El documento habla sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso de búsqueda tanto del profesor como del estudiante para verificar sus aciertos y desaciertos. Luego describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), sus objetivos e instrumentos como exámenes, tareas y autoevaluaciones. Finalmente, detalla diferentes métodos de evaluación como exámenes de ensayo u objetivos, ventajas y desventajas de cada uno.
Este documento describe los 8 pasos del proceso de evaluación por competencias según Sergio Tobón. Los pasos incluyen: 1) definir qué competencias evaluar, 2) establecer el propósito de la evaluación, 3) definir los criterios, 4) identificar las evidencias, 5) determinar los niveles de aprendizaje, 6) decidir los momentos de la evaluación, 7) seleccionar las estrategias de evaluación, y 8) comunicar los resultados a través de la retroalimentación. El autor explica cada paso y proporciona ejemplos para
La Evaluación por Competencias en las Instituciones Educativas ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La evaluación por competencias se basa en criterios y logros de desempeño definidos previamente. Involucra evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes mediante evidencias de su desempeño, como pruebas y portafolios, y compararlos con los criterios establecidos.
El documento describe la evaluación por competencias y el uso de rúbricas como herramienta de evaluación. La evaluación por competencias se centra en evaluar el desempeño del estudiante a través de procesos de evaluación formativa, sumativa e implícita. Las rúbricas son instrumentos que describen los criterios y niveles de desempeño, permitiendo evaluar de manera objetiva y proporcionar retroalimentación al estudiante.
El documento describe el proceso de evaluación por competencias, el cual incluye definir criterios de desempeño, reunir evidencias del desempeño individual, comparar las evidencias con los resultados esperados, y hacer un juicio sobre si se alcanzaron las competencias. Las evidencias pueden ser productos tangibles u observaciones del desempeño, y deben mostrar de manera satisfactoria que se cumplen los requisitos. La evaluación puede ser formativa para mejorar o sumativa para calificar si se lograron las competencias.
El documento describe los principios y procesos de la evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias implica evaluar el desempeño de los estudiantes en tareas y problemas relevantes mediante procesos de retroalimentación y certificación de aprendizaje. También describe cómo se planea la evaluación por competencias a través de matrices de evaluación, estrategias didácticas y diferentes tipos de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Este documento describe los 8 pasos del proceso de evaluación por competencias: 1) ¿Qué evaluar? 2) ¿Para qué evaluar? 3) ¿Con qué criterios? 4) ¿Con qué evidencias? 5) ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje? 6) ¿En qué momento evaluar? 7) ¿Con qué estrategias? 8) ¿Cómo informar? El propósito es mejorar la idoneidad de los estudiantes mediante la recopilación de evidencias que demuestren el desarrollo de las competencias evaluadas.
Introducción a la evaluación por competenciasNinfa Aizprua
La evaluación por competencias es un proceso de medición y ajuste continuo del proceso educativo que ayuda a mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje. Identifica las competencias básicas de comunicación, interpretación, argumentación y proposición, y permite que profesores y estudiantes evalúen el progreso y las áreas que necesitan mejora.
Este documento presenta un resumen de la conferencia magistral "Evaluación por Competencias" impartida por el Dr. Sergio Tobón Tobón. La conferencia explica los principios y ámbitos de la evaluación por competencias, incluyendo definir qué y para qué evaluar, establecer criterios y evidencias, determinar el nivel de aprendizaje, y momentos y estrategias de evaluación. Se proveen ejemplos detallados de cada paso del proceso de evaluación por competencias.
Este documento describe los 8 pasos del proceso de evaluación por competencias según Sergio Tobón. Los pasos incluyen: 1) definir qué competencias evaluar, 2) establecer el propósito de la evaluación, 3) definir los criterios, 4) identificar las evidencias, 5) determinar los niveles de aprendizaje, 6) decidir los momentos de la evaluación, 7) seleccionar las estrategias de evaluación, y 8) comunicar los resultados a través de la retroalimentación. El autor explica cada paso y proporciona ejemplos para
La Evaluación por Competencias en las Instituciones Educativas ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La evaluación por competencias se basa en criterios y logros de desempeño definidos previamente. Involucra evaluar los conocimientos, habilidades y actitudes de los estudiantes mediante evidencias de su desempeño, como pruebas y portafolios, y compararlos con los criterios establecidos.
El documento describe la evaluación por competencias y el uso de rúbricas como herramienta de evaluación. La evaluación por competencias se centra en evaluar el desempeño del estudiante a través de procesos de evaluación formativa, sumativa e implícita. Las rúbricas son instrumentos que describen los criterios y niveles de desempeño, permitiendo evaluar de manera objetiva y proporcionar retroalimentación al estudiante.
El documento describe el proceso de evaluación por competencias, el cual incluye definir criterios de desempeño, reunir evidencias del desempeño individual, comparar las evidencias con los resultados esperados, y hacer un juicio sobre si se alcanzaron las competencias. Las evidencias pueden ser productos tangibles u observaciones del desempeño, y deben mostrar de manera satisfactoria que se cumplen los requisitos. La evaluación puede ser formativa para mejorar o sumativa para calificar si se lograron las competencias.
El documento describe los principios y procesos de la evaluación por competencias. Explica que la evaluación por competencias implica evaluar el desempeño de los estudiantes en tareas y problemas relevantes mediante procesos de retroalimentación y certificación de aprendizaje. También describe cómo se planea la evaluación por competencias a través de matrices de evaluación, estrategias didácticas y diferentes tipos de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Este documento describe los 8 pasos del proceso de evaluación por competencias: 1) ¿Qué evaluar? 2) ¿Para qué evaluar? 3) ¿Con qué criterios? 4) ¿Con qué evidencias? 5) ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje? 6) ¿En qué momento evaluar? 7) ¿Con qué estrategias? 8) ¿Cómo informar? El propósito es mejorar la idoneidad de los estudiantes mediante la recopilación de evidencias que demuestren el desarrollo de las competencias evaluadas.
Introducción a la evaluación por competenciasNinfa Aizprua
La evaluación por competencias es un proceso de medición y ajuste continuo del proceso educativo que ayuda a mejorar tanto la enseñanza como el aprendizaje. Identifica las competencias básicas de comunicación, interpretación, argumentación y proposición, y permite que profesores y estudiantes evalúen el progreso y las áreas que necesitan mejora.
Este documento presenta un resumen de la conferencia magistral "Evaluación por Competencias" impartida por el Dr. Sergio Tobón Tobón. La conferencia explica los principios y ámbitos de la evaluación por competencias, incluyendo definir qué y para qué evaluar, establecer criterios y evidencias, determinar el nivel de aprendizaje, y momentos y estrategias de evaluación. Se proveen ejemplos detallados de cada paso del proceso de evaluación por competencias.
El documento describe los componentes clave de un mapa de aprendizaje, incluyendo competencias, aprendizajes esperados, niveles de desempeño, evidencias, ponderación e indicadores. Explica que un mapa de aprendizaje debe guiar la evaluación y formación de competencias en los estudiantes y contener sugerencias para mejorar.
Este documento describe el proceso de evaluación por competencias. Explica que este proceso recopila evidencias del aprendizaje de los estudiantes para proveer realimentación y así mejorar el aprendizaje. Se enfoca en analizar el aprendizaje de manera integral y determinar qué áreas necesitan mejora, con el objetivo de motivar el mejoramiento continuo.
El presente trabajo se realizó con el fin de optimizar las prácticas evaluativas en un contexto de enseñanza y aprendizaje por competencias para estar acorde con la evolución del modelo pedagógico actual del Instituto tecnológico Metropolitano, buscando la reducción de la mortalidad académica, al brindarle más opciones al estudiante para el logro de su competencia.
Este documento presenta orientaciones para la evaluación formativa de las competencias según el Currículo Nacional. Se propone una evaluación continua y formativa que evalúe las competencias con referencia a los estándares de aprendizaje, con el fin de identificar avances, dificultades y logros de los estudiantes y brindar apoyo pedagógico. La evaluación considera niveles crecientes de complejidad y uso pertinente de capacidades.
