofrece consejos sobre hábitos de estudio en casa. Recomienda que los padres identifiquen las barreras de aprendizaje, establezcan un horario de estudio sin distracciones, y revisen las tareas con sus hijos para asegurar la comprensión del material y la corrección de errores.
El documento define la lectura como un proceso constructivo en el que el lector otorga sentido al texto mediante estrategias como la anticipación y la inferencia. La comprensión lectora se define como la construcción del significado particular que realiza el lector a través de un proceso global y cíclico. Las estrategias son conjuntos de acciones ordenadas para lograr una meta, como resumir o hacer mapas conceptuales, que contribuyen al desarrollo del alumno más allá de sus habilidades lectoras.
Este documento contiene actividades para una niña llamada Diana. Incluye dibujos para colorear, crucigramas, lecturas cortas y otras tareas. Las instrucciones indican que Diana debe iluminar los dibujos, completar las actividades siguiendo las instrucciones y anotar su nombre al final.
Este documento presenta una guía sobre el uso del ábaco vertical en la educación preescolar. Explica que el ábaco es un material didáctico que ayuda a los niños a desarrollar habilidades matemáticas como el conteo, comparación de cantidades y resolución de problemas de una manera lúdica. Describe las partes del ábaco y cómo puede usarse para que los niños construyan conceptos numéricos fundamentales de acuerdo con el programa de estudios de preescolar.
1 estructura de planes y programa 2011 edu basquiqui
Este documento presenta un programa de estudios para la educación básica primaria. Describe los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso, campos formativos, estándares y propósitos de las asignaturas de español y matemáticas. Explica la estructura de cinco bloques para cada asignatura, con aprendizajes esperados, contenidos y evaluación. Adicionalmente, propone una metodología, actividades permanentes, materiales y acciones para implementar el programa.
Estructura de planes y programa 2011 edu basquiqui
El documento presenta el programa de estudios 2011 para la educación básica. Describe la estructura del programa, incluyendo principios pedagógicos, competencias, perfiles de egreso, campos formativos, estándares y propósitos. Se enfoca en las prácticas sociales del lenguaje para español y matemáticas en primaria, dividiendo los contenidos en bloques por ámbitos de estudio, literatura y participación social. Explica los aprendizajes esperados, temas de reflexión, evaluación y propone una metodología con acc
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. Maestro de apoyo ENRIQUE DE LA CRUZ ROMERO.
meipe_enrique1a@hotmail.com edesp.enrique@gmail.com
Taller “La elaboración del
Expediente de evidencias de
enseñanza, Etapa 2”
2. 1
Con el finde realizaruna preparacióndocente parael momento2. El presente trabajo, Fue productode la
lectura de las guías. Lo más importante es realizar en la práctica el llenado del análisis del portafolio de
evidencias.
Se les pide que llenen los formatos con los casos a los que les dará seguimiento. Al terminar sea usted
mismosu propioevaluadorde la construcciónde ese análisisconlos parámetrosque se proporcionan.En
este trabajo no estánconsideradolosnivelesde secundaria,de Educaciónfísicani del modelo de CAMde
Educación Especial, pues la necesidad de apoyar a estos docentes por el momento no es prioritaria.
Para cualquier duda sobre este trabajo puede dirigirse a la siguiente dirección:
meipe_enrique1a@hotmail.com o eduesp.enrique@gmail.com
Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y técnico docente organiza su práctica
educativaapartirde considerarloselementosdelcontexto enquedesarrollasufunción, lascaracterísticas
de sus alumnos y los recursos con los que cuenta; dicha organizaciónquedaregistrada en su planeación
didáctica. La evaluacióndeldesempeñoconsidera necesarioevaluarlaforma,el contenidoy la estructura
de este insumo de lapráctica cotidianadel docente,asícomo el análisisy argumentación que un maestro
hace para sustentar su intervención a través de su planeación didáctica. En esta etapa, el docente
elaborará un escrito enel que analice,justifique,sustente ydé sentidoa las estrategias de intervención
didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener una
reflexióndel docente acercade lo que esperaque aprendansus alumnosy la forma en que se evaluarálo
aprendido. Pág. 8
3. 2
ETAPA 2. Expediente de evidencias de enseñanza
Muestra de los trabajos desarrolladospor sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza,… le
permitiránelaborarunaargumentaciónque seráevaluadamediante rúbricasporevaluadorescertificados
por el INEE. Pág. 12
Propósito
Evaluar el resultado del análisis y la reflexión que el docente hace de los trabajos realizados por sus
alumnoscomo evidenciade su práctica de enseñanza,a partir de argumentar las decisionesque tomaen
el ejercicio de su función docente.
