Que los docentes frente a grupo y estudiantes del campo educativo, cuenten con saberes referenciales sobre el concepto y elementos que integran las competencias docentes.
El documento describe 10 competencias clave para docentes de educación básica según Philippe Perrenoud. Estas incluyen la capacidad de organizar situaciones de aprendizaje, gestionar el progreso de los estudiantes, elaborar sistemas de diferenciación, motivar a los estudiantes, trabajar en equipo, participar en la administración de la escuela, involucrar a los padres, usar nuevas tecnologías, enfrentar dilemas éticos y organizar la propia formación continua. Las competencias buscan redefinir la profesionalización
El documento resume 10 competencias docentes identificadas por Philippe Perrenoud. Cada competencia incluye varias subcompetencias más específicas. Las 10 competencias son: 1) Organizar y animar situaciones de aprendizaje, 2) Gestionar la progresión de los aprendizajes, 3) Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación, 4) Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo, 5) Trabajar en equipo, 6) Participar en la gestión de la escuela, 7) Informar e implicar a los pad
El documento discute los nuevos enfoques para el aprendizaje, señalando que los métodos actuales provienen del siglo XIV y fueron desarrollados en el siglo XVIII, mientras que los conocimientos crecen exponencialmente y el aprendizaje se proyecta a lo largo de toda la vida. Asimismo, presenta el aprendizaje basado en problemas como un método que utiliza problemas de la vida real para generar un pensamiento de mayor calidad y desarrollar habilidades a través de la investigación y el debate en grupos.
"Innovación docente al servicio de la comunidad". La experiencia de innovación en Florida Universitaria: la estructura de trabajo por proyectos y ABP en la formación de futuros maestros, tanto en Grados como en Ciclos.
Este documento describe 10 competencias clave que un maestro debe desarrollar según Philippe Perrenoud, incluyendo la capacidad de organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión del aprendizaje de los estudiantes, diferenciar la instrucción, involucrar a los estudiantes y padres, trabajar en equipo, participar en la administración de la escuela, usar tecnología, enfrentar dilemas éticos y organizar su propia formación continua. La conclusión enfatiza la importancia de que los maestros reflexionen
Este documento describe un encuentro de centros innovadores de la Comunidad Valenciana y la Región de Murcia. Se centra en ámbitos como la integración de TIC, el aprendizaje por proyectos, y la robótica. También discute la formación del profesorado en estas áreas así como la colaboración con las familias. El objetivo general es mejorar los procesos educativos mediante el uso de nuevas tecnologías y metodologías.
El documento describe 10 nuevas competencias que los docentes deben desarrollar para enseñar de manera efectiva en la educación básica. Estas competencias incluyen organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión del aprendizaje, usar diferenciación, involucrar a los estudiantes, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar a los padres, usar tecnología, enfrentar dilemas éticos y organizar su propia formación continua. El documento concluye que estos competencias propuestas
El documento describe diez nuevas competencias para los profesores. Estas incluyen: 1) organizar situaciones de aprendizaje y trabajos de investigación para los estudiantes, 2) gestionar la progresión del aprendizaje mediante la evaluación y el uso de conocimientos previos, y 3) elaborar métodos de enseñanza diferenciados. También se mencionan implicar a los estudiantes, trabajar en equipo, informar a los padres, usar tecnología, afrontar dilemas éticos y organizar la propia formación continua.
El documento describe 10 competencias clave para docentes de educación básica según Philippe Perrenoud. Estas incluyen la capacidad de organizar situaciones de aprendizaje, gestionar el progreso de los estudiantes, elaborar sistemas de diferenciación, motivar a los estudiantes, trabajar en equipo, participar en la administración de la escuela, involucrar a los padres, usar nuevas tecnologías, enfrentar dilemas éticos y organizar la propia formación continua. Las competencias buscan redefinir la profesionalización
El documento resume 10 competencias docentes identificadas por Philippe Perrenoud. Cada competencia incluye varias subcompetencias más específicas. Las 10 competencias son: 1) Organizar y animar situaciones de aprendizaje, 2) Gestionar la progresión de los aprendizajes, 3) Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación, 4) Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo, 5) Trabajar en equipo, 6) Participar en la gestión de la escuela, 7) Informar e implicar a los pad
El documento discute los nuevos enfoques para el aprendizaje, señalando que los métodos actuales provienen del siglo XIV y fueron desarrollados en el siglo XVIII, mientras que los conocimientos crecen exponencialmente y el aprendizaje se proyecta a lo largo de toda la vida. Asimismo, presenta el aprendizaje basado en problemas como un método que utiliza problemas de la vida real para generar un pensamiento de mayor calidad y desarrollar habilidades a través de la investigación y el debate en grupos.