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación por competencias según Frida Díaz Barriga y Sergio Tobón Tobón. Define evaluación, competencia y competente, y explica que la evaluación educativa mide el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes para lograr las metas educativas. Describe los componentes de la evaluación como qué, para qué, con qué criterios y pruebas, cómo determinar el nivel de aprendizaje, la temporalidad y estrategias de evaluación.
Este documento presenta diferentes tipos de evidencias que se pueden utilizar para evaluar el desempeño y conocimiento de los estudiantes, incluyendo evidencias directas, productos, conocimiento base y circunstancial. También describe varios métodos de recolección de evidencias como observación, simulaciones, exámenes y autoevaluaciones.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación por competencias, incluyendo la evaluación formativa, que evalúa el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y la evaluación sumativa, que evalúa los resultados obtenidos. La evaluación por competencias debe considerar tanto los conocimientos adquiridos como la aplicación de esos conocimientos y la actitud del estudiante. Para cubrir tanto el aspecto formativo como el sumativo, es necesario observar el proceso y el resultado a través de diferentes instrumentos de evaluación.
El documento presenta los pasos para diseñar una matriz de valoración para evaluar competencias. Explica que la matriz relaciona criterios de evaluación con evidencias de aprendizaje y establece niveles de dominio para cada criterio. El objetivo es proveer una herramienta que facilite la retroalimentación y determinación del nivel de formación de los estudiantes.
Este documento presenta diferentes instrumentos y procedimientos de evaluación cualitativa por competencias. Explica brevemente la definición de evaluación cualitativa según Eisner y describe actividades, técnicas e instrumentos comunes como registros descriptivos, registros anecdóticos, listas de cotejo, escalas de estimación, guías de observación y portafolios. Luego profundiza en cada uno de estos instrumentos detallando sus componentes y cómo aplicarlos.
Como Desarrollar Los Instrumentos Para La EvaluacionNorman Rivera
Este documento proporciona lineamientos para desarrollar elementos de competencia que serán utilizados para la evaluación y certificación de competencias laborales en Panamá. Explica cómo desarrollar los componentes clave de un elemento de competencia, incluyendo criterios de desempeño, campo de aplicación, evidencias y una matriz de evidencias. También brinda definiciones y principios para identificar evidencias por desempeño, producto, conocimiento y actitudes.
Teoria y Fundamentos de la Evaluación por Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento trata sobre la teoría y fundamentos de la evaluación por competencias. Explica las diferencias entre la evaluación tradicional y la evaluación basada en competencias, señalando que esta última es un proceso dinámico y multidimensional que considera tanto el proceso como los resultados del aprendizaje. También describe los diferentes tipos de evidencias que se pueden utilizar para evaluar el desempeño, conocimiento y productos de los estudiantes.
El documento habla sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias es el proceso de recopilar evidencias y juzgarlas según criterios preestablecidos para dar retroalimentación que mejore la idoneidad. También describe los principales ámbitos y pasos de la evaluación de competencias, incluyendo determinar qué y para qué evaluar, los criterios y evidencias a usar, y los momentos de la evaluación.
El documento proporciona información sobre diferentes instrumentos de solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, incluyendo proyectos, monografías, ensayos y reportes. Define cada instrumento y discute sus características, ventajas y desventajas. Además, ofrece recomendaciones para la construcción efectiva de cada uno.
Un proyecto de evaluación auténtica involucra una secuencia de acciones dirigidas a lograr una meta compleja mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación iterativo. Los proyectos se asemejan a procesos de trabajo reales, promueven aprendizajes significativos y permiten a los estudiantes asumir un rol activo. La planificación de un proyecto implica definir objetivos de aprendizaje, productos, fases, tiempos y herramientas de evaluación.
El documento describe once competencias genéricas para la Educación Media Superior en México. Estas competencias permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. Incluyen competencias como comunicarse efectivamente, pensar críticamente, aprender de forma autónoma y participar de manera cívica y ética. El documento también discute el Marco Curricular Común y el proceso de evaluación de competencias.
Este documento trata sobre la evaluación por competencias. Explica que este enfoque evalúa la capacidad de los estudiantes para resolver problemas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes. Describe algunos principios clave como que la evaluación debe mejorar los procesos de aprendizaje y tomar en cuenta el contexto. También presenta diferentes técnicas de evaluación como rúbricas y portafolios que reúnen evidencias del desempeño de los estudiantes.
7 Perspectivas E Instrumentos De Evaluacionguest098505
El documento discute los principales problemas de la evaluación educacional, como evaluar principalmente conocimientos en lugar de procesos, y usar instrumentos inadecuados. Propone que la nueva práctica evaluativa debe ser formativa, enfocarse en procesos, y promover la autoevaluación. Explica tipos de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa; e instrumentos como escalas de apreciación y rúbricas para evaluar desempeño.
La evaluación por competencias implicaría cambios radicales en el sistema educativo, evaluando procesos en lugar de resultados. Esto requiere hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje desde la motivación hasta la ejecución, considerando factores como el contexto y el desarrollo cognitivo. También conlleva cambios en la docencia, la organización escolar y los esquemas de formación. Para evaluar competencias se necesitan instrumentos que demuestren habilidades y conocimientos a través de desempeños en contextos específicos.
Este documento describe un taller sobre cómo incorporar la evaluación auténtica en los cursos. El taller incluye lecturas, foros de discusión, y diseño de experiencias y herramientas de evaluación auténtica. El taller se relaciona con el marco de calificación docente de la universidad y busca que los participantes aprendan a diseñar estrategias de evaluación acordes a un enfoque de evaluación auténtica.
Taller de identificacion y normalizacion de competencias laboraleslinamor
Este documento presenta la visión, misión y valores corporativos de la empresa Emdupar S.A. E.S.P. Su visión es alcanzar los estándares de calidad más altos en la prestación de servicios públicos para el 2011. Su misión es generar calidad de vida. Los valores incluyen el respeto, la responsabilidad, la lealtad, la humildad, la honestidad, la solidaridad y la tolerancia. También describe su portafolio de servicios de acueducto y alcantarillado y su estructura organizacional.
Este documento discute las competencias docentes necesarias para la evaluación cualitativa del aprendizaje. Explica que las competencias requieren intervención humana en contextos específicos y la capacidad de resolver conflictos. También requieren el dominio de conceptos, procedimientos, actitudes y el entorno. Además, el aprendizaje de competencias no puede ser mecánico y debe involucrar aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que solo pueden evidenciarse a través de ejecuciones.
El documento describe los componentes clave de un mapa de aprendizaje, incluyendo competencias, aprendizajes esperados, niveles de desempeño, evidencias, ponderación e indicadores. Explica que un mapa de aprendizaje debe guiar la evaluación y formación de competencias en los estudiantes y contener sugerencias para mejorar.
Este documento describe el proceso de evaluación por competencias. Explica que este proceso recopila evidencias del aprendizaje de los estudiantes para proveer realimentación y así mejorar el aprendizaje. Se enfoca en analizar el aprendizaje de manera integral y determinar qué áreas necesitan mejora, con el objetivo de motivar el mejoramiento continuo.
El presente trabajo se realizó con el fin de optimizar las prácticas evaluativas en un contexto de enseñanza y aprendizaje por competencias para estar acorde con la evolución del modelo pedagógico actual del Instituto tecnológico Metropolitano, buscando la reducción de la mortalidad académica, al brindarle más opciones al estudiante para el logro de su competencia.
Este documento presenta orientaciones para la evaluación formativa de las competencias según el Currículo Nacional. Se propone una evaluación continua y formativa que evalúe las competencias con referencia a los estándares de aprendizaje, con el fin de identificar avances, dificultades y logros de los estudiantes y brindar apoyo pedagógico. La evaluación considera niveles crecientes de complejidad y uso pertinente de capacidades.
