El documento presenta 13 situaciones relacionadas al Currículo Nacional de la Educación Básica y al Perfil de Egreso. Cada situación describe un caso práctico o comentario y formula una o más preguntas sobre conceptos clave como prácticas pedagógicas, enfoques transversales, estándares de aprendizaje y perfil de egreso.
el Currículo Nacional plantea el PERFIL DE EGRESO como visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al termino de su Educación Básica con la finalidad de que ellos se desenvuelvan en su vida presente y futura, siendo capaces de aprender permanentemente con iniciativa y emprendimiento. En suma, lo que se pretende es plantear un camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos y a la edificación colectiva de la democracia y desarrollo del país
el Currículo Nacional plantea el PERFIL DE EGRESO como visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al termino de su Educación Básica con la finalidad de que ellos se desenvuelvan en su vida presente y futura, siendo capaces de aprender permanentemente con iniciativa y emprendimiento. En suma, lo que se pretende es plantear un camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos y a la edificación colectiva de la democracia y desarrollo del país
Tercer modulo orientaciones pedagogicas para el desarrollo de competenciasIsela Guerrero Pacheco
Debemos brindar una educación formativa a nuestros estudiantes con equidad y sin exclusión, ofreciéndoles oportunidades diversas de reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social demostrando que son competentes; pues el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en creciente complejidad en cada ciclo de la escolaridad, a lo que denominamos Estándares de Aprendizaje. Es éste justamente el desafío que todo maestro (a) de Educación Básica debe asumir, pues las orientaciones que brindaremos a continuación a través de estas diversas casuísticas deberán tomarse en cuenta desde la planificación,ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los diversos espacios educativos.
Todo maestro (a) contextualice el diseño de su enseñanza para asegurar aprendizajes pertinentes y de calidad; pero para ello es importante también incorporar en esta práctica los enfoques transversales dado que en la dinámica diaria de la escuela tanto maestros como estudiantes debemos demostrar actitudes que evidencien su desarrollo en situaciones reales; dejando de ser estos conceptos abstractos pues deben representarse de un modo específico en nuestra forma de actuar.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el diario oficial El Peruano, con fecha 16 de diciembre de 2016, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU que aprueba el Programa Curricular de Educación Inicial, Programa Curricular de Educación Primaria y Programa Curricular de Educación Secundaria.
En dicha norma dispone que la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica se realizará a partir del 01 de enero de 2017 en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Primaria polidocentes completas y en las instituciones educativas privadas focalizadas.
Las instituciones y programas educativos
públicos y privados de la Educación Básica en las que
no se implemente el Currículo Nacional de la Educación
Básica, aprobado con Resolución Ministerial N°
281-2016-MINEDU, excepcionalmente, continuarán
utilizando el Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular, aprobado por Resolución Ministerial N°
440-2008-ED, modificada por Resolución Ministerial Nº
199-2015-MINEDU; así como el Diseño Curricular Básico
Nacional de la Educación Básica Alternativa, aprobado
por Resolución Ministerial Nº 0276-2009-ED, según
corresponda
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Taller de Rúbricas 2017 impartido los días 29 y 30 de mayo de 2017 para docentes del nivel de Secundaria de la UGEL 01 de San Juan de Miraflores, se proyectó la siguiente presentación: " Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia".
Segundo modulo enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egresoIsela Guerrero Pacheco
Todo maestro (a) contextualiza el diseño de su enseñanza para asegurar aprendizajes pertinentes y de calidad; pero para ello es importante también incorporar en esta práctica los enfoques transversales dado que en la dinámica diaria de la escuela tanto maestros como estudiantes debemos demostrar actitudes que evidencien su desarrollo en situaciones reales; dejando de ser estos conceptos abstractos pues deben representarse de un modo específico en nuestra forma de actuar.
REPRODUCIMOS EL COMENTARIO DEL COLEGA FERNANDO MORALES GAMARRA: SI LA ACREDITACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE REQUISITOS ANTE EL COMITÉ DE EVALUACIÓN PARA EL CONCURSO DE ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL SE HABÍA AMPLIADO HASTA EL VIERNES 10 DE NOVIEMBRE, SEGÚN RM N° 615-2017-MINEDU, SIGNIFICA QUE DESDE HOY LUNES 13 DE NOVIEMBRE YA NO SE PUEDE PRESENTAR NINGÚN EXPEDIENTE NI MUCHO MENOS ADJUNTAR NINGÚN DOCUMENTO AL EXPEDIENTE PARA DICHO CONCURSO, NI LA UGEL PUEDE ACEPTAR DOCUMENTO ALGUNO POR MESA DE PARTE, CASO CONTRARIO PODRÍA INVALIDARSE DICHO CONCURSO. PUES NO SE ESTARÍA CUMPLIENDO CON EL CRONOGRAMA.
