El documento describe una intervención educativa realizada con un alumno diagnosticado con síndrome de Asperger. Se llevó a cabo un programa que trabajó aspectos como la interacción social, comunicación, emociones y conducta. Los objetivos eran mejorar estas áreas y reducir comportamientos disruptivos. Los resultados fueron satisfactorios para el desarrollo del alumno.
Este documento proporciona orientaciones para la comprensión y atención educativa del alumnado con Síndrome de Asperger en la educación obligatoria. Describe las características y necesidades típicas de estos alumnos, así como estrategias generales y pautas de actuación para el trabajo en el aula que permitan dar una respuesta educativa adecuada a sus necesidades.
LA DISLEXIA EN LA VIDA REAL: Consejos para padres, docentes y alumnadoSonia M. Blanco Rivas
Este documento proporciona consejos para padres, docentes y alumnos con dislexia. Para los padres, recomienda aceptar y apoyar incondicionalmente a sus hijos con dislexia, ayudarles con las tareas, mantener comunicación con los maestros, y conectarles con grupos de apoyo. Para los maestros, sugiere desarrollar estrategias que mejoren el aprendizaje. Y para los alumnos, aconseja organizarse y trabajar tanto en casa como en la escuela. También incluye ejerc
El documento describe un método de lectoescritura global llamado HABLA-M creado por Natalia Cortés Alba para un alumno en particular. El método sigue el orden de aprendizaje del alumno y comienza con frases ordenadas con imágenes para trabajar una letra en particular, luego avanza a ordenar las frases, copiar palabras, trabajar el género y más tarde las sílabas. El método proporciona materiales y actividades para trabajar de manera globalizada y significativa para el alumno.
Este documento describe un método para enseñar lecto-escritura a niños con síndrome de Down. Explica que primero se deben verificar ciertos requisitos previos en el niño como la noción de nombres y la discriminación auditiva y visual. Luego, el método global se compone de cuatro etapas: reconocimiento visual de palabras, discriminación de vocales, uso de una palabra generadora, y progreso en la lectura a través de preguntas y lectura en voz alta. El documento enfatiza la importancia de adaptar el método
Este documento presenta la primera edición de una revista dedicada a abordar las dificultades de aprendizaje en los estudiantes. Incluye artículos sobre trastornos como el TDAH, dislexia y discalculia, así como consejos y actividades prácticas para maestros. El objetivo es ayudar a los maestros a identificar y trabajar con estudiantes que tienen dificultades para aprender de manera de promover su éxito escolar.
El documento describe los casos de tres niños con posibles problemas de aprendizaje. Sara, de 6 años, tiene dificultades al escribir y leer, como confundir letras y omitirlas. Su profesora cree que puede tener problemas. También menciona otros problemas de aprendizaje comunes como dislexia, disgrafía y discalculia. Finalmente, ofrece estrategias para detectar y abordar problemas de aprendizaje en el aula.
El documento presenta el método HABLA-M para la enseñanza de la lectoescritura. El método se basa en el estilo de aprendizaje de un alumno en particular y utiliza frases con imágenes para trabajar letras de manera globalizada e individualizada. Explica 10 pasos secuenciales que van de frases orales a escritura de sílabas y palabras. El objetivo es que los niños dominen un paso antes de pasar al siguiente a su propio ritmo.
Este documento proporciona orientaciones para la comprensión y atención educativa del alumnado con Síndrome de Asperger en la educación obligatoria. Describe las características y necesidades típicas de estos alumnos, así como estrategias generales y pautas de actuación para el trabajo en el aula que permitan dar una respuesta educativa adecuada a sus necesidades.
LA DISLEXIA EN LA VIDA REAL: Consejos para padres, docentes y alumnadoSonia M. Blanco Rivas
Este documento proporciona consejos para padres, docentes y alumnos con dislexia. Para los padres, recomienda aceptar y apoyar incondicionalmente a sus hijos con dislexia, ayudarles con las tareas, mantener comunicación con los maestros, y conectarles con grupos de apoyo. Para los maestros, sugiere desarrollar estrategias que mejoren el aprendizaje. Y para los alumnos, aconseja organizarse y trabajar tanto en casa como en la escuela. También incluye ejerc
El documento describe un método de lectoescritura global llamado HABLA-M creado por Natalia Cortés Alba para un alumno en particular. El método sigue el orden de aprendizaje del alumno y comienza con frases ordenadas con imágenes para trabajar una letra en particular, luego avanza a ordenar las frases, copiar palabras, trabajar el género y más tarde las sílabas. El método proporciona materiales y actividades para trabajar de manera globalizada y significativa para el alumno.
Este documento describe un método para enseñar lecto-escritura a niños con síndrome de Down. Explica que primero se deben verificar ciertos requisitos previos en el niño como la noción de nombres y la discriminación auditiva y visual. Luego, el método global se compone de cuatro etapas: reconocimiento visual de palabras, discriminación de vocales, uso de una palabra generadora, y progreso en la lectura a través de preguntas y lectura en voz alta. El documento enfatiza la importancia de adaptar el método
Este documento presenta la primera edición de una revista dedicada a abordar las dificultades de aprendizaje en los estudiantes. Incluye artículos sobre trastornos como el TDAH, dislexia y discalculia, así como consejos y actividades prácticas para maestros. El objetivo es ayudar a los maestros a identificar y trabajar con estudiantes que tienen dificultades para aprender de manera de promover su éxito escolar.
El documento describe los casos de tres niños con posibles problemas de aprendizaje. Sara, de 6 años, tiene dificultades al escribir y leer, como confundir letras y omitirlas. Su profesora cree que puede tener problemas. También menciona otros problemas de aprendizaje comunes como dislexia, disgrafía y discalculia. Finalmente, ofrece estrategias para detectar y abordar problemas de aprendizaje en el aula.
El documento presenta el método HABLA-M para la enseñanza de la lectoescritura. El método se basa en el estilo de aprendizaje de un alumno en particular y utiliza frases con imágenes para trabajar letras de manera globalizada e individualizada. Explica 10 pasos secuenciales que van de frases orales a escritura de sílabas y palabras. El objetivo es que los niños dominen un paso antes de pasar al siguiente a su propio ritmo.
Este documento presenta un método de lectoescritura global llamado HABLA-M que se centra en la letra L. El método no sigue un enfoque formal sino que se basa en las preferencias de aprendizaje de un alumno en particular. Explica 10 pasos que involucran frases con imágenes, ordenar palabras, trabajar con mayúsculas y minúsculas, sílabas y dictados. Incluye actividades y materiales para trabajar la letra L con diferentes palabras. El objetivo es que los estudiantes dominen un paso antes de pasar al siguiente a su
Este documento describe un método para enseñar a leer a estudiantes con síndrome de Down. Explica que no existe un solo método, sino que se debe adaptar la enseñanza a cada estudiante considerando sus fortalezas y dificultades. Se enfatiza el uso de materiales visuales y motivadores, sesiones cortas y repetición para ayudar a los estudiantes a aprender mejor. También destaca la importancia de comenzar programas de lectura tempranos para aprovechar los beneficios de la estimulación temprana.
Este documento presenta un método de lectoescritura global llamado HABLA-M que fue creado por Belén Caro, Natalia Cortés, Lourdes García y José Antonio Mora para enseñar a un alumno en particular. El método sigue el orden de aprendizaje del alumno y no pretende ser un método formal. Explica los pasos del método, que incluyen trabajar una letra, palabras con esa letra, frases con imágenes, lectura, escritura, género, mayúsculas y minúsculas, y sílabas.
Este documento describe un método de lectoescritura global llamado HABLA-M que se centra en la letra L. El método sigue el orden de aprendizaje de un alumno en particular y utiliza imágenes y frases con palabras que contienen la letra L. Explica 10 pasos que involucran actividades orales y escritas para trabajar la identificación, copia y escritura de palabras con la letra L. También incluye ejemplos de materiales e imágenes que se pueden usar.
