Este documento discute las diferencias en las actitudes y habilidades de lectores expertos y aprendices frente a palabras desconocidas en un texto. Los lectores expertos tienen una concepción más realista de la comprensión lectora y saben cómo inferir el significado de palabras a partir del contexto sin detenerse a buscar cada palabra en el diccionario. Los aprendices creen que deben descifrar el significado de cada palabra y se enfocan más en palabras individuales que en la comprensión general, lo que dificulta su lectura. El autor argumenta que encontrar palabras
Este documento describe los desafíos que enfrentan los lectores aprendices con palabras desconocidas en los textos y estrategias para comprender su significado. Los aprendices a menudo se enfocan demasiado en palabras individuales en lugar de comprender el texto en general. El documento explica cómo la morfología, el contexto, otras lenguas y el diccionario pueden usarse para inferir el significado de palabras desconocidas.
La lectura de comprensión implica decodificar e interpretar sistemas de escritura para comprender ideas. Implica el reconocimiento de palabras y sonidos, así como la interpretación visual y auditiva. Existen diferentes tipos de lectura de comprensión como la comprensión léxica, literal e interpretativa. La lectura de comprensión se vincula a distintas materias y su desarrollo implica el reconocimiento semántico, la inferencia y la integración de información.
Aproximaciones a la lectura crìtica - Daniel Cassany María Julia Bravo
Este documento presenta una discusión teórica sobre la lectura crítica. Explica que la lectura crítica requiere comprender el significado literal de un texto, así como sus implicaciones e intenciones subyacentes, y formar una opinión personal evaluando el contenido y punto de vista presentados. También analiza ejemplos breves para ilustrar los diferentes niveles de comprensión lectora y define la lectura crítica como una respuesta del lector que analiza el propósito y contexto del texto de manera independiente.
El documento presenta 7 propuestas didácticas para desarrollar las habilidades de lectura y escritura en el Primer Ciclo de la EGB. La Propuesta No1 sugiere realizar lecturas de cuentos en voz alta e intercambiar opiniones entre los estudiantes. El maestro puede seleccionar materiales para leer o dejar que los estudiantes elijan. Luego de las lecturas, los estudiantes recomiendan títulos a sus compañeros y comparten sus impresiones sobre los textos.
Metodo de lecto escritura para personas con discapacidad intelectual de maria...GracielaGrassi
Este documento describe el desarrollo cognitivo de las personas con síndrome de Down y presenta un nuevo método para la enseñanza de la lectura y escritura. Explica que las personas con síndrome de Down muestran una gran variabilidad individual a pesar de características comunes. Presenta el método en etapas, comenzando con la atención temprana y habilidades fundamentales antes de introducir la lectura y escritura de forma separada. El método enseña a leer primero y luego a escribir, y lleva a la compre
Este documento discute la importancia de la lectura y la escritura para las personas con trastorno del espectro autista (TEA). Explica que la lectura y la escritura pueden servir como puente para acceder a la intervención de aspectos afectados y dar sentido a las tareas y la vida. También destaca que la escritura permite un mayor tiempo de procesamiento al no depender de la memoria. Finalmente, analiza diferentes metodologías para enseñar lectura y escritura a niños con TEA, como el uso de tareas con sentido y metod
Este documento presenta 20 sesiones para mejorar la comprensión lectora a través del desarrollo de la habilidad de hacer inferencias. Cada sesión incluye materiales para el profesor como textos para los estudiantes. El método implica que los estudiantes lean los textos de forma independiente y luego el profesor guíe una discusión sobre las inferencias que se pueden extraer. El objetivo es ayudar a los estudiantes a reconocer que hacen inferencias de forma natural y desarrollar esta habilidad clave para la comprensión le
UNO MÁS PARA LA COLECCIÓN morochitos, 1er. gradoISP5TERESAFRETES
Este documento presenta una propuesta pedagógica para trabajar la lectura y escritura en primer grado a través de la creación de una colección de libros. La propuesta consta de cuatro etapas: 1) exploración de los libros modelos, 2) lectura detallada de cada libro modelo con actividades, 3) selección de poemas para nuevos libros, y 4) producción y presentación de los nuevos libros. Se utilizarán como modelos dos libros álbum de la colección "Los morochitos" para trabajar conceptos como co
Este documento describe los desafíos que enfrentan los lectores aprendices con palabras desconocidas en los textos y estrategias para comprender su significado. Los aprendices a menudo se enfocan demasiado en palabras individuales en lugar de comprender el texto en general. El documento explica cómo la morfología, el contexto, otras lenguas y el diccionario pueden usarse para inferir el significado de palabras desconocidas.