Estructura
A partir de cuatro evidencias de sus alumnos, el docente hará una argumentación por escrito que estará
guiada por un conjunto de preguntas que remitan a la reflexión sobre su práctica y sus resultados en el
aprendizaje de los alumnos.
En preescolar y primaria, el docente elegirá en total cuatro evidencias: dos del campo de formación
Lenguaje y comunicación de dos alumnos de distinto desempeño: uno que tenga alto desempeñoo que
haya alcanzado el propósito educativo y otro que no lo haya alcanzado o tenga bajo desempeño; y otras
dos del campo de formación Pensamiento matemático de dos alumnos de distinto desempeño: uno que
tengaaltodesempeñooque hayaalcanzadoel propósitoeducativoyotroque nolohayaalcanzadootenga
bajo desempeño.
Las evidencias se subirán a la plataforma digital diseñada para tal efecto y estarán acompañadas de una
descripción y contextualización básica.
La argumentaciónque se hagaa partir del análisisde lasevidencias contendrá los siguientes elementos:
1. Contexto educativo
2. Narración de la estrategia didáctica
3. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Para la evaluación de la argumentación de las evidencias se utilizará como instrumento una Rúbrica que
contemple criterios que dencuentadel análisis puntual del contextoeducativo,el diseñode laestrategia
didáctica y de los resultados de aprendizaje de los alumnos. Pág. 13
Criterios:
a) Todas las evidencias serán trabajos producidos por los alumnos individualmente.
b) Todas las evidencias deberán estar calificadas o tener notas del docente.
c) De acuerdo al campo formativo o asignatura, las evidencias deben:
Español
◊ Ser preferentemente productos del desarrollo de proyectos.
◊ Dar cuenta de las habilidades comunicativas de los alumnos.
◊ Dar cuenta de procesos de análisis, síntesis y reflexión de los alumnos.
4. 3
Matemáticas
◊ Identificar nociones matemáticas: número,espacio, forma y medida, tratamiento de la información y
elementos básicos de probabilidad.
◊ Dar cuenta de razonamiento matemático: argumentaciones, explicaciones, conjeturas, solución de
problemas, comparaciones, estimaciones y cálculos.
Para digitalizar las evidencias
Es necesarioque lastransforme enarchivodigital ylasresguarde enun dispositivode almacenamientode
memoria (USB, CD, Disco Duro y computadora).
De acuerdoal tipode susevidencias,puededigitalizarlastomandounafotografíaconalgunacámaradigital
o con uncelularque genere archivosconlaextensiónJPGoJPEG,o bien,utilizandounescánerque genere
archivos con extensión PDF, JPG o PNG.
PDF. Formato para almacenar documentos, interactivos y regulares (mapas, gráficos, catálogos, libros,
etcétera).
JPG o JPEG. Formato para el almacenamiento y la transmisión de imágenes fotográficas.
PNG. Formato para almacenar imágenes con una mayor profundidad de contraste y otros datos.
Asegúrese de que cadaarchivono exceda10 MB (Megabytes).Si excede este tamaño,nopodrácargarloa
la plataforma. De 15 a 20 hojas aproximadamente
De igual forma verifique que los archivos digitalizados puedan abrirse y leerse con facilidad en su
computadora.
Proceso de aplicación
El docente subiráala plataformaque se habilitaráparatal efectouna muestra de trabajos elaborados
por sus alumnos como evidenciasde suenseñanza, al mismotiemporealizaráen líneala argumentación
por escrito de estas evidencias,apoyadoen una guía de preguntas enformato abierto y cerrado.
WeB PARA SUBIR LASEVIDENCIAS:
http://www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/
Para la realizaciónde estaetapase especificandosmomentos.
Momento1. Evidencias Selección,digitalizaciónycarga de lasevidenciasde enseñanzaalaplataformade
la Evaluacióndel Desempeño.
Momento2. Elaboración de Textode análisis
Redaccióndel Textode análisisde lasevidenciasapartirde enunciadosguía.
5. 4
EDUCACIÓN ESPECIAL
Momento1. Educación Especial
Seleccione cuatrotrabajosproducidosporcuatroalumnosdiferentes.Estostrabajosseránsusevidencias.
