Códigos ética investigación educativa

c/LOC;MSV;SQS Caribbbean University – Ponce, Puerto Rico Curso EDUC 800 Introducción a Estudios Doctorales
Tema: Los códigos de ética en la investigación
educativa
Lucille Oliver Cebollero
Marilú Suárez Vargas
Sylvette Quiñones Santana
1

“El punto de vista no ético es
estrecho y corto. No conduce a
ninguna parte. El ético es amplio
y de largo alcance”.
Albert Einstein
2

Introducción3

En este momento histórico el Sistema Educativo Puertorriqueño
enfrenta cambios acelerados en la alineación curricular por lo que está
expuesto a diversos paradigmas. Ante éste panorama el país requiere de
profesionales competentes que tengan la capacidad de investigar y
reflexionar sobre los problemas que enfrenta la educación en Puerto Rico.
Como sostiene Paulo Freites: “Se necesita también de profesionales que
se asuman como pensadores que realicen la tarea permanente de
estructurar la realidad, de preguntarle y preguntarse sobre lo cotidiano y
evidente”. El fin primordial de la investigación debe ser el ofrecer
respuestas a los problemas del ámbito educativo, donde se visualiza su
realidad histórica, compleja y dinámica.
4

La investigación educativa es una ciencia relativamente nueva,
aunque tiene sus orígenes en las postrimerías del Siglo XIX y
principios del Siglo XX. Se fundamenta en las tendencias desplegadas
en Europa y Estados Unidos de las cuales adopta la metodología
científica como instrumento fundamental para constituirse en una
ciencia. No es hasta la época moderna que se adopta la expresión
investigación educativa, ya que por mucho tiempo se denominaba
pedagogía experimental.
Para lograr una investigación exitosa se tiene que tomar en cuenta
la validez y confiabilidad investigativa. Se debe partir de unos códigos
éticos que se implementan en el proceso lo que generará una
investigación significativa y confiable.
5

Entre otros podemos reconocer las aportaciones en el desarrollo del
análisis experimental de Skinner, el desarrollo de la medición
psicopedagógica de Binet y el análisis estadístico Glass y
Stanley(1980). Landsheere (1998) establece que la investigación
educativa ha alcanzado un estatus científico, de calidad comparable al
de las otras disciplinas. Es indispensable aprender a investigar, tener
una experiencia directa con la problemática a estudiar, donde las
conclusiones superen la mera recolección de información.
6

Para ello, es fundamental introducir las herramientas de investigación en
el estudio de situaciones cotidianas, para un posterior análisis teórico-
reflexivo y la implementación de estrategias superadoras de esas
prácticas (Flores, 2012). Por lo que se identifican variadas metodología
educativa como cualitativa y cuantitativas. Se distinguen entre estas la
investigación educativa: experimental, pseudoexperimental,
cualicuantitativa, aplicada y de campo. El desarrollo de la metodología
experimental es el producto de numerosos elementos de carácter político,
social y cultural.
7

Los teóricos de la educación investigan sobre la base de los
métodos filosóficos especulativos, la inspiración, la intuición esencial y
la comprensión del sentido (Rickert, 1939). La investigación educativa
es empírica y ha de seguir los fundamentos ontológicos, gnoseológicos,
epistemológicos, cosmovisión, lógico, metodológico y ético
praxiológico. En el punto de partida de la reflexión actual sobre el
problema de los paradigmas de la investigación educativa podemos
señalar el positivismo en el cual se destacan el paradigma cuantitativo,
empírico analítico y racionalista. El interpretativo en cual se
manifiesta el paradigma cualitativo, fenomenológico, naturalista,
humanista o etnográfico.
8

Mientras que en el sociocrítico pretende superar el reduccionismo
del positivismo y el conservadurismo del paradigma interpretativo
admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente
empírica, ni solo interpretativa.
Para lograr una investigación exitosa se tiene que tomar en cuenta la
validez y confiabilidad investigativa. Se debe partir de unos códigos
éticos que se implementan en el proceso lo que generará una
investigación significativa y confiable.
9

Conceptos de interés10

Código de Conducta
 Normas y reglas que
determinan el comportamiento
apropiado para un grupo.
Pueden estar escritas o ser
implícitas.
11
https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=isch&source=hp&biw=1258&bih=656&q=co
digo+de+conducta&oq=codigo+de+cond

Código de Conducta Investigación
 Principios y exigencias
generales que deben seguir los
empleadores y/o financiadores
al designar o contratar
investigadores.
12
https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=isch&source=hp&biw=1258&bih=656&q

Plagio
 Es la acción de copiar obras
ajenas asignándolas como
propias. Esto viola el derecho
de paternidad de la obra, que
además es uno de los derechos
morales.
https://www.youtube.com/watch?v=YwHwZNfF6TU
13

Vigencia
 Aquello que resulta actual o
que tiene buen presente, es
decir, que todavía cumple
con sus funciones más allá
del paso del tiempo. La
vigencia puede referirse a
personas, objetos o
cuestiones simbólicas.
14
https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=isch&sour

Ética de la Investigación
 Guías que detallan distintas
cuestiones que se consideran a
la hora de desarrollar un
trabajo investigativo.
 Su finalidad es acordar
procedimientos comunes, que
facilite el análisis de los
resultados para compartir las
conclusiones.
15
https://www.google.com/search?safe=active&site=&

Manejo de Documento
Criterio fundamental para
desarrollar el soporte en la
investigación. Se clasificar en
documentales y textuales
16
https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=isch&source=hp&biw=1258&bih=656&q=codi
go+de+la+investigacion&oq=codigo+de+la+investigacion&gs_l=img.3...1122.7027.0.7452.26.14.0.12.4.
0.134.606.13j1.14.0....0...1ac.1.64.img..9.17.620.E21ZpIoYcy8#safe=active&tbm=isch&q=msnejo+de+d
ocumento&imgrc=tpW668SoUyaa8M%3A