Este documento describe un proyecto de intervención socioeducativa para abordar problemas de mala conducta en un quinto grado de primaria en Hopelchén, Campeche. Se realizó un diagnóstico del contexto escolar y familiar, identificando las conductas inadecuadas de los estudiantes. El proyecto utilizará estrategias como un semáforo de la conducta, normas de clase, juegos, y premios/castigos para modificar el comportamiento a través de la reflexión y actividades lúdicas. El objetivo es erradicar los problemas
Este documento presenta un programa de aprendizaje lector para niños con síndrome de Down u otras discapacidades intelectuales. El programa se basa en investigaciones que muestran que los niños con síndrome de Down pueden empezar a leer a edades tempranas usando métodos globales. El programa ofrece actividades y materiales motivadores para enseñar la lectura de manera global, reconociendo palabras y frases enteras antes que letras individuales. El objetivo es que los niños entiendan que la lectura les da acceso a significados y mensajes
Este documento describe un método global de lectoescritura para la letra "ñ" desarrollado para un estudiante en particular. El método incluye 11 pasos que van desde trabajar la forma de la letra hasta palabras y frases, sílabas y letras individuales. El autor provee ejemplos de actividades y materiales para cada paso con el objetivo de ofrecer un aprendizaje funcional y significativo para el estudiante.
El resumen analiza el rendimiento académico y comportamiento de los alumnos de un curso. Se identifican las asignaturas con mejores y peores promedios, y los alumnos destacados y con bajo rendimiento. También se analizan las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de cada asignatura, así como recomendaciones a los apoderados.
Este documento presenta el desarrollo de un diagnóstico educativo de una niña de 11 años llamada Nelly Soad Matute que cursa el cuarto grado. Se aplicaron varias pruebas psicométricas que descartaron problemas de lectoescritura, sociales, de adaptación, emocionales o dislexia. El diagnóstico concluyó que la niña presenta malos hábitos de lectura que han contribuido a una regresión en sus procesos educativos. Se propone un plan remedial para trabajar en mejorar sus habil
Este documento describe un método de lectoescritura global llamado HABLA-M que se centra en la letra N. El método no sigue un enfoque formal sino que se basa en las preferencias de aprendizaje de un alumno en particular. Explica 10 pasos para trabajar la letra N, incluyendo formar la letra, trabajar con palabras que la contienen, formar frases con imágenes y trabajar la escritura, sílabas y mayúsculas/minúsculas. Incluye ejemplos de actividades y materiales para cada paso.
Este documento describe un método educativo para la enseñanza de la lectura y escritura a personas con síndrome de Down. El método se basa en el aprendizaje sin error y la personalización de la enseñanza. El objetivo es que los estudiantes aprendan a leer y escribir de manera temprana a través de la asociación de dibujos, palabras y frases. El método incluye 14 pasos progresivos desde la asociación de imágenes hasta la lectura independiente.
Este documento presenta un método global llamado HABLA-M para enseñar la letra "h" a estudiantes. Describe 11 pasos que incluyen trabajar la forma de la letra, palabras que contienen la letra, frases con imágenes, lectura, escritura, mayúsculas y minúsculas, sílabas y grafemas. Incluye ejemplos de actividades y materiales como imágenes para trabajar la letra de manera manipulativa. El método se centra en seguir el ritmo del estudiante y en proporcionar una evaluación continua bas
Este documento presenta un método global de lectoescritura llamado HABLA-M para trabajar la letra "Q". El método no sigue un orden formal sino que se basa en el estilo de aprendizaje del alumno. Incluye 11 pasos como trabajar la forma de la letra, palabras con la letra, frases con imágenes, lectura, escritura, sílabas y letras. El material es manipulable y se evalúa el progreso del alumno a lo largo del proceso.
Perazza estrategias frente a dificultades optureps4
Este documento presenta varias estrategias pedagógicas para ayudar a estudiantes con diferentes dificultades de aprendizaje, como dislexia, TDAH y problemas conductuales. Describe cómo adaptar contenidos, evaluaciones, y la enseñanza en el aula para satisfacer mejor las necesidades de estos estudiantes a través de estrategias como el trabajo cooperativo, la simplificación de textos, y el uso de diferentes materiales y evaluaciones. También proporciona consideraciones sobre cómo crear un ambiente de aprendizaje más inclusivo.
Este documento presenta un método global llamado HABLA-M para enseñar la letra "ll" a estudiantes. Describe 11 pasos que incluyen trabajar la forma de la letra, palabras que la contienen, frases con imágenes, lectura, escritura, mayúsculas y minúsculas, sílabas, grafemas y evaluación. El método se centra en las preferencias y ritmo de aprendizaje del estudiante.
Este documento describe 10 pasos para estudiar un caso y tomar una decisión sobre cómo intervenir. Los pasos incluyen analizar el caso desde diferentes perspectivas, identificar información adicional necesaria, detectar puntos fuertes y débiles, estudiar los problemas seleccionados, generar alternativas de acción y decidir la mejor solución. El caso específico analizado es sobre un niño de 4 años llamado Javier que tiene dificultades sociales y bajo rendimiento escolar.
Rúbrica de evaluación de tareas (yo sueno flamenco, yo sueno distinto)Natalia
En esta rúbrica se muestran los logros conseguidos por el alumnado en cada dimensión (criterio de evaluación). La idea es que el propio alumnado se autoevalúe, aunque deberemos supervisar.
Este documento describe un método de lectoescritura global llamado HABLA-M creado para un alumno en particular. El método sigue el orden de aprendizaje del alumno y no pretende ser un método formal. Explica los pasos del método, que incluyen trabajar la forma de la letra, palabras que la contienen, frases con imágenes, lectura, escritura, copiado, género, mayúsculas y minúsculas, y sílabas. También describe el material y pictogramas utilizados y cómo se evalúa el
Este documento habla sobre conceptos clave en una investigación como universo, muestra, tema, delimitación, cronograma y marco teórico. Explica que el universo se refiere a todo lo que existe, mientras que la muestra es una parte seleccionada del universo que se usa para representarlo. También define el tema como la declaración central de la investigación, y la delimitación como los límites de tiempo y espacio del estudio.
Este documento describe el origen y desarrollo del libro "Soy Especial" creado por Peter Vermeulen para explicar el autismo a niños y jóvenes con este trastorno. Vermeulen desarrolló el libro para satisfacer la necesidad de informar a personas con autismo sobre su condición. Las primeras sesiones piloto con adolescentes condujeron a mejoras en el enfoque y materiales. El libro proporciona una explicación sencilla y personalizada del autismo para ayudar a los niños a comprenderse a sí mismos
Este documento presenta un método de lectoescritura global llamado HABLA-M que se centra en la letra L. El método no sigue un enfoque formal sino que se basa en las preferencias de aprendizaje de un alumno en particular. Explica 10 pasos que involucran frases con imágenes, ordenar palabras, trabajar con mayúsculas y minúsculas, sílabas y dictados. Incluye actividades y materiales para trabajar la letra L con diferentes palabras. El objetivo es que los estudiantes dominen un paso antes de pasar al siguiente a su
Este documento describe un método para enseñar a leer a estudiantes con síndrome de Down. Explica que no existe un solo método, sino que se debe adaptar la enseñanza a cada estudiante considerando sus fortalezas y dificultades. Se enfatiza el uso de materiales visuales y motivadores, sesiones cortas y repetición para ayudar a los estudiantes a aprender mejor. También destaca la importancia de comenzar programas de lectura tempranos para aprovechar los beneficios de la estimulación temprana.
