Este documento proporciona información sobre la planeación didáctica argumentada como parte de la evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación debe incluir un diagnóstico del grupo, la selección de temas a enseñar, objetivos de aprendizaje, estrategias didácticas y de evaluación. También requiere presentar evidencias del aprendizaje de los estudiantes y un texto justificando las estrategias implementadas. El propósito es evaluar la capacidad del docente para planear lecciones efectivas y promover el aprendiz
Diplomado para la Formación y Desarrollo de las Competencias Docentes
MÓDULO 4. Evaluación
Tema 4.3.1. Actividad 2: Instrumentos de Evaluación
Ejemplo de 3 instrumentos de evaluación
El documento presenta una actividad de evaluación diagnóstica para una asignatura de Programación Orientada a Objetos. La evaluación tiene como objetivos conocer el grado de dominio de competencias previas, identificar temas que requieren ser reforzados, y diagnosticar el nivel de estudiantes en bucles, arreglos, condiciones y tipos de datos. La evaluación consiste en un test diagnóstico y una malla de retroalimentación grupal que se aplicarán al inicio del semestre.
DIPLOMADO PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES
MÓDULO 4: EVALUACIÓN.
4.4.1: INTEGRACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AL PROYECTO GENERAL DE ASIGNATURA
Este documento proporciona instrucciones a estudiantes sobre cómo completar un portafolio para el curso introductorio de educación a distancia. Indica que el portafolio debe contener productos escritos de cada unidad, como mapas mentales, reflexiones, resúmenes y ensayos. Explica que el portafolio debe entregarse del 13 al 20 de noviembre para aprobar el curso y debe contener trabajos de todas las unidades.
Esquema de asignaturas del programa del diplomaTeresa Chicaiza
Este documento presenta un esquema de asignaturas para el Programa del Diploma en Historia del Grupo 3: Individuos y Sociedades. Incluye un itinerario de dos años con temas prescritos como la Pacificación y el mantenimiento de la paz de 1918-1936 en el primer año, y la Segunda Guerra Mundial y América de 1933-1945 y los acontecimientos políticos en América tras la guerra de 1945-1979 en el segundo año. El esquema detalla los contenidos, tiempo asignado y recursos para cada un
Este documento presenta la programación de un curso de Econometría II. El curso tiene como objetivo principal introducir a los estudiantes a la investigación y modelización econométrica de forma rigurosa. El curso cubrirá temas como modelos de regresión lineal y no lineal, series de tiempo, volatilidad, raíces unitarias, modelos estructurales y datos de panel. Los estudiantes serán evaluados a través de controles de lectura, exámenes parcial y final, trabajos prácticos y un proyecto de investig
Este documento proporciona lineamientos para la elaboración del Proyecto de Grado para estudiantes de tercer año de bachillerato. Describe dos opciones para el Proyecto de Grado: un Estudio de Caso descriptivo para estudiantes de Bachillerato en Ciencias o un Proyecto Demostrativo para estudiantes de Bachillerato Técnico. También incluye adaptaciones para estudiantes con discapacidad o en situación de vulnerabilidad.
Diplomado para la Formación y Desarrollo de las Competencias Docentes
MÓDULO 4. Evaluación
Tema 4.3.1. Actividad 2: Instrumentos de Evaluación
Ejemplo de 3 instrumentos de evaluación
El documento presenta una actividad de evaluación diagnóstica para una asignatura de Programación Orientada a Objetos. La evaluación tiene como objetivos conocer el grado de dominio de competencias previas, identificar temas que requieren ser reforzados, y diagnosticar el nivel de estudiantes en bucles, arreglos, condiciones y tipos de datos. La evaluación consiste en un test diagnóstico y una malla de retroalimentación grupal que se aplicarán al inicio del semestre.
DIPLOMADO PARA LA FORMACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES
MÓDULO 4: EVALUACIÓN.
4.4.1: INTEGRACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AL PROYECTO GENERAL DE ASIGNATURA
Este documento proporciona instrucciones a estudiantes sobre cómo completar un portafolio para el curso introductorio de educación a distancia. Indica que el portafolio debe contener productos escritos de cada unidad, como mapas mentales, reflexiones, resúmenes y ensayos. Explica que el portafolio debe entregarse del 13 al 20 de noviembre para aprobar el curso y debe contener trabajos de todas las unidades.
Esquema de asignaturas del programa del diplomaTeresa Chicaiza
Este documento presenta un esquema de asignaturas para el Programa del Diploma en Historia del Grupo 3: Individuos y Sociedades. Incluye un itinerario de dos años con temas prescritos como la Pacificación y el mantenimiento de la paz de 1918-1936 en el primer año, y la Segunda Guerra Mundial y América de 1933-1945 y los acontecimientos políticos en América tras la guerra de 1945-1979 en el segundo año. El esquema detalla los contenidos, tiempo asignado y recursos para cada un
Este documento presenta la programación de un curso de Econometría II. El curso tiene como objetivo principal introducir a los estudiantes a la investigación y modelización econométrica de forma rigurosa. El curso cubrirá temas como modelos de regresión lineal y no lineal, series de tiempo, volatilidad, raíces unitarias, modelos estructurales y datos de panel. Los estudiantes serán evaluados a través de controles de lectura, exámenes parcial y final, trabajos prácticos y un proyecto de investig
Este documento proporciona lineamientos para la elaboración del Proyecto de Grado para estudiantes de tercer año de bachillerato. Describe dos opciones para el Proyecto de Grado: un Estudio de Caso descriptivo para estudiantes de Bachillerato en Ciencias o un Proyecto Demostrativo para estudiantes de Bachillerato Técnico. También incluye adaptaciones para estudiantes con discapacidad o en situación de vulnerabilidad.
Este documento presenta lineamientos para la elaboración de tesinas de programas nacionales de formación en la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES) para el período 2013-2014. Establece que la tesina debe demostrar la capacidad de los estudiantes para investigar problemas relacionados con la seguridad ciudadana, interpretarlos críticamente, y proponer soluciones. Además, ofrece guías sobre la selección del tema, estructura, modalidades metodológicas, proceso de evaluación y aspectos éticos de la investigación.