Consulta
 Es un método que permite
acceder a los datos de una base
de datos y realizar diversas
acciones (modificar, agregar,
eliminar información, entre
otros)
17
https://pinake.wordpress.com/consultas/

Validez
 Grado en que un instrumento
realmente mide la variable que
pretende medir.
Hernández Sampieri
 Grado en que un instrumento
realmente mide lo que el
investigador pretende.
Thorndike
18

Validez del Diseño
 Es el grado en que una prueba
o “ítem” de la prueba mide lo
que pretende medir; es la
característica más importante
de una prueba.
19
http://tecdeinvestigacionycomunicacion.blogspot.co
m/2011/03/tecnicas-de-recoleccion-de-datos.html

Confiabilidad
 El grado en que su aplicación
repetida al mismo sujeto u
objeto produce iguales
resultados.
20
https://www.google.com/search?safe=active&hl=es-
419&site=imghp&tbm

Disertación Final
 Consiste en una exposición
oral individual en la que se
desarrolla un tema con la
intención de analizar a fondo
uno de sus aspectos, exponer
un punto de vista e invitar a
nuevas reflexiones.
21
https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=isch&source

Entrevista
 Es un proceso de comunicación que se realiza normalmente entre
dos personas.
 El entrevistador obtiene información del entrevistado de forma
directa.
 Se genera una conversación cuya finalidad es obtener información.
22
https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&

Investigación
 Búsqueda de algo preciso a
través de un exhaustivo
análisis basado en un
determinado método.
23
https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=i
sch&source=hp&biw=1366&bih=

 Desde el punto de vista de su etimología, investigar proviene del
latín in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios)
 “Es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico,
que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes en
cualquier campo del conocimiento humano”( Ander Egg, 1999)
24
Investigación

Investigación Educativa
La Ciencia de la Educación es una ciencia real. Tiene como
objeto central las acciones educativas (efectivas o
proyectadas) y sus efectos, incluyendo todas aquellas
condiciones de las cuales depende que se reduzca el éxito
educacional o no se produzca (Brezinka, 1995).
Según el Diccionario de las Ciencias de la Educación la
pedagogía científica o experimental es el intento de
fundamentar la pedagogía en observaciones rigurosas bajo
la aplicación del método científico.
25

 La investigación sobre temas educativos es necesaria para:
Identificar y diagnosticar necesidades educativas, sociales,
institucionales y personales. Transformar procesos educativos.
 Para promover cambios eficaces en las:
 prácticas educativas
 prácticas de enseñanza
 en la organización de los centros e instituciones educativas
 en los procesos de convivencia y resolución de conflictos
 en las relaciones que mantienen los diversos agentes de la
comunidad educativa.
26

Historia de la Investigación Educativa
“La investigacióneducativatieneun largo pasado y una breve historia”
Ebbinghaus (1910)
27

J. C. Stanley (1822)
 Postuló en el primer seminario
pedagógico su objetivo de crear
una pedagogía científica que
propiciara el desarrollo de
investigaciones con una
orientación práctica.
28
http://lewispereira.com/Investigacion-Educativa.php

Bain (1879)
 Utilizó la metodología científica
(fundamentalmente de los procedimientos
experimentales, observación rigurosa y
controlada), y su confluencia con el
desarrollo de nuevos procedimientos de
análisis estadístico, los que influenciaron
el mundo de la educación investigativa,
como se atestigua en la obra de Bain de
1879: La educación como una ciencia.
29

Merecen destacarse las obras pioneras sobre la
evolución infantil (1882-1898)
30
Preyer (La
mente del
niño, 1882)
Stanley Hall
(El estudio de
los niños,
1883)
Galton
(Investigación
sobre las
facultades
humanas y su
desarrollo,
1883
Henri (La
fatiga
intelectual,
1898)
Binet
(Estudios de
Psicología
experimental,
1888)

31 Los avances no son ya solo empíricos, sino
también teórico-metodológicos:
 Cattell acuña el termino de test mental en 1890
 Rice desarrolla tests de instrucción del vocabulario en 1894; crea la Society for
Educational Research
 Lay publica su Didáctica experimental en 1903 (afirmando que “toda la educación
se convertirá en educación experimental)
 Meumann publica La pedagogía experimental, 1905;acuña el término Pedagogía
Experimental en 1900
 Binet crea su Laboratorio Escolar en París, 1905
 Simon y Binet desarrollan el primer test de la inteligencia, 1905
 Claparède publica Psicología del niño y pedagogía experimental, 1905

32 Enfoque científico y utilización de la
estadística en la investigación educativa (1900)
 La corriente se va extendiendo con rapidez: Argentina Mercante,
un pionero en la utilización de la estadística para la investigación
educativa creó en 1906 una Sección de Pedagogía que partía de un
enfoque científico.
 Otros importantes autores difunden este enfoque científico de la
investigación educativa experimental
Ribot
en Francia
Mann
en Chile
Matsumoto en
Japón
Netschajeff en
Rusia

Buyse (1949)
 Se pueden diferenciar tres
influencias principales en la
pedagogía experimental:
el pensamiento filosófico
reinante en el siglo XIX
 el surgimiento de la pedagogía
científica
el crecimiento de la
metodología experimental
33

Fischer (1954)
 Las acciones educativas pertenecen a los "hechos culturales" o
sociales, igual que todos los demás hechos sociales, pueden ser
entendidos como unos hechos no materiales pero, con todo, como
formando parte de la realidad.
34
https://namastegrupos.wordpress.com

G. Mialaret (1960)
 Basado en la tradicional concepción europea
presenta como una de sus últimas
manifestaciones, la obra “La nueva
pedagogía científica”. Posteriormente, es a
partir de 1960 cuando tomo fuerza el
enfoque estadounidense en la investigación
educativa. Lo que trajo consigo el
desaparecimiento del concepto “pedagogía
experimental” y el surgimiento de un
enfoque de la materia orientada a sus
contenidos metodológicos.
35