Tercer modulo orientaciones pedagogicas para el desarrollo de competenciasIsela Guerrero Pacheco
Debemos brindar una educación formativa a nuestros estudiantes con equidad y sin exclusión, ofreciéndoles oportunidades diversas de reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social demostrando que son competentes; pues el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en creciente complejidad en cada ciclo de la escolaridad, a lo que denominamos Estándares de Aprendizaje. Es éste justamente el desafío que todo maestro (a) de Educación Básica debe asumir, pues las orientaciones que brindaremos a continuación a través de estas diversas casuísticas deberán tomarse en cuenta desde la planificación,ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los diversos espacios educativos.
Todo maestro (a) contextualice el diseño de su enseñanza para asegurar aprendizajes pertinentes y de calidad; pero para ello es importante también incorporar en esta práctica los enfoques transversales dado que en la dinámica diaria de la escuela tanto maestros como estudiantes debemos demostrar actitudes que evidencien su desarrollo en situaciones reales; dejando de ser estos conceptos abstractos pues deben representarse de un modo específico en nuestra forma de actuar.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el diario oficial El Peruano, con fecha 16 de diciembre de 2016, se ha publicado la Resolución Ministerial N° 649-2016-MINEDU que aprueba el Programa Curricular de Educación Inicial, Programa Curricular de Educación Primaria y Programa Curricular de Educación Secundaria.
En dicha norma dispone que la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica se realizará a partir del 01 de enero de 2017 en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Primaria polidocentes completas y en las instituciones educativas privadas focalizadas.
Las instituciones y programas educativos
públicos y privados de la Educación Básica en las que
no se implemente el Currículo Nacional de la Educación
Básica, aprobado con Resolución Ministerial N°
281-2016-MINEDU, excepcionalmente, continuarán
utilizando el Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica Regular, aprobado por Resolución Ministerial N°
440-2008-ED, modificada por Resolución Ministerial Nº
199-2015-MINEDU; así como el Diseño Curricular Básico
Nacional de la Educación Básica Alternativa, aprobado
por Resolución Ministerial Nº 0276-2009-ED, según
corresponda
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del Taller de Rúbricas 2017 impartido los días 29 y 30 de mayo de 2017 para docentes del nivel de Secundaria de la UGEL 01 de San Juan de Miraflores, se proyectó la siguiente presentación: " Enfoque crítico reflexivo para una nueva docencia".
Segundo modulo enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egresoIsela Guerrero Pacheco
Todo maestro (a) contextualiza el diseño de su enseñanza para asegurar aprendizajes pertinentes y de calidad; pero para ello es importante también incorporar en esta práctica los enfoques transversales dado que en la dinámica diaria de la escuela tanto maestros como estudiantes debemos demostrar actitudes que evidencien su desarrollo en situaciones reales; dejando de ser estos conceptos abstractos pues deben representarse de un modo específico en nuestra forma de actuar.
REPRODUCIMOS EL COMENTARIO DEL COLEGA FERNANDO MORALES GAMARRA: SI LA ACREDITACIÓN DEL CUMPLIMIENTO DE REQUISITOS ANTE EL COMITÉ DE EVALUACIÓN PARA EL CONCURSO DE ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL SE HABÍA AMPLIADO HASTA EL VIERNES 10 DE NOVIEMBRE, SEGÚN RM N° 615-2017-MINEDU, SIGNIFICA QUE DESDE HOY LUNES 13 DE NOVIEMBRE YA NO SE PUEDE PRESENTAR NINGÚN EXPEDIENTE NI MUCHO MENOS ADJUNTAR NINGÚN DOCUMENTO AL EXPEDIENTE PARA DICHO CONCURSO, NI LA UGEL PUEDE ACEPTAR DOCUMENTO ALGUNO POR MESA DE PARTE, CASO CONTRARIO PODRÍA INVALIDARSE DICHO CONCURSO. PUES NO SE ESTARÍA CUMPLIENDO CON EL CRONOGRAMA.