Este documento presenta conceptos clave sobre la evaluación por competencias según Frida Díaz Barriga y Sergio Tobón Tobón. Define evaluación, competencia y competente, y explica que la evaluación educativa mide el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes para lograr las metas educativas. Describe los componentes de la evaluación como qué, para qué, con qué criterios y pruebas, cómo determinar el nivel de aprendizaje, la temporalidad y estrategias de evaluación.
Este documento presenta diferentes tipos de evidencias que se pueden utilizar para evaluar el desempeño y conocimiento de los estudiantes, incluyendo evidencias directas, productos, conocimiento base y circunstancial. También describe varios métodos de recolección de evidencias como observación, simulaciones, exámenes y autoevaluaciones.
El documento describe los diferentes tipos de evaluación por competencias, incluyendo la evaluación formativa, que evalúa el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y la evaluación sumativa, que evalúa los resultados obtenidos. La evaluación por competencias debe considerar tanto los conocimientos adquiridos como la aplicación de esos conocimientos y la actitud del estudiante. Para cubrir tanto el aspecto formativo como el sumativo, es necesario observar el proceso y el resultado a través de diferentes instrumentos de evaluación.
El documento presenta los pasos para diseñar una matriz de valoración para evaluar competencias. Explica que la matriz relaciona criterios de evaluación con evidencias de aprendizaje y establece niveles de dominio para cada criterio. El objetivo es proveer una herramienta que facilite la retroalimentación y determinación del nivel de formación de los estudiantes.
Este documento presenta diferentes instrumentos y procedimientos de evaluación cualitativa por competencias. Explica brevemente la definición de evaluación cualitativa según Eisner y describe actividades, técnicas e instrumentos comunes como registros descriptivos, registros anecdóticos, listas de cotejo, escalas de estimación, guías de observación y portafolios. Luego profundiza en cada uno de estos instrumentos detallando sus componentes y cómo aplicarlos.
Como Desarrollar Los Instrumentos Para La EvaluacionNorman Rivera
Este documento proporciona lineamientos para desarrollar elementos de competencia que serán utilizados para la evaluación y certificación de competencias laborales en Panamá. Explica cómo desarrollar los componentes clave de un elemento de competencia, incluyendo criterios de desempeño, campo de aplicación, evidencias y una matriz de evidencias. También brinda definiciones y principios para identificar evidencias por desempeño, producto, conocimiento y actitudes.
Teoria y Fundamentos de la Evaluación por Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento trata sobre la teoría y fundamentos de la evaluación por competencias. Explica las diferencias entre la evaluación tradicional y la evaluación basada en competencias, señalando que esta última es un proceso dinámico y multidimensional que considera tanto el proceso como los resultados del aprendizaje. También describe los diferentes tipos de evidencias que se pueden utilizar para evaluar el desempeño, conocimiento y productos de los estudiantes.
El documento habla sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación de competencias es el proceso de recopilar evidencias y juzgarlas según criterios preestablecidos para dar retroalimentación que mejore la idoneidad. También describe los principales ámbitos y pasos de la evaluación de competencias, incluyendo determinar qué y para qué evaluar, los criterios y evidencias a usar, y los momentos de la evaluación.
El documento proporciona información sobre diferentes instrumentos de solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, incluyendo proyectos, monografías, ensayos y reportes. Define cada instrumento y discute sus características, ventajas y desventajas. Además, ofrece recomendaciones para la construcción efectiva de cada uno.
Un proyecto de evaluación auténtica involucra una secuencia de acciones dirigidas a lograr una meta compleja mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación iterativo. Los proyectos se asemejan a procesos de trabajo reales, promueven aprendizajes significativos y permiten a los estudiantes asumir un rol activo. La planificación de un proyecto implica definir objetivos de aprendizaje, productos, fases, tiempos y herramientas de evaluación.
El documento describe once competencias genéricas para la Educación Media Superior en México. Estas competencias permiten a los estudiantes desarrollarse como personas y participar exitosamente en la sociedad. Incluyen competencias como comunicarse efectivamente, pensar críticamente, aprender de forma autónoma y participar de manera cívica y ética. El documento también discute el Marco Curricular Común y el proceso de evaluación de competencias.
Este documento trata sobre la evaluación por competencias. Explica que este enfoque evalúa la capacidad de los estudiantes para resolver problemas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes. Describe algunos principios clave como que la evaluación debe mejorar los procesos de aprendizaje y tomar en cuenta el contexto. También presenta diferentes técnicas de evaluación como rúbricas y portafolios que reúnen evidencias del desempeño de los estudiantes.
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El documento discute los principales problemas de la evaluación educacional, como evaluar principalmente conocimientos en lugar de procesos, y usar instrumentos inadecuados. Propone que la nueva práctica evaluativa debe ser formativa, enfocarse en procesos, y promover la autoevaluación. Explica tipos de evaluación como diagnóstica, formativa y sumativa; e instrumentos como escalas de apreciación y rúbricas para evaluar desempeño.
La evaluación por competencias implicaría cambios radicales en el sistema educativo, evaluando procesos en lugar de resultados. Esto requiere hacer un seguimiento del proceso de aprendizaje desde la motivación hasta la ejecución, considerando factores como el contexto y el desarrollo cognitivo. También conlleva cambios en la docencia, la organización escolar y los esquemas de formación. Para evaluar competencias se necesitan instrumentos que demuestren habilidades y conocimientos a través de desempeños en contextos específicos.
Este documento describe un taller sobre cómo incorporar la evaluación auténtica en los cursos. El taller incluye lecturas, foros de discusión, y diseño de experiencias y herramientas de evaluación auténtica. El taller se relaciona con el marco de calificación docente de la universidad y busca que los participantes aprendan a diseñar estrategias de evaluación acordes a un enfoque de evaluación auténtica.
Taller de identificacion y normalizacion de competencias laboraleslinamor
Este documento presenta la visión, misión y valores corporativos de la empresa Emdupar S.A. E.S.P. Su visión es alcanzar los estándares de calidad más altos en la prestación de servicios públicos para el 2011. Su misión es generar calidad de vida. Los valores incluyen el respeto, la responsabilidad, la lealtad, la humildad, la honestidad, la solidaridad y la tolerancia. También describe su portafolio de servicios de acueducto y alcantarillado y su estructura organizacional.
Este documento discute las competencias docentes necesarias para la evaluación cualitativa del aprendizaje. Explica que las competencias requieren intervención humana en contextos específicos y la capacidad de resolver conflictos. También requieren el dominio de conceptos, procedimientos, actitudes y el entorno. Además, el aprendizaje de competencias no puede ser mecánico y debe involucrar aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que solo pueden evidenciarse a través de ejecuciones.
Hacienda El Rosario es un complejo de viviendas en construcción que se encuentran situadas en las inmediaciones del distrito de "Sevilla Este" en Sevilla.
El documento presenta una introducción a la didáctica por competencias. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y cómo optimizarlo, analizando elementos como los objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación. También describe la evolución de enfoques más tradicionales centrados en el profesor, hacia modelos actuales que consideran factores como el aprendizaje del alumno y el contexto.
La autora es Helga Patricia Froia Ruíz, directora e investigadora del Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional (CIECI). Es psicóloga de formación con maestrías en psicología y educación especial. Es experta en competencias docentes, evaluación cualitativa y cuantitativa del aprendizaje escolar. Ha sido instructora y líder de proyectos educativos. Ha publicado varios libros sobre evaluación, inclusión educativa y problemas de conducta. Actualmente se dedica a la formación continua de maestros
Este documento presenta definiciones de competencia según varios expertos, quienes coinciden en que una competencia implica la capacidad de resolver problemas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes. También describe las capacidades asociadas a las competencias, como conocimientos, habilidades cognitivas, capacidades relacionales y herramientas cognitivas. Finalmente, explica que evaluar una competencia significa evaluar los resultados de la actuación y las capacidades demostradas para resolver una situación problemática.