Investigadores de la Pedagogía Experimental
 Los estadounidenses cuya influencia en el pensamiento europeo se
dio a tal grado que G. De Landsheere publicó en 1966 su obra
“Introducción a la investigación pedagógica”, en la que se omitía
definitivamente el calificativo “experimental” .
36
R. M.
Travers
(1958)
D. B. Van
Dalen
(1966)
J. Fox
(1969)
J. Best
(1970)
F. N.
Kerlinguer
(1979)

Brezinka, 1995
 La Ciencia de la Educación es una
ciencia real. Tiene como objeto
central las acciones educativas
(efectivas o proyectadas) y sus
efectos, incluyendo todas aquellas
condiciones de las cuales depende
que se produzca el éxito
educacional o no se produzca.
37

Knoepffler (1996)
 Por investigación entendemos todas aquellas acciones con las cuales
intentamos llegar a formular proposiciones sobre un ámbito de
objetos. Para esto, y dependiendo de cuál sea el objeto de
investigación, se utilizan distintos métodos tales como, por ejemplo,
la observación, las mediciones, los análisis químicos, los
experimentos de laboratorio, las interpretaciones de textos y las
encuestas.
38
https://tosky92.wordpress.com/metodo-analitico/

G. De Landsheere (1998)
 La investigación educativa es de calidad
comparable al de otras disciplinas, pues ha
evidenciado la existencia de marcadas
diferencias entre los países en cuanto a su
nivel o grado de desarrollo, así como al ser
abordadas numerosas cuestiones, ha
permitido producir investigaciones de una
alta calidad tanto en el plano teórico como
en sus métodos y técnicas, repercutiendo
en la práctica educativa y en un mayor
desempeño académico de los alumnos.
39

Regenbogen & Meyer (1998)
 La tarea total de adquisición de conocimiento comprende, atendiendo a las diversas disciplinas
científicas, cuatro tareas parciales:
1. la descripción de hechos proporcionados por la realidad
2. el análisis causal, o búsqueda de las relaciones causa-efecto existentes en los datos de la
realidad
3. la prognosis o predicción, por la cual, sobre la base de las relaciones causa-efecto
constatadas, a partir de determinadas condiciones existentes (causas) se deduce la
existencia de unos hechos futuros (efectos)
4. la elaboración de una tecnología (o teoría técnica) en la cual, también sobre la base de las
relaciones causa-efecto constatadas, se indican "los procedimientos, los medios y las
reglas" para producir algunos hechos deseados pero todavía no logrados.
40

Hoy en día…
La investigación educativa desde un punto de vista contextual, se
encuentra en un momento en el cual está recuperando confianza entre
los sectores más comprometidos con el desarrollo y mejora de la
educación. De tal suerte que se está afianzando como una fórmula de
aplicación a la resolución de los problemas específicos planteados y,
abandona posicionamientos exageradamente engañosos y
especulativos, más centrados en la sofisticación de los métodos que en
su capacidad de respuesta.
41

Investigación educativa42

Aspectos que se pueden investigar en
educación43
Obtenido de: La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docents (Raquel-Amaya Martínez González)

Tipos de Investigación Educativa
Según las Variables
Investigación
Simple y Compleja
Investigación
experimental
Investigación
Semi-experimental
Según el Objeto de
Estudio
Investigación
Básica
Investigación
Analítica
Investigación de
Campo
Investigación
Aplicada
Según el Nivel de
Medición y Análisis
Investigación
Cualicuantitativa
Investigación
Cuantitativa
Investigación
Cualitativa
44

Características de la Investigación Educativa
según Cook y Reichardt: Investigación Cualitativa
 Ciencias Humanas
 Fenomenologismo
 Observación naturalista y no
controlada
 Subjetivo
 Desde dentro (cercano) de los
datos
 Orientado al descubrimiento
exploratorio, descriptivo e
inductivo
 Orientado al proceso
 Válido, datos reales, ricos y
profundos
 No generalizable
 Holístico
 Realidad dinámica
45

Características de la Investigación Educativa según
Cook y Reichardt: Investigación Cuantitativa
 Ciencias Naturales
 Lógico-positivismo
 Medición y control objetivo
 Desde fuera (lejano) de los datos
 Orientado a la verificación
confirmatoria, hipotético
deductivo
 Orientado al producto o
resultados
 Confiable, datos duros
 Generalizable
 Particularismo
 Realidad estable
46

Algunos métodos y tipos de investigación
cualitativa utilizados en la investigación educativa
ETNOGRAFÍA
TEORÍA
FUNDAMENTADA
BIOGRÁFICO
INVESTIGACIÓN -
ACCIÓN
ESTUDIO DE CASOS
ETNOMETODOLOGÍA
FENOMENOLOGÍA
47

Etnografía
Parte de la tradición
antropológica, es el método de
investigación por el que se
aprende el modo de vida de un
grupo a través de un estudio
detallado que incluye su cultura,
lenguaje y costumbres.
Características principales:
1. Recolección de datos a través
de la observación y entrevistas
2. Descripción muy detallada y
consideración naturalista
3. Utilización de informantes
4. Visión desde la perspectiva
del participante/investigador
48
http://www.etnografiadigitale.it/

Investigación en Acción
 Es una propuesta
metodológica que permite
resolver los problemas diarios
inmediatos, con actividades
grupales, críticas y
transformadoras, que se
desarrollan en las prácticas
cotidianas.
 La investigación-acción es un
estudio riguroso, sistemático
donde los participantes tienen
la titularidad crítico-reflexiva
del proceso y los resultados.