Docente de Educación Especial (USAER): 2 para CAM y 2 para USAER.
Dos evidenciasdel o los campo(s) formativo(s) o asignatura(s) en que realizóla adecuacióncurricular
Adecuacióncurricular1 Adecuacióncurricular2
Nombre del Alumno1: Nombre del Alumno2:
Un alumnocon necesidadeseducativas
especialesasociadasaunadiscapacidad.
Evidencias.Distintostrabajosdesarrollados
por losalumnos,calificadosoconnotas
hechaspor el docente.
Tipos de
evidencia
Extensión
por
evidencia
Formato en la
plataforma
Textos:
proyectos,
ensayos,
narraciones,
composiciones
y resúmenes.
Máximo 3
cuartillas
PDF, JPG, PNG
con 150 DPI sin
que exceda 10
Megas
Ejercicios con
tablas,gráficas,
mapas y
problemas
matemáticos.
Máximo 2
cuartillas
PDF, JPG, PNG
con 150 DPI sin
que exceda 10
Megas
Reportes,
bitácoras y
protocolos de
prácticasde
laboratorio.
Máximo 3
cuartillas
PDF, JPG, PNG
con 150 DPI sin
que exceda 10
Megas
Dibujos y
esquemas.
Máximo 2
cuartillas
PDF, JPG, PNG
con 150 DPI sin
que exceda 10
Megas
Exámenes. Máximo 2
cuartillas
PDF, JPG, PNG
con 150 DPI sin
que exceda 10
Megas
Nota: Considere que el énfasis de suevaluación estará
en los elementos del Texto argumentativo másque en la
cantidadde cuartillas de su evidencia.
Un alumnocon necesidadeseducativasespecialessin
que esté asociadaa una discapacidad. De noexistirun
alumnobajoestascircunstancias,deberáseleccionar
otro alumnoconnecesidadeseducativasespeciales
asociadasa una discapacidad.
Evidencias.Distintostrabajosdesarrolladosporlos
alumnos,calificadosocon notashechaspor el
docente.
Tipos de
evidencia
Extensión
por
evidencia
Formato en la
plataforma
Textos:
proyectos,
ensayos,
narraciones,
composiciones
y resúmenes.
Máximo 3
cuartillas
PDF, JPG, PNG
con 150 DPI sin
que exceda 10
Megas
Ejercicios con
tablas,gráficas,
mapas y
problemas
matemáticos.
Máximo 2
cuartillas
PDF, JPG, PNG
con 150 DPI sin
que exceda 10
Megas
Reportes,
bitácoras y
protocolos de
prácticasde
laboratorio.
Máximo 3
cuartillas
PDF, JPG, PNG
con 150 DPI sin
que exceda 10
Megas
Dibujos y
esquemas.
Máximo 2
cuartillas
PDF, JPG, PNG
con 150 DPI sin
que exceda 10
Megas
Exámenes. Máximo 2
cuartillas
PDF, JPG, PNG
con 150 DPI sin
que exceda 10
Megas
Nota: Considere que el énfasis de suevaluación estará en los
elementos delTextoargumentativo más que enla cantidad de
cuartillas de su evidencia.
Las evidenciasdigitalizadasdeberánsernombradasconbase enlasiguiente nomenclatura.
Ejemplo:
Educación Especial Modalidad Adecuación curricular CURP Nombre de la evidencia
Ee USAER 1 OEDPE0104 Ee_USAER_1_ OEDPE0104
Ee USAER 2 OEDPE0104 Ee_USAER_2_ OEDPE0104
MOMENTO 2.
6. 5
Formato 1
Estructura y característicasdel expedienteetapa2 Para educaciónespecial. 2 Alumnos de USAER.
USAER
Adecuacióncurricular1 de: Adecuacióncurricular2 de:
Alumno1 Un alumnocon necesidadeseducativas
especialesasociadasaunadiscapacidad.
Nombre:
Alumno2. Un alumnocon necesidadeseducativas
especialessinque esté asociadaaunadiscapacidad
Nombre:
Argumentación a partir del análisis de las evidencias. Reflexión de:
1. Contexto educativo.
De la escuela. De los alumnos
Se esperaque el docente describaaspectosrelacionados
con el contextoescolarysociocultural de lalocalidaden
donde vive el alumno,asícomola participaciónde la
familiaenel procesoeducativo. AnexoA
El docente describirálascaracterísticasde losalumnos
que considerócomoreferentesparael desarrollode la
situaciónde aprendizaje.
