El documento trata sobre la inclusión de estudiantes con discapacidades en las clases regulares de educación física. Explica que la inclusión significa educar a todos los estudiantes juntos en las aulas regulares, proveyendo apoyo y programas adaptados a las necesidades de cada estudiante. Para lograr una inclusión exitosa, los educadores físicos deben trabajar con otros profesionales para desarrollar programas significativos para todos. La inclusión brinda beneficios como la oportunidad de desarrollar habilidades sociales y particip
La integración educativa implica educar a niños con y sin necesidades especiales juntos en el aula regular, con apoyo. Esto permite que los niños con discapacidad tengan las mismas experiencias que los demás y elimina la marginación. El maestro juega un papel clave al proporcionar adecuaciones curriculares y un ambiente de aprendizaje beneficioso para todos los estudiantes.
Este documento presenta un manual sobre adaptaciones curriculares para la educación inclusiva en Perú. Explica las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación, así como adaptaciones curriculares y la evaluación psicopedagógica. Se divide en tres capítulos que cubren estas áreas y provee pautas y recomendaciones para apoyar a estudiantes con diversas necesidades. El objetivo es que maestros, padres y estudiantes cuenten con herramientas para una educación inclusiva de cal
La integración educativa es importante para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales y crea en ellos el bienestar de convivir con los demás en una escuela regular.
El documento describe los avances en el campo de la educación especial en 1978, contrastándolos con los enfoques anteriores. Se pasó de una mirada médica, que etiquetaba y segregaba a los estudiantes, a una mirada pedagógica que considera a cada persona en su totalidad y promueve la inclusión a través de adaptaciones curriculares y trabajo en equipo. También resalta la importancia de la formación de los profesionales de la educación para lograr este cambio de paradigma hacia un sistema que garantice el derecho a la educación de
Este documento describe estrategias para adaptar el currículo a las necesidades de niños con discapacidad. Explica que las adaptaciones curriculares modifican los contenidos, actividades y métodos de evaluación para garantizar el acceso de estos niños al currículo regular. También proporciona ejemplos de estrategias didácticas y de atención específicas para mejorar las habilidades motrices y de atención de los niños con discapacidad intelectual.
Este documento presenta los principios, finalidades y estrategias de la integración educativa en el aula regular. Aborda temas como la detección de niños con necesidades educativas especiales, las adecuaciones curriculares y el papel del maestro en el proceso de integración. El objetivo es asegurar que todos los niños, independientemente de sus capacidades, tengan acceso a una educación de calidad que les permita desarrollar plenamente su potencial.
Este documento presenta la guía de estudio para el curso de Educación Especial de la Universidad Nacional Abierta. El curso se compone de 4 unidades que cubren el campo de la educación especial, su desarrollo en Venezuela, las problemáticas educativas contemporáneas y el rol del docente de educación especial. El objetivo del curso es brindar conocimientos teóricos sobre la educación especial y las herramientas para que los estudiantes comprendan su papel como docentes especializados. La metodología es activa y busca desarrollar un apre
El fin último de la educación es asegurar que todas y todos los estudiantes aprendan, potenciando
el desarrollo de las habilidades y destrezas de cada uno, y respetando las diferencias individuales.
Frente a este gran desafío, el Ministerio de Educación viene desplegando diversas acciones
que se orientan a desarrollar entornos educativos inclusivos y desafiantes que garanticen el
acceso, la participación y el progreso en el currículum de cada uno de los alumnos y alumnas,
con especial atención en aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales.
En este marco, la Unidad de Educación Especial, presenta la propuesta metodológica “Matemática
Funcional para Estudiantes que Presentan NEE”, con el fin de brindar la oportunidad de acercar
la matemática a aquellos estudiantes que enfrentan mayores barreras en el aprendizaje de esta
asignatura, teniendo presente que, tal como lo señalan las Bases Curriculares de Educación
Básica, la matemática les ayudará a resolver problemas cotidianos, a participar responsablemente
en la dinámica social y cívica, y les suministrará una base necesaria para su formación técnica
o profesional.
Se espera que esta propuesta favorezca el aprendizaje de las matemáticas de estos estudiantes
a través de la implementación de estrategias de trabajo colaborativo entre los docentes y otros
profesionales y de las estrategias metodológicas que aquí se disponen.
La integración educativa implica educar a niños con y sin necesidades especiales juntos en el aula regular, con apoyo. Esto permite que los niños con discapacidad tengan las mismas experiencias que los demás y elimina la marginación. El maestro juega un papel clave al proporcionar adecuaciones curriculares y un ambiente de aprendizaje beneficioso para todos los estudiantes.
Este documento presenta un manual sobre adaptaciones curriculares para la educación inclusiva en Perú. Explica las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad, talento y superdotación, así como adaptaciones curriculares y la evaluación psicopedagógica. Se divide en tres capítulos que cubren estas áreas y provee pautas y recomendaciones para apoyar a estudiantes con diversas necesidades. El objetivo es que maestros, padres y estudiantes cuenten con herramientas para una educación inclusiva de cal
La integración educativa es importante para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales y crea en ellos el bienestar de convivir con los demás en una escuela regular.
El documento describe los avances en el campo de la educación especial en 1978, contrastándolos con los enfoques anteriores. Se pasó de una mirada médica, que etiquetaba y segregaba a los estudiantes, a una mirada pedagógica que considera a cada persona en su totalidad y promueve la inclusión a través de adaptaciones curriculares y trabajo en equipo. También resalta la importancia de la formación de los profesionales de la educación para lograr este cambio de paradigma hacia un sistema que garantice el derecho a la educación de
Este documento describe estrategias para adaptar el currículo a las necesidades de niños con discapacidad. Explica que las adaptaciones curriculares modifican los contenidos, actividades y métodos de evaluación para garantizar el acceso de estos niños al currículo regular. También proporciona ejemplos de estrategias didácticas y de atención específicas para mejorar las habilidades motrices y de atención de los niños con discapacidad intelectual.
Este documento presenta los principios, finalidades y estrategias de la integración educativa en el aula regular. Aborda temas como la detección de niños con necesidades educativas especiales, las adecuaciones curriculares y el papel del maestro en el proceso de integración. El objetivo es asegurar que todos los niños, independientemente de sus capacidades, tengan acceso a una educación de calidad que les permita desarrollar plenamente su potencial.
Este documento presenta la guía de estudio para el curso de Educación Especial de la Universidad Nacional Abierta. El curso se compone de 4 unidades que cubren el campo de la educación especial, su desarrollo en Venezuela, las problemáticas educativas contemporáneas y el rol del docente de educación especial. El objetivo del curso es brindar conocimientos teóricos sobre la educación especial y las herramientas para que los estudiantes comprendan su papel como docentes especializados. La metodología es activa y busca desarrollar un apre
El fin último de la educación es asegurar que todas y todos los estudiantes aprendan, potenciando
el desarrollo de las habilidades y destrezas de cada uno, y respetando las diferencias individuales.