I-A CIENTÍFICA
Se basa en el método
científico de
resolución de
problemas, esta
indicado un
procedimiento
inductivo.
Lewin, Lippit,
Radke,Taba y Noel
I-A PRÁCTICO-
DELIBERATIVA
Su meta es
comprender la
práctica
y resolver los
problemas
inmediatos,
mediante una
deliberación.
Elliot, Stenhouse,
Peters, Schwab
I-A CRÍTICO
EMANCIPADORA
Permite no sólo
descubrir los
significados
interpretativos que
tienen para ellos las
acciones, sino que
organizan la acción
para superar las
limitaciones.
Kemmis y
MC Taggart
Modelos de Investigación-Acción

Teoría Fundamentada
 Tiene su origen en la sociología y
sus raíces se encuentran en el
interaccionismo simbólico,
generando estudios descriptivos
con poder explicativo. (Barney
Glaser y Anselm Strauss)
 Enfoca el proceso de interacción
entre las personas y explora el
comportamiento humano y los
roles sociales.
 En este método, la recolección de
datos, el análisis y la teoría que
surgirá de ellos guardan estrecha
relación entre sí.
Características:
 La generación de teoría a
partir de los datos.
 La identificación de
relaciones entre dos o más
conceptos.
 La presentación de una visión
sistemática del fenómeno u
objeto de estudio.
 El análisis es la interacción
entre los investigadores y los
datos.
51

Fenomenología
 Es un método de inquisición
que tiene sus raíces en las
escuelas filosóficas de Husserl
y Heidegger que especulan
sobre las vivencias de lo
cotidiano de las personas en
busca de la esencia del propio
ser y del proceso de cómo
aprendemos.
Descripción
del fenómeno
Búsqueda de
múltiples
perspectivas
Constitución de
los significados
Búsqueda de la
esencia y la
estructura
Suspensión
de
enjuiciamientos
Interpretación del
Fenómeno
52

Etnometodología
 Se origina en la teoría de Harold
Garfinkel:
La etnometodología enfatiza la
necesidad de apartar las propias
creencias e ideas sobre la estructura
social y de enfocar primordialmente
en la forma como los miembros de
un grupo, manejan, reproducen y
logran un sentido de la estructura
social (se basa en el habla
cotidiana).
 Características:
 Utiliza prácticas discursivas
 Focaliza en el lenguaje
 Examina reglas culturales
 Estudia las reglas de sentido
común
53
http://jhcnewmedia.org/sociolog
ia/?p=931

Estudio de Casos
 Tiene diferentes
conceptualizaciones, una de ellas
es: que el estudio de casos es un
método para explorar fenómenos
en su contexto, cómo un examen
completo o intenso de una faceta
o cuestión.
 Características
 El cometido real del estudio de
casos es la particularización, no la
generalización
 El estudio de casos es empático y
no intervencionista
 El estudio de casos intenta
preservar las realidades múltiples,
las visiones diferentes e incluso
contradictorias de lo que sucede.
54
http://elprofecbtis152.com/?time=23587200

Biográfico
 Permite explorar la dinámica de
situaciones concretas a través de
relatos, la cual se materializa en
una historia de vida e historia
oral.
 Se basa en narraciones
autobiográficas generadas en el
diálogo interactivo de una
entrevista.
 Esta metodología se utiliza para
preservar el conocimiento de
eventos históricos.
Utiliza:
 Entrevistas
 Documentos personales
 Registros biográficos
55

Estudios Correlacionales
 Están dirigidos a identificar la posible relación que cabe establecer
entre dos o más factores que operan en una situación analizada; por
ejemplo, la relación entre motivación por aprender y rendimiento
académico; o entre motivación por aprender, capacidad intelectual,
estrategias de estudio, hábito lector y rendimiento académico.
56

Estudios Transversales
 Se efectúan sobre una situación y población concreta en un momento determinado
y recogiendo datos una sola vez década sujeto en estudio.
 Se pretende analizar cómo se comportan las variables de análisis en esa situación
bajo unas circunstancias específicas, con la finalidad de describir e identificar los
factores que inciden sobre la realidad estudiada, la frecuencia con que se
presentan y las posibles relaciones.
 Para elaborar posteriormente la hipótesis explicativas, relaciones entre variables
que habrán de ser contrastadas.
57

Estudios Longitudinales
 Tienen como finalidad analizar una misma realidad repetidamente
en momentos temporales sucesivos para observar variaciones en su
comportamiento por efecto del paso del tiempo y de otros factores
asociados. Por ejemplo, se puede estudiar cómo se va produciendo
la adquisición de habilidades y competencias intelectuales cada vez
más complejas en un grupo determinado de niños a medida que
cumplen más edad cronológica.
58

Estudios Longitudinales
 También se pueden estudiar las variaciones en las adquisiciones de
competencias personales, intelectuales, actitudinales, etc. en un
grupo determinado de personas por efecto continuado de la
educación que reciben a lo largo de los años.
59

60
Obtenido de: La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docents (Raquel-Amaya Martínez González)

Trasfondo Socio-Filosófico de
la Investigación Educativa61

Trasfondo Socio-Filosófico
 Los teóricos de la educación que tengan una orientación filosófica utilizan,
por lo general, unos procedimientos análogos a los empleados en
Filosofía, en Historia, en Literatura, en Teología y en otras disciplinas que
requieren análisis de textos y crítica teórica. A ellos pertenecen, sobre
todo, la reflexión y la valoración, el juicio y la reordenación del material
ideológico contenido en los textos de otros autores (para particularidades,
Uhl, 2001).
 Cabe mencionar, como métodos filosóficos especulativos, la inspiración,
la "intuición esencial" (Meister, 1967) y la "comprensión del sentido" o
"interpretación del sentido" (Rickert, 1939); pero pueden hacerse reservas
con respecto a la fiabilidad y la fecundidad de tales métodos.
62

Trasfondo Socio-Filosófico
 El crecimiento de las ciencias naturales con la contribución de las ideas de
Darwin, Cournot y de Bain; la publicación de las obras de autores como
C. Bernard, Galton, Burt, Cattell y Rice, entre otros. También son
destacables las ideas educativas de Rousseau, Pestalozzi, Froebel y
Herbart para establecer los pilares empíricos de la educación. (Arnal, J.)
 El desarrollo de la metodología experimental es el producto de numerosos
elementos de carácter político, social y cultural. Se produce inicialmente
en el área de la medicina y de la psicología, para
propagarse posteriormente al ámbito educativo.
63