Este documento describe los métodos de evaluación del desempeño que utilizan las empresas para medir el rendimiento de los empleados. Explica que la evaluación del desempeño permite medir cuantitativa o cualitativamente el rendimiento de una persona en términos de las políticas de la empresa. Luego, detalla algunos métodos como listas de verificación, registro de eventos críticos, escalas de calificación y evaluación de objetivos, que miden el pasado o futuro desempeño.
Este documento presenta la planeación y evaluación de una unidad didáctica sobre lípidos para alumnos de segundo semestre de bachillerato. La unidad consta de cinco sesiones que incluyen videos, diapositivas, dinámicas y un laboratorio. Los objetivos son que los alumnos conozcan la estructura, clasificación y función de los lípidos, así como su importancia en la salud. La evaluación considera la participación en clase, mapas conceptuales, reportes de laboratorio y la elaboración de una dieta balanceada.
Este documento presenta estrategias didácticas para el desarrollo de competencias a través de situaciones de aprendizaje. Explica que las situaciones didácticas deben crear necesidades en los estudiantes y resolverse de manera cooperativa. También describe métodos como el aprendizaje basado en problemas, casos, proyectos y aprendizaje cooperativo, los cuales permiten movilizar conocimientos, habilidades y actitudes. Finalmente, propone estrategias como portafolios, mapas mentales, mapas conceptuales, videos y periódicos escol
EJEMPLOS DE TEMAS PARA TESIS DE CONTABILIDADbastiano10
Hacemostesis.cl es una página web chilena que ofrece servicios de tesis, mientras que sehacentesis.com es una página para otros países de habla hispana.
Rubrica del Proyecto 4. Textos Expositivos (Español - Bloque II)Cesar Augusto
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Areas de investigación en ciencias contablesguidoalarcon
Este documento presenta una lista de posibles áreas y temas de investigación en ciencias contables. Algunas de las áreas principales discutidas incluyen auditoría, costos y presupuesto, contabilidad gerencial, contabilidad general, contabilidad gubernamental, educación, finanzas, tributación, laboral y peritaje. Dentro de cada área, se proporcionan ejemplos específicos de temas que podrían investigarse, como la auditoría forense y su incidencia en la prevención de desfalcos, o los sistemas de cost
El documento habla sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso de retroalimentación para estudiantes y profesores que permite verificar logros y áreas de oportunidad. También describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), sus propósitos e instrumentos comunes como exámenes y pruebas objetivas.
El documento habla sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso de búsqueda tanto para el profesor como para los estudiantes para verificar sus aciertos y desaciertos. Además, describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa) y los instrumentos de evaluación como exámenes y pruebas objetivas.
El documento trata sobre la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso de retroalimentación para estudiantes y profesores que permite verificar logros y áreas de oportunidad. También describe los tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa), sus propósitos e instrumentos comunes como exámenes y pruebas objetivas.
El documento describe cómo los profesores pueden apoyar la toma de decisiones durante la enseñanza mediante la evaluación. Recomienda que los profesores se evalúen a sí mismos y observen a los estudiantes, sus reacciones y comprensión. También deben considerar factores como los objetivos, actividades, pruebas y características de los estudiantes. La evaluación debe basarse en la comprensión del profesor del proceso de enseñanza y en incluir muestras amplias de estudiantes.
El documento proporciona orientación sobre cómo los docentes pueden apoyar la toma de decisiones durante la enseñanza mediante la evaluación. Sugiere que los docentes deben autoevaluarse y observar a los estudiantes, así como considerar sus opiniones. También deben utilizar diferentes tipos de datos de evaluación como tareas, ejercicios y exámenes para comprender el progreso de los estudiantes. El documento enumera varios aspectos e indicadores que los docentes deben considerar al tomar decisiones, como las reacciones de los estudiantes, su
La evaluación como ayuda para seguir aprendiendoLaura Irene
El documento discute la importancia de la evaluación para ayudar a los estudiantes a seguir aprendiendo. Sugiere que la evaluación debe enfocarse en los logros de los estudiantes, reconocer sus errores como parte normal del proceso de aprendizaje, y considerar más que solo los conocimientos, también las actitudes y habilidades de los estudiantes. Además, propone diversas estrategias de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
El documento describe los conceptos de medición y evaluación, señalando que la medición se limita a medidas cuantitativas mientras que la evaluación emplea juicios para interpretar las mediciones. También explica los diferentes tipos de evaluación educativa (diagnóstica, formativa y sumativa), sus propósitos, cuándo y cómo se realizan, así como las teorías que fundamentan el assessment o evaluación del aprendizaje.
El documento describe diferentes tipos de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como evaluaciones iniciales, procesuales, finales e implícitas. También discute agentes de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como referencias como criterios normativos e ideográficos. El propósito principal de la evaluación es determinar el progreso del estudiante y tomar decisiones basadas en un diagnóstico.
El documento describe los procesos y principios de la evaluación de aprendizaje. Explica que la evaluación es un proceso continuo que incluye la recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, la interpretación y valoración de dichos aprendizajes, y la toma de decisiones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También describe diferentes tipos de evaluación como formativa, sumativa, inicial, procesual y final; así como técnicas e instrumentos de evaluación como cuestionarios, resolución de
El documento describe los diferentes tipos de evaluación del aprendizaje, incluyendo la evaluación de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, así como las extensiones de la evaluación global y parcial. También cubre aspectos temporales como la evaluación inicial, procesual y final, e identifica los agentes de la evaluación interna, autoevaluación, heteroevaluación y externa. Por último, explica los criterios de referencia como el criterial, normativo e ideográfico y concluye que la evaluación se utiliza para determinar el progreso del alumn
Este documento describe las funciones principales de la evaluación educativa, incluyendo la evaluación diagnóstica, de orientación, de control, formativa y sumativa. La evaluación diagnóstica se utiliza al comienzo de un curso para determinar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes. La evaluación de orientación guía la instrucción para satisfacer las necesidades de los estudiantes. La evaluación formativa monitorea el progreso de los estudiantes y proporciona comentarios para mejorar el aprendizaje.
Tipos de evaluación, evaluación centrada en procesos. act4CelesteSerrano12
Este documento describe diferentes tipos y enfoques de evaluación educativa. 1) Describe evaluaciones formativas, sumativas e internas/externas. 2) Explica que la evaluación formativa es la más útil al proveer retroalimentación continua para mejorar el aprendizaje. 3) Detalla técnicas como observación, listas de cotejo y cuestionarios para evaluar conocimientos y desempeño.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación educativa según el momento de aplicación (evaluación inicial o diagnóstica, evaluación formativa y evaluación final) y según el criterio de comparación (evaluación individual o en relación a objetivos previamente establecidos). Explica que la evaluación diagnóstica se aplica al inicio para determinar los conocimientos y habilidades de los estudiantes, la evaluación formativa monitorea el progreso durante el aprendizaje, y la evaluación final mide el logro de objetivos al final de un periodo.
Analisisis 10 ideas clave evaluar para aprender (exploracion) Luisa Rincon
La autora argumenta que la evaluación es fundamental para regular tanto la enseñanza como el aprendizaje. Debe usarse para mejorar el proceso educativo y motivar a los estudiantes, no solo para calificarlos. La evaluación debe ser un proceso continuo que incluya la autoevaluación, coevaluación y detección de errores para que los estudiantes puedan mejorar de manera autónoma. Además, es necesario utilizar diversos instrumentos de evaluación para comprobar diferentes tipos de objetivos.
Este documento habla sobre la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación es un proceso continuo que implica la recolección de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, la interpretación de esta información, y la toma de decisiones para mejorar el aprendizaje. También describe diferentes tipos de evaluación como la formativa, sumativa y diagnóstica, así como diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como las pruebas objetivas y por temas.