Este documento presenta un método de lectoescritura global llamado HABLA-M que fue creado por Belén Caro, Natalia Cortés, Lourdes García y José Antonio Mora para enseñar a un alumno en particular. El método sigue el orden de aprendizaje del alumno y no pretende ser un método formal. Explica los pasos del método, que incluyen trabajar una letra, palabras con esa letra, frases con imágenes, lectura, escritura, género, mayúsculas y minúsculas, y sílabas.
Este documento describe un método de lectoescritura global llamado HABLA-M que se centra en la letra L. El método sigue el orden de aprendizaje de un alumno en particular y utiliza imágenes y frases con palabras que contienen la letra L. Explica 10 pasos que involucran actividades orales y escritas para trabajar la identificación, copia y escritura de palabras con la letra L. También incluye ejemplos de materiales e imágenes que se pueden usar.
Este documento describe un proyecto de intervención socioeducativa para abordar problemas de mala conducta en un quinto grado de primaria en Hopelchén, Campeche. Se realizó un diagnóstico del contexto escolar y familiar, identificando las conductas inadecuadas de los estudiantes. El proyecto utilizará estrategias como un semáforo de la conducta, normas de clase, juegos, y premios/castigos para modificar el comportamiento a través de la reflexión y actividades lúdicas. El objetivo es erradicar los problemas
Este documento presenta un programa de aprendizaje lector para niños con síndrome de Down u otras discapacidades intelectuales. El programa se basa en investigaciones que muestran que los niños con síndrome de Down pueden empezar a leer a edades tempranas usando métodos globales. El programa ofrece actividades y materiales motivadores para enseñar la lectura de manera global, reconociendo palabras y frases enteras antes que letras individuales. El objetivo es que los niños entiendan que la lectura les da acceso a significados y mensajes
Este documento describe un método global de lectoescritura para la letra "ñ" desarrollado para un estudiante en particular. El método incluye 11 pasos que van desde trabajar la forma de la letra hasta palabras y frases, sílabas y letras individuales. El autor provee ejemplos de actividades y materiales para cada paso con el objetivo de ofrecer un aprendizaje funcional y significativo para el estudiante.
El resumen analiza el rendimiento académico y comportamiento de los alumnos de un curso. Se identifican las asignaturas con mejores y peores promedios, y los alumnos destacados y con bajo rendimiento. También se analizan las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de cada asignatura, así como recomendaciones a los apoderados.
Este documento presenta el desarrollo de un diagnóstico educativo de una niña de 11 años llamada Nelly Soad Matute que cursa el cuarto grado. Se aplicaron varias pruebas psicométricas que descartaron problemas de lectoescritura, sociales, de adaptación, emocionales o dislexia. El diagnóstico concluyó que la niña presenta malos hábitos de lectura que han contribuido a una regresión en sus procesos educativos. Se propone un plan remedial para trabajar en mejorar sus habil
Este documento describe un método de lectoescritura global llamado HABLA-M que se centra en la letra N. El método no sigue un enfoque formal sino que se basa en las preferencias de aprendizaje de un alumno en particular. Explica 10 pasos para trabajar la letra N, incluyendo formar la letra, trabajar con palabras que la contienen, formar frases con imágenes y trabajar la escritura, sílabas y mayúsculas/minúsculas. Incluye ejemplos de actividades y materiales para cada paso.
Este documento describe un método educativo para la enseñanza de la lectura y escritura a personas con síndrome de Down. El método se basa en el aprendizaje sin error y la personalización de la enseñanza. El objetivo es que los estudiantes aprendan a leer y escribir de manera temprana a través de la asociación de dibujos, palabras y frases. El método incluye 14 pasos progresivos desde la asociación de imágenes hasta la lectura independiente.
Este documento presenta un método global llamado HABLA-M para enseñar la letra "h" a estudiantes. Describe 11 pasos que incluyen trabajar la forma de la letra, palabras que contienen la letra, frases con imágenes, lectura, escritura, mayúsculas y minúsculas, sílabas y grafemas. Incluye ejemplos de actividades y materiales como imágenes para trabajar la letra de manera manipulativa. El método se centra en seguir el ritmo del estudiante y en proporcionar una evaluación continua bas
Este documento presenta un método global de lectoescritura llamado HABLA-M para trabajar la letra "Q". El método no sigue un orden formal sino que se basa en el estilo de aprendizaje del alumno. Incluye 11 pasos como trabajar la forma de la letra, palabras con la letra, frases con imágenes, lectura, escritura, sílabas y letras. El material es manipulable y se evalúa el progreso del alumno a lo largo del proceso.
Perazza estrategias frente a dificultades optureps4
Este documento presenta varias estrategias pedagógicas para ayudar a estudiantes con diferentes dificultades de aprendizaje, como dislexia, TDAH y problemas conductuales. Describe cómo adaptar contenidos, evaluaciones, y la enseñanza en el aula para satisfacer mejor las necesidades de estos estudiantes a través de estrategias como el trabajo cooperativo, la simplificación de textos, y el uso de diferentes materiales y evaluaciones. También proporciona consideraciones sobre cómo crear un ambiente de aprendizaje más inclusivo.
Este documento presenta un método global llamado HABLA-M para enseñar la letra "ll" a estudiantes. Describe 11 pasos que incluyen trabajar la forma de la letra, palabras que la contienen, frases con imágenes, lectura, escritura, mayúsculas y minúsculas, sílabas, grafemas y evaluación. El método se centra en las preferencias y ritmo de aprendizaje del estudiante.
Este documento describe 10 pasos para estudiar un caso y tomar una decisión sobre cómo intervenir. Los pasos incluyen analizar el caso desde diferentes perspectivas, identificar información adicional necesaria, detectar puntos fuertes y débiles, estudiar los problemas seleccionados, generar alternativas de acción y decidir la mejor solución. El caso específico analizado es sobre un niño de 4 años llamado Javier que tiene dificultades sociales y bajo rendimiento escolar.
Rúbrica de evaluación de tareas (yo sueno flamenco, yo sueno distinto)Natalia
En esta rúbrica se muestran los logros conseguidos por el alumnado en cada dimensión (criterio de evaluación). La idea es que el propio alumnado se autoevalúe, aunque deberemos supervisar.
Este documento describe un método de lectoescritura global llamado HABLA-M creado para un alumno en particular. El método sigue el orden de aprendizaje del alumno y no pretende ser un método formal. Explica los pasos del método, que incluyen trabajar la forma de la letra, palabras que la contienen, frases con imágenes, lectura, escritura, copiado, género, mayúsculas y minúsculas, y sílabas. También describe el material y pictogramas utilizados y cómo se evalúa el
Este documento habla sobre conceptos clave en una investigación como universo, muestra, tema, delimitación, cronograma y marco teórico. Explica que el universo se refiere a todo lo que existe, mientras que la muestra es una parte seleccionada del universo que se usa para representarlo. También define el tema como la declaración central de la investigación, y la delimitación como los límites de tiempo y espacio del estudio.
Este documento describe el origen y desarrollo del libro "Soy Especial" creado por Peter Vermeulen para explicar el autismo a niños y jóvenes con este trastorno. Vermeulen desarrolló el libro para satisfacer la necesidad de informar a personas con autismo sobre su condición. Las primeras sesiones piloto con adolescentes condujeron a mejoras en el enfoque y materiales. El libro proporciona una explicación sencilla y personalizada del autismo para ayudar a los niños a comprenderse a sí mismos
La dislexia es un trastorno que afecta habilidades lingüísticas como la discriminación fonológica y la memoria a corto plazo, dificultando la lectura y escritura. No es una discapacidad intelectual u otros problemas. Afecta entre el 5-17.5% de niños. Los estudios muestran áreas cerebrales clave con baja activación en disléxicos. El diagnóstico requiere evaluar procesos cognitivos de lecto-escritura. El tratamiento debe enfocarse en entrenamiento fonoló
Este documento presenta el sumario de un libro sobre los trastornos del espectro autista. El libro describe la naturaleza y diagnóstico de estos trastornos, formas de ayudar a los niños y adultos afectados, y los servicios disponibles para ellos. El prólogo discute cómo nuestra comprensión de los trastornos autistas ha evolucionado en las últimas décadas, aunque todavía no existe una cura.