"Innovación docente al servicio de la comunidad". La experiencia de innovación en Florida Universitaria: la estructura de trabajo por proyectos y ABP en la formación de futuros maestros, tanto en Grados como en Ciclos.
Este documento describe 10 competencias clave que un maestro debe desarrollar según Philippe Perrenoud, incluyendo la capacidad de organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión del aprendizaje de los estudiantes, diferenciar la instrucción, involucrar a los estudiantes y padres, trabajar en equipo, participar en la administración de la escuela, usar tecnología, enfrentar dilemas éticos y organizar su propia formación continua. La conclusión enfatiza la importancia de que los maestros reflexionen
Este documento describe un encuentro de centros innovadores de la Comunidad Valenciana y la Región de Murcia. Se centra en ámbitos como la integración de TIC, el aprendizaje por proyectos, y la robótica. También discute la formación del profesorado en estas áreas así como la colaboración con las familias. El objetivo general es mejorar los procesos educativos mediante el uso de nuevas tecnologías y metodologías.
El documento describe 10 nuevas competencias que los docentes deben desarrollar para enseñar de manera efectiva en la educación básica. Estas competencias incluyen organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión del aprendizaje, usar diferenciación, involucrar a los estudiantes, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar a los padres, usar tecnología, enfrentar dilemas éticos y organizar su propia formación continua. El documento concluye que estos competencias propuestas
El documento describe diez nuevas competencias para los profesores. Estas incluyen: 1) organizar situaciones de aprendizaje y trabajos de investigación para los estudiantes, 2) gestionar la progresión del aprendizaje mediante la evaluación y el uso de conocimientos previos, y 3) elaborar métodos de enseñanza diferenciados. También se mencionan implicar a los estudiantes, trabajar en equipo, informar a los padres, usar tecnología, afrontar dilemas éticos y organizar la propia formación continua.
El documento describe 10 nuevas competencias para los maestros. Estas incluyen: 1) organizar situaciones de aprendizaje para estudiantes con diferentes capacidades y estilos de aprendizaje, 2) gestionar la progresión del aprendizaje a largo plazo, 3) diferenciar la instrucción, 4) involucrar a los estudiantes en su aprendizaje, 5) trabajar en equipo con otros profesionales, 6) participar en la gestión de la escuela, 7) comunicarse con los padres, 8) utilizar nuevas tecnologías,
Este documento discute varias tendencias educativas modernas como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje vivencial, el aprendizaje invertido y el aprendizaje basado en retos. También describe el aprendizaje flexible, que se enfoca en ofrecer opciones para cuando, dónde y cómo aprender utilizando la tecnología. Luego, explica que la práctica educativa del autor se basa en el modelo de aprendizaje flexible de la Escuela Nueva, con el desarrollo de temas a través de guías
Este documento discute el uso de tecnologías digitales en la educación universitaria. Argumenta que es más importante la metodología que las herramientas, y propone cinco principios para una enseñanza efectiva: activación, demostración, aplicación, integración y modelado. También explora conceptos como la personalización a través del diseño universal para el aprendizaje, la gamificación, las comunidades de aprendizaje y los códigos éticos para entornos virtuales. El objetivo general es repensar los procesos de ense
El documento describe diferentes tendencias pedagógicas para el siglo XXI, incluyendo el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje vivencial, el aprendizaje invertido, el aprendizaje basado en retos y el aprendizaje flexible. Cada tendencia se define brevemente, con el aprendizaje basado en proyectos enfocado en el diseño colaborativo de proyectos, el aprendizaje vivencial implicando experiencias que fortalecen el aprendizaje, y el aprendizaje invertido utilizando videos en línea con activ
Este documento describe las competencias clave que debe tener un docente del siglo XXI. Identifica competencias como la capacidad de organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, elaborar estrategias de diferenciación, implicar a los alumnos en su aprendizaje, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, utilizar las nuevas tecnologías, afrontar dilemas éticos y organizarse para la formación continua. El docente debe estar en const
Este documento describe la metodología del aula invertida y su aplicación en los docentes del V Ciclo de Educación Primaria de la UGEL 02 en Lima. El aula invertida tiene como objetivo principal que el alumno asuma un rol más activo en su aprendizaje que en la metodología tradicional, mientras que el docente asume el rol de facilitador. Aunque existe interés en implementar esta metodología, todavía hay resistencia al cambio y falta de capacitación e inversión. Los docentes enfrentan el reto de incorporar
Este documento describe el método de enseñanza conocido como "aula invertida" o "flipped classroom". Explica que este método invierte el sistema educativo tradicional de manera que los estudiantes estudian los contenidos fuera del aula y realizan actividades y debates en clase con la ayuda del profesor. También identifica algunas ventajas de este método como la adaptación a los ritmos individuales y la mayor interacción entre estudiantes y profesor.
Enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje(DUA) y la práctica reflexiva...Università di Catania
Este documento presenta los resultados preliminares de una investigación sobre el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y su efecto en la práctica docente inclusiva en Italia. El estudio utilizó métodos cualitativos como cuestionarios y entrevistas con docentes. Los resultados mostraron que el DUA puede mejorar las actitudes hacia la inclusión y fomentar una colaboración más efectiva. Además, concluye que adoptar un enfoque como el DUA puede ayudar a los docentes a atender mejor la divers
Este documento presenta el diseño universal de aprendizaje (DUA) como un marco para diseñar currículos que permitan a todos los estudiantes adquirir conocimientos y habilidades de manera efectiva. El DUA surgió del diseño universal aplicado originalmente a entornos físicos para hacerlos accesibles a personas con discapacidad y provee apoyos flexibles para el aprendizaje de toda la diversidad de estudiantes. Aunque el DUA puede beneficiar a muchos, se requiere más investigación sobre su efectividad y no elimina la
Este documento describe un proyecto de innovación educativa basado en el método de aprendizaje por proyectos implementado en 1o de ESO. El proyecto buscó aumentar la motivación de los estudiantes y conectar el aprendizaje académico con la vida real a través de la realización de proyectos grupales interdisciplinarios. Aunque hubo dificultades iniciales, el proyecto logró sus objetivos y mejoró las habilidades y el comportamiento de los estudiantes. El profesorado concluyó que este método permitió
Este documento analiza el modelo de aula invertida (flipped classroom) identificando sus ventajas y desventajas. Entre las ventajas se encuentran que los estudiantes pueden repetir los contenidos cuantas veces necesiten para aprender, promueve la creatividad y el pensamiento crítico, y motiva a los estudiantes a tomar un rol más activo en su aprendizaje. Las desventajas incluyen que los docentes asumen un rol de guía principal, se emplea poco el aprendizaje basado en indagación debido a los recursos seleccion
Este documento presenta las Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) versión 2.0. Explica que el DUA es un marco basado en tres principios neurocientíficos que busca eliminar las barreras en los currículos para que todos los estudiantes tengan acceso al aprendizaje mediante la flexibilidad en los objetivos, métodos, materiales y evaluaciones. El documento también define el concepto de aprendices expertos y explica la evidencia que respalda las prácticas del DUA.
Este documento presenta tres experiencias de implementación de estrategias pedagógicas basadas en el diseño universal para el aprendizaje en diferentes niveles educativos: preescolar, básica primaria y secundaria. Se describe la metodología utilizada, las estrategias implementadas y los resultados obtenidos. Adicionalmente, incluye reflexiones sobre la educación inclusiva y una propuesta para aplicar este enfoque en educación superior.
Este documento describe cómo las tecnologías pueden usarse para implementar el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Explica que las TIC pueden ayudar a superar barreras de espacio y tiempo, proporcionar múltiples formas de representación, acción y compromiso, y facilitar la colaboración y comunicación. También destaca que aunque las TIC son una herramienta útil, su uso efectivo requiere un enfoque basado en principios del DUA para garantizar la accesibilidad y la inclusión para todos los estud
El documento describe el modelo de aprendizaje conocido como "aula invertida" o "flipped classroom". Este modelo propone que los estudiantes estudien los contenidos de las asignaturas en casa a través de videos u otros recursos digitales, y que las clases se utilicen para resolver dudas y realizar actividades prácticas. El documento analiza tanto los beneficios de este modelo como sus posibles desventajas, y propone formas de aplicarlo en diferentes niveles educativos como preescolar, primaria y secundaria.