Este documento describe los diferentes tipos de evaluación según el momento de realización (inicial, continua, final), su función (formativa, sumativa), el patrón de comparación de resultados (normativa, criterial, personalizada) y el agente principal (autoevaluación, heteroevaluación). La evaluación inicial mide los conocimientos y habilidades previas del estudiante, la formativa da seguimiento al progreso durante el aprendizaje, y la sumativa califica los logros al final del proceso.
La evaluación es un proceso continuo que permite observar el desarrollo de capacidades y conocimientos en los estudiantes. Tanto el docente como los estudiantes participan en la evaluación, y esta debe realizarse en diferentes momentos y con diversos instrumentos para mejorar el aprendizaje.
La evaluación inicial, procesual y final son tres tipos de evaluación que se realizan en diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación inicial se lleva a cabo al comienzo para conocer el nivel de partida del estudiante. La evaluación procesual es continua y permite dar seguimiento al progreso, mientras que la evaluación final mide el grado de logro de los objetivos al finalizar el proceso.
1) El documento presenta los enfoques del modelo pedagógico de las competencias, incluyendo el enfoque socioformativo, constructivista, conductual-organizacional y funcionalista.
2) Cada enfoque tiene características particulares en términos del currículo, la implementación con los estudiantes y otros elementos de la planificación curricular como criterios e indicadores.
3) Además, se explican conceptos clave como competencia, criterios, indicadores, evidencias y niveles de dominio, con ejemplos ilustrativos.
El documento describe el objetivo del Proyecto Educativo Nacional de establecer un marco curricular nacional intercultural e inclusivo que oriente los currículos regionales hacia metas nacionales compartidas. El marco curricular debe establecer una base común de aprendizajes fundamentales y mapas de progreso para que los estudiantes de todo el país desarrollen conocimientos y capacidades que reconozcan sus diferencias y su identidad peruana. El currículo debe tener baja densidad, ser gradual y pertinente para resolver problemas de la vida cotidiana.
Este documento presenta la Ley del Código de Ética de la Función Pública de Perú. Establece los principios y deberes éticos que rigen a los servidores públicos, incluyendo la neutralidad, transparencia, discreción y prohibiciones como mantener intereses de conflicto u obtener ventajas indebidas. Define servidor público y función pública, e indica que la Presidencia del Consejo de Ministros es la encargada de interpretar y consultar sobre este código de ética.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
Este documento presenta las directrices para elaborar la programación anual en una institución educativa. Explica que la programación anual organiza las unidades didácticas que el docente realizará durante el año escolar y provee los insumos y procesos necesarios para su desarrollo, incluyendo la formulación de propósitos de grado, selección de contenidos, asignación de unidades didácticas en períodos lectivos y completar la estructura general del documento.
Este documento discute la evolución del enfoque de la educación en Perú para reconocer la diversidad cultural. Comenzó como educación bilingüe para poblaciones indígenas, pero luego se expandió a educación bilingüe intercultural para incorporar contenidos de múltiples culturas. Finalmente, la política de 1991 estableció la interculturalidad como principio rector para todo el sistema educativo, reconociendo que una sociedad unida requiere el fortalecimiento de identidades culturales distintas entre todos los peruanos.
Este documento resume tres puntos clave sobre el desarrollo de competencias en la educación superior: 1) Explica por qué el enfoque de competencias es importante, 2) Define qué son las competencias y cómo se relacionan con los resultados del aprendizaje, y 3) Describe cómo el desarrollo de competencias puede ser un espacio de innovación en la educación superior.
El documento agradece al asesor Dr. Eulogio Hurtado y a los padres por su apoyo en la realización de la investigación. Presenta la introducción y el capítulo 1 que identifica el problema de investigación, como la necesidad de que las empresas traductoras de Lima mejoren su gestión estratégica para satisfacer mejor las necesidades de los clientes internos y externos en el contexto de la globalización. El resumen propone diseñar e implementar un modelo de gestión estratégica para estas empresas.
El Ministerio de Cultura de Perú recuperó 155 bienes culturales que estaban siendo exportados de manera ilegal del país en 2013 a través de módulos de control en el aeropuerto internacional, la terminal de correos y un complejo fronterizo. Desde 2008, se han recuperado más de 12,000 bienes gracias a estos esfuerzos de control. El Ministerio también ayuda a facilitar la exportación legal de artesanías y réplicas para promover el turismo cultural en Perú.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso de búsqueda
del profesor y los estudiantes,
donde ambos verifican sus aciertos y
desaciertos.
Evaluar significa otorgar un juicio de valor. Su resultado es una retroalimentación para el
alumno y para el profesor, de tal manera que puedan tomar las acciones correspondientes
para asegurar el logro de los objetivos de manera óptima.
La evaluación se realiza diariamente y no siempre implica la asignación de una
calificación. Por ejemplo, las preguntas de síntesis al final de una clase, o las preguntas
de repaso sobre un tema anterior al inicio de la sesión, permiten verificar si los alumnos
dominan el tema y si es posible avanzar, o si es necesario explicar de otra manera,
practicar más, profundizar, etc.
La evaluación abre canales a nuestros sentidos para identificar mejor las necesidades de
los alumnos y hacer accesible el conocimiento.
I. Tipos de evaluación.
Tipos de evaluación Diagnóstica Formativa Sumativa
¿Qué evalúa? Conocimientos
Contexto
Características del
alumno
Conocimientos
Programa
Método
Progreso
Dificultades
Procesos parciales
Actividades de
producción
Conocimientos
Proceso global
Progreso
Productos
¿Para qué evaluar? Detectar ideas y
necesidades
Orientar
Adaptar
Reorientar
Regular
Facilitar-mediar
Determinar resultados
Comprobar necesidades
Verificar
Acreditar
Certificar.
¿Cómo evaluar? Historial
Pruebas
Entrevista
Observación
Pruebas
Autoevaluación
Entrevista
Observación
Pruebas
Autoevaluación
Entrevista
2. a. Evaluación diagnóstica.
No hay un alumno igual a otro. No hay un curso igual al otro. ¿Pero cómo conocerlos y
cómo utilizar esta información en beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje? La
clave puede estar en la evaluación inicial.
Se puede considerar la evaluación diagnóstica dentro de la evaluación formativa, es decir,
como un dispositivo de aprendizaje, donde a través de instrumentos que reflejan lo más
fielmente posible la situación inicial, es posible obtener información del proceso de
aprendizaje y a partir de ello, mejorarlo. Esta evaluación se produce al inicio del proceso.
La evaluación diagnóstica tiene como función orientarte para adecuar tus clases a cada
curso. Y está focalizada en el alumno, es decir, al realizar un test o actividad de
diagnóstico, lo que debe interesarte es la información que puedas obtener de él o de ella.
Contenidos que pueden preguntarse en la evaluación diagnóstica.
En esta evaluación no hay límites externos. Saber lo que tú quieres saber delimita los
contenidos del diagnóstico.
Puedes inquirir por los aprendizajes o por las características de tus alumnos; resultará útil
para detectar las ideas previas que el alumno posee en relación con el tema que se va a
tratar. Igualmente, se pondrán de manifiesto las actitudes hacia la temática –en su caso- y
el mayor o menor dominio de los procedimientos que van a ser necesarios para su
desarrollo.
Evaluación de contenidos:
Se trata de aquellos conceptos que a tu juicio deben estar claros por los integrantes del
curso, porque son la base de un nuevo conocimiento. Para delimitar cuáles son esos
contenidos te será de gran ayuda hacer lo siguiente:
• Revisa tus planificaciones del año pasado para que elabores el instrumento de
diagnóstico de acuerdo a lo que consideras esencial del curso.
• Retoma las pruebas que se hicieron en el año. Te ayuda a conocer cuáles fueron
los énfasis del periodo anterior.
• Si el curso es nuevo para ti, contáctate con tu director, coordinador o con el
profesor que trabajó con ellos el curso pasado. Pregúntale por los contenidos
vistos y por las características del curso. Muchas veces esto te ayudará a
planificar estrategias de acercamiento.