Este documento presenta varios casos de situaciones problemáticas de convivencia escolar y ofrece posibles soluciones. Se analizan 18 situaciones como enfado, aislamiento, llegar tarde a clase, uso del teléfono móvil, problemas con la mochila, dificultades en matemáticas y otros. El objetivo es dar orientaciones a docentes para prevenir y resolver conflictos de una manera dialogada y colaborativa que promueva un buen clima escolar.
Este documento define la disfemia o tartamudez como un trastorno del habla caracterizado por repeticiones o bloqueos que rompen el ritmo normal del discurso. Explica que existen diferentes tipos de disfemia y enumera sus características y posibles causas. Además, proporciona consejos para la intervención con estudiantes disfémicos y su familia, centrándose en crear un entorno de aceptación y comprensión.
Este documento describe una jornada de divulgación y sensibilización sobre los Trastornos del Espectro Autista (TEA) que tuvo lugar en tres escuelas de Badajoz y Zafra. Explica que las aulas estable ofrecen recursos estables como un profesor, auxiliar técnico educativo y profesor de pedagogía terapéutica para atender a cinco alumnos con TEA. El objetivo es brindar una atención diferenciada y currículo adecuado a estos estudiantes cuyas necesidades educativas
Este documento presenta un proyecto de capacitación en TIC para docentes de postgrado. El proyecto tiene como objetivo formular un programa de capacitación en TIC y propone cinco fases para su desarrollo, incluyendo la organización del equipo, la estructuración institucional, la planificación de contenidos y actividades, la implementación y la evaluación. El proyecto analiza las fortalezas, oportunidades, amenazas y debilidades de la universidad para la implementación y destaca la necesidad de capacitar a los docentes en el uso de
Este documento describe las partes de una brújula y cómo usarla para orientarse. Explica que una brújula consta de una aguja imantada que señala el norte magnético, una esfera graduada donde gira la aguja, y una caja o chasis. También detalla cómo orientarse en un mapa usando una brújula colocándola sobre el mapa y girando este hasta que la aguja apunte al norte, y los pasos para orientarse en un lugar determinado usando la brújula.
La persona disfruta pasar tiempo con su novio, escuchar música, bailar, cantar y asistir a la universidad. Su futuro incluye casarse con su novio, tener un bebé y terminar su carrera para ser una buena esposa y madre. Ella planea seguir estudiando, ser más responsable para madurar y no tener embarazos no planeados.
Este documento presenta un resumen del Primer Encuentro Departamental de Docentes 1278 sobre la política educativa del actual gobierno de Juan Manuel Santos en Colombia. Se discuten varios temas clave como el Plan Nacional de Desarrollo, el énfasis en la educación de calidad, los ejes del gobierno y varios artículos del plan que afectan directamente la educación y el gremio docente.
El documento describe diferentes tipos de módulos de memoria RAM, incluyendo SIMM, DIMM y SO-DIMM. Explica que los SIMM fueron reemplazados por los DIMM de 168 contactos, los cuales permiten una comunicación independiente en cada lado. También menciona que las computadoras portátiles usan módulos SO-DIMM más delgados. Finalmente, resume que el disco duro es el almacenamiento principal en las computadoras personales debido a su mayor capacidad, mientras que los discos flexibles se usan para cargar programas y
1) El documento invita a los niños a explorar un mundo mágico de sueños y colores a través de la revista "El código del niño" para descubrir y aprender sobre su mundo y derechos.
2) Recuerda a los niños que son valiosos y deben seguir aprendiendo para contribuir a la sociedad.
3) Colombia es un estado social de derechos organizado democráticamente de acuerdo con la Constitución y la ley, que busca el desarrollo personal e institucional a través de la educación.
Un proyecto de vida le da sentido al presente al establecer un propósito y objetivo para la existencia humana. Elaborar un proyecto de vida implica considerar factores como el entorno personal, buscar información, y mantener flexibilidad para ajustar los objetivos. Definir un proyecto de vida permite desarrollar un carácter propio al defender intereses personales.
La nave Rosetta de la Agencia Espacial Europea se convirtió en uno de los hitos de la investigación espacial de los últimos años. Fue lanzada el 2 de marzo de 2004 y, tras un viaje de 10 años en los que recorrió 6.400 millones de kilómetros a través del Sistema Solar, llegó a su destino, el cometa 67P/Churyumov-Gerasimenko, el 6 de agosto de 2014. Se convertía así en la primera nave en acoplarse a un cometa y ponerse en su órbita. El 5 de mayo de 2015, la Fundación Ramón Areces dedicó un ciclo de conferencias a analizar esta gesta, en la que participaron los coordinadores científicos de la misión.
Este documento proporciona una guía para capacitar a docentes sobre el uso del correo electrónico. Explica qué es el correo electrónico y sus aplicaciones educativas, e incluye actividades para identificar los tipos y proveedores de correo electrónico más populares y los pasos para crear una cuenta de Gmail. El objetivo es que los docentes reconozcan la importancia del correo electrónico y creen una cuenta de Gmail.
Nuestro cerebro tiende a percibir simetría y patrones en estímulos visuales indefinidos basándose en nuestra experiencia, llenando los vacíos para completar la imagen. Esto nos lleva a proyectar lo que podríamos ver aunque la imagen no esté del todo definida.
Este documento presenta la investigación sobre si es necesaria una técnica pedagógica diferenciada para niños con síndrome de Asperger. Define el síndrome de Asperger y describe sus características principales como dificultades en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. También resume los resultados de encuestas y tests sociométricos realizados a profesores y estudiantes sobre dos niños integrados en colegios regulares. Las conclusiones indican que la integración es positiva cuando se cuenta con apoyo y estrategias diferenci
Este documento habla sobre la tartamudez en tres oraciones o menos. Define la tartamudez como un trastorno del habla que causa interrupciones involuntarias en la fluidez del habla. Explica que la tartamudez involucra factores biológicos, psicológicos y sociales que interactúan. También resume las orientaciones propuestas para abordar la tartamudez en diferentes etapas como la infancia, la niñez y la adolescencia.
Este documento habla sobre la tartamudez en tres oraciones o menos. Define la tartamudez como un trastorno del habla que causa interrupciones involuntarias en la fluidez del habla. Explica que la tartamudez involucra factores biológicos, psicológicos y sociales que interactúan. También resume las orientaciones propuestas para abordar la tartamudez en diferentes etapas como la infancia, la niñez y la adolescencia.
El documento describe un caso de mutismo selectivo en una niña de 3 años. Presenta dificultades en el lenguaje, la motricidad y la socialización. El objetivo del tratamiento fue mejorar su confianza, comunicación y habilidades a través de sesiones que estimulaban estas áreas de manera lúdica. Tras un año de terapia, la niña comenzó a hablar con sus compañeras y maestra, aunque continúa recibiendo terapia para corregir dislalias.