Frente a este gran desafío, el Ministerio de Educación viene desplegando diversas acciones
que se orientan a desarrollar entornos educativos inclusivos y desafiantes que garanticen el
acceso, la participación y el progreso en el currículum de cada uno de los alumnos y alumnas,
con especial atención en aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales.
En este marco, la Unidad de Educación Especial, presenta la propuesta metodológica “Matemática
Funcional para Estudiantes que Presentan NEE”, con el fin de brindar la oportunidad de acercar
la matemática a aquellos estudiantes que enfrentan mayores barreras en el aprendizaje de esta
asignatura, teniendo presente que, tal como lo señalan las Bases Curriculares de Educación
Básica, la matemática les ayudará a resolver problemas cotidianos, a participar responsablemente
en la dinámica social y cívica, y les suministrará una base necesaria para su formación técnica
o profesional.
Se espera que esta propuesta favorezca el aprendizaje de las matemáticas de estos estudiantes
a través de la implementación de estrategias de trabajo colaborativo entre los docentes y otros
profesionales y de las estrategias metodológicas que aquí se disponen.
El documento presenta la orden del día de una reunión sobre la escuela para todos que incluye temas como la técnica de presentación, el procedimiento de detección de necesidades educativas especiales, conceptos generales y acuerdos. Se definen conceptos como integración, necesidades educativas especiales, barreras de aprendizaje, problemas de aprendizaje y discapacidad. Finalmente, se indica que los principales obstáculos que enfrentan los niños con necesidades especiales son las barreras humanas como la falta de sensibilidad e información.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del curso virtual "Educación Inclusiva para personas con discapacidad" desarrollado por la Dirección General de Educación Básica Especial del Ministerio de Educación del Perú, se comparte el Módulo IV - Sesión 2: "Eliminando las Barreras para el Aprendizaje y la participación : Las adaptaciones curriculares"
EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIÓN EN UN CONOCIMIENTO CIENTÍFICOJUANAIRIS4
La educación que las personas reciben tiene un importante impacto en sus vidas y en sus posibilidades de inclusión en la sociedad y de desarrollo dentro de ella.
El documento describe la evolución de la educación de los niños con necesidades educativas especiales (NEE) de los sistemas educativos segregados históricamente a los enfoques inclusivos actuales. Explica dos modelos clave para la inclusión de estos niños en el aula ordinaria: el modelo colaborativo, que implica la coordinación de múltiples profesionales, y el modelo de acción, basado en adaptar el currículo a cada niño. También destaca la importancia de promover la igualdad de oportunidades a través
Este documento describe las necesidades educativas y estrategias de atención para estudiantes con discapacidades motrices. Detalla consideraciones sobre la accesibilidad del edificio escolar, el control postural, la autonomía, el acceso a las enseñanzas y el uso de la tecnología. También enfatiza la importancia de adaptaciones curriculares individualizadas, el uso de recursos técnicos y una actitud de acogimiento por parte de los profesores.
La integración educativa en el aula regular (presentación)Minerva Soberanes
La integración educativa en el aula regular ofrece tres beneficios principales: 1) Permite que los niños con necesidades educativas especiales desarrollen mejor sus capacidades al aprender junto a niños sin necesidades especiales. 2) Proporciona apoyo especializado a estos niños en las aulas regulares en lugar de segregarlos. 3) Crear un ambiente inclusivo que respeta las diferencias individuales y ofrece igualdad de oportunidades para todos los estudiantes.
El documento trata sobre las necesidades educativas especiales (NEE), definidas como las dificultades que presentan algunos alumnos para desarrollar las competencias de su nivel. Surgen de la interacción del alumno con su entorno y pueden ser permanentes o transitorias. Es importante contar con una visión general y generar cambios de actitud para brindar una educación inclusiva y de calidad a todos los alumnos.
El presente trabajo es el avance de tesis para obtener un título como Lic. en Pedagogía. Éste trabajo se realizó durante el quinto semestre de la carrera en pedagogía.
El documento describe la educación inclusiva en Perú. La ley peruana promueve la inclusión de personas con discapacidad en el sistema educativo sin discriminación. Los centros de educación básica especial brindan apoyo para implementar la educación inclusiva. La educación básica especial es una modalidad obligatoria y gratuita del sistema educativo diseñada para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe las estrategias de enseñanza que utilizan los maestros en un Centro de Atención Múltiple para niños con capacidades especiales. Los maestros emplean material didáctico, actividades lúdicas y kinestésicas para ayudar a los estudiantes a mejorar su capacidad de recordar conceptos. Si bien los docentes cumplen con características para ofrecer un aprendizaje significativo, en ocasiones el comportamiento de los alumnos afecta el liderazgo dentro del salón. No obstante, los ma
El documento trata sobre la integración educativa de estudiantes con discapacidad. Explica que la integración implica crear las mismas oportunidades educativas para todos los estudiantes mediante apoyos y adaptaciones. También define conceptos como deficiencia, discapacidad e integración escolar. Describe los elementos necesarios para la integración como recursos educativos de apoyo, adaptaciones curriculares y proyectos de integración individualizados.
Este documento presenta una guía para la atención a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. Define la discapacidad severa y multidiscapacidad, describe las características y necesidades de estos estudiantes, y ofrece orientaciones para la respuesta educativa en áreas como la motricidad, la salud, la comunicación y las relaciones sociales. El objetivo es desarrollar las capacidades de los estudiantes para lograr la mayor autonomía posible y facilitar su inclusión.
Este documento presenta un curso virtual dirigido a profesionales de educación básica sobre la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. El curso consta de tres módulos que se desarrollarán semanalmente, cada uno con tres sesiones. El primer módulo se enfoca en reconocer las necesidades educativas especiales. La primera sesión trata sobre los estudiantes con necesidades asociadas a discapacidad.
Este documento presenta los principios y estrategias de la educación inclusiva. Explica 10 principios básicos como que todos pueden tener necesidades educativas y que el currículo se construye a partir de las necesidades del alumnado. También describe 3 estrategias clave: el aprendizaje cooperativo, las comunidades de aprendizaje y el diseño universal de aprendizaje. Finalmente, ofrece un ejemplo práctico de su aplicación en un centro educativo.