Este documento presenta el portafolio diagnóstico de una estudiante en un curso de innovación educativa con recursos abiertos. La estudiante describe su objetivo de crear una comunidad para conectar académicos y profesionales en ingeniería geotécnica a través del uso de recursos educativos abiertos. También explica su experiencia profesional relevante y las expectativas de ampliar sus conocimientos sobre recursos educativos y herramientas informáticas a través del curso.
El proyecto de vida es un documento elaborado en colaboración con la familia, la escuela y el estudiante que describe las metas y apoyos necesarios para que el estudiante alcance la mayor autonomía e independencia posible al finalizar su educación. El proyecto se basa en los intereses, necesidades y posibilidades del estudiante y considera todos los ámbitos de su vida.
El documento describe 10 nuevas competencias docentes propuestas por Philippe Perrenoud para mejorar la educación básica. Estas competencias incluyen organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los estudiantes, diferenciar la enseñanza, involucrar a los estudiantes, trabajar en equipo, participar en la gestión escolar, informar a los padres, usar tecnología, enfrentar dilemas éticos y organizar la formación continua. El desarrollo de estas competencias es fundamental para satisfacer las necesidades de la sociedad
Este documento presenta 10 nuevas competencias para enseñar propuestas por Philippe Perrenoud, como organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajo, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, y utilizar las nuevas tecnologías. Cada competencia incluye elementos específicos para desarrollarla de manera efectiva.
El documento describe 10 nuevas competencias para los maestros. Estas incluyen: 1) organizar situaciones de aprendizaje para estudiantes con diferentes capacidades y estilos de aprendizaje, 2) gestionar la progresión del aprendizaje a largo plazo, 3) diferenciar la instrucción, 4) involucrar a los estudiantes en su aprendizaje, 5) trabajar en equipo con otros profesionales, 6) participar en la gestión de la escuela, 7) comunicarse con los padres, 8) utilizar nuevas tecnologías,
Este documento discute varias tendencias educativas modernas como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje vivencial, el aprendizaje invertido y el aprendizaje basado en retos. También describe el aprendizaje flexible, que se enfoca en ofrecer opciones para cuando, dónde y cómo aprender utilizando la tecnología. Luego, explica que la práctica educativa del autor se basa en el modelo de aprendizaje flexible de la Escuela Nueva, con el desarrollo de temas a través de guías
Este documento discute el uso de tecnologías digitales en la educación universitaria. Argumenta que es más importante la metodología que las herramientas, y propone cinco principios para una enseñanza efectiva: activación, demostración, aplicación, integración y modelado. También explora conceptos como la personalización a través del diseño universal para el aprendizaje, la gamificación, las comunidades de aprendizaje y los códigos éticos para entornos virtuales. El objetivo general es repensar los procesos de ense
El documento describe diferentes tendencias pedagógicas para el siglo XXI, incluyendo el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje vivencial, el aprendizaje invertido, el aprendizaje basado en retos y el aprendizaje flexible. Cada tendencia se define brevemente, con el aprendizaje basado en proyectos enfocado en el diseño colaborativo de proyectos, el aprendizaje vivencial implicando experiencias que fortalecen el aprendizaje, y el aprendizaje invertido utilizando videos en línea con activ
Este documento describe las competencias clave que debe tener un docente del siglo XXI. Identifica competencias como la capacidad de organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, elaborar estrategias de diferenciación, implicar a los alumnos en su aprendizaje, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, utilizar las nuevas tecnologías, afrontar dilemas éticos y organizarse para la formación continua. El docente debe estar en const
Este documento describe la metodología del aula invertida y su aplicación en los docentes del V Ciclo de Educación Primaria de la UGEL 02 en Lima. El aula invertida tiene como objetivo principal que el alumno asuma un rol más activo en su aprendizaje que en la metodología tradicional, mientras que el docente asume el rol de facilitador. Aunque existe interés en implementar esta metodología, todavía hay resistencia al cambio y falta de capacitación e inversión. Los docentes enfrentan el reto de incorporar
Este documento describe el método de enseñanza conocido como "aula invertida" o "flipped classroom". Explica que este método invierte el sistema educativo tradicional de manera que los estudiantes estudian los contenidos fuera del aula y realizan actividades y debates en clase con la ayuda del profesor. También identifica algunas ventajas de este método como la adaptación a los ritmos individuales y la mayor interacción entre estudiantes y profesor.
Enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje(DUA) y la práctica reflexiva...Università di Catania
Este documento presenta los resultados preliminares de una investigación sobre el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y su efecto en la práctica docente inclusiva en Italia. El estudio utilizó métodos cualitativos como cuestionarios y entrevistas con docentes. Los resultados mostraron que el DUA puede mejorar las actitudes hacia la inclusión y fomentar una colaboración más efectiva. Además, concluye que adoptar un enfoque como el DUA puede ayudar a los docentes a atender mejor la divers
Este documento presenta el diseño universal de aprendizaje (DUA) como un marco para diseñar currículos que permitan a todos los estudiantes adquirir conocimientos y habilidades de manera efectiva. El DUA surgió del diseño universal aplicado originalmente a entornos físicos para hacerlos accesibles a personas con discapacidad y provee apoyos flexibles para el aprendizaje de toda la diversidad de estudiantes. Aunque el DUA puede beneficiar a muchos, se requiere más investigación sobre su efectividad y no elimina la
Este documento describe un proyecto de innovación educativa basado en el método de aprendizaje por proyectos implementado en 1o de ESO. El proyecto buscó aumentar la motivación de los estudiantes y conectar el aprendizaje académico con la vida real a través de la realización de proyectos grupales interdisciplinarios. Aunque hubo dificultades iniciales, el proyecto logró sus objetivos y mejoró las habilidades y el comportamiento de los estudiantes. El profesorado concluyó que este método permitió
Este documento analiza el modelo de aula invertida (flipped classroom) identificando sus ventajas y desventajas. Entre las ventajas se encuentran que los estudiantes pueden repetir los contenidos cuantas veces necesiten para aprender, promueve la creatividad y el pensamiento crítico, y motiva a los estudiantes a tomar un rol más activo en su aprendizaje. Las desventajas incluyen que los docentes asumen un rol de guía principal, se emplea poco el aprendizaje basado en indagación debido a los recursos seleccion
Este documento presenta las Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) versión 2.0. Explica que el DUA es un marco basado en tres principios neurocientíficos que busca eliminar las barreras en los currículos para que todos los estudiantes tengan acceso al aprendizaje mediante la flexibilidad en los objetivos, métodos, materiales y evaluaciones. El documento también define el concepto de aprendices expertos y explica la evidencia que respalda las prácticas del DUA.
Este documento presenta tres experiencias de implementación de estrategias pedagógicas basadas en el diseño universal para el aprendizaje en diferentes niveles educativos: preescolar, básica primaria y secundaria. Se describe la metodología utilizada, las estrategias implementadas y los resultados obtenidos. Adicionalmente, incluye reflexiones sobre la educación inclusiva y una propuesta para aplicar este enfoque en educación superior.
Este documento describe cómo las tecnologías pueden usarse para implementar el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Explica que las TIC pueden ayudar a superar barreras de espacio y tiempo, proporcionar múltiples formas de representación, acción y compromiso, y facilitar la colaboración y comunicación. También destaca que aunque las TIC son una herramienta útil, su uso efectivo requiere un enfoque basado en principios del DUA para garantizar la accesibilidad y la inclusión para todos los estud
El documento describe el modelo de aprendizaje conocido como "aula invertida" o "flipped classroom". Este modelo propone que los estudiantes estudien los contenidos de las asignaturas en casa a través de videos u otros recursos digitales, y que las clases se utilicen para resolver dudas y realizar actividades prácticas. El documento analiza tanto los beneficios de este modelo como sus posibles desventajas, y propone formas de aplicarlo en diferentes niveles educativos como preescolar, primaria y secundaria.
Este documento presenta el portafolio diagnóstico de una estudiante en un curso de innovación educativa con recursos abiertos. La estudiante describe su objetivo de crear una comunidad para conectar académicos y profesionales en ingeniería geotécnica a través del uso de recursos educativos abiertos. También explica su experiencia profesional relevante y las expectativas de ampliar sus conocimientos sobre recursos educativos y herramientas informáticas a través del curso.