Los Excale son exámenes nacionales aplicados en México para evaluar el aprendizaje de estudiantes de primaria y secundaria. Este capítulo describe las características generales de los Excale de Español y Matemáticas aplicados a estudiantes de sexto grado de primaria y tercero de secundaria en 2005, incluyendo que miden el dominio de contenidos curriculares, están alineados al plan de estudios nacional y usan un diseño matricial para evaluar múltiples contenidos en exámenes cortos. También
Tecnológico Nacional de México
Todas las Carreras
Fundamentos de Investigación
Instrumentación Didáctica
Este material fue desarrollado basándose en la carrera de Ing. en Innovación Agrícola Sustentable, sin embargo, aplica para todas las carreras del TecNM.
Se entregan reflexiones iniciales sobre los tipos de problemas que presenta el texto de 8° de educación primaria y los tipos de problemas que desarrollan el marco de Polya.
Este documento presenta el programa analítico del curso de Finanzas I. El curso consta de 7 módulos que cubren los tres pilares analíticos de las finanzas. Los módulos explican conceptos como valor del dinero en el tiempo, estados financieros, flujo de efectivo descontado y planeación financiera del ciclo de vida. El curso busca que los estudiantes comprendan y apliquen herramientas financieras básicas para realizar análisis y evaluaciones financieras. La evaluación incluye exámenes
Este documento presenta tres ejemplos de herramientas de evaluación por competencias para una asignatura de Logística y Cadenas de Suministro. Incluye un hexágono de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, describiendo qué, quién, cuándo, cómo y con qué se evaluará en cada caso. El objetivo es medir los conocimientos previos de los estudiantes, su desempeño durante el curso y el logro de competencias al final del mismo.
Este documento presenta el programa curricular de la asignatura "Formulación y Evaluación de Proyectos" para la carrera de Tecnicatura Superior en Mecatrónica. Incluye los objetivos, contenidos, habilidades a desarrollar, estrategias de enseñanza y criterios de evaluación. Los contenidos se estructuran en módulos que abarcan conceptos como análisis de mercado, estudio técnico, evaluación económica y métodos de evaluación de proyectos. El aprendizaje se basa en clases teóric
Este documento corresponde a una evaluación de la cátedra No2 de Didáctica General del segundo semestre de 2012 en la Universidad de las Américas, sede Viña del Mar. La evaluación consta de dos ítems con preguntas conceptuales y bibliográficas, respectivamente. El objetivo es evidenciar el conocimiento teórico de los principios básicos de la didáctica general y su implementación a través de la planificación didáctica. La evaluación es calificada sobre 140 puntos y se entregan rúbricas de evaluación para cada í
Estadistica sistemas v programacion 2012 2Carmelo Perez
Este documento presenta el plan de la materia Estadística y Probabilidad para el programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Popular del Cesar. La materia se enfoca en introducir conceptos básicos de estadística descriptiva, inferencial, probabilidad y distribuciones probabilísticas. El objetivo es capacitar a los estudiantes para interpretar y aplicar estos conceptos en el análisis de datos e investigación. La materia se dictará en el quinto semestre con 6 unidades temáticas y utilizará métodos como exposiciones, resoluc
El documento describe las pruebas Planea de Matemáticas aplicadas en sexto grado de primaria y tercero de secundaria. Explica que las pruebas evalúan conocimientos y habilidades derivados de los programas de estudio de 2011 mediante especificaciones y reactivos desarrollados por comités académicos. Las pruebas incluyen 150 especificaciones con varios reactivos cada una y se componen de dos bloques de 25 reactivos cada uno.
La escuela realizó exámenes diagnósticos de matemáticas a los estudiantes de primer año para evaluar sus aprendizajes. Los exámenes incluyeron problemas sobre números enteros, fracciones, decimales, geometría y probabilidad. La mayoría de los estudiantes recibieron calificaciones de 6 o 7, aunque algunos obtuvieron 5 u 8. Los temas que requieren más reforzamiento son las operaciones con fracciones y decimales, así como perímetro, área y probabilidad. La escuela implementará cuadernillos y ejercicios ad
Este documento presenta las especificaciones para las pruebas formativas de Ciencias de 3er año de Primaria hasta 3er año de Media. Describe los marcos teóricos, habilidades cognitivas, macroconceptos, descripción de las pruebas y actividades. Las pruebas evalúan habilidades como reconocimiento de información, interpretación de conceptos y resolución de problemas. Contienen actividades comunes entre grados para analizar progresión del conocimiento científico de los estudiantes.
Planificación PER Ingeniería del Software I Gerson Ballesterossullinsan
Este documento presenta el plan especial de recuperación (PER) de Gerson Ballesteros para la unidad curricular de Ingeniería del Software I. El PER consiste en recuperar dos temas no aprobados a través de actividades como foros, informes e interpretación de diagramas. El estudiante obtuvo una calificación previa de 9.08 puntos y debe completar satisfactoriamente las actividades del PER para obtener la calificación definitiva y aprobar la unidad curricular.
Este documento proporciona información sobre un proyecto de investigación para diagnosticar las necesidades de formación de los docentes de bachillerato en Ecuador. El objetivo general es estructurar un informe sobre este tema como parte de un módulo de un proyecto de grado. Se detallan los objetivos específicos, marco teórico, metodología, y aspectos a considerar como la selección de la institución educativa, número de docentes a encuestar, y preparación del instrumento de recolección de datos.
Este documento presenta la planeación e instrumentación didáctica para la asignatura de Programación de Base de Datos. En menos de 3 oraciones: La asignatura se enfoca en desarrollar la competencia de conectar y desarrollar sistemas de base de datos utilizando lenguajes de programación actualizados y diferentes arquitecturas como la de cliente-servidor. El documento describe los temas y actividades de aprendizaje para dos competencias específicas, así como los indicadores y niveles de desempeño para evaluar a los estudiantes.
Este documento establece las lineamientos para la elaboración de tesinas para optar al grado de Técnico y Técnico Superior Universitario en la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad. Describe los requisitos y estructura del proyecto de investigación y la tesina, incluyendo la selección del problema, la aprobación del proyecto, y la presentación y evaluación de la tesina final. El objetivo es unificar criterios para guiar a los estudiantes en el desarrollo de un trabajo de investigación riguroso.
Este documento presenta la descripción y tabla de especificaciones para una prueba formativa de matemática. Incluye información sobre los contenidos, competencias, instrumentos de evaluación y distribución de ítems por grado escolar en educación primaria y media. Las pruebas evalúan dominios como números, álgebra, geometría y magnitudes y medidas, y competencias como aplicar conceptos, comunicar, ejecutar algoritmos y resolver problemas. En educación primaria hay 4 pruebas, una por grado de 3° a 6°, mientras que en educación media hay 3
Los objetivos del programa de estudios por competencias de la U. A., ha sido enriquecido con la observaciones de la Coordinación de la licenciatura, para orientar los trabajos del curso hacia la construcción y exposición del protocolo y primer capítulo de la investigación que los discentes desarrollarán como opción de titulación.