Este documento describe la integración escolar de estudiantes con discapacidades. Explica que la integración permite que los estudiantes con discapacidades participen en experiencias de aprendizaje junto con otros estudiantes en escuelas regulares. Un proceso de integración exitoso involucra a autoridades educativas, maestros, terapeutas, padres, estudiantes y la comunidad educativa. También discute los desafíos de apoyar a estudiantes con trastornos de las funciones intelectuales para que puedan aprender de manera
El documento discute estrategias para abordar problemas de conducta en el aula. Sugiere crear ambientes de aprendizaje participativos y lúdicos, observar a los estudiantes con dificultades y trabajar con ellos de forma constante, y fomentar la colaboración entre maestros, padres y estudiantes.
El documento describe un curso virtual sobre educación inclusiva dirigido a profesionales de la educación en Perú. El curso consta de cuatro módulos que cubren temas como eliminando barreras para el aprendizaje y la participación. El módulo uno se centra en el sistema educativo peruano y los principios de equidad e inclusión. Incluye lecturas, actividades de autoevaluación y foros de discusión.
El documento presenta información sobre un curso virtual dirigido a profesionales de educación básica sobre la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación. En particular, la segunda sesión se enfoca en las adaptaciones curriculares, discutiendo el caso de un niño con baja visión que ingresa al primer grado y las interrogantes de su madre sobre cómo apoyarlo. El documento provee definiciones sobre adaptaciones curriculares y los elementos del currículo que se pueden adaptar, como las capacidades, metodología, recursos y evaluación
Este documento resume la evolución histórica del tratamiento y educación de niños con discapacidades o necesidades educativas especiales. Desde los primeros intentos sistemáticos de educación en el siglo XIX, pasando por la creación de las primeras escuelas especiales, hasta llegar al movimiento de normalización e inclusión educativa en las últimas décadas. También describe los principios y marcos conceptuales de la inclusión educativa moderna como un derecho para todos los niños.
Este documento presenta una asignatura sobre estrategias de intervención para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. Explica los objetivos de aprendizaje, que incluyen conocer estrategias diseñadas específicamente para estos estudiantes. También describe las estrategias metodológicas, como exposiciones, talleres y trabajos grupales. Finalmente, detalla los criterios de evaluación, que comprenden talleres, clases magistrales y una propuesta pedagógica.
El documento define la educación inclusiva como un proceso para identificar y satisfacer las diversas necesidades de todos los estudiantes a través de una mayor participación en el aprendizaje y la reducción de la exclusión. Explica que la inclusión implica cambios en el contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias educativas con el objetivo de que todos los niños reciban una educación de calidad. También describe las características de una escuela inclusiva como aquella en la que todos los estudiantes se sienten aceptados y apoyados
El documento presenta la orden del día de una reunión sobre la escuela para todos que incluye temas como la técnica de presentación, el procedimiento de detección de necesidades educativas especiales, conceptos generales y acuerdos. Se definen conceptos como integración, necesidades educativas especiales, barreras de aprendizaje, problemas de aprendizaje y discapacidad. Finalmente, se indica que los principales obstáculos que enfrentan los niños con necesidades especiales son las barreras humanas como la falta de sensibilidad e información.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: En el marco del curso virtual "Educación Inclusiva para personas con discapacidad" desarrollado por la Dirección General de Educación Básica Especial del Ministerio de Educación del Perú, se comparte el Módulo IV - Sesión 2: "Eliminando las Barreras para el Aprendizaje y la participación : Las adaptaciones curriculares"
EDUCACIÓN ESPECIAL E INCLUSIÓN EN UN CONOCIMIENTO CIENTÍFICOJUANAIRIS4
La educación que las personas reciben tiene un importante impacto en sus vidas y en sus posibilidades de inclusión en la sociedad y de desarrollo dentro de ella.
El documento describe la evolución de la educación de los niños con necesidades educativas especiales (NEE) de los sistemas educativos segregados históricamente a los enfoques inclusivos actuales. Explica dos modelos clave para la inclusión de estos niños en el aula ordinaria: el modelo colaborativo, que implica la coordinación de múltiples profesionales, y el modelo de acción, basado en adaptar el currículo a cada niño. También destaca la importancia de promover la igualdad de oportunidades a través
Este documento describe las necesidades educativas y estrategias de atención para estudiantes con discapacidades motrices. Detalla consideraciones sobre la accesibilidad del edificio escolar, el control postural, la autonomía, el acceso a las enseñanzas y el uso de la tecnología. También enfatiza la importancia de adaptaciones curriculares individualizadas, el uso de recursos técnicos y una actitud de acogimiento por parte de los profesores.
La integración educativa en el aula regular (presentación)Minerva Soberanes
La integración educativa en el aula regular ofrece tres beneficios principales: 1) Permite que los niños con necesidades educativas especiales desarrollen mejor sus capacidades al aprender junto a niños sin necesidades especiales. 2) Proporciona apoyo especializado a estos niños en las aulas regulares en lugar de segregarlos. 3) Crear un ambiente inclusivo que respeta las diferencias individuales y ofrece igualdad de oportunidades para todos los estudiantes.
El documento trata sobre las necesidades educativas especiales (NEE), definidas como las dificultades que presentan algunos alumnos para desarrollar las competencias de su nivel. Surgen de la interacción del alumno con su entorno y pueden ser permanentes o transitorias. Es importante contar con una visión general y generar cambios de actitud para brindar una educación inclusiva y de calidad a todos los alumnos.
El presente trabajo es el avance de tesis para obtener un título como Lic. en Pedagogía. Éste trabajo se realizó durante el quinto semestre de la carrera en pedagogía.
El documento describe la educación inclusiva en Perú. La ley peruana promueve la inclusión de personas con discapacidad en el sistema educativo sin discriminación. Los centros de educación básica especial brindan apoyo para implementar la educación inclusiva. La educación básica especial es una modalidad obligatoria y gratuita del sistema educativo diseñada para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
El documento describe las estrategias de enseñanza que utilizan los maestros en un Centro de Atención Múltiple para niños con capacidades especiales. Los maestros emplean material didáctico, actividades lúdicas y kinestésicas para ayudar a los estudiantes a mejorar su capacidad de recordar conceptos. Si bien los docentes cumplen con características para ofrecer un aprendizaje significativo, en ocasiones el comportamiento de los alumnos afecta el liderazgo dentro del salón. No obstante, los ma
El documento trata sobre la integración educativa de estudiantes con discapacidad. Explica que la integración implica crear las mismas oportunidades educativas para todos los estudiantes mediante apoyos y adaptaciones. También define conceptos como deficiencia, discapacidad e integración escolar. Describe los elementos necesarios para la integración como recursos educativos de apoyo, adaptaciones curriculares y proyectos de integración individualizados.