Fundamento Filosófico
 El pensamiento filosófico
imperante en el siglo XIX, se
caracterizó por corrientes
filosóficas que fueron
fundamentales para la
independencia de las ciencias
sociales, contribuyendo en
gran medida a la pedagogía
científica.
64
Experimentalismo representado por
Dewey
Sociologismo representado por Durkheim
Pragmatismo representado por James
Representado representado por Comte

65
Fundamentos
Ontológicos
Fundamento
Gnoseológico
Fundamento
Epistemológico
Fundamento
Cosmovisivo
Fundamento
Lógico
ético-
praxiológico
Fundamento
Metodológico
Fundamentos de la
Investigación Educativa

El Fundamento Ontológico
 Supone develar la naturaleza del problema científico, el objeto de
investigación y el campo de acción desde la comprensión de su
esencialidad en tanto ente de la realidad, para lo cual el proceso de
indagación científica sirve como medio que revela su naturaleza
objetivo-subjetiva. Reconocer este punto de partida legítima la
investigación, lo que apunta hacia la novedad, actualidad e inserción
de sus aportes en el mundo real.
66

El Fundamento Ontológico
 Como es natural esto conduce a la solución dialéctico-materialista
del problema fundamental de la filosofía y su revolucionario
planteamiento desde el pensamiento marxista-leninista, que a veces
se convierte en una clave ontológica olvidada en el planteamiento de
las categorías de investigación, capaz de conducir a errores de
formulación pocas veces percibidos en un producto científico.
Rescatar la forma en que Engels lo resuelve en su planteamiento
clásico bien sería una buena manera de recordarlo siempre.
67

El Fundamento Gnoseológico
 Para establecer los nexos de ruptura y continuidad del conocimiento
sobre el objeto y campo, a partir de la indagación de su marco
teórico-referencial y el estado del arte de la cuestión científica que
se investiga. Ello servirá de fundamento al aporte teórico que logra
la investigación y hace legítimo su significado como ruptura
continuidad en el desarrollo científico, medible en su capacidad de
perfeccionamiento del conocimiento de la ciencia.
68

 Intentando explicar las bases filosóficas de donde partía el
marxismo, Engels señalaba que desde que las ciencias iban
alcanzando un nivel teórico, se tornaba innecesario el esfuerzo de la
filosofía por darle un sentido a los datos y descubrimientos.
Desaparecía así la llamada filosofía de la naturaleza y también, con
Marx, la filosofía de la historia. "Todo lo que queda en pie de la
anterior filosofía con existencia propia, es la teoría del pensar y de
sus leyes: la lógica formal y la dialéctica.
69

El Fundamento Epistemológico
 Confiere validez a la arquitectura científica de la investigación, su
producto teórico y su trascendencia para el sistema de
conocimientos de la ciencia en cuestión. Para ello no solo es
necesario organizar de modo conveniente la investigación, en
términos de lógica y contexto de descubrimiento, sino también la
forma en que se explican sus resultados en términos de lógica y
contexto de justificación. En este sentido Marx planteó: "Sobre la
verdad pertenece no solo el resultado, sino también el camino. La
investigación de la verdad debe ser ella misma verdad."
70

El Fundamento Cosmovisivo
 Los conceptos, regularidades, leyes y teorías que resultan de la
investigación son un genuino producto de la concepción del mundo
del investigador. Representan, desde su significado científico, una
peculiar manera de ver e interpretar el mundo. Lo anterior confiere a
la arquitectura teórica de toda investigación y a sus productos
científicos un profundo significado cosmovisivo, ya que las
conclusiones relativas a la plataforma de comprensión de la realidad
que por su medio se establezca, resultan una construcción
intencional del investigador, en correspondencia con el cuadro
explicativo de la realidad a que se adscriba.
71

El Fundamento Lógico
 Supone la validez de constructo, significado y sentido de la
investigación en su conjunto y de sus aportes en particular. De
conformidad con Plá León, la Filosofía sí tiene algo que aportar a la
ciencia: es el conocimiento acerca de los esquemas de pensamiento
(de la lógica) con que puede el científico abordar la realidad. Ese
conocimiento sólo lo puede dar la Filosofía (ni siquiera la lógica
formal está en condiciones de enfrentar dicha tarea). Ese, por tanto,
es su objeto: el pensamiento humano en todas sus manifestaciones
(incluido aquí lo referido a la transformación de la naturaleza, así
como de la propia historia).
72

El Fundamento Metodológico
 Presume la asunción de una regulación teórico-práctica de la
investigación desde la capacidad integradora de métodos,
procedimientos y estilos de pensamiento, en correspondencia con el
modo en que se explora la realidad por las ciencias. A ello refiere
Plá León al afirmar que: "La función de la filosofía está, entonces,
en preparar el marco teórico por donde se encaminará el
pensamiento científico de aquel que se acerque a la realidad con
ánimo de conocerla para transformarla."Y ese marco teórico, en el
caso del marxismo, se concreta en dos aspectos: la comprensión
materialista de la historia y la lógica dialéctica.
73

El Fundamento Ético-Praxiológico
 Se asume desde la posición del investigador al articular una obra
con coherencia científica y corrección moral desde su enfoque
humanista y comprometido, que revela el compromiso social de la
ciencia, la pertinencia de sus resultados a un determinado modelo de
actuación humana trascendente y la capacidad de responder,
mediante la acción científica, a las demandas, necesidades y
urgencias de la sociedad. Ello implica un humanismo consciente
como responsabilidad en la aplicación de los resultados científicos y
una búsqueda de aportes capaces de articular respuestas que
satisfagan amplios intereses sociales.
74

 Lo axiológico de la ciencia -como manifestación de un pensamiento
filosófico aplicado a la actuación humana del científico-revela su
dinámica en la relación entre los diversos intereses presentes en la
actividad científica y en el proceso de articulación de valores que
son inherentes al hombre y a la actividad especializada que hace.
75