El proyecto de vida es un documento elaborado en colaboración con la familia, la escuela y el estudiante que describe las metas y apoyos necesarios para que el estudiante alcance la mayor autonomía e independencia posible al finalizar su educación. El proyecto se basa en los intereses, necesidades y posibilidades del estudiante y considera todos los ámbitos de su vida.
El documento describe 10 nuevas competencias docentes propuestas por Philippe Perrenoud para mejorar la educación básica. Estas competencias incluyen organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los estudiantes, diferenciar la enseñanza, involucrar a los estudiantes, trabajar en equipo, participar en la gestión escolar, informar a los padres, usar tecnología, enfrentar dilemas éticos y organizar la formación continua. El desarrollo de estas competencias es fundamental para satisfacer las necesidades de la sociedad
Este documento presenta 10 nuevas competencias para enseñar propuestas por Philippe Perrenoud, como organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajo, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, y utilizar las nuevas tecnologías. Cada competencia incluye elementos específicos para desarrollarla de manera efectiva.
Este documento describe 10 competencias clave que un docente debe desarrollar según Philippe Perrenoud. Cada competencia incluye subcompetencias más específicas relacionadas. Las 10 competencias son: 1) organizar y animar situaciones de aprendizaje, 2) gestionar la progresión de los aprendizajes, 3) elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación, 4) implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo, 5) trabajar en equipo, 6) participar en la gestión de la escuela, 7) informar
10 Competencias Deseables Para El Docenteangieorga73
Este documento enumera 10 competencias deseables para docentes. Estas incluyen organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación, implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajo, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, utilizar nuevas tecnologías, afrontar deberes y dilemas éticos de la profesión, y organizar la propia formación continua.
El documento describe 10 competencias clave de los maestros. Estas competencias incluyen la organización de situaciones de aprendizaje, la gestión de la progresión del aprendizaje de los estudiantes, el trabajo en equipo con otros maestros, y la organización de su propia formación continua.
Este documento describe 10 nuevas competencias que los maestros necesitan para enseñar efectivamente de acuerdo a Philippe Perrenoud, incluyendo organizar situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante, gestionar la progresión del aprendizaje, desarrollar métodos de diferenciación, involucrar a los estudiantes en su aprendizaje, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e involucrar a los padres, usar nuevas tecnologías, enfrentar deberes éticos de la profesión
10 Nuevas Competencias para Enseñar. Philippe Perrenoudviribarron
El documento describe 10 nuevas competencias para enseñar, incluyendo organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de aprendizajes, elaborar dispositivos de diferenciación, implicar a los alumnos en su aprendizaje, trabajar en equipo, participar en la gestión educativa, informar a los padres, utilizar nuevas tecnologías, afrontar deberes éticos, y organizar la propia formación continua. La conclusión señala que estas competencias son acertadas pero deben ajustarse al contexto local para lle
El documento describe 10 competencias docentes clave identificadas por Philippe Perrenoud para la formación continua de maestros. Estas competencias incluyen la organización de situaciones de aprendizaje, la gestión de la progresión del aprendizaje de los estudiantes, la elaboración y evolución de métodos de enseñanza diferenciados, la implicación de los estudiantes en su aprendizaje y trabajo escolar, el trabajo en equipo, la participación en la administración de la escuela, la comunicación con padres, el uso de nuevas tecnologías, el
Este documento enumera 10 competencias clave para enseñar. Estas incluyen organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, elaborar dispositivos de diferenciación, implicar a los alumnos en su aprendizaje, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, utilizar las nuevas tecnologías, afrontar los deberes éticos de la profesión y organizar la propia formación continua.
Este documento describe 10 competencias clave para enseñar de manera efectiva. Estas competencias incluyen la capacidad de organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión del aprendizaje de los estudiantes, utilizar diferentes métodos de enseñanza, involucrar a los estudiantes en su aprendizaje, trabajar en equipo, participar en la administración de la escuela, comunicarse con los padres, usar tecnología, abordar dilemas éticos y organizar su propia formación continua.