La lectura de comprensión implica decodificar e interpretar sistemas de escritura para comprender ideas. Implica el reconocimiento de palabras y sonidos, así como la interpretación visual y auditiva. Existen diferentes tipos de lectura de comprensión como la comprensión léxica, literal e interpretativa. La lectura de comprensión se vincula a distintas materias y su desarrollo implica el reconocimiento semántico, la inferencia y la integración de información.
Aproximaciones a la lectura crìtica - Daniel Cassany María Julia Bravo
Este documento presenta una discusión teórica sobre la lectura crítica. Explica que la lectura crítica requiere comprender el significado literal de un texto, así como sus implicaciones e intenciones subyacentes, y formar una opinión personal evaluando el contenido y punto de vista presentados. También analiza ejemplos breves para ilustrar los diferentes niveles de comprensión lectora y define la lectura crítica como una respuesta del lector que analiza el propósito y contexto del texto de manera independiente.
El documento presenta 7 propuestas didácticas para desarrollar las habilidades de lectura y escritura en el Primer Ciclo de la EGB. La Propuesta No1 sugiere realizar lecturas de cuentos en voz alta e intercambiar opiniones entre los estudiantes. El maestro puede seleccionar materiales para leer o dejar que los estudiantes elijan. Luego de las lecturas, los estudiantes recomiendan títulos a sus compañeros y comparten sus impresiones sobre los textos.
Metodo de lecto escritura para personas con discapacidad intelectual de maria...GracielaGrassi
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Este documento discute la importancia de la lectura y la escritura para las personas con trastorno del espectro autista (TEA). Explica que la lectura y la escritura pueden servir como puente para acceder a la intervención de aspectos afectados y dar sentido a las tareas y la vida. También destaca que la escritura permite un mayor tiempo de procesamiento al no depender de la memoria. Finalmente, analiza diferentes metodologías para enseñar lectura y escritura a niños con TEA, como el uso de tareas con sentido y metod
Este documento presenta 20 sesiones para mejorar la comprensión lectora a través del desarrollo de la habilidad de hacer inferencias. Cada sesión incluye materiales para el profesor como textos para los estudiantes. El método implica que los estudiantes lean los textos de forma independiente y luego el profesor guíe una discusión sobre las inferencias que se pueden extraer. El objetivo es ayudar a los estudiantes a reconocer que hacen inferencias de forma natural y desarrollar esta habilidad clave para la comprensión le
UNO MÁS PARA LA COLECCIÓN morochitos, 1er. gradoISP5TERESAFRETES
Este documento presenta una propuesta pedagógica para trabajar la lectura y escritura en primer grado a través de la creación de una colección de libros. La propuesta consta de cuatro etapas: 1) exploración de los libros modelos, 2) lectura detallada de cada libro modelo con actividades, 3) selección de poemas para nuevos libros, y 4) producción y presentación de los nuevos libros. Se utilizarán como modelos dos libros álbum de la colección "Los morochitos" para trabajar conceptos como co
Uno más para la colección, Proyecto inicio 2° grado, comprimidoPau Rodriguez
Este documento presenta una propuesta para iniciar el segundo grado a través de la lectura y producción colectiva de libros. Los estudiantes leerán tres libros pertenecientes a una misma colección y luego producirán sus propios libros para la colección. El proceso incluye cuatro etapas: 1) explorar la colección existente, 2) leer cada libro en detalle realizando actividades, 3) producir los nuevos libros, 4) presentar las obras terminadas.
Este documento presenta el plan de 6 clases para trabajar la escritura de diálogos ficcionales entre insectos con niños. La primera clase introduce el proyecto y realiza una escritura diagnóstica. Las clases 2 y 3 analizan el texto modelo "Grillito y Cocuyo" y distinguen entre información real e historia. La clase 4 presenta el plan de escritura. La clase 5 es la primera escritura. La clase 6 enseña estrategias de autocorrección.
La guía didáctica presenta una unidad sobre "la magia de las palabras" para estudiantes de 2° básico. La unidad se enfoca en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura y producción de textos narrativos y poéticos. La unidad contiene 8 clases que cubren temas como cuentos, poesía, biografías y juegos lingüísticos. El objetivo es promover una perspectiva creativa del lenguaje y una mejor comprensión y expresión oral y escrita.
Diseño y aplicación de un método de lectura a demanda en un alumno con t.e.adavidpastorcalle
El documento describe un método de lectura a demanda aplicado a un estudiante con TEA. El método fue diseñado para ser ecléctico, personalizado y basado en los intereses del estudiante (marcas de coches). El método mejoró significativamente las habilidades de lectura del estudiante y su comunicación, aunque todavía presenta desafíos.
Este documento discute los desafíos que enfrentan los lectores con baja comprensión lectora. Explica que estos lectores leen a la misma velocidad textos organizados y desorganizados, lo que sugiere que no utilizan esquemas internos para guiar su comprensión. También analiza posibles causas como falta de fluidez lectora, vocabulario limitado y problemas de memoria, pero concluye que el problema principal radica en la falta de estrategias metacognitivas para buscar activamente el significado durante la lectura.