Este documento describe una asignatura de Fundamentos de Programación en un Instituto Tecnológico de México. Presenta la caracterización de la asignatura, su intención didáctica, competencias, análisis por competencias específicas, indicadores de desempeño, y apoyos didácticos. La asignatura busca desarrollar habilidades de pensamiento lógico, diseño de algoritmos, y programación en un lenguaje específico para resolver problemas.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de docentes en cinco áreas clave: 1) contexto interno y externo de la escuela, 2) diagnóstico del grupo, 3) plan de clase, 4) fundamentación de estrategias didácticas de intervención, y 5) fundamentación de estrategias de evaluación. Para cada área, se describen una serie de indicadores y criterios de desempeño que pueden ser suficientes, medios o insuficientes. El objetivo es proveer una herramienta para medir el conocimiento
Este documento presenta un plan de estudios para una secuencia didáctica sobre el imperialismo en Historia. Incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades, materiales, estrategias de evaluación y retroalimentación. El plan busca que los estudiantes comprendan los cambios políticos, sociales y culturales generados por el nacionalismo durante el periodo de imperialismo a través de cuatro sesiones de aprendizaje.
Este documento presenta lineamientos para la elaboración de tesinas de programas nacionales de formación en la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES) para el período 2013-2014. Establece que la tesina debe demostrar la capacidad de los estudiantes para investigar problemas relacionados con la seguridad ciudadana, interpretarlos críticamente, y proponer soluciones. Además, ofrece guías sobre la selección del tema, estructura, modalidades metodológicas, proceso de evaluación y aspectos éticos de la investigación.
Los Excale son exámenes nacionales aplicados en México para evaluar el aprendizaje de estudiantes de primaria y secundaria. Este capítulo describe las características generales de los Excale de Español y Matemáticas aplicados a estudiantes de sexto grado de primaria y tercero de secundaria en 2005, incluyendo que miden el dominio de contenidos curriculares, están alineados al plan de estudios nacional y usan un diseño matricial para evaluar múltiples contenidos en exámenes cortos. También
Tecnológico Nacional de México
Todas las Carreras
Fundamentos de Investigación
Instrumentación Didáctica
Este material fue desarrollado basándose en la carrera de Ing. en Innovación Agrícola Sustentable, sin embargo, aplica para todas las carreras del TecNM.
Se entregan reflexiones iniciales sobre los tipos de problemas que presenta el texto de 8° de educación primaria y los tipos de problemas que desarrollan el marco de Polya.
Este documento presenta el programa analítico del curso de Finanzas I. El curso consta de 7 módulos que cubren los tres pilares analíticos de las finanzas. Los módulos explican conceptos como valor del dinero en el tiempo, estados financieros, flujo de efectivo descontado y planeación financiera del ciclo de vida. El curso busca que los estudiantes comprendan y apliquen herramientas financieras básicas para realizar análisis y evaluaciones financieras. La evaluación incluye exámenes
Este documento presenta tres ejemplos de herramientas de evaluación por competencias para una asignatura de Logística y Cadenas de Suministro. Incluye un hexágono de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, describiendo qué, quién, cuándo, cómo y con qué se evaluará en cada caso. El objetivo es medir los conocimientos previos de los estudiantes, su desempeño durante el curso y el logro de competencias al final del mismo.
Este documento presenta el programa curricular de la asignatura "Formulación y Evaluación de Proyectos" para la carrera de Tecnicatura Superior en Mecatrónica. Incluye los objetivos, contenidos, habilidades a desarrollar, estrategias de enseñanza y criterios de evaluación. Los contenidos se estructuran en módulos que abarcan conceptos como análisis de mercado, estudio técnico, evaluación económica y métodos de evaluación de proyectos. El aprendizaje se basa en clases teóric
Este documento corresponde a una evaluación de la cátedra No2 de Didáctica General del segundo semestre de 2012 en la Universidad de las Américas, sede Viña del Mar. La evaluación consta de dos ítems con preguntas conceptuales y bibliográficas, respectivamente. El objetivo es evidenciar el conocimiento teórico de los principios básicos de la didáctica general y su implementación a través de la planificación didáctica. La evaluación es calificada sobre 140 puntos y se entregan rúbricas de evaluación para cada í
Estadistica sistemas v programacion 2012 2Carmelo Perez
Este documento presenta el plan de la materia Estadística y Probabilidad para el programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Popular del Cesar. La materia se enfoca en introducir conceptos básicos de estadística descriptiva, inferencial, probabilidad y distribuciones probabilísticas. El objetivo es capacitar a los estudiantes para interpretar y aplicar estos conceptos en el análisis de datos e investigación. La materia se dictará en el quinto semestre con 6 unidades temáticas y utilizará métodos como exposiciones, resoluc
El documento describe las pruebas Planea de Matemáticas aplicadas en sexto grado de primaria y tercero de secundaria. Explica que las pruebas evalúan conocimientos y habilidades derivados de los programas de estudio de 2011 mediante especificaciones y reactivos desarrollados por comités académicos. Las pruebas incluyen 150 especificaciones con varios reactivos cada una y se componen de dos bloques de 25 reactivos cada uno.
La escuela realizó exámenes diagnósticos de matemáticas a los estudiantes de primer año para evaluar sus aprendizajes. Los exámenes incluyeron problemas sobre números enteros, fracciones, decimales, geometría y probabilidad. La mayoría de los estudiantes recibieron calificaciones de 6 o 7, aunque algunos obtuvieron 5 u 8. Los temas que requieren más reforzamiento son las operaciones con fracciones y decimales, así como perímetro, área y probabilidad. La escuela implementará cuadernillos y ejercicios ad
Este documento presenta las especificaciones para las pruebas formativas de Ciencias de 3er año de Primaria hasta 3er año de Media. Describe los marcos teóricos, habilidades cognitivas, macroconceptos, descripción de las pruebas y actividades. Las pruebas evalúan habilidades como reconocimiento de información, interpretación de conceptos y resolución de problemas. Contienen actividades comunes entre grados para analizar progresión del conocimiento científico de los estudiantes.