El documento proporciona información sobre el síndrome de Asperger, incluyendo su descubrimiento por Hans Asperger en 1944 y las características clínicas descritas. Explica diversos caminos para llegar al diagnóstico, como a través de un posible diagnóstico previo de otro trastorno del desarrollo o el reconocimiento de características inusuales en la escuela. Además, destaca la importancia de programas de intervención temprana y estrategias de apoyo para mejorar los resultados de los niños con este sínd
El documento describe los procesos de alfabetización inicial en un segundo grado. La maestra titular enseña efectivamente a leer y escribir. Los padres también apoyan el aprendizaje en casa. Solo había pequeñas dificultades como algunos niños que terminaban rápido y se distraían, y un niño con síndrome de Asperger que tenía problemas de comportamiento. Para abordar estas dificultades, se crearon estrategias como actividades adicionales para los niños que terminaban primero y juegos en grupo para mejorar las relaciones.
Estrategias básicas de intervención y apoyo educativo en Síndrome de AspergerBerritzegune Nagusia
Este documento describe estrategias básicas de intervención y apoyo educativo para personas con síndrome de Asperger. Explica cómo se debe enseñar comportamientos sociales y adaptar el entorno a las limitaciones de estas personas, analizando primero sus dificultades y necesidades.
Este documento describe el caso de un estudiante diagnosticado con síndrome de Asperger y la intervención llevada a cabo por el departamento de orientación de la escuela. El síndrome de Asperger implica dificultades en la comunicación social, cambios de rutina y control emocional. La intervención incluyó asesorar a los maestros, familia y compañeros de clase para mejorar la integración del estudiante y satisfacer sus necesidades educativas.
Este documento describe un caso de mutismo selectivo en una niña de 3 años. Explica el marco teórico del trastorno, incluyendo definiciones, etiología, criterios de diagnóstico, síntomas y trastornos asociados. Luego describe la situación de la niña, su exploración y diagnóstico. Finalmente, detalla los objetivos y descripción de la intervención llevada a cabo, que incluyó sesiones para mejorar su confianza, comunicación, habilidades motoras y lenguaje a lo largo de un
Este documento proporciona información sobre la dislexia, incluyendo su definición, diagnóstico, síntomas, clasificaciones, problemas asociados, detección escolar, intervención, proyectos de apoyo, trastornos relacionados y necesidades de los estudiantes con dislexia. Explica que la dislexia es un trastorno del aprendizaje de la lectoescritura que afecta entre el 10-15% de la población y que requiere adaptaciones curriculares y apoyo específico para satisfacer las necesidades de los estudiant
1) El documento describe el caso de un niño llamado "N" de 8 meses que muestra un retraso en su desarrollo, especialmente en comprensión lingüística y socialización. 2) Tras varios meses en el colegio, su profesora informa a los padres que muestra alteraciones de comportamiento, impulsividad y desatención, por lo que acude a una evaluación. 3) Se sospecha que puede padecer TDAH.
Estrategias prácticas para el aula guía del profesorado completo g thomasrofer2
Este documento proporciona una guía para profesores sobre estrategias prácticas para ayudar a estudiantes con Síndrome de Asperger en el aula. Explica las tres áreas principales de dificultad del síndrome - interacción social, comunicación y flexibilidad mental - y ofrece sugerencias sobre cómo interpretar y abordar problemas comunes relacionados con estas áreas, como hacer amigos, enfrentarse a grupos y entender a otras personas. El objetivo es ayudar a los profesores a comprender mejor las dificultades de los estudiant
Hugo es un niño de 9 años que ha sido diagnosticado con el Síndrome de Asperger. Presenta altas habilidades intelectuales pero tiene dificultades para relacionarse socialmente y comportamientos repetitivos. Se recomienda un tratamiento que incluya terapia de habilidades sociales, terapia cognitivo-conductual y apoyo a los padres.
El documento describe las características principales del Síndrome de Asperger. Las personas con este síndrome experimentan dificultades en la comunicación, como la comprensión de mensajes de grupo y la literalidad. También tienen problemas en las relaciones sociales, como la falta de empatía y la dificultad para interpretar las claves de la interacción social. Otras características incluyen intereses obsesivos y la necesidad de rutinas. El documento proporciona estrategias para ayudar a las personas con Síndrome de Asperger en estas áreas.
Se presentan algunas orientaciones generales para el abordaje de la tartamudez, dirigidas a profesionales que se interesan por la atención y tratamiento de las personas tartamudas
El documento describe 4 fases en el desarrollo de la tartamudez. La fase 1 ocurre entre los 2-6 años y se caracteriza por repeticiones al comienzo de oraciones. La fase 2 entre los 7-11 años donde las disfluencias ocurren en cualquier parte de la oración. La fase 3 en la adolescencia donde hay más miedo, vergüenza y uso de palabras sustitutivas. La fase 4 es la cúspide con mucho temor a situaciones de habla.
El síndrome de Asperger es un trastorno del espectro autista caracterizado por dificultades en la interacción social, comportamientos repetitivos e intereses intensos. Las personas con este trastorno suelen ser muy inteligentes y no tener problemas cognitivos, aunque presentan dificultades en la comunicación social y no verbal. El tratamiento incluye terapias conductuales, de lenguaje y ocupacionales para mejorar las habilidades sociales y la autoestima.
La dislexia es un trastorno que causa dificultades con la lectura y la escritura, manifestándose como problemas para distinguir y memorizar letras o grupos de letras. Puede ser causada por factores neurofisiológicos o psicológicos. Se identifica por lectura lenta, errores como inversiones de letras o sílabas, y dificultades con conceptos como el tiempo. El tratamiento debe ser personalizado e incluye ejercicios para mejorar la conciencia fonológica y lectoescritura, con el objetivo de reaprender a
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El documento habla sobre la neurodiversidad y las diferentes formas de aprender y procesar información. Explica que a pesar de las dificultades como la incomprensión y el esfuerzo, todas las personas tienen capacidades y merecen apoyo de familias, asociaciones, profesionales y colegios. Finalmente, la autora agradece a la audiencia por escuchar y ofrece sus contactos para cualquier pregunta.
El documento repite la información de que Sergio Palao es el autor de los pictogramas usados, que provienen de ARASAAC y tienen la licencia CC BY-NC-SA. Marina Gotelli es la autora del contenido, el cual describe la rutina de un niño al ir al colegio, interactuar con compañeros y maestros, y regresar a casa con su mamá.
This document provides an overview and analysis of early childhood assessment tools. It describes research conducted on numerous assessments to identify 13 instruments that met specific criteria for reviewing by an Assessment Task Force. The criteria included having a Spanish version, strong psychometric properties, Spanish-speaking norms, user-friendly reporting, a publication date after 1990, and administration time under 30 minutes. The selected instruments will help the Task Force evaluate assessments appropriate for the diverse Miami-Dade County early childhood population.
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Personas con tea y la comprensión de emociones a traves de las ticMarta Montoro
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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1. 1
“INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON UN
ALUMNO CON SÍNDROME DE
ASPERGER”
Mª del Carmen López Cortés
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Secundaria
Resumen:
El siguiente trabajo desarrolla una experiencia educativa con un alumno
diagnosticado con síndrome asperger. Se llevó a cabo un programa que trabajaba
aspectos como la interacción y relaciones sociales, comunicación, dificultades
sensoriales y motoras, dificultades emocionales, conducta y habilidad para el
trabajo. Los resultados obtenidos con esta experiencia han sido satisfactorios para
el desarrollo educativo y social del alumno.
Palabras clave:
§ Atención a la diversidad.
§ Síndrome de Asperger.
§ Necesidades educativas
especiales.
64/76 Registrado 14.12.2007. Publicado 29.01.2008
Mª DEL Carmen López Cortés
REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 9 (ENERO/MARZO. 2008)
CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/05
2. 2
1. INTRODUCCIÓN
Todos los individuos a quienes se ha diagnosticado el Síndrome de Asperger
comparten un conjunto de dificultades fundamentales, a pesar de que todos ellos
sean muy diferentes entre sí.