LA LECTOESCRITURA COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJES RELEVANTES EN AUTISMO - Mª...davidpastorcalle
Este documento describe un posible sistema de enseñanza de la lectoescritura para niños con autismo. Señala que la lectura y escritura pueden ser herramientas útiles para abordar aspectos afectados en el autismo. Propone comenzar con palabras completas asociadas a imágenes y dar sentido práctico a lo aprendido. También enfatiza la importancia de adaptar el método a cada niño y ofrecer enseñanza estructurada y repetida.
Este documento presenta un programa educativo anual para el subsector de Lenguaje y Comunicación para el primer año básico. El programa se enfoca en objetivos fundamentales verticales y transversales, contenidos mínimos obligatorios, estrategias metodológicas, recursos y evaluación. El objetivo general es lograr los aprendizajes esperados para los estudiantes en lectura, escritura, y comunicación oral.
El documento presenta una secuencia didáctica de 6 tareas para trabajar la lectura y comprensión de un cuento infantil titulado "¡Ronquidos!". La secuencia incluye actividades como leer el cuento en voz alta, identificar personajes e intentos de solucionar problemas, dramatizar escenas, y completar oraciones con palabras del cuento para reforzar la lectoescritura. El objetivo es desarrollar la comprensión lectora y las habilidades alfabéticas de los estudiantes.
El artículo argumenta que la pedagogía no es una ciencia sino un lenguaje vacío y sin significado. Los cuatro argumentos principales son: 1) La pedagogía se resiste a usar el método científico y no cuestiona los sistemas educativos cuando fallan. 2) Usa nuevos términos para ocultar la falta de ideas detrás de una jerga pseudocientífica. 3) Usa un lenguaje vacío. 4) Genera tonterías que chocan con el sentido común de los profesores. El autor intenta mostrar que la ped
Este documento presenta un método para enseñar lectoescritura a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). El método es mixto global-analítico e inicia con una fase global para reconocer palabras de forma holística, seguida de una fase analítica para leer silabas. El método se aplica de forma individualizada y pautada, comenzando lo antes posible para tener éxito. Propone 14 pasos para la fase global y 1 paso para la analítica.
Este documento presenta una serie de recomendaciones y notas sobre cómo abordar libros de literatura infantil en el aula de primer grado. Sugiere leer el libro primero sin pensar en actividades, tomar notas sobre aspectos interesantes, y considerar el tipo de experiencia de lectura que ofrece. También recomienda investigar sobre el autor y contexto del libro, y planificar sucesivas relecturas antes de actividades alfabetizadoras. Incluye notas sobre el libro "El sapito Glo, Glo, Glo" como ejemplo.
Metodos para enseñar a leer en discapacidad intelectual'อาร์ท' ท่อบึ้ม
Este documento describe varios métodos para enseñar lectoescritura a estudiantes con discapacidad intelectual. El Método de Lectura de Comes Nolla utiliza cuentos ilustrados y palabras significativas para los estudiantes, progresando desde reconocer ilustraciones hasta leer oraciones. El método "Me Gusta Leer" de la Asociación Síndrome de Down de Granada comienza con asociar palabras y dibujos, luego articulos y oraciones, y finalmente dividir palabras en sílabas. Ambos métodos enfatizan el
Este documento presenta una secuencia didáctica de 10 sesiones para trabajar habilidades comunicativas como la escucha, el habla, la lectura y la escritura a través de la lectura y análisis de varios textos. Se utilizarán como texto principal el libro "Querido hijo estas despedido" y textos complementarios. Las sesiones incluyen estrategias antes, durante y después de la lectura, y conducirán a la producción de un decálogo del buen comportamiento y un libro artesanal.
Este documento presenta la planificación de una clase sobre fábulas para estudiantes de segundo básico. La clase comenzará con una activación de conocimientos previos sobre cuentos para introducir el tema de las fábulas. Luego, el profesor explicará las características de las fábulas a través de un PowerPoint y los estudiantes deberán crear y presentar una fábula en parejas siguiendo un mapa conceptual. La clase concluirá con una evaluación para sintetizar los contenidos vistos.
El documento describe las estrategias de aprendizaje en el proceso de composición escrita. Explica que la escritura es un proceso cognitivo que involucra recuperar conocimientos previos, planificar la tarea, escribir y corregir. También describe las operaciones mentales como construir una idea del tema y destinatario, y las estrategias que los profesores pueden usar como crear rincones de aprendizaje y permitir que los estudiantes escriban en pizarras y murales.