Planificación PER Ingeniería del Software I Gerson Ballesterossullinsan
Este documento presenta el plan especial de recuperación (PER) de Gerson Ballesteros para la unidad curricular de Ingeniería del Software I. El PER consiste en recuperar dos temas no aprobados a través de actividades como foros, informes e interpretación de diagramas. El estudiante obtuvo una calificación previa de 9.08 puntos y debe completar satisfactoriamente las actividades del PER para obtener la calificación definitiva y aprobar la unidad curricular.
Este documento proporciona información sobre un proyecto de investigación para diagnosticar las necesidades de formación de los docentes de bachillerato en Ecuador. El objetivo general es estructurar un informe sobre este tema como parte de un módulo de un proyecto de grado. Se detallan los objetivos específicos, marco teórico, metodología, y aspectos a considerar como la selección de la institución educativa, número de docentes a encuestar, y preparación del instrumento de recolección de datos.
Este documento presenta la planeación e instrumentación didáctica para la asignatura de Programación de Base de Datos. En menos de 3 oraciones: La asignatura se enfoca en desarrollar la competencia de conectar y desarrollar sistemas de base de datos utilizando lenguajes de programación actualizados y diferentes arquitecturas como la de cliente-servidor. El documento describe los temas y actividades de aprendizaje para dos competencias específicas, así como los indicadores y niveles de desempeño para evaluar a los estudiantes.
Este documento establece las lineamientos para la elaboración de tesinas para optar al grado de Técnico y Técnico Superior Universitario en la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad. Describe los requisitos y estructura del proyecto de investigación y la tesina, incluyendo la selección del problema, la aprobación del proyecto, y la presentación y evaluación de la tesina final. El objetivo es unificar criterios para guiar a los estudiantes en el desarrollo de un trabajo de investigación riguroso.
Este documento presenta la descripción y tabla de especificaciones para una prueba formativa de matemática. Incluye información sobre los contenidos, competencias, instrumentos de evaluación y distribución de ítems por grado escolar en educación primaria y media. Las pruebas evalúan dominios como números, álgebra, geometría y magnitudes y medidas, y competencias como aplicar conceptos, comunicar, ejecutar algoritmos y resolver problemas. En educación primaria hay 4 pruebas, una por grado de 3° a 6°, mientras que en educación media hay 3
Los objetivos del programa de estudios por competencias de la U. A., ha sido enriquecido con la observaciones de la Coordinación de la licenciatura, para orientar los trabajos del curso hacia la construcción y exposición del protocolo y primer capítulo de la investigación que los discentes desarrollarán como opción de titulación.
Este documento describe una asignatura de Fundamentos de Programación en un Instituto Tecnológico de México. Presenta la caracterización de la asignatura, su intención didáctica, competencias, análisis por competencias específicas, indicadores de desempeño, y apoyos didácticos. La asignatura busca desarrollar habilidades de pensamiento lógico, diseño de algoritmos, y programación en un lenguaje específico para resolver problemas.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar el desempeño de docentes en cinco áreas clave: 1) contexto interno y externo de la escuela, 2) diagnóstico del grupo, 3) plan de clase, 4) fundamentación de estrategias didácticas de intervención, y 5) fundamentación de estrategias de evaluación. Para cada área, se describen una serie de indicadores y criterios de desempeño que pueden ser suficientes, medios o insuficientes. El objetivo es proveer una herramienta para medir el conocimiento
Este documento presenta un plan de estudios para una secuencia didáctica sobre el imperialismo en Historia. Incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades, materiales, estrategias de evaluación y retroalimentación. El plan busca que los estudiantes comprendan los cambios políticos, sociales y culturales generados por el nacionalismo durante el periodo de imperialismo a través de cuatro sesiones de aprendizaje.
Este documento presenta una planeación didáctica argumentada para la asignatura de Matemáticas 1 en secundaria. Incluye cinco ejes para la planeación: 1) Conocimiento de los elementos del programa, 2) Diagnóstico de estilos de aprendizaje, 3) Secuencia de actividades, 4) Formas de evaluación, y 5) Argumentación de la planeación. Describe los elementos del tema, estándares, aprendizajes esperados, y presenta un plan de actividades incluyendo evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa. El objetivo es que los
Este documento presenta un plan de estudios para una secuencia didáctica en una escuela secundaria técnica. Incluye información sobre el contexto de la escuela y los estudiantes, los objetivos y estándares del plan de estudios, y una descripción detallada de las estrategias, evaluaciones y secuencia didáctica planificada para lograr los resultados de aprendizaje esperados. El maestro proporciona una justificación para su enfoque y una reflexión sobre cómo evaluará el progreso de los estudiantes.
Este documento describe los fundamentos legales y conceptuales para la evaluación del desempeño docente en México. Explica que la evaluación busca mejorar la calidad de la educación mediante la identificación de fortalezas y áreas de oportunidad de los docentes. También describe los aspectos a evaluar, como la planeación didáctica, dominio de contenidos, ambiente de aula, entre otros, los cuales se derivan de los perfiles docentes nacionales. El propósito final es contribuir al mejoramiento continuo de la práctica docente a través de un
Descripción del contexto interno y externo de la escuelaveronica ruvalcaba
La Escuela Secundaria General No.38 se encuentra en un área semiurbana con muchas carencias y problemas sociales. Cuenta con 673 alumnos en la mañana y 419 en la tarde, así como instalaciones como salones, dirección, canchas y talleres que se encuentran mal acondicionados. La mayoría de los estudiantes provienen de familias de bajos recursos y la colonia sufre de drogadicción, pandillas, robos y delincuencia. El contexto social dificulta que los alumnos permanezcan en la escuela y se enfoquen
El documento presenta información sobre la planeación didáctica argumentada como parte del proceso de evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación didáctica argumentada no requiere de formatos especiales, sino que implica argumentar y justificar las estrategias de enseñanza elegidas. Además, incluye elementos como la descripción del contexto escolar, el diagnóstico del grupo, el plan de clase y la evaluación, los cuales deben ser fundamentados por el docente. Finalmente, provee una guía sobre cómo elaborar la planeación didá
Este documento proporciona información sobre la planeación didáctica argumentada como parte de la evaluación del desempeño docente. Explica que la planeación debe incluir un diagnóstico del grupo, los aprendizajes esperados priorizados, la planeación didáctica propiamente dicha y evidencias de los alumnos. También describe los elementos que debe contener el texto de análisis de las evidencias que los docentes deben presentar como parte de su expediente.