AnexoB
2. Narración de la estrategia didáctica (diseño)
Campo formativo o asignatura: Campo formativo o asignatura:
Aprendizaje esperado: Aprendizaje esperado:
Propósitos y contenidos del currículo vigente Actividades realizadas con los alumnos
Se realizarápor campoformativoo asignatura,
describiráel aprendizaje esperado,losenfoquesyel
temaespecíficode lasituaciónde aprendizajealaque
corresponde laevidencia.
Incluiráladescripciónde lasactividadesrealizadaspor
losalumnos,recursosymaterialesdidácticos,
instrumentosy,ensucaso,las técnicasde evaluación.
3. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Alcance de los objetivos de enseñanza Retroalimentación a los
alumnos
Retroalimentación sobre su propia
práctica docente
Se esperaque explique el nivel de
aprendizaje alcanzadoporel alumno,así
como lasdificultadesque enfrentó.
En su Textode análisis
comentarálas acciones
que llevóacabo para dar a
conoceral alumnolos
logrosy aspectosa mejorar
ensu procesode
aprendizaje.
En su Textode análisisreflexionará
sobre loslogrosy aspectosa mejorar en
su intervencióndocente.
7. 6
MOMENTO 2.
Formato 3
USAER
Adecuacióncurricular1 de:
Alumno1 Un alumnocon necesidadeseducativasespecialesasociadasauna discapacidad. Nombre:
Argumentación a partir del análisis de las evidencias. Reflexión de:
1. Contexto educativo.
De la escuela. De los alumnos
2. Narración de la estrategia didáctica (diseño)
Campo formativo o asignatura:
Aprendizaje esperado:
Propósitos y contenidos del currículo vigente Actividades realizadas con los alumnos
3. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Alcance de los objetivos de enseñanza Retroalimentación a los
alumnos
Retroalimentación sobre su propia
práctica docente
8. 7
USAER
Adecuacióncurricular1 de:
Alumno2. Un alumnocon necesidadeseducativasespecialessinque esté asociadaaunadiscapacidad Nombre:
Argumentación a partir del análisis de las evidencias. Reflexión de:
1. Contexto educativo.
De la escuela. De los alumnos
2. Narración de la estrategia didáctica (diseño)
Campo formativo o asignatura:
Aprendizaje esperado:
Propósitos y contenidos del currículo vigente Actividades realizadas con los alumnos
3. Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Alcance de los objetivos de enseñanza Retroalimentación a los
alumnos
Retroalimentación sobre su propia
práctica docente
9. 8
Aspectos a evaluar
Parámetro Indicador
1.1 Describelas característicasy los procesos de
desarrollo y deaprendizajede los alumnos con
necesidades educativas especiales,discapacidad y
aptitudes sobresalientes para su práctica docente.
1.1.2 Describelas característicasdel desarrollo y del
aprendizajede sus alumnos con necesidades educativas
especiales,discapacidad y aptitudes sobresalientes,para poner
en práctica su intervención docente.
1.1.4 Identifica lascaracterísticasdel entorno familiar,social y
cultural desus alumnos con barreras para el aprendizajey la
participación para poner en práctica su intervención docente.
1.2 Analiza los propósitos educativosy los
enfoques didácticosdeeducación básicay sus
implicacionespara su prácticacomo docente de
Educación Especial.
1.2.3 Explica lascaracterísticas delas situaciones deaprendizaje
que plantea a sus alumnos con necesidades educativas
especiales,discapacidad y aptitudes sobresalientes a partir de
los enfoques didácticos delos campos deformación y de las
asignaturasdeeducación básica.
1.3 Analiza los contenidos deaprendizajedel
currículo vigente para su práctica como docente
de Educación Especial.
1.3.2 Explica la elección delos contenidos deaprendizajea
desarrollar en su intervención docente, en Educación Especial,
para el logro de los propósitos educativosdela educación
básica.
2.3 Utiliza la evaluación delos aprendizajes con
fines de mejora.
3.2 Utiliza los resultadosdela evaluación desus alumnos para
mejorar su práctica docente.
10. 9
Anexo A
Primer ejemplo de Descriptores.
1. Datos de identificaciónde lainstitución. Nombre,niveleducativoqueatiende,tipo,turno,horario.Localidad,
colonia,municipio.Fecha de la visita.