Paradigmas en la investigación
educativa76

Según Arnal (1996) en el ámbito de las Ciencias Sociales
podemos destacar los siguientes paradigmas de
investigación educativa
Positivismo
Interpretativo
Socio-crítico
77

Positivismo Paradigma cuantitativo, empírico-analítico,
racionalista
Objetivo Defiende determinados supuestos sobre la concepción del mundo y
modo de conocerlo.
Afirma que el único conocimiento auténtico es el comprobado a través
del método científico
En el ámbito educativo su aspiración básica es descubrir las leyes por
las que se rigen los fenómenos educativos y elaborar teorías científicas
que guíen la acción educativa.
Interés Explicar, predecir y controlar, fenómenos del mundo natural
Realidad Objetiva, estática, única, dada, fragmentable, convergente
Relación Sujeto-Objeto Independiente, neutral, libre de valores, no se afectan ni interactúan el
sujeto y el objeto de la investigación.
Metodología Experimentación. Hipotético-deductiva. Técnicas cuantitativas,
Instrumentos: Test, cuestionarios, etc. Análisis: Estadística descriptiva
e inferencial
78
Paradigmas en la Investigación Educativa

Interpretativo Paradigma cualitativo, fenomenológico,
naturalista, humanista o etnográfico.
Objetivo Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y
de la vida social.
Busca comprender la realidad educativa desde los significados de las
personas implicadas estudiando sus creencias, intenciones,
motivaciones y otras características del proceso educativo no
observables directamente ni susceptibles de experimentación.
Interés Describir y comprender acciones humanas particulares
en un sujeto (percepciones, intenciones).
Realidad Dinámica, múltiple, holística, construida y divergente.
Relación Sujeto-Objeto Dependiente. Se afectan e interactúan el sujeto y
el objeto de la investigación.
Metodología Perspectivas participantes. Técnicas cualitativas, descriptivas.
Investigador principal instrumento. Análisis: Inducción, analítica,
triangulación. 79

Sociocrítico Pretende superar el reduccionismo del Positivismo y el
conservadurismo del paradigma interpretativo, admitiendo la
posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni
sólo interpretativa.
Objetivo Busca la transformación de la estructura de las relaciones sociales y
dar respuesta a determinados problemas generados por éstas. Sus
principios son:
Conocer y comprender la realidad como praxis. Unir teoría y práctica
(conocimiento, acción y valores). Orientar el conocimiento a
emancipar y liberar al hombre Implicar al docente a partir de la
autorreflexión.
Interés Emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio.
Realidad Compartida, Holística, construida, dinámica y divergente.
Relación Sujeto-Objeto Relación influida por el compromiso. El investigador es un sujeto mas.
Metodología Estudio de casos. Técnicas dialécticas. Análisis:
Intersubjetivo, dialéctico.
80

Códigos de conducta81

82
https://www.youtube.com/watch?v=7_1HAf9p0mQ

¿Qué son los códigos de conducta de la
investigación?
83
https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=667&q=busqueda&oq=busqueda&gs_l

¿Qué son los códigos de conducta de la
investigación?
84
https://www.google.com/search?safe=active&site=&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=667&q=busqueda&oq=busqueda&gs_

La importancia de la ética en la investigación
 Es necesario ganar conciencia de una estrictas guías éticas.
 La humanidad ha cometido por años atrocidades en el campo de la
investigación como por ejemplo:
Experimentos médicos con los nazis
Experimentos de la CIA
Experimento de Tuskegee con hombres negros que padecían de
sífilis.

Aspectos éticos, políticos, legales y morales de
la investigación
 La investigación social y pedagógica casi nunca ocurre de forma
independiente. Muchas investigaciones requieren interactuar con
personas, grupos o instituciones. Estas interacciones enfrentan al
investigador con situaciones éticas, políticas, legales y morales. Por
lo tanto, un código de ética es importante para asegurar el bienestar
del investigador y de las personas que se estudian.

Aspectos políticos
 Encierra la sabiduría práctica que proviene de las creencias y
prejuicios que tienen las personas o grupos a los cuales estos
pertenecen. Toda investigación contiene algún toque político en la
medida que apoye o refute las creencias de estas personas.

Relaciones humanas
 Seguir los canales de comunicación.
Para poder entrar en las escuelas / agencias del país hace falta la
autorización de las personas concernientes. Es importante seguir
los canales de comunicación para no comprometer a nadie ni
violentar la política institucional.

Importancia de la validez en el
diseño89

Toda medición o instrumento de recolección de los datos
debe reunir dos requisitos esenciales que son la confiabilidad
y la validez.
90 En el proceso de investigación

Importancia de la validez
 Apunta sostener o cuestionar cuan legitima son las
proposiciones con que concluye una investigación.
 Si mis diseños, mis muestras, mis instrumentos, no son validos,
toda mi investigación se derrumba porque mis conclusiones no
serán validas ya que derriban de premisas invalidas.
91

Clasificación de la validez92

Validez de Contenido
 Está representada por el grado en que una prueba representa el
universo de estudio. Por tal motivo, deberán seleccionarse los
indicadores e “ítems” de tal manera que estos respondan a las
características peculiares del objeto de estudio. También se puede
señalar que se refiere a la fidelidad con que los “ítems” contenidos
en una prueba reflejan el constructo que se desea medir.
93

Validez de Criterio
 La validez de criterio es una medida del grado en que una prueba
está relacionada con algún criterio.
 En este tipo de validez, se debe predeterminar cuál será el rasgo o
criterio que se va a correlacionar con los resultados de la prueba.
Ambos valores deben estar directamente relacionados en términos
de que el rasgo o criterio empírico sea pronosticable lógicamente a
partir de los resultados de la prueba a la cual se le va a medir su
nivel o grado de predictibilidad.
94

Validez de constructo
 Busca establecer hasta qué punto un instrumento mide una variable
que es producto de un constructo que intenta describir una realidad
compleja.
95