Este documento presenta una guía para la atención a estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad. Define la discapacidad severa y multidiscapacidad, describe las características y necesidades de estos estudiantes, y ofrece orientaciones para la respuesta educativa en áreas como la motricidad, la salud, la comunicación y las relaciones sociales. El objetivo es desarrollar las capacidades de los estudiantes para lograr la mayor autonomía posible y facilitar su inclusión.
Este documento presenta un curso virtual dirigido a profesionales de educación básica sobre la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. El curso consta de tres módulos que se desarrollarán semanalmente, cada uno con tres sesiones. El primer módulo se enfoca en reconocer las necesidades educativas especiales. La primera sesión trata sobre los estudiantes con necesidades asociadas a discapacidad.
Este documento presenta los principios y estrategias de la educación inclusiva. Explica 10 principios básicos como que todos pueden tener necesidades educativas y que el currículo se construye a partir de las necesidades del alumnado. También describe 3 estrategias clave: el aprendizaje cooperativo, las comunidades de aprendizaje y el diseño universal de aprendizaje. Finalmente, ofrece un ejemplo práctico de su aplicación en un centro educativo.
Este documento describe la integración escolar de estudiantes con discapacidades. Explica que la integración permite que los estudiantes con discapacidades participen en experiencias de aprendizaje junto con otros estudiantes en escuelas regulares. Un proceso de integración exitoso involucra a autoridades educativas, maestros, terapeutas, padres, estudiantes y la comunidad educativa. También discute los desafíos de apoyar a estudiantes con trastornos de las funciones intelectuales para que puedan aprender de manera
El documento discute estrategias para abordar problemas de conducta en el aula. Sugiere crear ambientes de aprendizaje participativos y lúdicos, observar a los estudiantes con dificultades y trabajar con ellos de forma constante, y fomentar la colaboración entre maestros, padres y estudiantes.
El documento describe un curso virtual sobre educación inclusiva dirigido a profesionales de la educación en Perú. El curso consta de cuatro módulos que cubren temas como eliminando barreras para el aprendizaje y la participación. El módulo uno se centra en el sistema educativo peruano y los principios de equidad e inclusión. Incluye lecturas, actividades de autoevaluación y foros de discusión.
El documento presenta información sobre un curso virtual dirigido a profesionales de educación básica sobre la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación. En particular, la segunda sesión se enfoca en las adaptaciones curriculares, discutiendo el caso de un niño con baja visión que ingresa al primer grado y las interrogantes de su madre sobre cómo apoyarlo. El documento provee definiciones sobre adaptaciones curriculares y los elementos del currículo que se pueden adaptar, como las capacidades, metodología, recursos y evaluación
Este documento resume la evolución histórica del tratamiento y educación de niños con discapacidades o necesidades educativas especiales. Desde los primeros intentos sistemáticos de educación en el siglo XIX, pasando por la creación de las primeras escuelas especiales, hasta llegar al movimiento de normalización e inclusión educativa en las últimas décadas. También describe los principios y marcos conceptuales de la inclusión educativa moderna como un derecho para todos los niños.
Este documento presenta una asignatura sobre estrategias de intervención para estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad. Explica los objetivos de aprendizaje, que incluyen conocer estrategias diseñadas específicamente para estos estudiantes. También describe las estrategias metodológicas, como exposiciones, talleres y trabajos grupales. Finalmente, detalla los criterios de evaluación, que comprenden talleres, clases magistrales y una propuesta pedagógica.
El documento define la educación inclusiva como un proceso para identificar y satisfacer las diversas necesidades de todos los estudiantes a través de una mayor participación en el aprendizaje y la reducción de la exclusión. Explica que la inclusión implica cambios en el contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias educativas con el objetivo de que todos los niños reciban una educación de calidad. También describe las características de una escuela inclusiva como aquella en la que todos los estudiantes se sienten aceptados y apoyados
Este documento presenta información sobre la diferencia entre integración e inclusión educativa. Brevemente describe que la integración es parcial y condicionada, mientras que la inclusión es total e incondicional. También ofrece ejemplos de cómo aplicar la inclusión en una institución educativa, incluyendo temas como el equipo directivo, los profesionales, el alumnado, las familias y la interacción con la comunidad y el entorno.
El documento describe las características fundamentales de una escuela inclusiva. Explica que una escuela inclusiva acoge a todos los estudiantes independientemente de sus necesidades y ofrece educación de calidad para todos a través de un enfoque transformador, comunidad de apoyo, y adaptaciones curriculares y de instrucción según sea necesario. También destaca la importancia de la colaboración entre maestros, familias y servicios de apoyo para crear un ambiente que favorezca el aprendizaje de todos.
Este documento presenta información sobre estrategias de enseñanza y aprendizaje para la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad intelectual. En el primer capítulo, define la discapacidad intelectual y explica el paradigma de apoyos. El segundo capítulo describe lo que un estudiante con discapacidad intelectual pediría a la escuela. El tercer capítulo presenta metodologías y estrategias que la escuela debería ofrecer, como pautas para los aprendizajes instrumentales, metodologías específicas y comunic
Estrategias de Ensenanza _ enfasis en Discapacidad Intelectual - PUBLICACION.pdfJacquelineReyesPea
Este documento presenta estrategias de enseñanza y aprendizaje para apoyar la inclusión educativa de estudiantes con discapacidad intelectual en entornos regulares. En el Capítulo 1 define la discapacidad intelectual y describe el paradigma de apoyos. El Capítulo 2 analiza lo que los estudiantes con discapacidad intelectual pedirían a la escuela. El Capítulo 3 ofrece metodologías, estrategias y actividades que los docentes pueden implementar para facilitar el aprendizaje de estos estudiantes, incluyendo el
Introducción a la educación inclusiva: Principios básicos, estrategias metodológicas básicas (aprendizaje cooperativo, comunidades de aprendizaje, diseño universal de aprendizaje) y un caso práctico como ejemplo.
La inclusión educativa se basa en que cada niño tiene características y necesidades distintas que deben ser consideradas por los sistemas educativos. Promueve que todos los niños asistan a clases regulares con apoyos apropiados para garantizar su aprendizaje y participación. La educación inclusiva busca crear una sociedad más justa a través de un sistema educativo equitativo que responda a la diversidad de todos los estudiantes.
El documento presenta los resultados de una investigación sobre la diferencia entre inclusión e integración educativa en una escuela primaria en Saltillo, Coahuila. La investigación encontró que solo la mitad de los maestros promueven realmente la inclusión educativa, y que los estudiantes con necesidades especiales a menudo no reciben una educación adaptada a sus necesidades. Además, muchos maestros y padres no apoyan plenamente un modelo educativo completamente inclusivo.