El documento proporciona instrucciones para maestros sobre cómo completar la Etapa 2 de su Expediente de Evidencias de Enseñanza. Los maestros deben seleccionar 4 trabajos de estudiantes como evidencia de su enseñanza en Español y Matemáticas, incluyendo 2 de bajo desempeño y 2 de alto desempeño. Luego, los maestros deben escribir un análisis de estas evidencias que incluya el contexto educativo, la estrategia didáctica utilizada y los resultados de aprendizaje de
La planeación didáctica argumentada consiste en cuatro partes: 1) Descripción del contexto interno y externo de la escuela y diagnóstico del grupo, 2) Plan de clase para desarrollar un aprendizaje esperado, 3) Estrategias de intervención y evaluación, 4) Argumentación vinculando el contexto, diagnóstico y plan de clase con las estrategias. El docente elabora esta planeación durante cuatro horas para la cuarta etapa de evaluación del desempeño.
El documento describe un examen de conocimientos y competencias docentes que evalúa la capacidad de los maestros para planear lecciones, enseñar de manera efectiva, evaluar el aprendizaje de los estudiantes, y colaborar con padres y la comunidad. El examen consiste en 20-25 casos con 3-5 preguntas cada uno, para un total de aproximadamente 100 preguntas. Se administra en línea con una duración de 4 horas y está supervisado por un aplicador.
Este documento presenta información sobre un servicio de asesoría y resolución de ejercicios de ciencias a través del correo electrónico ciencias_help@hotmail.com y la página web www.maestronline.com. También incluye instrucciones para dos tareas relacionadas con el análisis de un caso y el avance de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que propone una innovación educativa.
Este documento presenta información sobre un servicio de asesoría y resolución de ejercicios de ciencias a través del correo electrónico ciencias_help@hotmail.com y la página web www.maestronline.com. También incluye instrucciones para dos tareas relacionadas con el análisis de un caso y el avance de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que propone una innovación educativa.
4. planeacion didactica argumentada (fisica)Jorge Parra
El documento presenta una planeación didáctica argumentada para la asignatura de Ciencias II con énfasis en Física. En 3 oraciones o menos: La planeación incluye un diagnóstico del grupo, un plan de clases con estrategias didácticas para lograr aprendizajes esperados sobre el movimiento, y una argumentación del contexto escolar y estrategias de evaluación para fundamentar la planeación.
PRESENTACION PARA FORTALCER LA ETAPA 4 "PLANEACION ARGUMENTADA. ASI MISMOI DA A CONOCER DE ACUERDO A LAS GUIAS, LA INFORMACION REQUERIDA EN ESTE PROOCESO. SE MENCIONAN ALGUNOS EJEMPLOS.
Este documento proporciona orientación a los docentes sobre la elaboración y aplicación de pruebas escritas de calidad. Define una prueba escrita, e indica consideraciones como incluir todos los objetivos medidos, usar diferentes tipos de ítems, redactar instrucciones claras y garantizar la validez mediante una tabla de especificaciones. También describe la taxonomía de Bloom, el formato de la prueba y ejemplos de diferentes tipos de ítems. El objetivo es que los docentes puedan diseñar pruebas que midan con precisión los aprendiz
Este documento describe los aspectos a evaluar en el Expediente de evidencias de enseñanza, que es parte de la Evaluación del Desempeño docente. El expediente incluye dos trabajos de estudiantes como evidencia de la práctica docente, uno de un estudiante con alto desempeño y otro con bajo desempeño. El docente debe elaborar un Texto de análisis reflexionando sobre cómo su práctica afectó el aprendizaje de los estudiantes basado en las evidencias. El texto analiza el contexto educativo, la e
Diseño curricular y de ambientes de aprendizaje TecMMaestros Online
Este documento presenta información sobre un servicio de asesoría y resolución de ejercicios de ciencias a través del correo electrónico ciencias_help@hotmail.com y la página web www.maestronline.com. Incluye instrucciones para realizar tareas relacionadas con el desarrollo de un proyecto de plan curricular para una carrera técnica, con secciones como identificación del tema, introducción, planteamiento, objetivos, marco teórico y conclusiones.
Diseño curricular y de ambientes de aprendizajeEducaciontodos
Este documento presenta los servicios de asesoría y resolución de ejercicios de ciencias ofrecidos por la página web www.maestronline.com. Incluye instrucciones para dos tareas relacionadas con el desarrollo de un proyecto de plan curricular para una carrera técnica, incluyendo la identificación del tema, objetivos, marco teórico y propuesta de mejora.
El documento describe los aspectos clave de la planificación didáctica en la escuela primaria, incluyendo: 1) los propósitos de identificar las características e implicaciones pedagógicas de la planificación orientada al desarrollo de competencias; 2) los productos requeridos como una planeación didáctica argumentada y reactivos elaborados con indicadores del INEE; 3) una guía para la elaboración de la planeación didáctica argumentada.
Este documento presenta la planeación de una clase sobre adición y sustracción. La clase busca que los estudiantes trabajen en parejas para reconocer datos y estrategias para resolver problemas de adición y sustracción de manera tolerante. La planeación se alinea con el plan de estudios de la institución y el plan de área, y contribuye a los objetivos del Proyecto Educativo Institucional de desarrollar competencias básicas en matemáticas. La clase utilizará materiales como papel, marcadores y cuadernos, y evaluará
Nueva Guía de Planeación argumentada 2016Gerardo Mora
Este documento proporciona una guía para la elaboración de una planeación didáctica argumentada. Incluye información sobre los diferentes rubros que deben cubrirse como parte de la planeación, incluyendo la descripción del contexto escolar, el diagnóstico del grupo, el plan de clase y las estrategias de evaluación. También incluye preguntas de guía y recomendaciones generales para la elaboración de la planeación didáctica argumentada.