El documento describe diez nuevas competencias que los maestros deben desarrollar para enseñar de manera efectiva, incluyendo la capacidad de organizar situaciones de aprendizaje, trabajar a partir de las representaciones y errores de los estudiantes, implicar a los estudiantes en proyectos de investigación, evaluar el progreso de los estudiantes, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, utilizar nuevas tecnologías, afrontar dilemas éticos de la profesión, y
Este documento describe las competencias generales y específicas para trabajar en formación continua. Presenta 10 competencias generales y ejemplos más específicos de habilidades para cada una. La primera competencia general es organizar y animar situaciones de aprendizaje, con ejemplos como conocer los contenidos y objetivos de aprendizaje, trabajar a partir de las representaciones de los estudiantes, y construir planes y secuencias didácticas.
Este documento resume 12 principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios de Educación Básica 2011 en México. Los principios se centran en poner al estudiante en el centro del aprendizaje, planificar de manera efectiva, crear ambientes colaborativos de aprendizaje, desarrollar competencias a través de los estándares curriculares, usar materiales educativos para apoyar el aprendizaje, evaluar para mejorar, incluir a todos los estudiantes, incorporar temas relevantes a la sociedad, reno
Este documento presenta información sobre diferentes enfoques teóricos del aprendizaje, competencias docentes para el siglo XXI, formación del profesorado y funciones de la asesoría en los centros educativos. Propone actuaciones para el desarrollo del proyecto lingüístico de centro centradas en la integración curricular, atención a la diversidad y mejora lingüística.
Este documento describe diez nuevas competencias para maestros de educación básica. Estas competencias incluyen organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, elaborar dispositivos de diferenciación, implicar a los alumnos en sus aprendizajes, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, utilizar nuevas tecnologías, afrontar dilemas éticos de la profesión y organizar la propia formación continua. El autor concluye que estas
Las competencias docentes en el nivel de educación básicaIván Flores Cortez
Este documento describe 10 competencias docentes fundamentales para la educación básica de acuerdo a Philippe Perrenoud, incluyendo la organización de situaciones de aprendizaje, la gestión de la progresión del aprendizaje, la elaboración de estrategias de diferenciación, la implicación de los alumnos, el trabajo en equipo, la participación en la gestión escolar, la comunicación con los padres, el uso de tecnologías, el manejo de dilemas éticos y la formación continua.
Este documento describe 10 nuevas competencias que un maestro debe desarrollar. Estas incluyen 1) organizar situaciones de aprendizaje, 2) gestionar la progresión del aprendizaje, 3) elaborar métodos de diferenciación, 4) implicar a los estudiantes en su aprendizaje, 5) trabajar en equipo, 6) participar en la gestión de la escuela, 7) informar e implicar a los padres, 8) utilizar nuevas tecnologías, 9) afrontar deberes éticos de la profesión, y 10)
Este documento describe 10 nuevas competencias para enseñar. Estas competencias incluyen organizar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión del aprendizaje, elaborar dispositivos de diferenciación, implicar a los alumnos en su aprendizaje, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar a los padres, utilizar nuevas tecnologías, afrontar dilemas éticos, y organizar la propia formación continua. Para cada competencia se enumeran competencias específicas relacionadas.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
2. Silverio Antonio Cuevas Montiel UPAEP
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
“Una competencia es la facultad de movilizar un
conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos,
capacidades, información, etc.) para enfrentar con
pertinencia y eficacia una determinada situación”.
Phillipe Perrenoud
Una competencia implica un saber
hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así
como la valoración de las consecuencias delimpacto
de ese hacer (valores y actitudes),
saber ser.
3. Silverio Antonio Cuevas Montiel UPAEP
1.