Este documento describe los cinco pilares del modelo educativo mexicano: 1) un planteamiento curricular centrado en aprender a aprender, 2) poner a la escuela al centro con autonomía y mejor infraestructura, 3) una formación docente basada en el mérito, 4) equidad e inclusión con igualdad de oportunidades, y 5) una gobernanza del sistema educativo que involucre a múltiples actores. Se enfatiza la importancia de mejorar las prácticas educativas para desarrollar el potencial de los estudiantes.
Este documento provee una introducción a la educación inclusiva en El Salvador. Brevemente describe el desarrollo histórico de la educación especial en el país desde 1943 hasta la actualidad, enfatizando los esfuerzos recientes para promover la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en las aulas regulares. El propósito de la guía es proveer información a docentes y directores sobre los principios de la inclusión y sus componentes principales para apoyar la implementación de prácticas inclusivas. El formato de la guía consist
La educación inclusiva es un proceso que busca satisfacer las necesidades educativas de todos los estudiantes mediante modificaciones continuas al ambiente escolar. Esto se diferencia de la integración, que se enfoca en hacer que los estudiantes con necesidades especiales se adapten al sistema existente. La educación inclusiva requiere que las escuelas modifiquen la instrucción, organización y estructura para atender a todos los estudiantes de manera individualizada. El objetivo es preparar a los estudiantes para participar plenamente en la comunidad mediante el des
Este documento describe el proceso de enseñanza-aprendizaje y las necesidades educativas especiales de los estudiantes con síndrome de Down. Explica que la enseñanza debe enfocarse en las relaciones entre el profesor, el estudiante y los contenidos, y debe adaptarse a las características individuales del estudiante. También describe las necesidades específicas de los estudiantes con síndrome de Down y medidas educativas que pueden aplicarse en el aula para apoyar su inclusión y aprendizaje.
El documento presenta las actividades que realiza un maestro de educación especial en el aula, como brindar experiencias de aprendizaje utilizando material didáctico adecuado a los intereses del niño, trabajar en períodos cortos que se van prolongando, aprovechar experiencias del entorno para relacionar conceptos, tener paciencia y ayudar a respuestas más rápidas, y conducir la exploración de situaciones nuevas respetando la iniciativa del niño.
Este documento describe la evolución de la educación de los niños con necesidades educativas especiales (NEE) de sistemas segregados a inclusivos, destacando los modelos colaborativos y de acción para la intervención educativa. También explica los roles del tutor y otros profesionales de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje adaptado para la integración de estos niños en el aula ordinaria.
Este documento describe la evolución de la educación de niños con necesidades educativas especiales (NEE) de sistemas segregados a inclusivos. Explica que ahora es común integrar a estos niños en aulas ordinarias con apoyo del equipo docente y procesos de enseñanza adaptados. También presenta dos modelos para esta inclusión: el modelo colaborativo, donde profesionales trabajan juntos, y el modelo de acción, que se centra en intervenciones específicas.
Este documento presenta tres carpetas con información sobre la educación inclusiva. La Carpeta 1 compara los modelos deficitario y de diversidad, destacando las diferencias en su enfoque de las diferencias humanas, el diagnóstico, la concepción de la educación especial y los pilares básicos. La Carpeta 2 describe ejercicios de video sobre temas como las fases de una escuela inclusiva y técnicas utilizadas en Japón. La Carpeta 3 presenta un caso práctico y temas para reflexionar sobre factores como la responsabilidad
El documento describe los principios y características de una escuela inclusiva. Explica que una escuela inclusiva garantiza el derecho a la educación de todos los estudiantes independientemente de sus capacidades o necesidades. Destaca que una escuela inclusiva fomenta un sentido de comunidad y pertenencia, y se enfoca en transformarse para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes a través de un liderazgo comprometido, trabajo colaborativo y flexibilidad curricular.
Este documento describe el rol del tutor y orientador en educación primaria. Explica que el tutor guía a los estudiantes, coordina su evaluación y colabora con padres, maestros y orientadores. También presenta las funciones del orientador como asesorar estudiantes, diagnosticar necesidades y colaborar con tutores. Finalmente, analiza el marco legal que rige la tutoría y propone estrategias para mejorar la dinámica del aula como fomentar la confianza y aceptación entre maestros y alumnos.
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La inclusión en las clases de educación física regular
1. La inclusión en las clases de Educación Física
regular
Profesora de la Escuela de Ciencias del Deporte de la Universidad
Nacional
Especializada en el campo de la Educación Física Adaptada
(Costa Rica)
M.Sc. María Antonieta Ozols Rosales
mozols6@gmail.com
Resumen
La inclusión ha sido definida como educar a todos los estudiantes con y sin discapacidad en la educación regular y
en clases regulares. Para lograr este objetivo los programas educativos deben ser apropiados de tal manera que
sean dirigidos hacia sus habilidades y necesidades proveyéndoles apoyo y asistencia necesarios para alcanzar el
éxito. En este modelo, los profesores de educación regular y los de educación especial trabajan colaborativamente
con el fin de proveer programas apropiados y con sentido para todos los estudiantes.
Durante la clase de Educación Física Regular, los estudiantes con discapacidad son incluidos desde el inicio. Para
lograr una inclusión exitosa los educadores físicos deberán trabajar cooperativamente con otros profesionales con
el fin de desarrollar programas significativos para todos los estudiantes.
En resumen, el propósito principal de la inclusión es el de proveer oportunidades para todos los estudiantes para
desarrollar las destrezas y actitudes necesarias para aprender, vivir y trabajar juntos en todos los aspectos de la
sociedad.
Palabras clave: Inclusión. Educación Física. Discapacidad.
Traducción y adaptación del Capítulo 2, What is inclusion?, del libro
A teacher’s guide to Including students with disabilities in regular physical education de Martin E. Block
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año 14 - Nº 132 - Mayo de 2009
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“La inclusión es la práctica de educar a todos los estudiantes, incluyendo estudiantes con
discapacidades en la educación regular y en clases regulares” (Forest y Lusthaus, 1989; Stainback
y Stainback, 1990). La inclusión no significa tirar a los estudiantes con discapacidades en las aulas
regulares sin un apropiado apoyo; tampoco significa que todos los estudiantes con discapacidades
necesariamente tengan que alcanzar los mismos objetivos educacionales usando los mismos
métodos de instrucción. En vez de eso, la inclusión significa proveer a los estudiantes con
discapacidades con programas educativos apropiados dirigidos hacia sus habilidades y
necesidades con apoyo y asistencia necesaria para alcanzar el éxito (Stainback y Stainback, 1990;
Stainback, Stainback y Forest, 1989). La idea es proveer apoyo en la forma de equipo adaptado,
2. instrucción y personal especializado que son críticos en el modelo de inclusión (Block y Krebs,
1992, Stainback y Stainback, 1990). En este modelo, tanto personal en educación especial como
profesores regulares trabajan cooperativamente en programas inclusivos para proveer programas
apropiados y con sentido para todos los estudiantes” (Block 1994, p.16).