El diseño curricular sus tareas, componentes y nivelesManduk Padron
Este documento describe las tres dimensiones fundamentales del currículum: diseño curricular, desarrollo curricular y evaluación curricular. Explica que el diseño curricular involucra cinco tareas clave: diagnóstico de problemas y necesidades, modelación del currículum, estructuración curricular, organización para la puesta en práctica y diseño de la evaluación curricular. Además, señala que el diseño curricular puede concretarse en tres niveles: macro, meso y micro, cada uno con responsabilidades específicas en el proceso de
Este documento presenta información sobre el sílabo como herramienta pedagógica. Define el sílabo como un documento que guía el proceso de enseñanza y aprendizaje de una asignatura, estableciendo objetivos, contenidos, métodos de evaluación y bibliografía. Describe los componentes clave de un sílabo como objetivos, temas, evaluación y responsables, según el formato del Consejo de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior. Además, incluye definiciones de conceptos como aprendizaje aut
El documento proporciona instrucciones para maestros sobre cómo completar la Etapa 2 de su Expediente de Evidencias de Enseñanza. Se les pide a los maestros que seleccionen 4 evidencias de trabajo de estudiantes (2 de lenguaje, 2 de matemáticas) con diferentes niveles de desempeño y complete un formato de argumentación por escrito analizando el contexto educativo, la estrategia didáctica y los resultados de aprendizaje. El formato incluye preguntas guía sobre estos temas para cada uno de los
Este documento proporciona instrucciones para maestros sobre cómo completar la Etapa 2 de su Expediente de Evidencias de Enseñanza. Los maestros deben seleccionar 4 trabajos de estudiantes como evidencia de su enseñanza, 2 de lenguaje y 2 de matemáticas de estudiantes con diferentes niveles de desempeño. Luego deben analizar las evidencias en un texto argumentativo que incluya el contexto educativo, la estrategia didáctica y los resultados de aprendizaje. Los maestros de educación especial deben
El documento ofrece consejos sobre hábitos de estudio en casa. Recomienda que los padres identifiquen las barreras de aprendizaje, establezcan un horario de estudio sin distracciones, y revisen las tareas con sus hijos para asegurar la comprensión del material y la corrección de errores.
El documento define la lectura como un proceso constructivo en el que el lector otorga sentido al texto mediante estrategias como la anticipación y la inferencia. La comprensión lectora se define como la construcción del significado particular que realiza el lector a través de un proceso global y cíclico. Las estrategias son conjuntos de acciones ordenadas para lograr una meta, como resumir o hacer mapas conceptuales, que contribuyen al desarrollo del alumno más allá de sus habilidades lectoras.
Este documento contiene actividades para una niña llamada Diana. Incluye dibujos para colorear, crucigramas, lecturas cortas y otras tareas. Las instrucciones indican que Diana debe iluminar los dibujos, completar las actividades siguiendo las instrucciones y anotar su nombre al final.
Este documento presenta una guía sobre el uso del ábaco vertical en la educación preescolar. Explica que el ábaco es un material didáctico que ayuda a los niños a desarrollar habilidades matemáticas como el conteo, comparación de cantidades y resolución de problemas de una manera lúdica. Describe las partes del ábaco y cómo puede usarse para que los niños construyan conceptos numéricos fundamentales de acuerdo con el programa de estudios de preescolar.
1 estructura de planes y programa 2011 edu basquiqui
Este documento presenta un programa de estudios para la educación básica primaria. Describe los principios pedagógicos, competencias, perfil de egreso, campos formativos, estándares y propósitos de las asignaturas de español y matemáticas. Explica la estructura de cinco bloques para cada asignatura, con aprendizajes esperados, contenidos y evaluación. Adicionalmente, propone una metodología, actividades permanentes, materiales y acciones para implementar el programa.
Estructura de planes y programa 2011 edu basquiqui
El documento presenta el programa de estudios 2011 para la educación básica. Describe la estructura del programa, incluyendo principios pedagógicos, competencias, perfiles de egreso, campos formativos, estándares y propósitos. Se enfoca en las prácticas sociales del lenguaje para español y matemáticas en primaria, dividiendo los contenidos en bloques por ámbitos de estudio, literatura y participación social. Explica los aprendizajes esperados, temas de reflexión, evaluación y propone una metodología con acc
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
1. EDUCACIÓN ESPECIAL
Planeación Didáctica
Argumentada
Enrique de la Cruz Romero
Septiembre de 2015
A petición de algunos compañeros, para el apoyo en el 2° y 4° momento de
la evaluación del desempeño docente; para la cual les proporciono la
siguiente información.
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Es un producto de la lectura de los documentos del perfil de desempeño
docente, de guías pedagógicas, técnicas de evaluación, planes y programas de
cada uno de los grados en la educación básica, y de los documentos de los
CTE.
Para cualquier duda o aclaración los invito a revisar los documentos antes
mencionados, en caso de no tenerlos, pueden solicitarlos a
meipe_enrique1a@hotmail.com o eduesp.enrique@gmail.com o descargarlos de
manera directa de la WEB.
Planeación didáctica argumentada, momento 4.
Características:
Consiste en la elaboración de una planeación didáctica como muestra de un
ejercicio cotidiano de su práctica docente. El docente y técnico docente
elaborará una argumentación sobre la planeación: en su propósito, estructura,
contenido y resultados esperados. Tanto la planeación producida por el
docente como la fundamentación de las estrategias didácticas elegidas para
desarrollarla serán evaluadas mediante Rúbricas por evaluadores certificados
por el INEE.
Propósito:
Evaluar la argumentación del docente y técnico docente sobre las estrategias
didácticas elegidas para desarrollar la planeación didáctica elaborada, así
como la reflexión sobre lo que espera que aprendan sus alumnos y la manera en
que lo harán. El contenido y la estructura de la planeación didáctica
elaborada por el docente, así como el contexto interno y externo de la
escuela y el diagnóstico de su grupo, también serán motivo de evaluación.
Estructura:
El docente diseñará una planeación didáctica a partir de un tema del
currículo vigente del nivel educativo en el que se desempeña, en el formato
dispuesto para tal efecto en la plataforma en línea.
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Una vez concluida su planeación didáctica y a partir de una guía de preguntas
dispuesta en la plataforma en línea el docente argumentará por escrito el
sustento y los efectos esperados de su intervención didáctica.
Los rubros que integran la estructura de Planeación a elaborar son:
Descripción del contexto interno y externo de la escuela.
Diagnóstico del grupo.
Elaboración del plan de clase.
Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas.
Estrategia de evaluación.
La argumentación que se haga a partir del análisis de la planeación elaborada
contendrá los elementos anteriores.
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Etapa. 4 Planeación didáctica argumentada.
El primer paso a considerar y donde inicia este proceso es el siguiente:
a) Diagnóstico.
El primer momento para la realización del diagnóstico es después de aplicar
el examen de evaluación diagnóstico, para la cual se realiza el análisis de
estos resultados. La forma de facilitar este análisis es mediante un perfil
grupal, formato para registrar los resultados de “Español y Matemáticas”.