ORGANIZAR Y
ANIMAR
SITUACIONES
DE
APRENDIZAJE
Conocer a través
de una disciplina
los contenidos que
hay que enseñar y
su traducción en
objetivos de
aprendizaje
Trabajar a partir
de las
representaciones
de los alumnos
Trabajar a partir
de los errores y de
los obstáculos de
aprendizaje
Construir y
planificar
dispositivos y
secuencias
didácticas
Implicar a los
alumnos en
actividades de
investigación en
proyectos de
conocimiento
4. Silverio Antonio Cuevas Montiel UPAEP
Concebir y
controlar las
situaciones
problema ajustadas
al nivel y
posibilidades de los
alumnos
Adquirir una visión
longitudinal de los
objetivos de la
enseñanza
Establecer vínculos
con las teorías que
sostienen las
actividades de
aprendizaje
Establecer cotroles
periódicos de
competencias y
tomar decisiones
progresión
5. Silverio Antonio Cuevas Montiel UPAEP
3.ELABORARYHACER
DISPOSITIVOSDEDIFERENCIACION
Desarrollar la cooperación entre
alumnos y algunas formas
simples de enseñanza mutua
Hacer frente a la
heterogeneidad en el grupo -
clase
Compartir y extender la gestión
de clase a un espacio más
amplio
Practicar el apoyo integrado
trabajar con alumnos con
grandes dificultades
6. Silverio Antonio Cuevas Montiel UPAEP
4. A LOS ALUMNOS EN SUS
APRENDIZAJES Y SU TRABAJO
Suscitar el deseo de aprender,
explicitar la relación con el
conocimiento, el trabajo
escolar y desarrollar la
capacidad de auto evaluación
en el niño
Instituir un consejo de
alumnos y negociar con ellos
varios tipos de reglas y de
obligaciones
Ofrecer actividades de
formación con opciones
Favorecer la definición de un
proyecto personal del alumno
7. Impulsar un grupo
de trabajo,
dirigir reuniones
Formar y renovar
un equipo
pedagógico
Hacer frente
a crisis o conflictos
personales
Elaborar un proyecto de quipo,
representaciones comunes
Confrontar y analizar
conjuntamente
situaciones complejas,
prácticas y problemas
personales
Silverio Antonio Cuevas Montiel UPAEP
5
TRABAJO
EN
EQUIPO
8. 6
Participar en
la gestión de
la escuela
Competencias
para trabajar en
ciclos de aprendizaje
Silverio Antonio Cuevas Montiel UPAEP
9. Conducir reunionesImplicar a los padres
en la construcción
de los conocimientos
Fomentar reuniones
informativas y de debate
7
Informar e
implicar a
los padres
Silverio Antonio Cuevas Montiel UPAEP
10. Utilizar programas
de edición de
documentos
Explotar los
potenciales didácticos
de los programas
en relación con
los objetivos
de enseñanza
Utilizar los
Instrumentos
multimedia
en su enseñanza
La informática en la escuela:
¿disciplina en pleno derecho,
habilidad o simple medio
de enseñanza
Comunicar a
distancia mediante
la telemática
Competencias
basadas en una
cultura tecnológica
Silverio Antonio Cuevas Montiel UPAEP
11. 9
Afrontar los
deberes y los
dilemas éticos
de la profesión
Luchar contra
los prejuicios y
las discriminaciones
sexuales, étnicas
y sociales
Participar en la aplicación de
reglas de vida en común
referentes a la disciplina en
la escuela, las sanciones
y la apreciación de la
conducta
Desarrollar el sentido
de las responsabilidades,
la solidaridad y el
sentimiento de justicia
Prevenir la violencia en
la escuela y en la ciudad
Analizar la relación
pedagógica,
la autoridad y la
comunicación en clase
Dilemas y competencias
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12. Establecer un balance
de competencias y
un programa personal
de formación
continua propios
Negociar un
proyecto de formación
común con los
Compañeros
(equipo, escuela, red)
Acoger y participar
en la formación
de los compañeros
Saber explicitar
sus prácticas
Implicarse
en las tareas a
nivel general de la
enseñanza o
del sistema educativo
Ser actor del
sistema de
formación continua
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13. Conclusión
En todo el mundo cada vez son más altos los niveles educativos
requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y
resolver problemas de carácter práctico.
Es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de
competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en
una sociedad cada vez más compleja.
La adquisición de saberes socialmente construidos, la movilización de
saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para
hacer frente a la creciente producción de conocimiento y aprovecharlo
en la vida cotidiana.
Lograr que la educación básica contribuya a la formación de
ciudadanos con esas características implica plantear el desarrollo de
competencias como propósito educativo central.
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14. Las competencias que se proponen contribuirán al logro del perfil de
egreso y deberán de desarrollarse desde todas las asignaturas,
procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de
aprendizaje para todos los alumnos
Competencias
para el
Aprendizaje
permanente
Implican la posibilidad de
aprender, asumir y dirigir el
propio aprendizaje a lo largo
de la vida
Movilizar los diversos
saberes culturales,
científicos y
tecnológicos.
Integrase a la cultura
escrita y matemática
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