En la clase de Educación Física Regular la inclusión significa que esos estudiantes son colocados
en programas de Educación física regular desde el inicio. Estos estudiantes no son vistos como
visitantes sino como miembros de la clase. Además, estos estudiantes no son considerados como
individuos con discapacidades. En lugar, es visto como un simple alumno en la clase que debe
moverse y aprender diferentemente de sus compañeros. La clase de educación física inclusiva es
aquella en donde los individuos no son escondidos o ridiculizados; pero en su lugar se comparte
con otros que se respetan cada una de sus limitaciones y habilidades únicas. Los educadores
físicos trabajarían conjuntamente con otros miembros del equipo (especialista en educación física
adaptada, terapistas, padres) para proveer los beneficios más apropiados y desarrollar programas
significativos para todos los estudiantes (Block, 1994, p.16).
El propósito principal de la inclusión es el de proveer oportunidades para todos los estudiantes para
desarrollar las destrezas y actitudes necesarias para aprender, vivir y trabajar juntos en todos los
aspectos de la sociedad (Stainback y Stainback, 1990).
Stainback, Stainback y Bunch (1989) recientemente presentaron un modelo en donde tanto la
educación regular como la especial podrían emerger en un sistema educacional para todos los
estudiantes que incluye los siguientes puntos:
• Las necesidades instruccionales de los estudiantes varían de individuo a individuo.
Un estudiante con discapacidades debería ser visto como otro estudiante en donde
sus necesidades instruccionales necesitan ser individualizadas para optimizar el
3. aprendizaje. La individualización puede ser implementada tanto en un ambiente
inclusivo como en uno no segregado. Por ejemplo, en muchas clases de
Educación Física existen estudiantes con diferentes niveles en destrezas motoras,
condición física y conocimiento de las reglas y estrategias de los juegos. Los
buenos educadores físicos presentan actividades para satisfacer las necesidades
de todos sus estudiantes.
• Un sistema doble es ineficiente porque es inevitable la competencia y la duplicidad
de servicios. Muchos de los elementos que se imparten en educación física regular
son los mismos que en educación física adaptada. Los estudiantes deben trabajar
en el desarrollo de patrones motores fundamentales, destrezas preceptivo
motoras, condición física y juegos simples y ritmo. Todas estas actividades son
apropiadas para ambos discapacitado y no discapacitado.
• Sistemas dobles conllevan a actitudes inapropiadas: los estudiantes con
discapacidades que deben permanecer fuera de su clase regular son vistos por
sus profesores y compañeros como alguien especial. Los profesores visualizan a
éstos como personas excepcionales. Ellos consideran que para trabajar con estos
estudiantes requieren de habilidades y destrezas diferentes. Además de utilizar
equipo y material diferente. Los compañeros igualmente ven a sus compañeros
con discapacidades como extraños. pero poco a poco se dan cuenta que éstos son
iguales a ellos con las mismas necesidades y deseos, que no les gusta limpiar su
cuarto, barrer recoger sus juguetes.
Beneficios de la inclusión
4. Muchos son los beneficios de la inclusión en los niños con discapacidades a las clases regulares;
por ejemplo los estudiantes con discapacidades tienen más modelos normales y señales naturales
que los que reciben en clases segregadas. Muchos de esos modelos y señales naturales a
menudo conducen a conductas más apropiadas (esperar su turno, seguir direcciones, entre otros).
Además los estudiantes sin discapacidades aprenden a aceptar modificaciones simples a las
reglas para poder integrar a sus compañeros con discapacidades.
Snell y Eichner (1989) y Stainback y Stainback (1985,1990) puntualizan varios beneficios de incluir
estudiantes con discapacidades en los programas de educación regular:
• Oportunidad de aprender destrezas sociales. ambientes más naturales (aprenden
señales naturales y consecuencias, no tienen que generalizar a ambientes
inclusivos más tarde en la vida).
• Ambientes más estimuladores, motivantes están expuestos a los ambientes
normales con niños de su misma edad.
• Oportunidad para aprender apropiadas destrezas sociales (vestir ropa apropiada a
su edad, se refrena en conductas inapropiadas).
• Posibilidad de tomar los roles apropiados a su edad de quienes no tienen
discapacidades.
• Participación en una variedad de actividades escolares dirigidas a estudiantes de
su misma edad y vecinos.
• Potencial para nuevos amigos con sus compañeros que no tienen discapacidades.
5. • Mejor integración de padres, profesores de enseñanza especial y otros profesores
de enseñanza especial en escuelas regulares permitiendo nuevas experiencias,
relaciones y menos aislamiento.
• Los profesores de educación física adaptada tienen mayores expectativas de sus
estudiantes con discapacidades cuando son colocados en ambientes inclusivos.
• Los profesores de educación especial aprenden que es lo mejor para estudiantes
sin discapacidades.
• Con la guía de los padres los niños sin discapacidades aprenden a apreciar las
diferencias individuales de los niños con discapacidades (ven lo positivo en cada
uno, encuentran fortalezas y debilidades en cada uno).
• Con ayuda de los padres las actitudes de los niños sin discapacidades mejoran
(menos miedo, no molestan, no se quedan mirándolos fijamente, y disminuyen los
comentarios negativos).
• Cambio en la perspectiva: tener acne o sacar un 60 en una prueba no es tan
devastador cuando usted ve a una persona a la par suya trabajando fuerte como
puede para mantener su cabeza y ojos enfocados.
• Los futuros padres de niños con discapacidades, los futuros contribuyentes y los
doctores aprenden a afrontar a las personas con discapacidades con un gran
personal conocimiento y optimismo y menos prejuicio.
Filosofía de la inclusión
6. Según Stainback y Stainback (1990) define que son necesarias algunas filosofías claves en
inclusión:
Adaptar el currículo
Uno de los grandes problemas que existen en los programas inclusivos es la concepción errónea
de que todos los estudiantes deben adaptarse al currículo regular. En muchos casos el currículo
existente no es apropiado para todos los estudiantes con discapacidades. En algunos casos. El
currículo debe ser adaptado para satisfacer los objetivos únicos y necesidades de aprendizaje del
estudiante. Por ejemplo si estás trabajando en gimnasia y debes enseñar a tus alumnos equilibrios
y tienes a un alumno con parálisis cerebral probablemente tendrá problemas ejecutando
actividades típicas de gimnasia, sin embargo, puedes trabajar en destrezas de equilibrio, rollos y
conceptos de movimiento pero ella trabajaría diferente a sus compañeros. Este estudiante por
ejemplo puede trabajar en un equilibrio simple mientras sus compañeros trabajan en movimientos
más complejos. El estudiante con discapacidad trabajaría independientemente en rodar de
estómago a espalda y ponerse de pie, mientras los otros estudiantes trabajarían en rollos al frente,
atrás.