Una vez que tienes la información de cómo está el curso, puedes tomar las decisiones
más oportunas para el aprendizaje: modificar lo que tenías planificado, agregar un
espacio para el reforzamiento de los contenidos que estén más débiles, etc.
Ejemplos:
Teresa, profesora de Lenguaje utilizó la prueba de diagnóstico para conocer cuáles eran
las canciones favoritas de sus alumnas. Más adelante -y con altísima motivación del
curso- realizó una actividad de análisis de texto con esas mismas composiciones.
3. Otra experiencia puede ser que realices una actividad grupal como evaluación
diagnóstica. Así podrás obtener información sobre cómo se llevan los alumnos, si son
capaces de expresarse, si se motivan con tu tema, etc.
Características de la evaluación diagnóstica
• No puede llevar nota: porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. La
nota tenderá a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que
den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Sólo es posible
calificar un estado de avance, cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• No tiene por qué ser una prueba: puede ser una actividad programada. Lo
importante es que tengas muy clara la pauta de evaluación, porque sin ella no podrás
sistematizar la información obtenida.
• Puede ser individual o grupal: dependiendo de si quieres tener una visión global o
particular de tus alumnos.
• No es sólo información para el profesor: como toda evaluación debe ser devuelta a
los alumnos con tus observaciones para que ellos mismo puedan darse cuenta de su
estado inicial ante los nuevos conocimientos y participen activamente en el proceso.
b. Evaluación formativa.
Son las evaluaciones que se hacen a los alumnos durante el transcurso del programa.
Permiten obtener información sobre los progresos, comprensión y aprendizaje de los
contenidos en cualquier etapa o momento del curso.
• Las tareas, revisiones individuales, exámenes rápidos, autoevaluaciones y la
técnica de pregunta son algunos de los métodos más utilizados.
• Se da retroalimentación rápida al alumno y le permite saber como va y que
mejoras tiene que hacer.
c. Evaluación sumativa. Es la evaluación formal que se realiza al termino del programa
para evaluar los habilidades, actitudes y conocimientos adquiridas por los alumnos.
• Esta evaluación es más formal en cuanto a la presentación, las técnicas y las
formas para llevar las calificaciones obtenidas.
Método de evaluación cualitativo: método que arroja información hechos, percepciones,
acciones o resultados expresados en forma descriptiva o narrativa.
Método de evaluación cuantitativo: método que arroja un conjunto de hechos,
percepciones, acciones o resultados expresados numéricamente.
4. II. Instrumentos de Evaluación.
1. Examen
¿Qué es?
La medición es un proceso mediante el cual se asigna valor numérico a los objetos de
acuerdo con una serie de reglas establecidas, por lo que un examen debe representar
fielmente el contenido y los procesos inherentes a los objetivos de aprendizaje reduciendo
al mínimo las fuentes de error en la medición (Scannell, 1984).
¿Para qué me sirve?
Sirve para apreciar y juzgar el progreso del alumno de acuerdo con los objetivos
previamente establecidos. Comienza antes de iniciarse el hecho educativo y continúa a lo
largo de su desarrollo o dentro de un proceso de evaluación.
¿Cuándo lo utilizo?
1. Cuando se han determinado aspectos del proceso que deben ser dominados:
1.1. Conocimientos
1.2. Formas de conducta observable en función de los objetivos previamente
establecidos
1.3. Responsabilidad
1.4. Hábitos de trabajo
1.5. Creatividad
2. En distintos momentos del proceso:
2.1 Al comienzo del período o año escolar (fase exploratoria o diagnóstica).
2.2 Diariamente (fase de observación)
2.3 Parciales (fase continua)
2.4 Al final del período o año escolar (fase de culminación).
¿Cómo lo elaboro?
Los procedimientos, técnicas y criterios que serán empleados son dados en base a los
exámenes más usuales dentro del procedimiento de evaluación son:
Los exámenes de composición o ensayo.
Los exámenes objetivos o de respuestas cortas.
Los exámenes de libro abierto.
5. Los exámenes de composición o ensayo.
Este tipo de prueba hace que el alumno responda con sus propias palabras, su propio
estilo y su propia organización mental.
Sugerencias para elaborar la calidad de una prueba de composición:
• Estimular al alumno con las preguntas para que diga "por qué", "para que critique",
"establezca diferencias", sintetice", "compare", "trace el desarrollo de algo",
"evalúe", "comente", etc.
• Llevar al alumno al significado preciso que el profesor quiere darle.
• Las preguntas no deben ser demasiado extensas.
• Tratar de que en la pregunta misma se indique el alcance de la respuestas
esperada.
• Calcular el tiempo que tardará el alumno promedio en responder cada pregunta.
Ventajas
• Es un instrumento para comprobar cómo organiza el alumno los conocimientos
asimilados, cómo los expresa y dispone.
• Permite descubrir cuáles son los hábitos de trabajo del alumno.
• Permite apreciar a capacidad para emitir juicios críticos y para apreciar valores.
• Permite apreciar el estilo, ortografía y la construcción gramatical.
• Permite apreciar la originalidad del pensamiento.
• El alumno puede revelar su expresión personal con más libertad.
• Otorga un sentido de seguridad, favoreciendo al alumno tímido.
• Reduce al mínimo la interferencia y favoritismo del profesor.
• Permite hacer comparaciones en muchos aspectos del aprendizaje.
Desventajas
• Son difíciles para calificar, pues por la forma como son formuladas, sus preguntas
admiten diversidad de respuestas.
• No pueden ser sometidas a procesamiento estadístico.
• Permiten que el profesor ponga en juego elementos subjetivos al calificar.
Ejemplo:
CONTESTA CORRECTAMENTE LO QUE SE TE PIDE. DA RESPUESTAS COMPLETAS Y
FUNDAMENTADAS CON LOS CONTENIDOS DEL CURSO.
1. ¿Qué es la corrupción? ¿qué tan grave es el problema de la corrupción en México? ¿por
qué? ¿Cuáles son las propuestas éticas para acabar con este problema?.
6. Los exámenes objetivos o de respuesta corta
Estas pruebas se llaman objetivas porque intentan eliminar la subjetividad del profesor al
analizar, procesar y calificar la prueba.
Los tipos de exámenes dentro de este tipo son:
a). Prueba de suministro
a.1 Respuesta corta
a.2 Complementación
b) Pruebas de selección
b.1 Verdadero y falso
b.2 Selección múltiple
b.3 Por pares
c) Pruebas de identificación
c.1 Ordenación
c.2 Localización
Elementos necesarios para la elaboración de una prueba objetiva:
• Hacer cuidadoso análisis de los objetivos del curso.
• Preparar un esquema que sirva de base a la prueba.
• Ajustar la prueba al programa de estudios.
• Abarcar la mayor extensión de la materia vista, asignado mayor importancia a los
aspectos más significativos.
• Seleccionar los objetivos que serán medidos.
• Elaborar un número suficiente de reactivos.
• Revisar la redacción de los reactivos.
• Dar instrucciones claras y precisas.
a). Prueba de suministro o preguntas directas.
a.1 Respuesta corta. Los ejercicios de esta prueba se presentan, por lo general, en
forma de pregunta directa. El estudiante sólo debe dar una respuesta simple, una palabra,
un número, un nombre, etc.
Sugerencias:
• Redactar preguntas cortas y concisas y con lenguaje sencillo.
• Pedir una respuesta por cada pregunta.
• Espacio uniforme para cada respuesta para no dar indicio de la misma.
• El número de preguntas de este tipo no debe ser excesivo.
Ejemplo:
¿Cuál es el nombre del autor de Don Quijote de la Mancha?
¿Cuál es la fórmula química del ácido clorhídrico?
Ventajas:
• El alumno ve reducido al mínimo la oportunidad de adivinar.