Este análisis lo proporciona la evaluación de PLANEA que se realizó este año
en el 4°, lo cual menciona que pueden resaltarse los resultados con colores
en los formatos de perfiles que el personal de USAER tiene.
b) Análisis y argumentación de temas o aprendizajes esperados priorizados
para planear.
Los documentos de este mismo examen proporcionan un cuadro donde se registra
este análisis, en él se identifica con el nombre completo a los alumnos que
obtuvieron mayor número de aciertos y los que están en riesgo de rezago, así
como a los alumnos con necesidades educativas especiales (nee),
posteriormente se anotan las unidades de análisis (competencias o
aprendizajes esperados) que evaluó en el diagnóstico, identificando aquellas
que tienen el mayor y menor número de respuestas correctas e incorrectas por
preguntas.
Las preguntas guía para este análisis son las siguientes:
a) ¿Cuántos y cuáles alumnos del grupo obtuvieron el menor número de
aciertos? Y ¿Cuántos y cuáles el mayor?
b) ¿En cuál(es) unidad(es) de análisis se encuentra el menor número de
respuestas correctas por pregunta?
c) ¿En cuál(es) unidad(es) de análisis se encuentra el mayor número de
respuestas correctas por pregunta?
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Con la información de los temas o unidades de análisis, y la descripción del
aprendizaje esperado por cada pregunta en los que detectó que el grupo
necesita apoyo pedagógico, podrá primero jerarquizar y definir estrategias
que sean viables y le permitan reforzar los conocimientos que necesita el
grupo para poder abordar los contenidos de cuarto año con menor dificultad.
Es importante mencionar que este diagnóstico debe realizarse principalmente
para los dos campos formativos; lenguaje y comunicación, y pensamiento
matemático, (español y matemáticas) Ya que son los que se evaluarán para la
permanencia docente.
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Otro ejemplo de análisis lo proporciona el documento del CTE del mes de
septiembre de 2015 con el siguiente formato.
El cual concluye con el texto de justificación, contextualización y
prioridades de los aprendizajes esperados a favorecer con el grupo. Este
texto es la justificación y cumple con la dimención 1, del perfíl docente que
señala: Un docente que conoce a sus alumnos; sabe como aprenden y lo que
deben.conocer.
No confundirlo con el conocimiento del cual es su contexto sociocultural.
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Este y el conocimiento de la curricula, son los insumos torales para la
realización de la planeación didáctica argumentada, ya sea el llenado de la
ficha descriptiva o el llenado de prioridades y diagnóstico señalados
anteriormente. Documento que argumenta con este análisis y se convierte en
planeación didáctica documentada.
c) Planeación didáctica argumentada.
Debido a la gran cantidad de formatos existentes y para no entrar en polémica
por quienes consideran que no es importante uno u otro elemento, al restarle
importancia para realizarla y cumplir con todos los elementos que el programa
2011, de la educación básica; decidí solamente describirlos, dejando a su
decisión contemplarlos o no. Ahora bien Los planes y programas del 2011
señalan que una planeación adecuada debe contener todos estos elementos
buscando su transversalidad que a continuación se muestran:
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1. Datos de identificación: (Nombre de la institución, fecha...)
2. Tema.
3. Campo formativo.
4. Estándar.
5. Aprendizaje esperado.
6. Contenido (De acuerdo a planes y programa del grado y materia).
7. Competencia a desarrollar (Propósito de la materia; conceptos,
actitudes y valores).
8. Aprendizaje esperado (Puede ser adecuado de acuerdo a la competencia
real del alumno, que se determina en el análisis de diagnóstico.
9. Estrategia de aprendizaje (Actividad, tema, proyecto, forma y momentos
de la estrategia inicio, desarrollo y cierre).
10.Metodología (Organización de la clase, formas de trabajo, estilos de
aprendizaje).
11.Forma de evaluar. (Rubrica, lista de cotejo, observación, registro en
lista etcétera.
Es importante señalar que en el elemento número 9, referente a la metodología
se debe considerar los estilos de aprendizaje, debido a la aplicación de
instrumentos diferentes y exagerados de ellos, donde la gran mayoría de
estos instrumentos solo valoran los canales receptivos. La mayoría de los
docentes no saben qué hacer con esta información o como considerarla en la
planeación, quedando solo en el llenado de un elemento más con el que se
debe cumplir y restándole la importancia que tiene, es en este elemento donde
se consideran los resultados de la evaluación de estilos de aprendizaje, el
tipo de instrumento adecuado es elegido por varios criterios que solo los
Psicólogos y de forma colegiada con los maestros pueden sugerir el mejor
instrumento para una institución o aula en específico.
d) Evidencias para Evaluación.
En esta planeación y con los alumnos identificados (de bajo y alto
rendimiento) es importante que ya se considere en la planeación las
evidencias que se deben presentar como parte del momento 2 a la evaluación
del desempeño docente, que tiene dos aspectos a cumplir: 1, Presentar
evidencias y 2, Realizar un texto llamado planeación argumentada, texto que
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justifica esas evidencias. Estas evidencias pueden ser los productos
parciales o finales del tema o proyecto el cual señala la guía del desempeño
docente para educación especial. En concreto, para USAER son dos evidencias:
Una de un alumno con nee asociadas a una discapacidad y otra a un alumno con
necesidades educativas especiales sin que esté asociada a una discapacidad.
En el caso de los docentes de primaria se están pidiendo cuatro evidencias;
dos de español (de un alumno con bajo desempeño y de otro con alto desempeño)
y dos de matemáticas (de un alumno con bajo desempeño y de otro con alto
desempeño).
Características de los trabajos:
Pueden ser: Textos, ensayos, narraciones, composiciones, resumen, ejercicios
con tablas, gráficas, mapas, problemas matemáticos, reportes, bitácoras,
protocolos de prácticas de laboratorio, dibujos, esquemas o exámenes.
Estos trabajos (muestra) deben ser los que realizan los alumnos,
desarrollados por los proyectos planeados que den cuenta de las necesidades
comunicativas y de procesos de análisis, síntesis y reflexión de los alumnos.
Para matemáticas: Trabajos producidos por los alumnos individualmente, que se
identifiquen nociones matemáticas: número, espacio, forma y medida,
tratamiento de la información y elementos básicos de probabilidad, y que den
cuenta de procesos de razonamiento matemático, argumentaciones,
explicaciones, solución de problemas, comparaciones, estimaciones y cálculos.