Este documento resume dos guías sobre cómo realizar una buena presentación oral. Ambos autores discuten los pasos clave que incluyen la planificación, realización y evaluación. El primer autor se enfoca en consejos como recopilar información y preparar diapositivas, mientras que el segundo autor habla más sobre comunicación verbal y control del nerviosismo. Ambos autores concluyen que la práctica y seguir estos pasos pueden ayudar a mejorar las habilidades de presentación oral.
Este documento describe estrategias para la composición escrita en el curso de Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria. Explica que la escritura es un proceso cognitivo y de transformación del conocimiento. Detalla el proceso de composición escrita, incluyendo la planificación, redacción y revisión. También cubre temas como la toma de apuntes y los mapas conceptuales. El objetivo es ayudar a los estudiantes a producir textos apropiados para el curso de una manera reflexiva.
El documento describe brevemente las características del código escrito. Explica que el código escrito no es simplemente un sistema de transcripción del código oral, sino que constituye un código completo e independiente. También describe algunas de las habilidades que los escritores deben dominar para construir textos como la adecuación, coherencia y cohesión.
Este curso analiza las prácticas sociales del lenguaje y su importancia para el diseño de propuestas didácticas. Se estudiarán tres unidades: el proceso comunicativo, las características sociales del lenguaje y estrategias didácticas. El objetivo es que los futuros docentes consideren elementos pedagógicos y lingüísticos para fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Uno más para la colección, Proyecto inicio 2° grado, comprimidoPau Rodriguez
Este documento presenta una propuesta para iniciar el segundo grado a través de la lectura y producción colectiva de libros. Los estudiantes leerán tres libros pertenecientes a una misma colección y luego producirán sus propios libros para la colección. El proceso incluye cuatro etapas: 1) explorar la colección existente, 2) leer cada libro en detalle realizando actividades, 3) producir los nuevos libros, 4) presentar las obras terminadas.
Este documento presenta el plan de 6 clases para trabajar la escritura de diálogos ficcionales entre insectos con niños. La primera clase introduce el proyecto y realiza una escritura diagnóstica. Las clases 2 y 3 analizan el texto modelo "Grillito y Cocuyo" y distinguen entre información real e historia. La clase 4 presenta el plan de escritura. La clase 5 es la primera escritura. La clase 6 enseña estrategias de autocorrección.
La guía didáctica presenta una unidad sobre "la magia de las palabras" para estudiantes de 2° básico. La unidad se enfoca en desarrollar las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la lectura y producción de textos narrativos y poéticos. La unidad contiene 8 clases que cubren temas como cuentos, poesía, biografías y juegos lingüísticos. El objetivo es promover una perspectiva creativa del lenguaje y una mejor comprensión y expresión oral y escrita.
Diseño y aplicación de un método de lectura a demanda en un alumno con t.e.adavidpastorcalle
El documento describe un método de lectura a demanda aplicado a un estudiante con TEA. El método fue diseñado para ser ecléctico, personalizado y basado en los intereses del estudiante (marcas de coches). El método mejoró significativamente las habilidades de lectura del estudiante y su comunicación, aunque todavía presenta desafíos.
Este documento discute los desafíos que enfrentan los lectores con baja comprensión lectora. Explica que estos lectores leen a la misma velocidad textos organizados y desorganizados, lo que sugiere que no utilizan esquemas internos para guiar su comprensión. También analiza posibles causas como falta de fluidez lectora, vocabulario limitado y problemas de memoria, pero concluye que el problema principal radica en la falta de estrategias metacognitivas para buscar activamente el significado durante la lectura.
LA LECTOESCRITURA COMO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJES RELEVANTES EN AUTISMO - Mª...davidpastorcalle
Este documento describe un posible sistema de enseñanza de la lectoescritura para niños con autismo. Señala que la lectura y escritura pueden ser herramientas útiles para abordar aspectos afectados en el autismo. Propone comenzar con palabras completas asociadas a imágenes y dar sentido práctico a lo aprendido. También enfatiza la importancia de adaptar el método a cada niño y ofrecer enseñanza estructurada y repetida.
Este documento presenta un programa educativo anual para el subsector de Lenguaje y Comunicación para el primer año básico. El programa se enfoca en objetivos fundamentales verticales y transversales, contenidos mínimos obligatorios, estrategias metodológicas, recursos y evaluación. El objetivo general es lograr los aprendizajes esperados para los estudiantes en lectura, escritura, y comunicación oral.
El documento presenta una secuencia didáctica de 6 tareas para trabajar la lectura y comprensión de un cuento infantil titulado "¡Ronquidos!". La secuencia incluye actividades como leer el cuento en voz alta, identificar personajes e intentos de solucionar problemas, dramatizar escenas, y completar oraciones con palabras del cuento para reforzar la lectoescritura. El objetivo es desarrollar la comprensión lectora y las habilidades alfabéticas de los estudiantes.