Observe que todos están trabajando en el mismo objetivo básico de educación física (control del
movimiento) y aprenden juntos con la misma unidad de educación física, pero ambos estudiantes
son evaluados usando objetivos diferentes en el currículo.
En algunos casos la unidad específica no va de acuerdo al estudiante, pero se puede trabajar en
los mismos contenidos sólo que con diferentes actividades. Por ejemplo, si deseo enseñar a mi
grupo de educación física baloncesto y tengo una niña no vidente, puedo enseñar las mismas
destrezas que ella adquiriría con ésta unidad, por ejemplo: recibir, tirar, lanzar, avanzar con el
balón con otra actividad como por ejemplo sóftbol, en donde él tendría que recibir, tirar, y avanzar
7. con el balón (al golpear). Por lo tanto, enseñas las mismas destrezas sólo que con diferente
deporte, esto con el fin de que la educación sea más beneficiosa para él.
Integración de personal y recursos
Un malentendido acerca de la inclusión es que los estudiantes con discapacidades son puestos en
los programas regulares sin ningún tipo de apoyo. Como se mencionó antes la inclusión incluye
apoyo en el proceso. El apoyo incluye equipo especializado, instrucción especial, personal como
voluntarios, asistentes, y especialistas en enseñanza especial. En esencia es todo aquel apoyo que
el niño utilizaba cuando estaba en un sistema segregado.
Utilizar proporciones naturales
Una de las razones por las que un programa de inclusión falla es porque se han integrado a 10
estudiantes con discapacidades en el sistema regular, entonces el profesor además de contar con
su clase regular debe atender a éstos con necesidades únicas y diferentes, una tarea imposible de
realizar.
Por lo tanto, la filosofía de la inclusión sugiere que los estudiantes con discapacidades sean
ubicados siguiendo el principio de la proporción natural. Las proporciones naturales básicamente
significan que la distribución normal de personas con o sin discapacidades debe mantenerse
cuando ubicas a estudiantes en clases regulares. La incidencia de los estudiantes con
discapacidades sugiere que del 10-15% de la población escolar tiene algún tipo de discapacidad, el
mayor número de incidencia de discapacitados son problemas de aprendizaje, problemas
emocionales, y retardo mental y otras discapacidades con una incidencia baja serían parálisis
cerebral, deficiencias auditivas o visuales. Ese número debe ser trasladado a 2 ó 3 estudiantes con
baja incidencia tipo de discapacidad. Por lo tanto, sólo 2 ó 3 estudiantes con discapacidades
8. deberían ser ubicados en uno clase de educación física esta situación es más manejable cuando el
profesor regular tiene para las discapacidades más severas a una persona de apoyo.
Basado en no confinado a
La inclusión de estudiantes con discapacidades significa que los estudiantes son la base de la
clase regular de educación física (Block, Brown y otros, 1991). Basado en significa que el
estudiante con discapacidad es bienvenido por los estudiantes regulares a la clase de educación
física y es considerado como un miembro de la clase. Sin embargo, mucho tiempo significativo
debe ser empleado. Los estudiantes con discapacidades pequeños y aquellos en que el plan motriz
encaja con el curriculum regular permanecerán con los estudiantes regulares mientras que
aquellos en donde el currículo no encaja con el regular pasarán más tiempo de un lugar a otro.
Filosofías generales que apoyan los programas inclusivos
Existen muchas filosofías generales que han sido propuestas por profesionales en educación
especial y educación física adaptada concerniente a contenidos y prácticas de enseñaza para
estudiantes con discapacidades (Block, 1992, Brown y otros, 1979, Moon y Bunker, 1987). Estas
filosofías deben guiar cualquier programa con estudiantes con discapacidades, especialmente
programas que incluyen niños con discapacidades en las clases regulares. Estas filosofías incluyen
apropiada edad cronológica, funcionalidad, programación para la comunidad, toma de decisiones y
participación parcial.
Apropiada edad cronológica
Se refiere a dirigir las actividades, expectativas, interacciones y materiales hacia la edad
cronológica del estudiante en lugar de su edad funcional o desarrollo. Como Block (1992) apuntó
es importante considerar las habilidades funcionales individuales cuando se determina como
9. enseñar a los estudiantes, pero la decisión de cómo enseñar debería ser basada en la edad
cronológica del estudiante.
La forma más fácil de determinar si la destreza es apropiada con la edad es encontrar que un
estudiante sin discapacidad y con la misma edad haría. En términos de educación física, una
evaluación del currículum de educación física para ese grupo de edad revelaría que debería estar
haciendo. Sin embargo, las actividades propuestas deben ser modificadas para satisfacer las
necesidades únicas del estudiante con discapacidad. Además las actividades que no son
funcionales para este estudiante particular deben ser eliminadas.
Los tres objetivos principales de la educación física son:
• Ayudar a los estudiantes a adquirir las destrezas necesarias para mantener una
vida saludable
• Participar en actividades recreativas en la comunidad
• Desarrollar apropiadas destrezas sociales así el estudiante puede interactuar con
sus compañeros durante el receso de las actividades recreativas.
La mejor forma de asegurarnos que estos objetivos se cumplan es presentando actividades que
cumplan con la edad cronológica de los individuos.
En sí el determinar si una actividad está de acuerdo con la edad cronológica es muy fácil
particularmente si el estudiante con discapacidad se encuentra en una escuela regular. Primero
debe revisar el currículo de educación física de acuerdo a la edad para observar las actividades
que debe realizar a esa edad. La diferencia estriba en cuántas de esas actividades el estudiante
participará y cómo estas actividades son presentadas. El segundo aspecto es determinar las
actividades que los estudiantes de su misma edad participan en los recreos y en su comunidad.
10. Estas actividades pueden ser determinadas con preguntar a estos estudiantes o con observarlas.
Cuando tengas establecido que realizan los estudiantes por actividades recreativas puedes iniciar
a priorizar cuáles actividades son apropiadas para presentar a los estudiantes con discapacidades.
Funcionalidad
Se refiere a las destrezas que son más comúnmente usadas por todas las personas en una
variedad de la vida real para ser usadas ahora (escuela, en la comunidad y en la casa) y en el
futuro (en la casa, en el trabajo y n la comunidad). Esto significa que destrezas funcionales son
todas aquellas destrezas críticas para un individuo para ser lo más independiente posible en
actividades que son importantes para el hoy y en el futuro. Al contrario, destrezas no funcionales
son aquellas que raramente son utilizadas por el individuo durante el curso de un día típico o que
no serán utilizadas más tarde en la vida.
