El documento describe el desarrollo de conductas y destrezas de una niña de 2 años llamada Emy. Señala que Emy puede correr, construir torres de cubos, imitar líneas circulares, usar frases cortas, pedir cuando necesita algo y jugar con muñecas. También ha desarrollado la habilidad de sentarse, pararse, agarrar objetos, y dominar movimientos motrices como gatear y caminar. El documento enumera otras destrezas cognitivas, de lenguaje, motrices finas y gruesas que Emy ha

1. Blanca Nayeli Gabriel Ocampo

7. .

12. Conductas del desarrollo (2 años) Como las desarrolla EMY
Conducta motriz: corre y construye una
torre de 6 cubos
Eimy le gusta correr y si construye una
torre de 6 a 10 cubos.
Conducta adaptación: imita una línea
circular.
Si desarrolla esta actividad.
Conducta de Lenguaje: usa frases
comprende ordenes sencillas
A Eimy le gusta platicar aunque no
construya bien su oración pero ya
entiende lo que le dicen.
Conducta Personal y –Social: pide, para
satisfacer sus necesidades de ir al baño,
juega con muñecos.
Eimy ya pide si tiene alguna necesidad
de ella. Le gusta jugar con muecas.

13. Sus movimientos corporales de Eimy los tiene bien desarrollados ella ya
se sienta, se para ya no gatea ella ya va y agarra lo que necesita.
La conducta motriz gruesa: Ya comprende las reacciones posturales, el
equilibrio de la cabeza, sentarse, pararse, gatear y caminar.
La conducta motriz fina: Ya tiene el uso de manos y dedos para la
aproximación, prensión y manipulación de un objeto.

16. DESTREZAS DE 1 A 2 AÑOS QUE HA DEARROLLADO EMY
Socioafectivas
 Emy toma la cuchara adecuadamente e insiste en comer sola.
 Se asea de manera simple
 Disfruta de guarda sus juguetes, siempre y cuando la actividad se asumida como juego
 Expresa la necesidad de ir al baño
 Depende menos de Magy (su madre)
 Se siente atraída por los juego de sociabilización
Lenguaje y
comunicación
 Sabe cuál es su nombre y si se lo preguntan lo dirá. Conoce el nombre de sus padres
 Emy domina las frases de tres palabras y utiliza ya las de cuatro.
 Las frases que ocupa incluyen nombres verbos y adjetivos
 El significado de lo que diga depende en gran medida del tono de voz, los gestos y la mímica.
 Describe una lámina con eficacia, gracias al incremento de vocabulario y a su capacidad de identificar detalles. Sebe
quienes están en la foto.
 Uso predominante del “YO”, del “MIO” y el “TU”.
Cognitivas  Identifica y llama por si nombre a las partes más importante de su cuerpo
 Realiza de dos a tres consignas, aunque puede regresar para preguntar cuál era la última.
 Muestra preferencias por un color.
 Ordena sus juguetes, lo que significa que ha adquirido un orden espacial.
 Mantiene su cuchara en posición horizontal.
 Empieza comprender los rompecabezas
 Esconde cosas que viene a buscar después.
Motricidad Fina  Está próxima a insertar objetos pequeños dentro de cavidades igualmente pequeñas, prescindiendo de un modelo.
 Construye una torre de 5 a 8 cubos
 Garabatea espontáneamente trazos verticales, horizontales, circulares y en V
 Inserta bolitas en una botella, de manera espontánea.
 Pasa las paginas de una a una
 Pasa cordones para agujeros grnades.
 Dobla un papel por la mitad, siguiendo la demostración de un adulta.
 Corta el papel con una tijera.
Motricidad Gruesa  Sube y baja escalones sin alternar los pies, con ayuda.
 Emy trata una y otra vez de sostenerse sobre un pie bamboleándose por un segundo, con algún tipo de soporte
seguro.
 Mejora la habilidad del salto con los dos pies en el mismo lugar
 Patea la pelota hacia delante con la habilidad.
 Está próximo a conseguir el lanzar la pelota por encima de su cabeza.
 Abre y cierra puertas, girando el picaporte.
 Aumenta la flexibilidiad en rodillas y tobillos. Domina la posición en cuclillas
 Corre sin caerse
 Sube y baja escaleras sola.

18. BLIOGRAFÍA
• Piaget (1984) “Development and Learning (Desarrollo y aprendizaje)”; en El niño: Desarrollo y proceso de construcción del
conocimiento, Antología de la LE’94, UPN. Ed. México, 1994. pp. 33-43
• http://www.toscana.edu.co/cms/images_cms/2c0afe_Pb3jq1Oz.pdf
• Meece,Judith (2000),”Porqué estudiamos el desarrollo del niño” y “Perspectivas del desarrollo del niño”, en Desarrollo del niño
y del adolescente. Compendio para educadores, México, Mc Graw-Hill/SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp.5-
7 y 16-26 [primera edición en inglés: Child and adolescent Development for
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• http://www.ehowenespanol.com/teorias-psicoanaliticas-freud-etapas-del-desarrollo-info_141158/
• Estimulación temprana. Inteligencia emocional. Ma del Carmen rodoñez, Alfredo tinajero Miketta. Grupo cultural. 2012
• http://selsifer.blogspot.mx/2009/07/etapa-anal.html
• Beard, Ruth M.
• Psicología Evolutiva de Piaget
• Editorial Kapelusz
• Buenos Aires Argentina
• Maury, Lilian
• Piaget y el niño
• Ediciones nueva visión
• Buenos Aires, Republica de Argentina
• http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/
• http://www.mipediatra.com/infantil/crecimiento.htm
• www.who.int/topics/child_development/es/
• Papalia, d y olds, w psicología, mcgraw- hill, Madrid, 1990http://www.slashdocs.com/khnwxr/teoria-del-desarrollo-de-arnold-
gesell.html http://laayna1890.blogspot.com/2013/06/teoria-del-desarrollo-de-gesell.html
http://jdnarnoldgesell.blogspot.com/2009/01/terora-de-arnold-gesell.html
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