El artículo argumenta que la pedagogía no es una ciencia sino un lenguaje vacío y sin significado. Los cuatro argumentos principales son: 1) La pedagogía se resiste a usar el método científico y no cuestiona los sistemas educativos cuando fallan. 2) Usa nuevos términos para ocultar la falta de ideas detrás de una jerga pseudocientífica. 3) Usa un lenguaje vacío. 4) Genera tonterías que chocan con el sentido común de los profesores. El autor intenta mostrar que la ped
Este documento presenta un método para enseñar lectoescritura a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE). El método es mixto global-analítico e inicia con una fase global para reconocer palabras de forma holística, seguida de una fase analítica para leer silabas. El método se aplica de forma individualizada y pautada, comenzando lo antes posible para tener éxito. Propone 14 pasos para la fase global y 1 paso para la analítica.
Este documento presenta una serie de recomendaciones y notas sobre cómo abordar libros de literatura infantil en el aula de primer grado. Sugiere leer el libro primero sin pensar en actividades, tomar notas sobre aspectos interesantes, y considerar el tipo de experiencia de lectura que ofrece. También recomienda investigar sobre el autor y contexto del libro, y planificar sucesivas relecturas antes de actividades alfabetizadoras. Incluye notas sobre el libro "El sapito Glo, Glo, Glo" como ejemplo.
Metodos para enseñar a leer en discapacidad intelectual'อาร์ท' ท่อบึ้ม
Este documento describe varios métodos para enseñar lectoescritura a estudiantes con discapacidad intelectual. El Método de Lectura de Comes Nolla utiliza cuentos ilustrados y palabras significativas para los estudiantes, progresando desde reconocer ilustraciones hasta leer oraciones. El método "Me Gusta Leer" de la Asociación Síndrome de Down de Granada comienza con asociar palabras y dibujos, luego articulos y oraciones, y finalmente dividir palabras en sílabas. Ambos métodos enfatizan el
Este documento presenta una secuencia didáctica de 10 sesiones para trabajar habilidades comunicativas como la escucha, el habla, la lectura y la escritura a través de la lectura y análisis de varios textos. Se utilizarán como texto principal el libro "Querido hijo estas despedido" y textos complementarios. Las sesiones incluyen estrategias antes, durante y después de la lectura, y conducirán a la producción de un decálogo del buen comportamiento y un libro artesanal.
Este documento presenta la planificación de una clase sobre fábulas para estudiantes de segundo básico. La clase comenzará con una activación de conocimientos previos sobre cuentos para introducir el tema de las fábulas. Luego, el profesor explicará las características de las fábulas a través de un PowerPoint y los estudiantes deberán crear y presentar una fábula en parejas siguiendo un mapa conceptual. La clase concluirá con una evaluación para sintetizar los contenidos vistos.
El documento describe las estrategias de aprendizaje en el proceso de composición escrita. Explica que la escritura es un proceso cognitivo que involucra recuperar conocimientos previos, planificar la tarea, escribir y corregir. También describe las operaciones mentales como construir una idea del tema y destinatario, y las estrategias que los profesores pueden usar como crear rincones de aprendizaje y permitir que los estudiantes escriban en pizarras y murales.
Este documento resume dos guías sobre cómo realizar una buena presentación oral. Ambos autores discuten los pasos clave que incluyen la planificación, realización y evaluación. El primer autor se enfoca en consejos como recopilar información y preparar diapositivas, mientras que el segundo autor habla más sobre comunicación verbal y control del nerviosismo. Ambos autores concluyen que la práctica y seguir estos pasos pueden ayudar a mejorar las habilidades de presentación oral.
Este documento describe estrategias para la composición escrita en el curso de Proyecto de Investigación e Intervención Socio Comunitaria. Explica que la escritura es un proceso cognitivo y de transformación del conocimiento. Detalla el proceso de composición escrita, incluyendo la planificación, redacción y revisión. También cubre temas como la toma de apuntes y los mapas conceptuales. El objetivo es ayudar a los estudiantes a producir textos apropiados para el curso de una manera reflexiva.
El documento describe brevemente las características del código escrito. Explica que el código escrito no es simplemente un sistema de transcripción del código oral, sino que constituye un código completo e independiente. También describe algunas de las habilidades que los escritores deben dominar para construir textos como la adecuación, coherencia y cohesión.