• El alumno evidencia conocimientos claros y precisos.
7. Desventaja
• La prueba no permite poner en juego otros procesos mentales que no sean el de
retención y memorización.
a.2 Pruebas de complementación
Consiste en una serie de oraciones o frases donde faltan ciertas palabras que expresan
conceptos. La omisión puede ser al principio, al medio o al final. Para completar la frase
u oración el alumno debe incorporar la palabra que falta. Es una prueba que mide,
fundamentalmente, la memorización.
Sugerencias:
• Los espacios deben tener aproximadamente la misma extensión.
• Evitar frases ambiguas.
• La respuesta no debe ser doble para cada espacio en blanco.
• El número recomendable es de diez frases incompletas.
• Redactar frases no muy largas.
• Evitar poner artículos antes del espacio en blanco.
Ejemplo:
a) Un nucleósido consta de_______________________y________________________;un
nucleótido de________________más___________________.
b) La subclase__________________se caracteriza por la presencia de una bolsa o
marsupio.
c) La membrana que cubre el pulmón se llama________________
Ventajas:
• Reduce al mínimo la posibilidad que el alumno adivine la respuesta.
Desventajas:
• Su uso exagerado puede conducir al alumno a una memorización excesiva.
b) Pruebas de selección
b.1 Verdadero y falso.
Consiste en una serie de alternativas, en las que el alumno debe contestar si una oración,
palabra, número, etc. es verdadero o falso, de acuerdo con las indicaciones dadas.
Sugerencias:
• Redactar oraciones cortas, concretas y con claridad.
• Colocar los reactivos al azar.
• No expresar en forma negativa los reactivos.
• No excederse en el número de reactivos.
Ejemplos:
1. A Cristóbal Colón se le reconoce como el Benemérito de las Américas. ( )
2. Las amibas son organismos unicelulares. ( )
8. Ventajas:
• Se califican fácil y rápidamente.
• Son rápidos de contestar.
Desventaja:
• Permite que las respuestas de los alumnos se den al azar.
b.2 Selección múltiple.
Consiste en una pregunta básica, seguida de tres, cuatro o cinco opciones.
Sugerencias:
• El significado de la opción debe presentar un problema definido.
• Los reactivos deben ser lo más explícitos posibles.
• No usar oraciones negativas.
• Todas las opciones válidas deber ser gramaticalmente consistentes en relación con el
significado del reactivo.
• Cada reactivo debe tener una sola respuesta válida y debe ser tan clara que no permita
dudar al estudiante.
• Una respuesta se presenta como distractor.
Ejemplo:
La sociología es la ciencia que estudia:
( ) los hechos sociales;
( ) los hechos psíquicos;
( ) los hechos naturales.
( ) las conductas individuales en sociedad.
Ventajas:
• Busca que el alumno ejercite funciones de reconocimiento y raciociniol.
• Sirve para indagar acerca de la memoria de reconocimiento y se usa para medir la
capacidad de relacionar.
• Se califican fácil y rápidamente.
Desventaja:
• Su elaboración es difícil si se desea logra un prueba válida y confiable.
b.3 Por pares o relación de columnas.
Es llamada también prueba de correspondencia. Consiste en una serie de hechos,
acontecimientos o definiciones, confrontados unos con otros, que tengan relación entre sí.
Sugerencias:
• Usar los contenidos de un solo tema en cada uno de los ejercicios-
• El número de opciones para la respuesta siempre deber ser mayor al número de
premisas.
• Colocar las respuestas al azar
• Redactar premisas cortas, concretas y con claridad
9. Ejemplo:
Buscar el nombre del autor de cada obra enunciada y colocar en el espacio en blanco la
letra correspondiente:
a) Facundo ______Ricardo Palma
b) María ______ Rómulo Gallegos
c) Doña Bárbara ______ José E. Rivera
d) Tradiciones Peruanas ______ Domingo F. Sarmiento
e) La Vorágine ______ Juan Montalvo
______ Jorge Isaacs
Ventajas:
• Mide la capacidad del alumno para establecer relaciones entre dos o más hechos
significativos y distintos.
• Permite apreciar el poder discriminativo del alumno y su capacidad para establecer
relaciones.
Desventajas:
• No permite explorar la capacidad de raciocinio del alumno.
c) Pruebas de identificación
c.1 Ordenación.
También llamadas de ordenamiento, consisten en presentar una serie de hechos,
fenómenos o partes de un todo en forma desordenada. El alumno deberá ordenarlos
según las instrucciones.
Sugerencias:
• Seleccionar aquellos aspectos que se puedan enumerar u ordenar con cierto criterio
lógico.
• Si se usa un gráfico, éste debe ser bien claro y con las parte a enumerar u ordenar
bien definidas.
Ejemplo:
Enumere., en orden de sucesión cronológica, los siguientes hecho históricos.
Revolución Francesa
Revolución Rusa
Descubrimiento de América
Invención de la Imprenta
Invención de la Escritura
1. __________________________
2. __________________________
3. __________________________
4. __________________________
5. __________________________
Ventajas:
• Permite apreciar la capacidad de observación, reflexión y asimilación de
conocimientos.
• Su ejecución es muy rápida y recomendable para asignaturas donde existan
características descriptivas.
10. Desventaja:
• Su uso excesivo no permite la evaluación de otras habilidades.
c.2 Localización o Identificación.
Consiste en presentar dibujos, gráficos o fotografías para que el alumno identifique o
localice las partes componentes de la ilustración.
Sugerencias:
• Seleccionar aquellos aspectos de la materia que más se presten para este tipo de
exploración.
• Dibujar el objeto en un lado de la hoja (ya sea izquierda o derecha) en que se realizará
la prueba, numerando las partes que la componen
• Colocar las denominaciones de las partes en el lado opuesto al objeto presentado. Se
presentan sin orden lógico y precedidas de un espacio en blanco.
Ejemplo:
Identifique las partes de la célula que aparecen en el dibujo de la izquierda, escribiendo
en el espacio en blanco que precede a cada nombre el número que le corresponde:
____cetrosoma y áster
____citoplasma
____núcleo
____glóbulo de grasa
____membrana plasmática
____vacuolas
Ventaja:
• Permite medir la capacidad de establecer relaciones y hacer diferenciaciones.
Desventaja:
• El alumno puede dar respuestas correctas por azar.
d. Los exámenes de libro abierto
Este tipo de prueba permite al alumno consultar libros, notas, cuadernos, apuntes o
cualquier material escrito, con el fin de responder una pregunta o analizar un tema. Tiene
como objetivo que el estudiante reflexiones sobre lo leído y, sobre todo, de qué manera
generaliza esos principios hallados y los aplica en busca de una solución práctica
adecuada.
Ejemplo de una tabla de especificaciones para este tipo de examen:
Aspectos
Calificación
Certeza de la respuesta
Selección del material
Originalidad
Conclusiones y recomendaciones
11. Ventajas:
• Revelan cómo el educando selecciona fuentes informativas, cómo investiga en ellas,
cómo reflexiona sobre lo leído, y sobre todo, de qué manera generaliza esos principios
y los aplica en busca de un solución adecuada.
• Ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y creador del estudiante
• Capacita al estudiante para distinguir flaquezas y excelencias del trabajo dado.
• Hace al estudiante creativo, experimental, imaginativo, capaz de comprobar resultados
en situaciones hipotéticas y, evaluador de posibles cursos de acción.
Desventaja:
• La dificultad de calificar.
2. Trabajo en equipo o trabajo colaborativo.
¿Qué es?
Por trabajo en equipo se entiende la realización de una tarea para la consecución de un
objetivo común a varias personas que interactúan y se comunican cara a cara, y que
tienen, además, una organización que les permite coordinar la participación individual en
función de la tarea por realizar (Moreno, 1993).
¿Para qué me sirve?