Cuarto modulo orientaciones pedagogicas para la evaluacion formativaIsela Guerrero Pacheco
La evaluación diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso de los estudiantes. Si asumimos la Política Pedagógica de nuestro país, expresada en la Ley General de Educación, es evidente que en nuestra práctica pedagógica, la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes. Por lo tanto, este proceso es formativo, integral y continuo porque identificamos no sólo avances y logros, sino también dificultades con el fin de brindarles el correspondiente apoyo y/o andamiaje para que mejoren progresivamente. A la vez permite evaluar los propios procesos pedagógicos, siendo así no cumple únicamente el papel de certificar lo qué sabe un estudiante, sino también impulsar la mejora de los resultados educativos y de la propia práctica docente
Quinto modulo orientaciones para la diversificación curricular y la elaboraci...Isela Guerrero Pacheco
Nuestro País es diverso, requiere, además, una educación que considere todas esas diferencias y sea pertinente a ellas; que los estudiantes de todas las regiones de nuestro paÍs tengan acceso a oportunidades para lograr aprendizajes comunes y, también, aprendizajes diferenciados en función de sus propias realidades. De ello que cobre transcendencia la diversificación del currículo haciéndolo significativo en el contexto... Desde este marco legal las regiones del país deben construir currículos regionales con base al Currículo Nacional de la Educación Básica, adecuando los aprendizajes que este demanda a las características de los estudiantes, ... Cabe mencionar que los elementos de este currículo son la premisa necesaria de este proceso diversificador lo que hace que adquiera el carácter INTEGRADOR... Es evidente que al diversificarlo a nivel institucional y contar ya con un PCI, los maestros (as) estarán en condiciones de incorporar a estas prácticas pedagógicas los saberes de la comunidad logrando una planificación pertinente y contextualizada.
UNA FORMA BREVE DE COMO SE APLICAN ALGUNAS ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSION LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA IE MANUEL GONZALES PRADA AREQUIPA 2012
Teorías de aprendizaje y visones pedagógicas del siglo XXIFernando Santamaría
Presentación realizada en la Universidad San Buenaventura (Sede Cartagena), en la que hacemos un pequeña introducción a los frameworks de aprendizaje y teorías que emergen en este siglo XXI.
La Evaluación constituye un valioso instrumento didáctico para controlar el aprendizaje que realizan los alumnos y además es un medio de información de la manera en que se desarrolló la actividad académica para revisarla y reorientarla. Actividad realizada para el Modulo “Evaluación Educativa” del Componente Docente IPSM.
CONTEXTUALIZANDO EL DISEÑO DE NUESTRA ENSEÑANZA A TRAVÉS DE LA PLANIFICACIÓN DE PROYECTOS FORMATIVOS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE QUE PONEN EN JUEGO TRABAJAR COMBINADAMENTE DIVERSAS CAPACIDADES PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS
Primer material seminario taller unsaca huacho jueves 17 de noviembreIsela Guerrero Pacheco
Es importante comprender que apuntamos a una misma visión el cual recae en los aprendizajes fundamentales que deben lograr nuestros egresados, determinados en el Currículo Nacional como PERFIL DE EGRESO, el cual debe ser ampliamente difundido y de conocimiento de todo docente peruano.
Estoy satisfecha de lo que venimos logrando con mis estudiantes de 5to. de Secundaria en la I.E.N° 20986 "San Martín de Porres" . Comparto con Uds. una parte de mi sesión de aprendizaje de hoy miércoles 07 de noviembre. Estos chicos (as) son muy críticos y entusiastas...Trabajamos RETOS Y DESAFÍOS EN CLASE...Luego continuo, compartiendo colegas, otros aspectos de la sesión de hoy, a ver como nos va con esta hipótesis de trabajo...
Como obsequio para todo maestro (a) que opta por el cambio y muestra apertura para ello. Aquí comparto materiales que contribuirán en tu formación salir airoso al asumir la evaluación del día domingo 15 de julio. ¡éxitos!...
Estoy convencida que el compartir nos engrandece como personas. Es más el ser humano trasciende cuando deja algo de sí en el pensamiento y alma de los demás. De ello que cumpliendo una de mis metas trazadas es la oportunidad de hacerles llegar una compilación del trabajo efectuado estos últimos días en diversos lugares del país, agradeciendo de antemano el apoyo que he tenido en diversos lugares del Perú, donde Uds. estimados (as) colegas me brindaron la oportunidad de compartir experiencias y aprender de cada realidad de nuestro país pluricultural. Por tanto, agradezco el desprendimiento al maestro Pedro Alejandrino Huarilloclla Espinoza, director del Instituto de Innovación Pedagógica “SANTA MARÍA, LA CATOLICA” quien ha hecho posible se difundan DVDs de ponencias en Juliaca, “CIUDAD DE LOS VIENTOS” los días miércoles 23 al domingo 27 de Mayo 2018.
Reitero mi compromiso para con el MAGISTERIO NACIONAL; y espero que este material les sea de utilidad para afrontar las diversas evaluaciones que propone el MED. Abrazos de osa….Los quiero y estimo mucho…
PUBLICO EL II MATERIAL QUE SE TUVO PENSADO COMPARTIR CON LOS COLEGAS DE AZANGARO, A QUIENES SE LES DEBE UNA DISCULPAS, POR MI ESTADO DE SALUD.... SIN EMBARGO QUEDA EL COMPROMISO DE APENAS ME RESTABLEZCA COMPARTIR EXPERIENCIAS... ESPERO QUE ESTE MATERIAL SIRVA AL MAGISTERIO NACIONAL A MANERA DE SIMULACRO DE AUTOEVALUACIÓN...