Este curso analiza las prácticas sociales del lenguaje y su importancia para el diseño de propuestas didácticas. Se estudiarán tres unidades: el proceso comunicativo, las características sociales del lenguaje y estrategias didácticas. El objetivo es que los futuros docentes consideren elementos pedagógicos y lingüísticos para fortalecer las habilidades comunicativas de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura "Prácticas Sociales del Lenguaje" para la Licenciatura en Educación Primaria. El curso analiza las funciones del lenguaje y su uso en diferentes contextos para desarrollar las competencias comunicativas de los futuros maestros. Se dividen los contenidos en tres unidades que abordan el proceso de comunicación, las prácticas sociales del lenguaje como enfoque de enseñanza y estrategias didácticas para favorecerlas. Cada unidad propone actividades, evidencias de
Este documento discute la cultura oral y escrita. Explica que a través del lenguaje, los niños se identifican, se comunican y satisfacen sus necesidades, y también influyen en el comportamiento de los demás. Luego, describe los principios del lenguaje escrito y cómo la cultura escrita usa el habla para acompañar al alfabetizado primerizo. Finalmente, identifica varios factores que influyen en la adquisición del lenguaje en los niños, incluidos los padres, la cultura, el contexto, los
Este documento describe los enfoques comunicativos para la enseñanza de lenguas. El objetivo principal de estos enfoques es que los alumnos puedan comunicarse mejor en la lengua en lugar de aprender gramática. Las clases siguen un formato activo y participativo donde el alumno es el protagonista. Los enfoques comunicativos se centran en la comunicación a través de unidades lingüísticas contextualizadas y ejercicios que simulan situaciones reales, trabajando a menudo en parejas o grupos para desarrollar las cuatro habilidades
Este documento presenta un plan de investigación acción para ayudar a los niños de cuarto y quinto grado en la escuela "Dr. Ulpiano Rosero C." a superar las dificultades en la lectoescritura. El plan incluye un diagnóstico de los problemas, como la mala pronunciación y ortografía, y objetivos como que los niños puedan leer y escribir correctamente. El plan aplicará estrategias como ejercicios diarios de lectura y escritura para desarrollar hábitos de lectura y superar las d
programa competencias comunicativas, línea de lengua materna -Ronald Ramìrez Olano
Este documento presenta una introducción a diferentes tipologías textuales y ofrece pautas para la redacción de informes de lectura. Explica que escribir es un proceso complejo que requiere habilidades como la revisión. También describe los tres niveles de lectura - comprensión, análisis y crítico - y cómo estos niveles se relacionan con diferentes tipos de escritos.
Este documento describe las habilidades que los niños deben aprender para leer efectivamente y comprender textos. Los niños deben aprender a identificar el propósito de la lectura, cómo está organizado el texto, descifrar letras y sonidos, tener vocabulario adecuado, y comprender estructuras sintácticas. También deben aprender a monitorear su comprensión, identificar problemas y resolverlos. Los adultos pueden ayudar guiando a los niños antes, durante y después de la lectura. Aprender a leer es un proceso de toda la
Ies clase 4 la lectura comprensiva, el subrayado, notas marginales, resumen y...Hviano
Este documento describe las diferencias entre resumen y síntesis. Explica que un resumen es una versión reducida de un texto que presenta sus ideas principales de manera precisa y sin opiniones personales, mientras que una síntesis une las ideas principales de un texto usando las propias palabras para organizar y estructurar los contenidos. También provee los pasos y características de cada técnica.
La lectura y escritura son habilidades lingüísticas complejas que requieren instrucción sistemática. Los niños con dislexia enfrentan mayores dificultades para desarrollar estas habilidades debido a problemas en la conciencia fonológica y automatización. Un enfoque efectivo incluye diagnóstico temprano, enseñanza intensiva y adecuada, y tiempo suficiente de apoyo especializado para evitar la frustración y lograr el mayor progreso posible.
El hecho de no comprender lo que se lee es una experiencia relativamente familiar a cualquier lector. Normalmente se trata de algo ocasional, limitado a ciertos textos.
Este documento describe estrategias para organizar actividades de lectura antes, durante y después de la lectura. Antes de leer, se realizan actividades para activar conocimientos previos y establecer propósitos. Al leer, se aplican estrategias como muestreo, predicción, anticipación e inferencia. Después de leer, se trabaja en la comprensión y análisis del texto. Se proponen diversas modalidades de lectura como lectura guiada, compartida e independiente.
El documento discute los conceptos de comprensión lectora y las diferentes formas en que se manifiesta. Explica que la comprensión lectora se aplica tanto a la lectura oral como silenciosa. También identifica varios tipos de comprensión lectora como la literal, interpretativa, evaluativa y apreciativa. Finalmente, destaca la importancia de dar a los estudiantes un papel más activo en la construcción de significados y el uso de estrategias para mejorar la comprensión lectora.
El documento describe los procesos involucrados en la lectura y escritura, incluyendo procesos perceptivos, léxicos, sintácticos y semánticos. Explica cómo evaluar cada uno de estos procesos y las intervenciones educativas para abordar las dificultades en cada área. Se enfoca en la importancia de comprender los procesos subyacentes para diagnosticar y tratar las necesidades educativas especiales relacionadas con la lectoescritura.