Existen elementos básicos en el trabajo en equipo:
a) Un objetivo en común, que comparten quienes integran el equipo y para cuya
consecución se requiere de la participación de todos.
d) La interacción y comunicación entre los participantes, quienes en forma directa y
personal pueden expresar sus opiniones y puntos de vista, analizar información y posibles
soluciones, contrastar experiencias, hablar y ser escuchados.
e) Una organización de las personas y del trabajo, es decir, establecer formas de
participación y de trabajo que sirvan para coordinar adecuadamente las acciones de
todos, para aprovechar al máximo las capacidades y experiencias de los integrantes del
equipo y para optimizar el uso de los recursos disponibles. La organización en el trabajo
en equipo tiene que contemplar también el desarrollo personal de los participantes, es
decir, que se trata de realizar un trabajo de manera tal que al mismo tiempo que se logre
una muy buen calidad en los resultados, se promueva que los integrantes crezcan en su
realización personal.
12. ¿Cómo lo evalúo?
Para realizar una buena evaluación se necesita: especificar qué vamos a evaluar,
determinar cuáles criterios utilizaremos como punto de referencia y señalar los
procedimientos a través de lo cuales haremos la comparación.
a) Qué podemos evaluar en un equipo de trabajo?
• trabajo realizado
• logro de los objetivos
• resultados obtenidos
• aprovechamiento de los recursos
• comunicación en el grupo
• participación y los procedimientos utilizados.
b) Criterios. Se especifican con base en las metas señaladas desde un principio, con los
resultados esperados y con la diversidad de recursos utilizados.
• forma de comunicación
• forma de participación
• pertinencia y eficacia de los procedimientos.
Todos estos criterios tienen posible modificación, según sea el acuerdo del profesor.
c) Procedimientos. Existe toda una diversidad. Pueden ser cuestionarios de apreciación,
escalas estimativas, juicios de los participantes o coevaluación, registro de observadores,
juicio de los participantes, registro de observadores, juicio de personas ajenas al equipo,
etc.
Ejemplos:
Registro de observadores o guías de observaciones
El/la alumno/a siempre
muchas
veces
algunas
veces
nunca
1. Respeta las opiniones de sus compañeros. . . . .
2. Sabe escuchar. . . . .
3. Permite que todos los miembros del equipo
participen.
. . . .
4. Sabe aprender de otros. . . . .
5. Es cortés en el trato con sus compañeros. . . . .
6. Muestra ser empático. . . . .
7. Ayuda a guardar el material cuando se
termina la actividad.
. . . .
8. Coopera con las actividades del equipo. . . . .
9. Suele terminar el trabajo que se le asigna . . . .
10. Demuestra curiosidad, asombro e interés. . . . .
13. Coevaluación
Nombre del
evaluador.______________________________________________________________
Equipo no.________________
Instrucciones: En las columnas de la derecha escribe el nombre de cada uno de tus compañeros
de equipo sin incluir el tuyo. Asígnales una puntuación del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a
evaluar y al final justifica la puntuación asignada.
Aspectos a evaluar:
1. Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo.
2. Participó activamente en las diferentes actividades del equipo.
3. Cumplió con lo acordado.
4. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones.
5. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo.
Aspecto 1 Aspecto 2 Aspecto 3 Aspecto 4 Aspecto 5 Justificación
Compañero 1 . . . . . .
Compañero 2 . . . . . .
Compañero 3 . . . . . .
3. Autoevaluación.
¿Qué es?
Es la evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores que
intervienen en él .
¿Para qué me sirve?
• Provee una evidencia muy valiosa concerniente a la percepción del estudiante de si
mismo y cómo quiere que los otros lo vean.
• Puede ser usada para dar información acerca del comportamiento del alumno que el
mismo profesor no es capaz de observar.
• Permite la autorregulación, una de las habilidades del pensamiento critico.
• El estudiante autoexamina y corrige su conocimiento; este proceso le ayudará a ver
sus errores y quizá darse cuenta de la forma de solucionarlos.
• Permite la formación en metacognición.
• Permite la formación de actitudes honestas y la responsabilidad en el autoaprendizaje
y honestidad.
• Evalúa habilidades y productos del pensamiento crítico, solución de problemas,
habilidades de razonamiento y el aprender a aprender.
• Estimula la discusión.
14. ¿Cuál es su desventaja?
Se puede dar el caso de alumnos de alumnos demasiado críticos para juzgarse, así como
alumnos que se sobrevaloran; a los dos tipos de alumnos hay que orientarlos hacia la
moderación y objetividad.
Ejemplo:
Responda a las siguientes cuestiones lo más sinceramente posible.
• ¿Mostré entusiasmo en la participación de la actividad?
• ¿Participé de manera activa en las diferentes actividades propuestas por el equipo?
• ¿Realicé aportaciones que ayudaron al buen desempeño de mi equipo?
• ¿Fuí tolerante ante las ideas de mis compañeros?.
4. Lista de cotejo.
¿Qué es?
Una serie de reactivos que evalúa un producto.
Va enfocada a una muestra física que puede recibir muchas denominaciones como
maqueta, ensayo, resumen, comentario, reporte de lectura o práctica, etcétera.
¿Cómo la elaboro?
Dichos productos, que pueden ser parciales o terminales, constituyen los elementos
básicos para examinar con cuidado, y como parte de un proceso, si cubre o no con las
características requeridas especificadas como reactivos. La estructura de su redacción es:
OBJETO + ACCIÓN + CONDICIÓN
porque el objeto constituye el eje a observar.
OBJETIVO (Nivel de dominio): PRODUCTO A EVALUAR:
CONTENIDO DE EVALUACIÓN REDACCIÓN DE REACTIVOS VALOR POR
REACTIVO (%)
Siga el procedimiento:
1. Anote el objetivo y el nivel de dominio a evaluar en el producto que solicitará al
estudiante.
2. Anote el nombre del producto que le solicitará al estudiante.
3. Elija el contenido de evaluación, es decir, de todo lo que usted ha enseñado, ¿qué
es lo que el estudiante debe demostrar mediante el producto en el nivel de dominio
respectivo?
4. Redacte los reactivos para evaluar el producto.
5. Asigne un valor a cada reactivo, considerando el valor total del instrumento en un
100%, de tal forma que la suma de todos los reactivos, dará el 100%.
15. Ejemplo:
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTONo Características del producto a evaluar
SI NO NA
OBSERVACIONES
1 Los objetivos temáticos son descritos como en el
programa de estudios.(.2)
2 Los objetivos temáticos son registrados de manera
secuencial. (.2)
3 El porcentaje en la unidad es asignado a cada objetivo
temático.(.6)
4 El porcentaje asignado a líneas de orientación es
registrado en el lugar correspondiente. (.2)
5 La suma de los porcentajes es 100 (.2)
6 El contenido de evaluación declarativo factual es
descrito. (.5)
7 El contenido de evaluación declarativo factual es
ponderado.(.2)
III. Recomendaciones generales para la elaboración de reactivos.
De acuerdo a los requerimientos y características del instrumento elegido, se procede a
redactar preguntas, enunciados, problemas o situaciones, según proceda, que en la
aplicación del instrumento proporcionen información acerca de los contenidos de
evaluación y permitan obtener la evidencia requerida.
En la redacción de reactivos se debe tener cuidado en los siguientes aspectos:
• Utilizar un lenguaje comprensible para los participantes.
• Redactar de manera clara y sencilla evitando la utilización de negaciones.
• Cada reactivo debe referirse sólo a una característica a evaluar.
• Los reactivos deben considerar sólo una respuesta, expresión o demostración
posible.
• Los reactivos deben ser precisos, que no se presten a interpretaciones o
ambigüedades.
Al finalizar los reactivos es conveniente verificar:
• Si cubren exhaustivamente todo lo referido a la columna de contenidos de
evaluación.
• Si son adecuados a las evidencias que queremos recopilar o al nivel de ejecución
del objetivo de aprendizaje.
• Si son adecuados a la técnica elegida.
• Si son adecuados al instrumento elegido.