Desde aquí comparto con el Magisterio Nacional el material que estuviera destinado a trabajar en la Provincia de Azangaro- Región Puno... Espero les sea de utilidad, pues mi compromiso es la mejora del desempeño del maestro peruano...¡Bendiciones!
QUIERO COMPARTIR CON TODO EL MAGISTERIO NACIONAL EL MATERIAL A DESARROLLARSE EL DÍA DE HOY VIERNES 11 DE MAYO EN LA CIUDAD DE TACNA... ¡NO SE DEJEN SORPRENDER! COMPAREN ... LAS SITUACIONES PEDAGÓGICAS QUE PROPONE EL MINEDU BUSCAN EVALUAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ANTE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CEDIENDO EL PROTAGONISMO A LOS ESTUDIANTES, EL MAESTRO PERUANO DEBE SER MEDIADOR DE LOS PROGRESOS DE APRENDIZAJE... SI ESTAS INTERESADO (A) TE ESPERAMOS HOY DE 5 A 9 DE LA NOCHE EN LA I.E. "HERMANOS BARRETO...¡ABRAZOS DE OSAAaaaaaa...
Quinto material de preparación CONCURSO ASCENSO ESCALA MAGISTERIAL 2018,...hemos culminado el primer ciclo de preparación enfocando casos pedagógicos a manera general con el objetivo de que el maestro se ubique en el contexto actual de la Pedagogía y Didáctica... En el segundo ciclo que se inicia EN HUACHO a partir del lunes 02 de abril y que esperemos sea por bloques... es decir, PRIMARIA... SECUNDARIA POR ESPECIALIDADES...y si fuere el caso INICIAL esta segunda etapa es para desarrollar casos pedagógicos propios del nivel y especialidad ya que el temario y la didáctica así lo ameritan...¡Así que no se dejen sorprender con cursos teóricos! que no inciden en la práctica pedagógica en aula...¡Los esperamos, este lunes 02 de Abril para continuar!...pasen la voz... Compartimos el último material trabajado en clase el miércoles 21 de marzo... Para separar vacante (5 sesiones) llamar al teléfono 932717929...
Preparación Evaluación de Ascenso de Escala Magisterial 2018-Material empleado el día de ayer lunes 19 de marzo...¡Los esperamos! culminamos el miércoles 21 de marzo en el local de la Diocesis Huacho....última clase de este ciclo... ya lo saben a partir de las 7 de la noche. ¡Abrazos de osaaaa...
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
I primer material complementado seminario unsaca huacho 03 de enero 2017
1. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es
Celular : RPC 932717929 Página 1
RETOS Y ANTECEDENTES DEL CURRICULO NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA: PERFIL DE EGRESO
CONTEXTO PEDAGÓGICO ACTUAL: RETOS DE LAEDUCACIÓN BÁSICA Y NECESIDAD DE CAMBIOS
Situación 01
Esteban Gavedia, Director de la I.E. “El Progreso” se ha dado cuenta que en un aula de cuarto de primaria existe una relación entre
las bajas expectativas del docente y los bajos logros de aprendizaje que se obtienen a la fecha; pues éstas pueden ser trasmitidas
directamente a los estudiantes a través de mensajes desalentadores sobresu potencial de aprendizaje.Este caso hace alusión a uno
de los principales factores que influyen en el aprendizaje de los estudiantes. Dada la situación descrita, ¿Cuál es la limitación que se
debe corregir, de acuerdo a lo que plantean el Curriculo Nacional de la Educación Básica?
A. Los procesos pedagógicos
B. El sistema evaluativo vigente
C. La práctica pedagógica
D. El clima del aula
Situación 02
Judith Corrales, es docente DAIP, ella afirma: “La innovación constante en las tecnologías puede verse como un problema en la
actualidad;sin embargo,es probableque sea entendida por los adultos de las próximas décadas como parte de un ciclo natural sin
mayor conflicto. Posiblemente, el desafío pasará a ser cómo potenciar estos recursos para enfrentar este ritmo de cambios y s e
empleen nuevas combinaciones de conocimientos y habilidades adquiridas previamente”. Pues, esta explicación de Judith hace
referencia a:
a. Las competencias fundamentales que conforman el Perfil de Egreso.
b. Las capacidades que nos permitirán actuar de manera competente.
c. Los desempeños que demostramos para evidenciar el nivel esperado de una competencia.
d. Los estándares de aprendizaje que determinan como progresan nuestros aprendizajes.
Vivimos en un país diferente a aquel donde nosotros crecimos; es más, hay
una aceleración masiva de la producción de conocimiento y hoy se maneja
grandes cantidades de información. De ello que necesitemos avanzar hacia
el posicionamiento del enfoque por competencias. En ese sentido, el
Currículo Nacional plantea el PERFIL DE EGRESO como visión común e
integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al termino de
su Educación Básica con la finalidad de que ellos se desenvuelvan en su vida
presente y futura, siendo capaces de aprender permanentemente con
iniciativa y emprendimiento. En suma, lo que se pretende es plantear un
camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal
de todos y a la edificación colectiva de la democracia y desarrollo del país.