Por ello deben estar contemplados en la evaluación y deben de observarse en
el aprendizaje esperado, programado en la planeación didáctica argumentada, y
deben estar plasmados en esta misma como productos parciales o finales.
Es importante considerar que deben estar calificados o tener notas del
maestro para cumplir como evidencia.
Hasta aquí se cumple con la planeación didáctica argumentada; documento que
nos permite tener elementos justificados, con ella se puede cumplir con la
redacción de la planeación argumentada y poder mandar en electrónico estas
evidencias con el número de cuartillas, nombre de archivo, etcétera, que
marca la Guía Técnica, donde se especifica cómo debe etiquetarse y todo el
proceso para subirlas a la plataforma digital, incluso la dirección y como
entrar.
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El texto de la Etapa. 2, Expediente de evidencias de
enseñanza.
Ya se mencionaron párrafos arriba las características y el tipo de evidencias
que debemos tener, considero conveniente tomarlas en cuenta en la etapa 4,
referente a la planeación didáctica argumentada. Estas características son
parte de este momento, por ello solo me referiré a los elementos que debe
tener el texto de análisis de las evidencias.
Después de subir estas evidencias (muestra) de los alumnos a la plataforma
digital, es necesario realizar un texto de análisis de las evidencias de las
dos asignaturas, pues nos pedirá aleatoriamente el campo formativo (español y
matemáticas) del texto.
Yo les recomiendo que antes de entrar a la plataforma ya tengan realizado el
documento (de español y matemáticas), en el programa de WORD, de esta forma
será más fácil para nosotros cumplir con todos los elementos que nos piden.
La guía Técnica (diferente a la Guía didáctica) nos capacita paso a paso lo
que debemos hacer, desde como subir, nombrar la cantidad de cuartillas de
cada producto y argumentar ese trabajo, les recomiendo leer también esta
guía.
Es importante tomar en cuenta para la elaboración de este texto la guía
técnica; nos dice que:
“A partir de las evidencias presentadas el docente elaborará un texto de
análisis donde argumente la manera en que emplea el conocimiento de las
características de sus alumnos y de su contexto familiar y sociocultural.
Este texto estará guiado por un conjunto de enunciados que faciliten su
elaboración. El tiempo para realizarlo en línea será de 4 horas, es
recomendable que el docente prevea disponer de este tiempo para llevar a
cabo la tarea.” (Guía pedagógica) Estas preguntas las encontraremos en
la parte derecha en un botón. Estas las conoceremos hasta que podamos
abrir en ese momento la plataforma. Así también el campo formativo al que
tendremos que realizar el texto; pues recuerden que este aparecerá de
forma aleatoria. Por ello insisto en elaborar antes este texto bajo los
siguientes elementos que señala la guía pedagógica.
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Es importante revisar de entre todos los trabajos, la que elegiremos y que
cumpla con todos los elementos y características que nos piden para no tener
sorpresas al final.
El texto de análisis que se haga a partir de las evidencias (muestra)
contendrá los siguientes elementos:
Texto de
análisis de
las
evidencias.
a. Contexto
educativo
Describir aspectos relacionados con el
contexto escolar y sociocultural de la
localidad en donde vive el alumno, así
como la participación de la familia en el
proceso educativo.
b. Narración de
la estrategia
didáctica.
Propósitos y contenidos del currículo vigente.
Se realizará por campo formativo o asignatura,
escribirá el aprendizaje esperado, los enfoques y el
tema específico de la situación de aprendizaje a la
que corresponde la evidencia.
Actividades realizadas con los alumnos.
Incluirá la descripción de las actividades realizadas
por los alumnos, recursos y materiales didácticos,
instrumentos y, en su caso, las técnicas de evaluación.
c. Análisis de los
resultados de
aprendizaje de
los alumnos.
Alcance de los objetivos de enseñanza. Se
espera que explique el nivel de aprendizaje
alcanzado por el alumno, así como las dificultades
que enfrentó.
Retroalimentación a los alumnos. En su
texto de análisis comentará las acciones que
llevó a cabo para dar a conocer al alumno los
logros y aspectos a mejorar en su proceso de
aprendizaje.
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Con estas dos etapas 2 y 4, cumplimos con el proceso de la PLANEACIÓN
DIDÁCTICA ARGUMENTADA. Es decir nuestra planeación didáctica argumentada
contempla las cinco dimensiones del perfil del desempeño docente. (Aquí solo
aparece el perfil de primaria para educación especial y para preescolar
existe uno similar pero existe uno en específico para cada nivel educativo).
PERFIL DE PRIMARIA
Con este conocimiento ya estamos listos para la etapa 3, que es el examen de
conocimientos y competencias que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
¡SÉ QUE SOMOS EXCELENTES MAESTROS! ¡FELICIDADES!
Para facilitar el cumplimiento de estos momentos se muestra un cuadro de
seguimiento con el fin de sistematizar las acciones, productos y tiempos en
su realización.
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MOMENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA FUNDAMENTADA.
Marque con una X la acción realizada con las evidencias que la respaldan y que existe en el
portafolio del alumno y/o del decente.
Etapa. 4 Planeación didáctica argumentada.
Acción o producto Evidencia
realizada
Fecha auto
revisión para
corroborar el
cumplimiento de
las características.
Evaluación diagnóstica. Español y matemáticas
Perfil del grupo
Evaluación de estilos de aprendizaje. Español y
Matemáticas
Análisis y argumentación de temas o aprendizajes
esperados priorizados para planear.
Identificar Alumnos con mayor y menor aciertos
Definir estrategias que viables y permitan reforzar
conocimientos.
Definir productos en español y matemáticas.
(Determinar alumnos de seguimiento y definir que
evidencias recoger y que características pedir)
Texto de justificación y priorización de los aprendizajes
Planeación didáctica argumentada.
Etapa 2 Expediente de evidencias
Corroborar que las evidencias cumplan con las
características
Evaluación de evidencias al final de un tema o
proyecto. Realizar un texto de análisis de los resultados
Realizar notas o calificaciones en las evidencias
Elegir evidencias para digitalizarlas
Realizar un análisis del texto de español y Matemáticas
que contenga: a) Contexto educativo, b) Narración de la
estrategia y c) Análisis de los resultados de aprendizaje.
(apoyando o solamente transcrito de la evaluación).