Etapas de la validez de constructo
 1)Establece y especifica la relación teórica entre los conceptos
(sobre la base del marco teórico).
 2)Correlacionan ambos conceptos y se analiza cuidadosamente la
correlación.
 3)Interpreta la evidencia empírica de acuerdo a qué tanto clarifica la
validez de constructo de una medición en particular.
96

Tipos de Validez97

Validez descriptiva
 Se refiere a la que está relacionada con la etapa inicial de la
investigación. Usualmente involucra la recopilación de datos. El
resultado principal es la información que describe lo que fue
observado y experimentado. Para ello es muy importante tanto la
selección del lenguaje como de los datos relevantes.
98

Validez interpretativa
 La certeza en la interpretación es válida si los actores pueden
confirmar ó reconocer los descubrimientos de la investigación en
particular.
99

Validez teórica
 Es un análisis más abstracto que la validez descriptiva e
interpretativa, relacionada con la inmediatez física y mental del
fenómeno estudiado. Las construcciones y marcos teóricos de los
investigadores, sean teorías o meta teorías conocidas, definen
intrínsecamente la recopilación y la interpretación de los datos en la
etapa inicial de la investigación.
100

Generalidad
 Se refiere al grado en que la explicación es aceptada para ser
generalizable. Sin embargo es pertinente aclarar que para
algunos investigadores cualitativos, el generalizar descubrimientos,
es considerado de poca importancia.
101

Evaluativa
 Se refiere a la aplicación de un marco evaluativo, que es similar en
la investigación cualitativa y cuantitativa. Es pertinente aclarar que
la evaluación no puede ser considerada como un comunicado
conclusivo.
102

Importancia de la Validación
 La validez, por tanto, apunta a sostener o cuestionar cuán legítimas
son las proposiciones con que concluye una investigación. Si el
diseño ,las muestras, los instrumentos, no son válidos, toda la
investigación se derrumba porque las conclusiones no serán válidas.
Y no serán válidas porque derivan de premisas inválidas.
103

Fuentes de amenazas a la validez externa
 Grado en el cual las conclusiones de un estudio son
generalizables. Esto es, son aplicables a otras personas
(diferentes de las de la muestra), de otros lugares, y en
otros momentos.
 El grado según el cual se pueden hacer extrapolaciones
de la muestra a la población.
104

Fuentes de amenazas a la validez externa
Fuentes de las amenazas Cuestionamientos a la validez
Personas Los resultados fueron logrados
mediante la inusual forma de
selección
de la muestra (muestra sesgada, no
representativa).
Lugares (contextos) Los resultados son productos del
espacio, lugar o contexto en que
fueron realizadas las experiencias. No
son aplicables a otros contextos.
Tiempo Los resultados han sido influenciados
por el momento, la época, las
circunstancias temporales en que
fueron realizadas las experiencias.
105

Como se puede mejorar la validez externa
 Mostrando que los resultados son los mismos con otras muestras, en
otros lugares y en épocas diferentes.
 Con muestreos representativos repetidos y con estudios replicados
en otros contextos y tiempos.
106

Importancia de la confiabilidad
en la investigación107

 La confiabilidad se refiere al nivel de exactitud y consistencia de los
resultados obtenidos al aplicar el instrumento por segunda vez en
condiciones tan parecida como sea posible.
 Bernal (2000:218) afirma que la pregunta clave para determinar la
confiabilidad de un instrumento de medición es: Si se miden
fenómenos o eventos una y otra vez con el mismo instrumento de
medición, ¿Se obtienen los mismos resultados u otros muy
similares? Si la respuesta es afirmativa, se puede decir que el
instrumento es confiable.
 La confiabilidad varía de acuerdo al número de ítems que incluya el
instrumento de medición. Cuantos más ítems la confiabilidad
aumenta (desde luego, que se refieran a la misma variable).
108

Métodos para evaluar la
confiabilidad109

Test-Retest
En este procedimiento un mismo instrumento es aplicado en dos
oportunidades o más a un mismo grupo de personas, después de cierto
período de tiempo.
Si la correlación entre los resultados de las diferentes aplicaciones es
altamente positiva, el instrumento se considera confiable.
El valor de la correlación es un valor ubicado entre el –1 y 1.
110

Split-Halves (Divididas en mitades)
Los resultados obtenidos de la aplicación del instrumento se dividen en
dos mitades comparativas; así, a cada sujeto le corresponde dos
calificaciones después de una sola aplicación del instrumento. La
confiabilidad se obtiene después de correlacionar esas dos
calificaciones.
111

Coeficiente Alfa de Cronbach
Es un coeficiente que sirve para medir la fiabilidad de una escala de
medida, y cuya denominación Alfa fue realizada por Cronbach en
1951, aunque sus orígenes se encuentran en los trabajos de Hoyt (1941)
y de Guttman (1945)
Este método permite medir la consistencia interna del instrumento.
Se utiliza en la construcción de escalas en las que no hay respuestas
correctas o incorrectas, sino que cada entrevistado responde la
alternativa que mejor representa su forma de pensar sobre el objeto que
se le pregunta.
112

113
https://www.google.es/search?site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1366&bih=623&q=tabla+de+confiabilidad&o

Coeficiente KR20
El KR20 es un indicador de la fidelidad (consistencia interna). Kuder y
Richardson desarrollaron un procedimiento basado en los resultados
obtenidos con cada ítem. De hecho, hay muchas maneras de precisar
otra vez los ítems (reactivos) en 2 grupos, que pueden conducir a las
estimaciones diferentes de la consistencia interna.
Para el KR20, la misma lógica se adopta en el nivel de los ítems. Es lo
que uno llama unidimensional.
El KR20 se aplica en la caja dicotómica de ítems.
114

Factores que pueden afectar la validez y
confiabilidad de un instrumento115

Cosmovisión116

Dado que la metodología de la investigación educativa está determinada
por el fundamento filosófico de la persona que investiga y por las
características de lo que se investiga, al abordar el tema de la investigación
educacional y su metodología es ineludible considerar las siguientes
preguntas:
¿Qué es la realidad?
¿Qué es verdad?
¿Qué es conocer?
¿Qué es investigar?
117