En ese contexto, espero con este aporte contribuir a REVALORAR
NUESTRA CARRERA DOCENTE, aprovechando la oportunidad para
invitarlos a participar en el SEMINARIO TALLER: “FORTALECIENDO
NUESTRAS CAPACIDADES PEDAGÓGICAS PARA IMPLEMENTAR EL
CURRICULO NACIONAL” actividad que se viene llevando a cabo en el
Auditorio de la Facultad de Educación de la UNSACA-HUACHO de 3 a 7
pm. ¡Los esperamos!... Abrazos de osaaaa….
IselaAlbina
2. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es
Celular : RPC 932717929 Página 2
Situación 03
A su turno, su colega Ernesto Fonseca señala: “Otra tendencia propia de nuestra época es el trabajo con grandes cantidades de
información y en colectivos.Un rasgo especialmente relevante en este contexto es la doblecapacidad deidear y diseñar propuestas
para la solución de problemas y la creación de valor, y de llevarlas efectivamente a la práctica. De ello que, la escuela deb e formar
ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes”. Es evidente, que el maestro
Ernesto hace referencia a la capacidad de:
a. Escucha activa para fomentar el trabajo colaborativo y alcanzar las metas trazadas como colectivo.
b. Empatía para fomentar la confianza y colaboración a nivel de los colectivos y convivir en democracia.
c. Emprendimiento para construir una sociedad democrática y alcanzar el bien común.
d. Asertividad para actuar de manera competente en un mundo de cambios continuos y profundos.
Situación 04
Julio Quispe, docente de Educación Básica sabe que educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras
propias internas,cognitivasy socioemocionales,para que logre el máximo de sus potencialidades. Por lo tanto, es necesario formar
ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes, contando con las
herramientas que les permitan su desarrollo pleno,garantizando su inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en la
sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Por lo tanto, su práctica pedagógica debe estar dirigida a promover estrategias
de indagación propiciando que sus estudiantes aprendan de manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de diversas
fuentes de información y estrategias de investigación, incentivando el trabajo colaborativo. Es evidente que en función a los
factores de la escuela que queremos, estos cambios determinan la necesidad de:
a. Modificar los procesos pedagógicos para promover el desarrollo del pensamiento complejo.
b. Transformar las prácticas pedagógicas en la Educación Básica.
c. Asumir los postulados del socioconstructivismo.
d. Promover un clima afectivo favorable para los aprendizajes.
Situación 05
Si el profesor Humberto de tercer grado de primaria,en una Institución Educativa dela ciudad de Huaral, desarrolla un trabajo más
personalizado con un grupo de niños con el que se identifica, pues los conoce desde hace tres años, y ha descuidado su trabajo
pedagógico con tres estudiantes que se acaban de incorporar a la escuela que provienen de familias de bajos recursos. A partir del
caso descrito, ¿Qué puede concluir Ud. sobre la práctica pedagógica del profesor Humberto?
A. Humberto no logra incorporar en su práctica pedagógica el enfoque de búsqueda de la excelencia pues no media el
progreso de sus estudiante de un nivel de aprendizaje a otro superior.
B. Humberto no logra incorporar en su práctica pedagógica el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad dado que no
promueve el desarrollo del valor de equidad en la enseñanza.
C. Humberto no logra incorporar en su práctica pedagógica el enfoque didáctico basado en la pedagogía personalizada
D. Humberto programa y enseña considerando actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de sus
estudiantes.
Situación 06
Es importante que analicemos estos acontecimientos vividos: El 3 de junio del 2016, mediante R.M. N° 281-2016-MINEDU publicada
el 03 de junio, el Ministerio de Educación aprobó el Curriculo Nacional de la Educación Básica, el cual entrará en vigencia
progresivamante a partir del 01 de enero del 2017 en las Instituciones Educativas públicas y privadas del nivel primaria en zonas
urbanas del país. Este documento sigue incorporando ya no como tema sino como enfoque transversal en su diseño, incluyendo
como uno de sus principios la igualdad de género. Una reacción a ello, ocurrió el 7 de noviembre del 2016, cuando el Arzobispo de
Arequipa se manifestó públicamente en contra de la implementación del nuevo currículo escolar debido a que, según la opinión de
la Conferencia Episcopal peruana, introduce la llamada “Ideología de Género”, que atenta contra la familia y promueve la
“Homosexualidad” y el “Cambio de sexo”. De ello que el 22 de noviembre del 2016, el MINEDU, a través de la Dirección General de
Educación Básica Regular, respondió a las críticas y aclaró que el nuevo currículo está basado en la igualdad de género y en la no
discriminación y formenta el respeto y la convivencia entreestudiantes. Pese a dicha aclaración, circularon recientemente en la web
3. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es
Celular : RPC 932717929 Página 3
supuestos materiales que serían implementados el próximo 2017 promoviendo esta ideología en las aulas; incluso el 16 de
Diciembre último el Alcalde de Lima Luis Castañeda Lossio, firmo “La Declaración de Lima” contra el intento de imposición de la
Ideología de Género y cuando los periodista le solicitaron comentarios al respecto, declinó comentar pues supuestamente se
encontraba con descanso médico; además de señalar que acudió a la cita en calidad de ciudadano y no de autoridad. Es evidente
que dado lo acontecido se hace necesario definir el significado de “Igualdad de género” ¿Cuál de las siguientes es la adecuada?