En términos de educación física/recreación, una destreza funcional es una que es importante ahora
o en el futuro para el estudiante que puede independientemente participar en actividades
recreativas y mantener su condición física y salud. Además la funcionalidad debe ser en términos
de que es importante para los estudiantes a una edad particular. Similarmente, la funcionalidad
debe ser referida a la comunidad en donde el estudiante vive y juega. Mientras que boliche puede
ser funcional para un joven de 18 años no es funcional si en la comunidad en donde vive no tiene
boliche. Otra vez la funcionalidad debe ser algo que es usado o será usado por el estudiante.
Programando para la comunidad
Se entiende aquí que se deben enseñar destrezas en ambientes reales y no artificiales porque el
proceso de aprendizaje-enseñanza involucra la generalización de una destreza aprendida a otro
ambiente más real. Pero dependiendo de la discapacidad el niño puede o no realizar la
11. transferencia. Además la funcionalidad va estrechamente ligada a la edad y las posibilidades de la
comunidad de espacios recreativos. Cuando se pretende realizar un programa para la comunidad
se debe tener una idea clara con lo que cuenta la comunidad en facilidades recreativas apropiadas
para los estudiantes con discapacidades.
Toma de decisiones
Generalmente los profesores de educación física determinan las actividades que se realizarán
dependiendo del currículo de educación física. Cuáles actividades realizar, el equipo que utilizarán,
los juegos en sí el es encargado de tomar todas las decisiones en la clase.
La toma de decisiones se refiere dar a los estudiantes una oportunidad para participar en la toma
de decisiones referentes a que destrezas quiere trabajar durante la clase de educación física y
cómo quiere trabajar en esas destrezas. Esto no significa relegar todas las decisiones al estudiante
con discapacidad. En vez significa participar al estudiante en el proceso de toma de decisiones.
Después de todo quien es la persona que conoce sobre sus necesidades sino es la persona con
discapacidad.
Las decisiones pueden variar desde la escogencia de actividades específicas hasta la escogencia
de piezas específicas de equipo. Obviamente la habilidad de escoger va de acuerdo a la capacidad
cognitiva del sujeto. Los estudiantes con física o sensorial o problemas de aprendizaje escogen
apropiadamente; inclusive el individuo con retardo mental puede tomar decisiones. Los estudiantes
con problemas de comunicación pueden indicar a través de sonrisas, llorar, o posiciones
corporales si ellos prefieren algunas actividades o piezas de equipo. Otra vez, la llave consiste en
permitir al estudiante escoger para tener a un estudiante más motivado y con un mejor
comportamiento.
12. En términos de inclusión, un estudiante debe decidir si desea ser incluido o trabajar en pequeños
grupos. Por ejemplo un estudiante con espina bífida prefiera trabajar cuando son actividades de
sóftbol, voleibol, fútbol y baloncesto, pero trabajar en pequeños grupos cuando se trabaja en
gimnasia. Este estudiante puede trabajar en aeróbicos, entrenar en la sala de pesas o practicar
tenis con otros estudiantes.
Participación parcial
Muchos estudiantes con discapacidades pueden no ser capaces de participar en las clases de
educación física independientemente. Sin embargo, con asistencia, el uso del equipo adaptado y
cambios en el juego, pueden todos participar. Proveer asistencia y adaptaciones a los estudiantes
con discapacidades así pueden participar en actividades apropiadas a su edad, actividades
funcionales en ambientes naturales es llamado participación parcial. El estudiante es motivado a
realizar más de la destreza como sea posible, luego todo lo que no puede realizar puede ser
suplantado a través de asistencia física o equipo adaptado. Por ejemplo si tengo una persona con
deficiencia visual y estamos en la unidad de sóftbol, se debe permitir que batee una bola colocada
en el bating tee (pié fijo donde su ubica la pelota para facilitar el bateo) y que la primera base se
encuentre a una distancia menor, y un compañero le señale verbalmente en donde está la base.
Con estas simples modificaciones el estudiante puede participar de la clase en una clase de
educación física regular.
La participación parcial incluye una variedad de apoyo. Para algunos estudiantes el apoyo puede
ser en la forma física por un compañero tutor o un profesor asistente. Por ejemplo un compañero
puede ayudarle para moverse de una estación a otra, desarrollar varias destrezas y proveer
ayudas instruccionales y retroalimentación. Otros pueden necesitar la ayuda en la forma de equipo
adaptado. El objetivo es permitir al estudiante ser lo más independiente posible, pero también
13. proveer al estudiante con apoyo para que el o ella pueda completar la destreza y participar en la
actividad. Cuando está implementado apropiadamente, la participación parcial permite virtualmente
a todos los estudiantes con discapacidades a participar en actividades apropiadas a su edad,
actividades funcionales en un lugar natural. La participación parcial se puede llevar a cabo, lo único
que se necesita es proveer de apoyo en la forma de asistencia física, equipo adaptado cambios en
las reglas. Una de las razones principales de porque algunos profesionales sienten que los
estudiantes con discapacidades deben ser segregados es que ellos reciben más instrucción
individualizada en programas segregados. En esencia, la participación parcial provee instrucción
individualizada en la clase regular, pero no hay necesidad de segregación.
Conclusión
La inclusión no es en esencia el querer satisfacer las necesidades de un grupo minoritario de la
sociedad, es más bien un derecho que tiene todo ser humano con o sin discapacidad de ser
partícipe de su propia educación y desarrollo como persona. Es además, la manera en que
manifiestan al mundo que son parte de esta sociedad, que dentro del sistema son pieza
fundamental para continuar con el desarrollo de éste.
Los profesores desempeñan un papel primordial en el proceso de inclusión ya que constituyen la
puerta del cambio educativo. “Las expectativas de los maestros, sus sensibilidades, sus prioridades
y valores aportan sus muchos granos de arena a la calidad de las experiencias de aprendizaje de
todos los alumnos, y consecuentemente, éstas influyen sobre lo que se enseña” (Hartney y Naish,
1993, p. 341).
El trabajo en equipo es fundamental cuando se habla de trabajar con niños con discapacidades. Es
imperante el diálogo constante y la coordinación de los profesionales que están en constante
comunicación y trabajo directo con los niños de esta forma se aseguran el éxito en todas las
14. acciones que se emprendan. No podemos dejar de lado tampoco al padre de familia porque ellos
también conocen de sus hijos y saben aspectos que un profesional podría conocer pero deja de
lado.
La inclusión viene a ser en sí el deseo de toda persona con discapacidad... ser tomado en cuenta,
ser valorado y ser parte de un grupo.
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