2. 2.Característicasdelentornoescolar.Cómo es el lugar donde se encuentra la escuela (infraestructura,
ubicación geográfica,ambiente,etcétera).Vías de acceso y comunicación.
3. 3.Característicasdeledificioescolar.Cómosedelimitaelespacioescolar,sihaybarda,rejauotrolímite.Cómo son
las instalaciones escolares (número y tipo de salones, espacios administrativos, patios, canchas,
laboratorios,talleres,otrosanexosescolares,equipamientodeledificio).Quéadecuacionesdeaccesotiene(rampas,
elevadores,barandales,agarraderas,señalesluminosas,entreotros).Croquis.
4. El interior de las escuelas y servicios. Quiénes están y en qué momentos. Qué actividades
desarrollan los maestros y los alumnos en los distintos espacios(aulas,patios,pasillos,dirección,entre
otros).Enqué horariosse desarrollanlasactividades.Cómose empleael tiempoescolar.Cuálesson
lasprincipalesfuncionesde losdirectivos.Cómoparticipanlospadresde familiaylostutoresenla
escuela, qué piensan de ella, con qué finalidad establecen contacto con los maestros, qué
actividadesapoyan.Qué sucede alaentradaysalidade laescuela.Cómose organiza alosalumnos
para entrara las aulas, durante el recreo o recesoy en losactos cívicos.Qué adecuacionesse han
hechoa lasinstalaciones(baños,pasillos,pisos, ubicacióndegrupos,orientacióndepizarrones,entreotros)
Qué comisiones tienen los profesores y cómo las desarrollan. Con qué periodicidad y cómo se
organizanlas juntascon padresde familiay tutores,quiénlasconvocayquéasuntossetratanenellas.Qué
otros profesionales laboran en la escuela y qué funciones desempeñan.
5. El interiordel aula. Cómoeselsalóndeclases.Característicasfísicascomo:tamaño,ubicacióndentrodelaescuela,
iluminación,ventilación)Quérelaciónguardaeltamañodelsalóndeclasesconel númerodealumnos.Con qué
materialeseducativoscuenta,tipode mobiliario,equipamiento,cuáles de ellossonespecíficospara
losniñosyadolescentesconnecesidadeseducativasespeciales,conosindiscapacidad. Cómoestá
organizado el grupo. Cómo están distribuidos los alumnos en el aula
Segundoejemplode descriptores
LOCALIZACIÓN DELA ESCUELA DENTRO DE UNA ZONA DE INFLUENCIA.Lascaracterísticas de suestructura,
plantilla,no.De aulas.INFRAESTRUCTURA.Serviciosestructuralesqueofrece.(accesibilidad…)¿Qué tipode
urbanización tiene (agua potable, drenaje, alumbrado público, pavimentación, alcantarillado, etc.)?
SERVICIOS PÚBLICOS con que cuenta
CARACTERISTICASDELMEDIO AMBIENTE. ¿Cuálessonlosrecursoseducativosconque cuentayqué usose
les da? ¿Cuál es su funcionamiento, política educativa (inclusiva, etcétera.)?
CARACTERISTICAS Socioculturales prioritariamente de los alumnos
Laorganizacióndeltrabajoenlaescuelaylosservicios.Relacionesdecomunicaciónentreelmaestroylosalumnos,elementos
que lespermitenexplicarcómoinfluyen lascondicionesdel contextoenlas actividadesyen el ambiente de la escuela.
Inicialmenteanalizaninformaciónsobreladiversidadsocialyculturalenelsalóndeclasesuobservancómosemanifiestaenla
escuelayenlasdiferentesformasdeparticiparydeexpresarsedelosalumnosdeungrupo.Loshorariosenquesonatendidos
losalumnos;observarsullegadaalplantelylaentradaalasaulas,asícomolasadecuacionesquelaescuelahaimplementado
enelacceso(arquitectónicas,materialesyrecursos),eltipodemobiliariodequesedispone,ysidichasadecuacionesfavorecen
elaccesoylapermanenciadelosalumnosquepresentannecesidadeseducativasespeciales,conosindiscapacidad;observar
eltipodeactividadesqueserealizan,deacuerdoconelniveleducativoqueatiendelaescuela;lasrelacionesqueseestablecen
entrealumnosymaestros,yelusoquehacenlosalumnosyelpersonaldocentedeltiempoderecreoo de receso, entre
otrosaspectosque dan sentidoalajornadaescolar.. Formascomoseorganizanlasactividadeseducativasgenerales