a. Reconocer que todos tenemos el mismo potencial para aprender y desarrollarnos plenamente sin ser discriminados por
género u alguna orientación sexual.
b. Reconocer la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.
c. Reconocer que hombres y mujeres somos diferente biológicamente; pero estas nociones las vamos construyendo día a día,
en nuestras interacciónes.
d. Reconocer que los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género y por lo tanto,
todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal.
UNA VISIÓN COMÚN: EL PERFIL DE EGRESO
Situación 07
Durante el desarrollo de su ponencia José Luis Encinas enfatizó lo señalado en el PEN: “En todas las Instituciones de Educación
Básica, todos los estudiantes deberán aprender de manera efectiva y alcanzar las competencias que requieren para desarrollars e
como personas,aportar al desarrollo humano y productivo del país, superando exclusiones y discriminaciones”. De ello se deduce
que, estas competencias que constituyen una visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al
termino de la Educación Básica pues se asume el derecho de una educación de calidad; en el Currículo Nacional, se definen como:
a. Enfoques transversales
b. Estándares de Aprendizaje
c. Desempeños
d. Perfil de egreso
Situación 08
Son el conjunto de aprendizajes quedebe lograr todo estudiante al término de la Educación Básic a.Dan unidad al sistema educativo
pues constituyen el derecho del estudiantea una educación de calidad.“Así,al final dela Educación Básica,losestudiantes peruanos
deberían ser competentes en el ejercicio de sus derechos y deberes con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo
intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la
sociedad peruana en un contexto democrático”. Hacemos referencia a:
a. Marco Curricular
b. Perfil de egreso
c. Desempeños
d. Estándares de Aprendizaje
Situación 09
Juan Ernesto, especialista del área de Comunicación de la UGEL N° 09-Huaura, inicia su ponencia manifestando: “…Nos permite
unificar criterios y establecer una ruta metodológica hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural y
geográfica, de ahí su importancia y pertinencia como respuesta a las demandas de nuestra sociedad y del mundo de hoy. Por ell o
esta visión común e integral de lo que deben lograr nuestros estudiantes al término de la Educación Básica es una de l as premisas
que se deben mantener en todo proceso de diversificación”. Es evidente que el especialista de Educación hace referencia a:
a. Desempeños
b. Marco Curricular
c. Perfil de egreso
d. Estándares de Aprendizaje
4. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es
Celular : RPC 932717929 Página 4
Situación 10
En cierta oportunidad escuché en una emisora radial al Ministro de Educación Jaime Saavedra la siguiente afirmación: “El sistema
educativo debe estar orientado a desarrollarel potencial humano,tanto en el nivel personal,social y cultural como laboral.Paraello
debemos dotar a los estudiantes del país de las competencias necesarias para desempeñar un papel activo y ético en la sociedad;
además de aquellas quelepermitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida;ello es nuestra visión común e integral de lo que deben
lograr nuestros estudiantes al término de su Educación Básica”. Es evidente que lo afirmado por el Ministro de Educación hace
referencia a:
a. Desempeños
b. Estándares de Aprendizaje
c. Perfil de egreso
d. Marco Curricular
Situación 11
La maestra Esther Guizada, Subdirectora de Formación General hace uso de la palabra y afirma: “Colegas, en este contexto surge la
pregunta sobre qué deben aprender las nuevas generaciones, es decir; que debe contener lo que conocemos como Currículo
Escolar… pues estamos de acuerdo que debe contener una visión común para toda la Educación Básica que promueva tal como se
señala en la Ley General de Educación;el Desarrollo personal,ejercicio de la ciudadanía, vinculación con el mundo del tr abajo y su
participación en la sociedad del conocimiento…”Es evidente que Esther hace referencia a lo que se define como:
a. Perfil de egreso
b. Enfoques transversales
c. Estándares de Aprendizaje
d. Propósitos educativos
Situación 12
Es evidente que si los estudiantes asumen posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadas en ámbitos de su vida;
proponiendo soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el cuidado responsable del
ambiente y adaptación al cambio climático. Es evidente que la docente está poniendo en práctica el siguiente perfil de egreso:
a. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso
de aprendizaje y de sus resultados.
b. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
c. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con
el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno.