Este documento describe una metodología de enseñanza de la lectura y escritura basada en tareas. Las tareas se organizan en unidades de trabajo cortas y enfocadas en objetivos precisos, involucrando actividades individuales, grupales y colectivas que exploran elementos lingüísticos y no lingüísticos de los textos. El docente guía fuertemente a los estudiantes a través de las tareas, haciendo preguntas y ayudándolos a desarrollar hipótesis.
1. El documento presenta los componentes de la lectura como la vocalización, sub-vocalización y tipos de lectura.
2. Explica que la lectura implica dominio del lenguaje y conocimiento previo para construir significado a partir de los textos.
3. Se describen tres niveles de competencia lectora - elemental, básico funcional y superior - determinados por la complejidad de los textos y propósitos de la lectura.
Celdrán, M.I. y Zamorano, F. (2006). Dificultades en la adquisición de la lec...Selene Catarino
Este documento trata sobre las dificultades en la adquisición de la lectoescritura y otros aprendizajes. Explica que la lectura y escritura son procesos complejos que requieren madurez y un ambiente pedagógico favorable. Algunos niños normales en otros aspectos pueden tener problemas específicos de lectura y escritura, lo que puede llevar a fracasos escolares repetidos si no se interviene a tiempo, como en el caso de la dislexia del desarrollo. El documento analiza factores, manifestaciones y tipos de tra
Dificultades en la adquisición de la lecto escrituraacuamalf
Este documento describe las dificultades en la adquisición de la lectoescritura y otros aprendizajes. Explica que la lectura y escritura son procesos complejos que requieren madurez y un ambiente pedagógico favorable. Sin embargo, algunos niños normales en otros aspectos pueden tener problemas específicos de lectura y escritura, lo que puede llevar a fracasos escolares. También habla de la dislexia del desarrollo y la necesidad de clarificar los conceptos sobre dislexia y otros trastornos del aprendizaje,
La lectura y escritura resultan ser estrategias complejas, aún para la mayoría de los niños que aprenden a
leer y escribir sin dificultad. Sin embargo, contando con el grado de maduración determinado y con un ambiente
pedagógico favorable, los niños son capaces de acceder al dominio de la lectoescritura. No obstante, la lectura y la
escritura pueden convertirse en un laberinto para niños totalmente normales en otros aspectos de su desarrollo,
pero que presentan problemas específicos de lectura y escritura. Cuando este niño inicia la E.Primaria, empiezan
los primeros fracasos, se esperará su evolución en cursos superiores, para ver si con el tiempo desaparecen los
problemas. Llegados a este punto, ya es tarde para la automatización de la lectura y ortografía.
Este es el caso de los alumnos con la denominada “dislexia del desarrollo”.
En este capítulo, tratamos de clarificar los conceptos sobre dislexia, y otros trastornos del aprendizaje, los tipos,
factores y manifestaciones, así como la prevención e intervención en las dificultades de estos aprendizajes. (Giusti-Martín)
Este documento trata sobre las dificultades en la adquisición de la lectoescritura y otros aprendizajes. Explica que la lectura y escritura son procesos complejos que involucran varios factores como la madurez del niño y el ambiente pedagógico. Algunos niños normales en otros aspectos pueden tener problemas específicos de lectura y escritura, lo que puede llevar a fracasos escolares. También habla sobre la dislexia del desarrollo y la importancia de clarificar los conceptos sobre los diferentes trastornos
Análisis Curricular del Español. Alfabetización Inicial en 1ero y 2do grado d...Andrea Sánchez
El documento describe cómo se enseña la alfabetización inicial en los primeros y segundos grados de primaria. Se enfatiza un enfoque socioconstructivista donde el maestro guía a los estudiantes a leer y escribir de manera comunicativa. Los niños pasan por tres etapas en el aprendizaje de la escritura: reconocen la diferencia entre dibujos y escritura, luego operan con signos lingüísticos completos, y finalmente cada letra representa un sonido. Es importante que los maestros entiendan estas etap
Este documento presenta las principales estrategias para la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje en la educación parvularia. Propone desarrollar habilidades lingüísticas y comunicativas a través del lenguaje oral y escrito. También enfatiza la importancia del acompañamiento docente y presenta bloques temáticos como la conversación, narración, descripción e instrucción para trabajar las macrodestrezas del lenguaje.