12. 11
Anexo B
1. Relacionesdecomunicaciónentreelmaestroylosalumnos.Resultadosdeldiagnóstico,promediosgeneralesporbimestre.
Desempeñoenlasactividades.Fichadescriptivadesudesempeño(Líneadeltiempodelosconsejostécnicosescolares,formato
del5CETdelcicloanteriorydela5tareunióndelciclopresenteelcuadrodelasituacióndemisalumnosconrelacióna: dela
pág.7 Cuadroqueseharealizadodesdefinalesdelcicloanterior;describalasituacióndeaprendizajedesusalumnos.) Este
concentrado de necesidades de apoyo y resultados de aprendizaje, permitirán a los maestros ir
contrastandolos avancesobtenidosdurante el restodel cicloescolary en funciónde los cualesse habrán
de organizarlasiniciativaspedagógicasparaatenderalosalumnosque hanidentificadoenriesgode rezago
educativo para prevenir, a la larga, la deserción escolar.
2. Los niñosy los adolescentes.Cuál esel rango de edadde la poblaciónque asiste a la escuela.Quiénlos
llevaalaescuelayquiénlosrecibe. Quémediodetransporteutilizanparallegar.Quéactividadesrealizanantesde
entrar a la escuela.Qué actitudesmanifiestanal entrar a la escuela.Qué actividadesdesarrollanantesde
entraral aulay durante el descanso.Quéactividadesllevanacaboal salirde laescuela.Cómose relacionan
entre sí y con sus maestros. Quéactitudesmanifiestanlosniñosoadolescentessegúnelgradoquecursan.Cuálesson
sus gustos y preferenciasen el salón y durante el recreo (qué actividadessonlasquemáslesgustarealizar,cuáles
menos,cómolesgustaser tratados, por qué,etcétera).Qué actividades realizan losniños y adolescentes que
presentannecesidadeseducativasespeciales,conosindiscapacidad,dentroyfueradelsalón.Qué opinionesexpresan
los niños y los adolescentes sobre sus maestros.
13. 12
ANEXO C
ZONA DE SUPERVISIÓN NO. 11 DE EDUCACON ESPECIAL
SEGUNDO TALLER SOBRE PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA
FRAGMENTOS PARA LA REFLEXIÒN
Compañero realiza la lectura del siguiente fragmento y con base en ello, efectúa la revisiónde tu texto,
además te permite hacer un autodiagnóstico de tus habilidades para la redacción parte importante para
profesionalización de la práctica.
1. Distingaentre premisasyconclusión.El primerpasoal construirunargumentoespreguntar:¿Qué estoy
tratandode probar?¿Cuál esmi conclusión?Recuerdeque laconclusiónes laafirmaciónenfavorde lacual
usted está dando razones. Las afirmaciones mediante las cuales usted ofrece sus razones son llamadas
«premisas».
2. Presente sus ideas en un orden natural. Usualmente, los argumentos cortos se escriben en uno o dos
párrafos. Ponga primero la conclusión seguida de sus propias razones,o exponga primero sus premisas y
extraiga la conclusión al final. En cualquier caso, exprese sus ideas en un orden tal que su línea de
pensamiento se muestre de la forma más natural a sus lectores.
3. Partade premisasfiables.Aunsi suargumento,desdelapremisaalaconclusión,esválido,sisuspremisas
son débiles, su conclusión será débil.
4. Seaconcretoy conciso.Evite lostérminosgenerales,vagosyabstractos.«Caminamoshorasbajoel sol»
es infinitamente mejor que «Fue un prolongadoperíodo de esfuerzolaborioso». Sea conciso también.La
elaboración densa sólo hace que el lector —e incluso el autor— se pierda en un mar de palabras.
5. Evite un lenguaje emotivo. No haga que su argumento parezca bueno caricaturizando a su oponente.
Generalmente las personas defienden una posición por razones serias y sinceras. Trate de entender sus
opiniones aun cuando piense que están totalmente equivocadas.
6. Use términos consistentes. Los argumentos dependen de conexiones claras entre las premisas y la
conclusión. Por tal razón es crucial utilizar un único grupo de términos para cada idea.
7. Use un únicosignificadoparacada término.Latentaciónopuestaesusaruna solapalabra enmás de un
sentido. Ésta es la falacia clásica de la «ambigüedad.»
Weston,(2000), pp.19-29