Situación 13
En las últimas semanas se ha originado un debate en diversos medios sobre lo que dice realmente el Currículo Nacional sobre
“Igualdad de género”. Al respecto cabe precisar que desde este marco curricular que describe los aprendizajes fundamentales que
todo peruano (a) debe lograr sepromueve la no discriminación,el respeto a la diversidad y la vivencia responsable de la sex ualidad;
pues es el estudiante quien toma decisiones con autonomía,cuidando de sí mismo y de los otros,procurando su bienestar y el de los
demás. Asume sus derechos y responsabilidades.Reconocey valora su diferencia y la delos demás. Vive su sexualidad establec iendo
vínculos afectivos saludables. Es evidente entonces que lo descrito en este caso corresponde al perfil:
a. El estudiante propiciala vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
b. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso
de aprendizaje y de sus resultados.
c. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
d. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aportan a su contexto.
5. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es
Celular : RPC 932717929 Página 5
Situación 14
En el Curriculo Nacional seproponeque todos los niños,niñas y adolescentes desarrollen a lo largo de su educación básica (inicial,
primaria y secundaria) capacidadesque fortalezcan su capacidad de propio discernimiento para no actuar o responder a presion es
de terceros. Se convoca a que ejerzan una sexualidad que no produzca daños irreparables y fomenta la responsab ilidad de sus
propios actos.Se promueve además la no discriminación,el respeto a la diversidad y la vivencialibrey responsabledelas r elaciones
afectivo-sexuales. Es evidente entonces que el Curriculo nacional propone en uno de sus perfiles que:
a. El estudiante asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia para un
enriquecimiento y aprendizaje mutuo.
b. El estudiante toma decisiones con autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los
demás. Asume sus derechos y responsabilidades. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su sexualidad
estableciendo vínculos afectivos saludables.
c. El estudiante muestra una actitud crítica hacia el cuidado de su salud, así como habili dades sociomotrices como la
resolución de conflictos, el pensamiento estratégico, la igualdad de género, el trabajo en equipo, entre otros.
d. El estudiante se reconoce como un sujeto con derechos y no como objeto de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
Situación 15
El maestro José Hernández promueve que sus estudiantes continuamente planifiquen las estrategias que deben utilizar en cada
situación del contexto, las apliquen y controlen su proceso de aprendizaje, se autoevaluen para detectar posibles fallos, y, como
consecuencia mejoren sus aprendizajes paratransferirlosa una nueva actuación, solucionando problemas de su entorno. En el caso
descrito es evidente que José está poniendo en práctica aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil:
a. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con
el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno.
b. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
c. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su
proceso de aprendizaje y de sus resultados.
d. El estudiante propiciala vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
Situación 16
Aurora es una estudiante de cuarto de secundaria y está en la capacidad de darse cuenta como alcanza su aprendizaje, las
estrategias que usó y de encontrar, por sí misma, sus errores al momento de comprender algo. Además, por decisión personal
puede corregir sus fallas y ser responsable de su propio aprendizaje. Es evidente que la actitud de Aurora responde al siguiente
Perfil de Egreso:
a. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
b. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con
el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno.
c. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su
proceso de aprendizaje y de sus resultados.
d. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
Situación 17
Si un docente promueve formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemáticas cercanas a la vida real.
Para eso recurre a tareas y actividades matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los
estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales; además, pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una
situación problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de
actividades que satisfagan determinados criterios de calidad. Es evidente que el docente prioriza:
6. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es
Celular : RPC 932717929 Página 6
a. El enfoque de indagación y alfabetización científica.
b. El enfoque transversal de búsqueda de la excelencia.
c. La atención al perfil “El estudiante interpreta la realidad y toma de decisiones a partir de conocimientos matemáticos
que porten a su contexto”.
d. Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
Situación 18
La profesora Irene Salazar tiene previsto lograr que los estudiantes del sexto grado de primaria deliberen sobre un asunto pú blico,
para ello desarrolla con sus estudiantes las actividades siguientes: Revisan periódicos de actualidad y diferencian hechos de
opiniones,manejan información concreta,explican la racionalidad de una postura, evalúan acciones y toman acuerdos, pues Irene
sabeque sus estudiantes deben aprender a deliberar asuntos públicos,sintiéndoseinvolucrados como ciudadanosparaparticiparde
manera informada con libertad y autonomía en la construcción de una sociedad justa, democrática y equitativa. Si tomamos en
cuenta el accionar de la profesora en atención a la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr sus estudiantes,
entonces se hace referencia:
a. Al valor del diálogo y la concertación asumiendo el enfoque transversal en Derechos.
b. Al perfil de egreso “El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y
de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo”.
c. A que han logrado adquirir la competencia denominada “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común”.
d. Al desempeño: “Propone, planifica y realiza acciones colectivas orientadas al bien común deliberando sobre asuntos de
interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a la suya”.