El síndrome o trastorno de Asperger se encuadra dentro de los trastornos
generalizados del desarrollo (DSM-IV). El Síndrome de Asperger está considerado
generalmente como una forma de autismo y lleva el nombre del psiquiatra alemán
que lo descubrió en los años 40.
Las personas con Síndrome de Asperger presentan una serie de características
que han sido perfectamente descritas por Wing y Gold. Presentan una tríada de
afectación en el área social: dificultades en la relación social y en las vías de la
interacción social; en el área comunicativa: disminución de la comunicación verbal
y no verbal; y en la esfera imaginativa: afectando el juego, a los intereses y
podríamos agregar, el entendimiento con los otros.
Al contrario que las personas con autismo, las que padecen síndrome de Asperger
tienen menos problemas con el desarrollo del lenguaje y son menos propensas a
tener dificultades adicionales de aprendizaje.
En la práctica, casi todos los niños con Síndrome de Asperger se escolarizan en
las etapas obligatorias y postobligatorias en centros de educación ordinarios.
Algunos son atendidos sin necesidad de recursos extraordinarios. Otros pueden
requerir distintos tipos de recursos y de apoyos materiales, personales y
curriculares para desarrollar su proceso de enseñanza y aprendizaje. Muy pocos
necesitan educación en centros específicos.
2. CARACTERÍSTICAS DE NUESTRO ALUMNO CON SÍNDROME DE
ASPERGER
Pablo (es un nombre ficticio para mantener el anonimato del alumno) es un niño
que presenta Síndrome Asperger, fue diagnosticado a los 6 años en un Centro de
Salud Mental Infanto-juvenil. Tiene 13 años y estudia 1º de E.S.O.
Pertenece a una familia de nivel socioeconómico medio-bajo, constituyendo dicho
núcleo familiar su padre, madre, hermana mayor (estudia en el mismo centro) y él.
Para describir a Pablo con mayor claridad, vamos a agrupar sus características en
cuatro ámbitos:
- A nivel escolar:
Es un niño con una inteligencia media (C.I. 90). No presenta desfase curricular
ni dificultades en las materias, aprobando la mayoría de ellas.
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3. 3
Durante la Educación Primaria recibió apoyo educativo en el Aula de Apoyo a
la Integración, durante dicha etapa el niño recibió una gran estimulación por
parte de su maestra de Pedagogía Terapéutica, lo que dio como resultado que
el niño siguiese el mismo ritmo que su compañeros/as de clase, e incluso que
al llegar el instituto su nivel fuese mejor que el de muchos de sus
compañeros/as.
Es un alumno muy preocupado por los aspectos académicos, manifestando
ansiedad e irritabilidad ante los suspensos y los partes de disciplina.
Responde muy bien ante los aprobados y los positivos en las materias.
Habla constantemente de las calificaciones obtenidas, los puntos positivos que
le han puesto sus profesores/as, llegando incluso a llorar al hablar de una
calificación positiva.
Sin embargo, aunque a nivel curricular no presenta graves problemas, su
comportamiento es muy disruptivo, interrumpiendo constantemente las
explicaciones del profesor o profesora e insultando con frecuencia a sus
compañeros y compañeras así como a sus profesores y profesoras. En
ocasiones y ante ciertos estímulos, comienza a manifestar rabietas y dar
golpes en el mobiliario del aula.
- Interacción y relaciones sociales:
Pablo se esfuerza mucho por ser sociable e introducirse en su grupo de
iguales, sin embargo todos sus intentos de acercamiento a sus compañeros y
compañeras tropiezan con la negativa de los mismos/as debido a su “torpeza
social”.
Con frecuencia intenta participar en los juegos de sus compañeros y
compañeras, pero debido a su dificultad para comprender bromas, juegos
violentos, etc. se comporta de forma antisocial (insultando a compañeros para
provocar risas, provocando juegos violentos sin la aceptación de su
compañero o compañera).
Durante los recreos pasea solo de un lado a otro y en ocasiones sus
compañeros y compañeras lo utilizan para que les haga alguna actividad (por
ejemplo que les compre en el kiosco).
Otro de los aspectos que caracterizan a Pablo es su comportamiento
indiscriminado, comportándose con sus profesores como lo haría con sus
compañeros (en algunas ocasiones insulta a sus profesores y profesoras y en
otras los abraza sin ningún motivo).
- Comunicación:
Habla con una voz monótona, con escaso control sobre el volumen y la
entonación (puede llegar a hablar dando gritos o bien habla en voz baja,
acercándose al oído del oyente).
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4. 4
Se acerca mucho a su interlocutor para hablar con él, provocando en muchas
ocasiones situaciones violentas.
Su lenguaje es muy artificial y no va acompañado de lenguaje gestual. Cuando
habla desvía la vista de su oyente.
- Imaginación y flexibilidad de pensamiento:
Aprende las actividades y las realiza siguiendo siempre los mismos pasos, de
una forma rutinaria. Esto provoca que obtenga muy buenos resultados en
actividades mecánicas, pero escasos resultados en actividades que implican
elevados niveles de creatividad, llegando incluso a provocar su frustración y
enfado.
3. TRABAJO CON UN ALUMNO/A CON SÍNDROME DE ASPERGER
3.1. Justificación de la intervención.
El alumno fue derivado al Departamento de Orientación por la Jefa de Estudios
ante los problemas que estaba creando Pablo en su aula, ya que continuamente
insultaba a sus profesores y profesoras así como a sus compañeros y
compañeras. Los insultos estaban empezando a ser devueltos por sus
compañeros y compañeras creándose situaciones muy violentas en el aula.
También había aumentado el número de rabietas que presentaba Pablo tanto en
su aula como en el centro.
3.2. Objetivos perseguidos.
Los objetivos que perseguíamos con Pablo eran:
- Facilitar estrategias de interacción con sus compañeros y compañeras.
- Proporcionar estrategias para afrontar conflictos.
- Fomentar la emisión y comprensión de algunas emociones.
- Disminuir el número de comportamientos disruptivos en su aula.
- Trabajar su organización personal.
- Facilitar su capacidad para entender el discurso humorístico.
3.3. Contenidos que trabajamos.
INTERACCIÓN Y RELACIONES SOCIALES
- Enseñarle reglas y convencionalismos:
Presentarse o saludar a los demás. Dichas técnicas se trabajaron a través
de vídeos donde aparecían niños y niñas presentándose a otros niños o
bien a un grupo. Posteriormente planteamos diferentes situaciones de
role play para que Pablo ensayase técnicas de presentación.
Forma de ceder el turno o finalizar una conversación. Para ello se utilizó
una palabra clave que indicase a Pablo que debía finalizar la
conversación, de forma que él, al escuchar la palabra, supiese que tenía
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que ceder el turno a otro compañero. En el caso de Pablo utilizamos la
palabra “interesante”. Esta palabra clave fue empleada también por
profesores y padres.
Cómo hablar si la otra persona está interesada. En primer lugar se le
dieron al Pablo pistas que indican que una persona no está interesada en
lo que estamos diciendo (no nos mira, interrumpe constantemente, no
realiza ningún gesto de asentimiento, etc), posteriormente realizamos un
role play de dos situaciones, una donde nuestro oyente no está
interesado en lo que hablamos y otra en la que está muy interesado por la
conversación que estamos manteniendo.
- Entrenamiento en comunicación no verbal:
Postura. Se trabajó la postura recta y la mirada dirigida al interlocutor, la
postura se trabajó a través del modelado y el contacto ocular reforzando
todas las respuestas de contacto ocular espontáneas que mostraba
Pablo, así como enseñando al niño a mirar ante la orden “mírame”.
