Este documento discute la importancia de la enseñanza para la comprensión. Argumenta que los estudiantes deben internalizar los conceptos y aplicarlos en diferentes contextos para un aprendizaje continuo. Revisa brevemente la historia de este enfoque desde las escuelas comunes hasta los movimientos progresistas del siglo XX. También analiza los desafíos actuales de asegurar que la enseñanza para la comprensión beneficie a todos los estudiantes y vincule el currículo con sus intereses.

1. LA ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN- MARTHA
STONE WISKE.

2. ¿POR QUÉ NECESITAMOS UNA PEDAGOGÍA DE LA
COMPRENSIÓN?
 La idea de lo que aprenden los niños tiene
que ser internalizado y factible de ser
utilizado en muchas circunstancias
diferentes dentro y fuera de las aulas, como
base para un aprendizaje constante y
amplio, siempre lleno de posibilidades.
 Las recientes iniciativas para reformar el
currículo y los parámetros de evaluación
subrayan el alcance y la intensidad del
interés actual de este programa.

3. CONTEXTO HISTÓRICO.
 Tanto filosóficamente como en la práctica, la
enseñanza para la comprensión es casi tan
antigua como la propia historia humana.
 Desde que existieron las escuelas tal y como las
conocemos en este país, la comprensión ha sido
una meta permanente.
 El camino hacia la comprensión no siempre ha
sido claro, y durante largo tiempo existieron
desigualdades en la búsqueda y el logro de la
comprensión, e incluso durante mucho tiempo
no se le presto atención.

4. LAS ESCUELAS COMUNES.
 El movimiento tiene su origen principal en la
década de 1840, comenzó con la
esperanza de una buena educación para
todos los niños. Sus defensores fueron:
Horace Mann, Henry Barnard y John D.
Pierce.
 El fomento de la vida democrática era un
propósito en especial importante, pues se
suponía que las escuelas y la acción
democrática estaban estrechamente
vinculadas.

5.  Para Froebel, cuanto mas significativas son las
diversas experiencias, mas amplio es su
potencial educativo.
 Pestalozzi evitaba la memorización, la
verbalizacion de reglas y conceptos en ausencia
de la comprensión .
 Herbart consideraba que todo aprendizaje era
racional.

6. EL MOVIMIENTO PROGRESISTA
 Los desafíos básicos se centraron en
romper la cadena curricular lineal, la
enseñanza y el aprendizaje de memoria y el
formalismo y la creciente centralización de
las escuelas.
 Brooks Adams escribió: “sabiendo que no
se le puede enseñar todo a un niño, es
mejor enseñarle cómo pensar”

7.  Dewey enfatizaba la necesidad de una “nueva
pedagogía” que convocara a los docentes a integrar el
contenido escolar con las actividades de la vida
cotidiana.
 Se centraba en el niño y el currículo.

8. -CORRIENTES REFORMISTAS
ENCONTRADAS DE 1960 A 1980
Jerome
Brunner
Dewey
Proponía un acercamiento
a un aprendizaje reflexivo
de las materias que
estableciera conexiones
solidas con la vida de los
estudiantes y con su
necesidad de comprender
el contenido

9. En este periodo de reforma curricular se afirmo
la indagación como modelo de discursos:
*Interrogar, mantener un sano escepticismo, desarrollar hipótesis,
experimentar, examinar una variedad de datos y articular una variedad de
explicaciones posibles. La meta era la comprensión no la acumulación de
información aislada.
Su conocido currículo de estudios sociales (el
hombre: un camino de estudio)
Este currículo celebraba la complejidad y desafiaba a estudiantes y docentes
por igual a pensar, a ir más allá de lo que se les presentaba.

10. -EL CONTEXTO ACTUAL
Los críticos
escolares
están pidiendo
que los
alumnos vayan
as allá.
El interés en la
enseñanza
para la
comprensión
está creciendo
nuevamente
A final
del siglo
XX

11. • Los alumnos
comprendan conceptos
clave de las disciplinas
• Desarrollen
disposiciones
intelectuales y hábitos
mentales asociados
con la investigación
• Construyan su propia
comprensión entre lo
que aprenden en la
escuela y su vida
cotidiana.
-ESTÁNDARES
CURRICULARES
Y MARCOS
CONCEPTUALE
S SOBRE EL
CURRÍCULO EN
LA
ACTUALIDAD

12. Estándares de
evaluación
actuales

13. Aprender
Absorción de
información por
parte de los
alumnos
Proveniente de
clases
Lecturas
Demostraciones

14. Estandarizados
y referidos a
normas
•Se usaban en la
mayoría de las
escuelas
Juzgar el
desempeño • En las materias
Medir
Comparación
• A los alumnos de
otras escuelas
• Aptitud y la
inteligencia

15. Pruebas
estandarizadas
Se había extendido
mucho a lo largo de la
década anterior, las
pruebas semanales en
el aula.
Se centraban mas en
la memorización de
información
Nuevas
reflexiones del
aprendizaje
Llamaban la atención
sobre la importancia de
las representaciones
mentales del
conocimiento.
(Factor) una mayor
atención al desarrollo
del pensamiento crítico
y creativo.

16. Cualquier enfoque sistemático de la
enseñanza para la comprensión debe
incluir una estrategia igualmente centrada
en ayudar tanto a docentes como a los
alumnos a controlar el avance y a evaluar
las pruebas de comprensión

17. Enseñanza
para la
comprensión.
(Desafíos)
Asegurar una
propuesta
poderosa para
todos los alumnos
(no solo para elite
social y académica)
Diseñar currículos que
respondan tanto a
normas ampliamente
respaldas como a las
necesidades de los
docentes y estudiantes.
Producir una clara evidencia
del aprendizaje para que los
estudiantes y los
educadores sean
responsables de sus trabajo
Estimular una valoración
generalizada de la
comprensión y un
respaldo a ella como
meta educativa.

18. El currículo debe vincularse con las
preocupaciones, intereses y experiencias de los
alumnos.
También deben poder cambiar el énfasis y el ritmo
del currículo cotidianamente para mantener el
compromiso intenso que exige la comprensión.