Situación 19
Estela es maestra del nivel inicial y sabela importancia quetiene el que sus niños (as) utilicen procedimientos científicos paraprobar
la validez de sus hipótesis. De ello que les presenta a sus niños (as), un vaso con agua y les pide que organizados en 4 grup os,
prueben metiendo diferentes objetos a ver si flotan o no. Les da una piedra, un juguete de plástico, un pedazo de hoja y otro de
esponja.Los niños (as) experimentan y comienzan a conversar entre ellos sobre los resultados, la profesora las anota en la p izarra.
Algunos comienzan a lanzar algunas hipótesis en sus pequeños grupos y la profesora anota en un cuadro, los resultados que los
niños de cada uno de los 4 grupos le dictan. Una vez que han terminado de experimentar, la docente recoge los materiales y les pide
que comparen lo obtenido en los distintos grupos y traten de explicar el por qué algunos materiales sehunden y otros no y lo s niños
generan sus propias hipótesis que son discutidas nuevamente en grupo. Dada la situación descrita, es evidente que Estela
promueve el análisis y razonamiento en sus niños pues está atendiendo al perfil:
a. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso
de aprendizaje y de sus resultados.
b. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
c. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con
el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno.
Situación 20
Juliana Robles es una maestra que reflexiona pedagógicamente y fundamenta su práctica pedagógica sobrela basedeuna educación
que potencia la conciencia desus estudiantes sobresus propios procesos cognitivos y la autorregulación de los mismos, de ma nera
tal,que gestionen de manera ordenada y sistemática lasaccionesa realizar paraevaluar susavancesy dificultades, asi como asumir
gradualmente su control, asumiendo como principio pedagógico “El aprender Haciendo” pues les otorga el protagonismo de
autodirigir su aprendizaje y transferirlo a otros ámbitos de su vida. Si tomamos en cuenta el accionar de la profesora Juliana en
atención a la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr sus estudiantes, entonces se hace referencia a:
a. Que los estudiantes monitorean y ajustan su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
b. Que los estudiantes organizan acciones estratégicas para alcanzar sus metas.
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c. Que los estudiantes desarrollan procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su
proceso de aprendizaje y de sus resultados.
d. Que los estudiantes gestionan su aprendizaje de manera autónoma.
Situación 21
En ciertas zonas del Perú, el agua escasea gran parte del año y llueve con frecuencia, por ello los estudiantes de estas zonas se
proponen aprovechar el agua de lluvia y mejorar su calidad, de modo que sea apta para el consumo humano. De ello que, partien do
de sus necesidades la maestra Sonia Peralta,docentedel área de CTA, ha propuesto que los estudiantes indaguen sobrelos procesos
de filtración del agua que ocurren en pozos y corrientes de aguas naturales para que el agua sea cristalina con pocos residuo s
sólidos. Dada su motivación en el tema y compromiso por aprender, ellos han diseñado un esquema de filtración que les servirá
como base para ir mejorando su diseño. Dada la situación descrita, es evidente que Sonia promueve en sus estudiantes
aprendizajes fundamentales en atención al perfil:
a. El estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
b. El estudiante desarrolla acciones deciudadanía,desarrollando los valores dejusticia,solidaridad y actitudes resilentes pa ra
plantear alternativas que contribuyan al uso racional del agua.
c. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
d. El estudiante indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos y dar solución a la problemáticapla nteada.
Situación 22
La directora Inés afirma:“Vemos como nuestros niños y jóvenes están a la vanguardia de los procesos tecnológicos y muchas veces
los llevan a clase (celular, mp5, video juegos, etc) si nosotros involucráramos pedagógicamente estas herramientas dentro de los
procesos de enseñanza, los chicos serian más activos dentro de la clase, su participación más efectiva. De ello que tendríamos que
estar a la vanguardia con estos procesos tecnológicos involucrarlos más en nuestra s sesiones de aprendizaje haciéndolas más
amenas y productivas” Es evidente que la directora, está sensibilizando a su personal docente para que prioricen aprendizajes
fundamentales en atención al perfil:
a. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso
de aprendizaje y de sus resultados.
b. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
c. El estudiante es conciente del proceso que se debe realizar para aprender, participando de manera autónoma en su
proceso de aprendizaje al evaluar sus avances y dificultades.
d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con
el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno.
OBJETIVO 2: Instituciones educativas qu OBJETIVO 2: Instituciones educativas que garantizan aprendizajes
pertinentes de calidade garantizan aprendizajes pertinentes de calidad