Gestos faciales. Para ello utilizamos unas fichas con unos dibujos donde
se expresaban diferentes tipos de emociones y al lado de cada dibujo
aparecía el nombre de la emoción expresada. Las emociones trabajadas
durante el curso escolar fueron: alegría, tristeza, enfado, susto, interés,
aburrimiento y asco. Una vez que aprendió a reconocer las emociones en
las imágenes, un segundo paso fue su reconocimiento en personas
reales, en este caso la orientadora, y por último la representación con
gestos faciales de dichas emociones.
Movimientos de brazos y manos. Presentamos a Pablo unas frases, por
ejemplo: “lo siento mucho”, “Pss…silencio por favor”, “no tengo ni idea”,
etc para que él representase las situaciones a través de gestos faciales y
movimientos de brazos y manos.
Proximidad. Se trabajó una disminución en la proximidad con los oyentes,
ya que pablo se acercaba demasiado a las personas llegando a invadir el
espacio interpersonal, a través de unas indicaciones y del modelado.
Contacto físico. Se trabajaron aquellas situaciones en las que él podía
mostrar afecto a los demás y aquellas situaciones en las que para mostrar
dicho afecto era necesario el permiso de la otra persona.
Volumen y tono de voz. Trabajamos con Pablo diferentes volúmenes de
voz: muy bajo, muy alto y medio a través de una grabación en audio y el
uso de éste último como el más adecuado. El volumen de voz utilizado
por Pablo era muy alto en unas ocasiones y muy bajo en otras, por lo que,
tanto profesores como padres debían indicar a Pablo con un gesto
cuándo debía disminuir su volumen y cuándo aumentarlo.
- Enseñarle a “leer” a las personas (saber cuando los demás están bromeando,
enfadados). Es necesario establecer unas reglas ya que él no es capaz de
reaccionar ante este tipo de situaciones de forma intuitiva como la mayoría de
nosotros hacemos.
Qué decir si alguien está bromeando. Uno de los problemas que tenía
Pablo era su falta de entendimiento de situaciones donde sus
compañeros y compañeras bromeaban, por lo que analizamos con él
dichas situaciones para facilitar su identificación así como posibles
respuestas a las mismas. También trabajamos este aspecto con los
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compañeros y compañeras para que colaboraran con Pablo en la
identificación de las bromas.
Cómo se sienten otras personas en determinadas situaciones. Este
aspecto se trabajó a través de juegos y actividades de role play que le
ayudasen a pensar en el punto de vista de otras personas y explicándole
en todo momento su generalización a la vida cotidiana. Para facilitar su
empatía, primero era él el protagonista de la situación y le preguntábamos
cómo se sentía y posteriormente le presentábamos la misma situación
pero donde el protagonista era otro niño y le preguntábamos si dicho niño
se sentiría igual que él. Un ejemplo de situación utilizada fue aquella en la
que un niño insulta a otro, primero el sería el niño insultado y
posteriormente el que insulta.
Qué hacer si alguien ha hecho algo a propósito, más que por accidente.
Todas las situaciones con compañeros que podían llevar a confusión se
analizaban conjuntamente con él para facilitar su interpretación,
disminuyendo progresivamente dicha ayuda.
Cómo comportarse cuando alguien está enfadado con él. Ante el enfado
de otras personas Pablo reaccionaba llorando y alterándose en exceso,
por lo cual trabajamos con él situaciones de enfado para que respondiese
de forma adecuada. En primer lugar, a través de situaciones de role play,
donde le ofrecíamos unas pautas para facilitar su contención,
posteriormente sin pautas y finalmente a través de situaciones reales de
enfado de profesores o compañeros de aula.
- Proporcionarle un guión o lista de cosas que debe hacer cuando empiece a
sentirse estresado o enfadado. Para ello le indicamos los pasos a seguir y le
proporcionamos una tarjeta para que, en caso de que la situación se diese, él
pudiese leer la tarjeta y seguir los pasos que le ayudasen a controlar el
enfado que sentía y evitar situaciones de pataletas. Entre los pasos a seguir
le dimos los siguientes:
- Cálmate y respira muy fuerte.
- No grites, no golpees las cosas, no corras de un lado a otro. Pórtate bien.
- Ve a hablar con Carmen (orientadora) y explícale por qué estás enfadado.
COMUNICACIÓN
- Desarrollar su habilidad para entender conceptos abstractos. Para ello
trabajamos los conceptos abstractos a través de apoyos visuales que
ayudaban a su materialización, por ejemplo las operaciones matemáticas las
trabajamos con pequeñas cantidades o con objetos o dibujos que las
representaban, las emociones las trabajamos a través de historias, etc.
- Enseñarle a entender metáforas, sarcasmos, chistes. Trabajamos con el
alumno diferentes frases para que aprendiera a identificarlas y controlar su
reacción ante las mismas.
Refranes comunes y giros comunes, por ejemplo entender la expresión
“en un segundo”, “te comería a besos”.
Entender el humor y los chistes, por ejemplo ser gracioso no es insultar a
los compañeros y compañeras a pesar de que dichos insultos provoquen
la risa de los mismos/as.
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7. 7
DIFICULTADES SENSORIALES Y MOTORAS
- Enseñarle a afrontar incidentes. Cuando ocurría algún incidente,
trabajábamos con Pablo los siguientes aspectos:
Se le explicaba por qué se había llegado a esa situación.
Hablábamos con él de lo que podía haber hecho. De las diferentes
alternativas que tenía.
El niño debía practicar estrategias que lo tranquilizaran (por ejemplo
respiración).
DIFICULTADES EMOCIONALES
- Entrenar en autocontrol.
Enseñarle a reconocer cuándo está enfadado. Trabajamos con el alumno
la identificación de síntomas del enfado, por ejemplo latidos rápidos del
corazón, sentir calor, encontrarse mal, etc.
Descubrir los desencadenantes de un hecho. Cuando Pablo reconociese
los síntomas de enfado debía escribir en una libreta qué había ocurrido
justo antes del enfado, para trabajar con él posteriormente los
desencadenantes de las situaciones que le hacían enfadar.
Entrenar con el alumno o alumna una rutina para salir de situaciones
donde la pérdida de control parece probable, para ello le entregamos un
guión o lista de cosas que él podía hacer cuando percibiese que
empezaba a perder el control.
Informarle después del incidente, identificando los antecedentes y
buscando la forma de que las dificultades sean resueltas o evitadas. Tras
cada incidente trabajábamos con él la situación analizando su forma de
actuar y buscando otras posibles formas de afrontar dicha situación
Ofrecer refuerzos por el autocontrol. Cuando resolvía situaciones con éxito
reforzábamos su conducta a través del refuerzo social, analizábamos
conjuntamente la situación y resaltábamos los aspectos que había
realizado de forma correcta para favorecer su generalización a otras
situaciones.
- Entrenamiento en control de ansiedad.
Dándole la oportunidad de enfrentarse a aquello que le asusta pero en un
escenario controlado. Ensayamos con Pablo las estrategias más
apropiadas en diferentes escenarios naturales, por ejemplo, en el recreo o
durante las actividades extraescolares. Estas estrategias se ensayaron
primero en el Departamento de Orientación y posteriormente en el
escenario real pero ayudado por un compañero, hasta que finalmente se
pudieron poner en marcha sin ningún tipo de supervisión ni ayuda.
Uso de rutinas de relajación. Se ensayó con el alumno un sencillo ejercicio
de relajación para que lo emplease en clase cuando sintiese que su nivel
de ansiedad era muy elevado.
- Control de la frustración.
Desarrollo de un vocabulario emocional, que interprete cómo se está
sintiendo y le dé nombre a ese sentimiento. Se trabajó el vocabulario
emocional a través de unas ilustraciones de diversas situaciones, por
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8. 8
ejemplo un niño pegándole a otro, una madre regañando a un niño, un
niño en una fiesta de cumpleaños con unos amigos, etc. Pablo debía
indicar cómo podía sentirse el niño (le indicamos que el niño era él) en las
diversas situaciones y posteriormente debía escribir bajo la imagen el
nombre de la emoción o sentimiento.