En la investigación se estudian las diferentes áreas de la realidad
utilizando diversas estrategias. Es así como tenemos investigaciones:
a) filosóficas, las cuales otorgan primacía a la lógica y la razón. b)
investigaciones teológicas que se justifican en el concepto de la realidad de
Dios y su disposición a la revelación. c) las investigaciones históricas y las
documentales que suponen la existencia de testimonios, de restos, de
documentos de diversos tipos los cuales proveen información útil d) la
investigación empírica supone la existencia objetiva de fenómenos naturales,
sociales o psicológicos constituidos por conjuntos de variables que de no ser
medibles al menos puedan ser observadas.
Esto es lo que da lugar al conocido método científico, el cual, al finalizar
este siglo, enfrenta un proceso de adecuación. La metodología de la
investigación se cuestiona en el presente por causa de los cambios que la
ciencia y la tecnología introducen en el pensamiento filosófico del ser
humano.
118

Referencias119

Arnal, J.; Del Rincón, D. y Latorre, A. (1992). Investigación educativa. Fundamentos
Metodología. Labor, Barcelona.
Bisquerra, R., (1989), Métodos de Investigación Educativa, España, ceac.
Cardozo de Martínez, C.A. “Consideraciones éticas de
la investigación - generalidades .” Fogarty International Center
OPS/OMSU de Chile. PowerPoint. 2010. 18 agosto 2015.
https://www.google.com.pr/search?q=Carmen+Alicia+Cardozo+de+
Martinez+OD+PUJ%2C+MSc+UN+Especialista+en+Etica+en+nvestigaci%C3%B n
Concepción Martín – Arribas, M. Rodríguez-Lozano, Isabel, Arias-Díaz,
Javier. Revisión ética de proyectos. Experiencia de un comité de ética
de la investigación. (2012). Rev. Esp. Cardiol. Documento recuperado
de http://www.revespcardiol.org
120

De Landsheere, G. (1998). La investigación educativa en el mundo, FCE, México.
De Miguel Díaz, M. (2015). Ideología y pedagogía empírica: cuestiones
para un debate. Revista de Investigación Educativa, 33(2), 269-287.
DOI: http://dx.doi.Org/10.6018/rie.33.2.226611
Flores Medrano, E., & Carrillo Yáñez, J. (2012). El conocimiento especializado del
profesor de matemáticas.
García- Tamayo, F. , Reyes-García, M. F. Las buenas y las malas
costumbres del investigador. (2006). Investigación clínica. 47(3): 215-218.
Marín, L. M. (OCW). (25 de agosto de 2015). Concepto de investigación
educativa[Audio en podcast]. Recuperado de http://ocw.um.es/
transversales/utilizacion-del-podcast-como-recurso-educativo-
en/material-de-clase-1/i-02-concepto-de-investigacion-
educativa.pdf
121

Larroyo, Francisco. (1990). Historia general de la pedagogía, 20ª ed., Porrúa, México.
Latapi, Sarre Pablo. (1994). La investigación educativa en México, Fondo de Cultura,
México.
Martínez González, R.A. (DL 2007). La Investigación en la práctica educativa: guía
metodológica de investigación para diagnóstico y evaluación en los centros
docentes: Colección: Investiguemos (5th ed., pp. 1-125). Madrid: Ministerio de
Educación y Ciencia.
McKernan, J., (1999), Investigación-acción y curriculum, Madrid, Morata.
Noreña, A.L., Alcatraz, N., Rojas, I. G., Rebolledo M. D (2012). Aplicabilidad de los
criterios de rigor y éticos en la investigación cualitativa. Chia Colombia. (12)3
ISNB1657-5997
122

Ocaña Delgado, R. (1 de febrero de 2010).Pasado y presente de la investigación
educativa. Revista Digital Universitaria 11(02) • ISSN: 1067-6079. Recuperado de
http://www.revista.unam.mx/vol.11/num02/art18/int18.htm
Plagio y ética de la investigación científica . Rev. chil. derecho [online]. 2013, vol.40,
n.2, pp. 711-726. ISSN 0718-3437. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-
34372013000200016.
Puebla, A. (3de octubre de 2012).Importancia de la investigación educativa.
Primer Congreso Internacional de Transformación Educativa. México
Real Decreto 223/2004, de 6 de febrero, por el que se regulan los ensayos
clínicos con medicamentos. p. 40126-32.
Rodríguez, G., (1996), Metodología de la investigación cualitativa, España, Aljibe.
123

Sánchez, J.M.(octubre,2013) Paradigmas de Investigación Educativa/
http://www.researchgate.net/publication/257842598
Sarramona, J. y Marqués, S. (1985) ¿Qué es la pedagogía? CEAC, Barcelona.
Silva F., R. (2009).. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos de Recolección de
Datos. (Documento en línea disponible en:
http://www.slideshare.net/rosilfer/presentations). Consultado agosto 2015
Stake, R.E., (1999), Investigación con estudio de casos, Madrid, Morata.
Strauss, A., (2002), Bases de la investigación cualitativa, técnicas y procedimientos
para desarrollar la teoría fundamentada, Colombia, Antioquia.
124

UNESCO. División de Ética de la Ciencia y la Tecnología Sector de Ciencias
Sociales y Humanas Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) a Programa de enseñanza de la ética (PEE) . La
Ética en la Ciencia y Tecnología. :UNESCO, France.
Recuperadowww.unesco.org/shs/ethics/eep
Weiss, C. H. (1983). Investigación evaluativa. Métodos para determinar la
eficiencia
de los programas de acción. Trillas, México.
125

Códigos ética investigación educativa

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (20)

Similar a Códigos ética investigación educativa

Similar a Códigos ética investigación educativa (20)

Más de lucilleoliver

Más de lucilleoliver (20)

Último

Último (20)

Códigos ética investigación educativa