Incrementar gradualmente las ocasiones en las que él tenga que postergar
sus deseos. Pablo interrumpía constantemente las clases para hablar de
temas de su interés, por lo que fue necesario ir reduciendo el tiempo de
exposición durante el cual le permitíamos hablar de sus intereses, así
como que fuese el profesorado el que marcase el momento.
- Prevenir la depresión.
Asegurarse de que alguien (tutor/a, orientador/a, padre/madre) tiene la
responsabilidad de escucharle activamente, proporcionándole
oportunidades para que él pueda hablar sobre sus sentimientos. En el
caso de Pablo las personas encargadas de escucharle fueron la
orientadora y su tutora.
Conseguir que se autocontrole, identificando buenos y malos días e
intentando identificar aquello que ha desencadenado cualquier episodio
de crisis. Tras cada episodio de crisis nos reuníamos con Pablo para
identificar el desencadenante e interesarnos por su estado emocional, al
principio derivado por un profesor o profesora, hasta que finalmente el
acudiese al Departamento de Orientación sin ningún tipo de derivación.
CONDUCTA.
- Programa de modificación de conducta. Se llevó a cabo un seguimiento
semanal donde cada profesor debía indicar la aparición de determinadas
conductas: golpes, insultos a profesor o profesora y compañeros o
compañeras, interrupciones de clase, gritos, etc. Si conseguía reducir el
número de aparición de dichas conductas se le recompensaba con un punto
en la evaluación de una materia.
HABILIDADES PARA EL TRABAJO.
- Trabajar la organización personal.
Realizar una lista de qué es necesario para cada asignatura. Además del
horario semanal, cada profesor le proporcionó al inicio del curso una lista
con todos los materiales necesarios para su materia. Cuando tenía que
traer a clase algún material específico, que no estaba indicado en la lista,
el profesor debía indicarle por escrito el día y los materiales que debía
traer ese día concreto.
Realizar un registro semanal. Se utilizó también un registro semanal de las
actividades escolares y su duración y otro para las actividades que tenía
que realizar fuera de la escuela, de esta manera anticipábamos los
acontecimientos que se salían de la rutina (una salida extraescolar, una
fiesta, etc..) y ayudábamos a Pablo a ubicar las actividades en el tiempo
(mañana, la semana que viene, dentro de un mes..).
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9. 9
3.4. Metodología.
Se trabajó con Pablo una vez a la semana en el Departamento de Orientación
donde se trabajaron los contenidos anteriormente indicados, con el objetivo de
trabajar las habilidades sociales y solventar muchas de las dificultades sociales
con las que se encuentra Pablo en sus interacciones diarias tanto con sus iguales
como con los adultos.
Las actividades presentadas han sido muy estructuradas y han ido siempre
acompañadas por imágenes que ayudaban a la comprensión así como de reglas
muy estructuradas.
Se ha pretendido facilitar la participación activa del alumno en todo el proceso, proponiendo
actividades manipulativas donde el Pablo pudiese tomar parte en la actividad y en el
aprendizaje de aquellos aspectos que perseguíamos con dicha actividad.
Para fomentar la motivación del alumnado por las actividades planteadas acordamos con la
profesora de matemáticas (tutora) que le reforzaríamos con puntos positivos en dicha
materia si realizaba correctamente cada una de las actividades (un punto por actividad
realizada). Como ya hemos comentado anteriormente Pablo es un niño muy preocupado
por los aspectos escolares.
3.5. Resultados.
Los resultados obtenidos han sido muy satisfactorios. Pablo ha conseguido
alcanzar muchos de los objetivos, si no totalmente, al menos en parte.
Los comportamientos disruptivos en el aula han disminuido, aunque no han
desaparecido totalmente, por lo que es necesario seguir trabajando en dicho
objetivo.
Pablo es capaz de mostrar algunas expresiones emocionales y es capaz de
identificar todas las expresiones emocionales entrenadas. Sería conveniente
ampliar el repertorio emocional.
Sus interacciones con sus compañeros han mejorado, aunque habría que reseñar
que tuvimos que trabajar paralelamente con éstos para facilitar la integración de
Pablo en su grupo y la comprensión por parte de éste de muchas de las conductas
manifestadas por Pablo.
Pablo ha aprendido a afrontar conflictos, primero ayudado por la orientadora y su
tutora y posteriormente ha aprendido a afrontar algunos conflictos de forma
autónoma. Habrá que seguir trabajando su autonomía en la resolución de
conflictos, ya que aún es muy dependiente de una figura adulta.
No hemos conseguido que comprenda bromas y chistes, aunque si hemos
conseguido que entienda los juegos violentos.
64/76 Registrado 14.12.2007. Publicado 29.01.2008
Mª DEL Carmen López Cortés
REVISTA DIGITAL “PRÁCTICA DOCENTE”. Nº 9 (ENERO/MARZO. 2008)
CEP DE GRANADA. ISSN: 1885-6667. DL: GR-2475/05
10. 10
2.6. Ejemplos de algunas actividades realizadas.
SI ESTÁS ENFADADO
1.- Cálmate y respira muy fuerte.
2.- No grites, no golpees las cosas, no corras de un lado a otro. Pórtate bien.
3.- Ve a hablar con Carmen (orientadora) y explícale por qué estás enfadado.
QUE TENGO QUE HACER
- Cuando me esté enfadando no voy a gritar, ni golpear. Me portaré
bien.
- Cuando esté enfadado voy a hablar con Carmen (orientadora) o Loli
(jefa de estudios).
- Cuando otro niño me pida que vaya a comprarle chucherías le diré
que no.
- Cuando otro niño se ría de mí o me insulte no me enfadaré y se lo
diré a Carmen (orientadora) o a (jefa de estudios).
- Si estoy en el recreo y otro niño se mete conmigo se lo diré al
maestro de guardia.
- En clase me portaré bien y no gritaré ni golpearé las cosas.
- Cuando quiera abrazar a alguien le pediré permiso.
- Si algo me preocupa se lo diré a Carmen (orientadora) para que ella
me ayude.
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TRISTE
ALEGRE
ENFADADO
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PROGRAMA DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA.
HOJA DE SEGUIMIENTO SEMANAL
Alumno/a:
.............................................................................................................................
........................................................ Curso: .............
Del día de al día de de 2007
LUNES
Profesor/Mate Nº insultos a Nº de golpes Nº Nº gritos
ria compañeros/a a objetos interrupciones
s o profesor/a en clase
1ª.
2ª.
3ª.
4ª.
5ª.
6ª.
MARTES
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
ENTERADO DE LOS PADRES: (Firma diaria del padre o de la madre)
Lunes: Martes: Miércoles: Jueves: Viernes:
REVISIÓN CON LA ORIENTADORA
Día: de Hora: horas
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REFERENCIAS:
Rivière, Ángel (2001). Autismo: orientaciones para la intervención educativa.
Editorial Trotta. S.A.
Vázquez Reyes, Carlos Mª y Martínez Feria, Mª Isabel (coordinadores) (2006).
Los trastornos generales del desarrollo. Una aproximación desde la práctica.
Volumen II. El síndrome de Asperger. Respuesta educativa.
Consejería de Educación. Junta de Andalucía
Martín Borreguero P (2004). El síndrome de Asperger ¿Excentricidad o
discapacidad social?”. Ed. Alianza Editorial.
q Autoría
§ Mª del Carmen López Cortés. Jefa del Departamento de Orientación.
CENTRO: I.E.S. “Llano de la Viña”.
TLFO.: 953 366 871
CORREO: mcarmenlc@hotmail.com
PÁGINA WEB: ---
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