El documento discute las dificultades en la adquisición de la lectoescritura y otros aprendizajes. Explica que la lectura y escritura son procesos complejos que algunos niños aprenden sin dificultad mientras que otros presentan problemas específicos. También describe los procesos cognitivos involucrados en la lectura y escritura como la percepción, acceso al léxico, procesos sintácticos, semánticos y ortográficos. Finalmente, distingue entre retrasos y alteraciones en el aprendizaje,
Este documento discute la importancia de la lectura y la escritura en la enseñanza de las ciencias naturales. Explica que la lectura de textos científicos puede ser difícil para los estudiantes debido a la complejidad de los conocimientos científicos. El maestro debe intervenir para ayudar a los estudiantes a comprender ideas implícitas en los textos y acortar las distancias entre las explicaciones científicas y las explicaciones de sentido común. También debe ayudar a los estudiantes a interpretar representaciones y gr
Similar a Las palabras y el escrito daniel cassany (20)
1) El discurso habla sobre la soledad de América Latina y su historia de dictaduras, líderes excéntricos y realidades fantásticas. 2) Se mencionan varios ejemplos de líderes latinoamericanos que gobernaron como dictadores o tomaban decisiones extrañas, como enterrar una pierna o usar un péndulo para detectar veneno. 3) El autor también recuerda las crónicas de los primeros exploradores europeos que describían cosas increíbles en América Latina, como animales sin lengua o
El documento describe las disciplinas relacionadas con la documentación como la biblioteconomía, archivística y ciencias documentales. Explica que la documentación y la traducción están vinculadas debido a la normalización y comparten vocabulario, terminología, tecnologías de la información y métodos de análisis de contenido y traducción. También define las bibliotecas, archivos y centros de documentación, y enumera algunas de sus funciones principales como la recepción, organización, catalogación, préstamo y difusión de documentos e información
El documento describe las disciplinas relacionadas con la documentación como la biblioteconomía, archivística y ciencias documentales. Explica que la documentación y la traducción están vinculadas debido a la normalización y comparten vocabulario, terminología, tecnologías de la información y métodos de análisis de contenido y traducción. También define las bibliotecas, archivos y centros de documentación, y enumera algunas de sus funciones principales como la recepción, organización, catalogación, préstamo y difusión de información y documentos
El documento describe las disciplinas relacionadas con la documentación como la biblioteconomía, archivística y ciencias documentales. Explica que la documentación y la traducción están vinculadas debido a la normalización y comparten vocabulario, terminología, tecnologías de la información y métodos de análisis de contenido y traducción. También define las bibliotecas, archivos y centros de documentación, describiendo sus funciones principales como la recepción, organización, conservación, catalogación y préstamo de documentos para usuarios.
Literatura en el período de independenciamirineironi
Este documento describe la literatura en América durante el período de independencia en el siglo XIX. La literatura comenzó a expresar la libertad de los pueblos americanos. En esta época, el neoclasicismo era el movimiento predominante y enfatizaba la razón y el equilibrio. También hubo procesos revolucionarios inspirados en la independencia de los Estados Unidos y la Revolución Francesa. La literatura de la independencia tuvo como objetivo celebrar las hazañas y triunfos de los criollos en las luchas por
Este documento presenta el portafolio de aprendizaje de un docente. Resume las actividades realizadas durante el curso, incluyendo la creación de mapas conceptuales sobre textos leídos y sobre la facultad de educación. También describe las herramientas digitales utilizadas como Foxit para marcar y comentar textos en formato PDF y un video de un minuto sobre la producción de contenido. Finalmente, cita a Sartre sobre cómo somos el resultado de lo que hacemos con lo que nos enseñaron.
Este documento presenta el portafolio de aprendizaje de un docente. Resume las actividades realizadas durante el curso, incluyendo la creación de mapas conceptuales sobre textos leídos y sobre la facultad de educación. También describe las herramientas digitales utilizadas como Foxit para marcar y comentar textos en formato PDF y un video de un minuto sobre la producción de contenido. Finalmente, cita a Sartre sobre cómo somos el resultado de lo que hacemos con lo que nos enseñaron.
Este documento presenta el portafolio de aprendizaje de un docente. Resume las principales actividades y herramientas que ha aprendido, incluyendo la creación de mapas conceptuales, la digitalización y marcado de textos, y la producción de un video corto. También identifica algunos desafíos como la falta de tiempo e internet para innovar, y la dificultad de producir y exponerse. Concluye que es momento de poner en práctica lo aprendido.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
1. Las palabras y el escrito*
DANIEL CASSANY
Universitat Pompeu Fabra, Barcelona
daniel.cassany@upf.edu
A veces, los árboles no dejan ver el bosque.
Así mismo, la obsesión por el significado de palabras aisladas puede impedir la comprensión del escrito.
Uno de los problemas habituales al que deben enfrentarse los aprendices que se inician en la lectura es la presencia
reiterada en los textos de palabras nuevas o desconocidas que dificultan la comprensión del contenido del escrito. Las
reacciones que provoca este hecho no sólo tienen consecuencias en la comprensión de cada texto, sino también en el
desarrollo global de las habilidades lectoras de los aprendices. Estos tienden a concebir este hecho como una
circunstancia accidental y personal, causada por su limitado dominio de determinados registros de la lengua, por su
pobreza de vocabulario o por la dificultad intrínseca que tienen los escritos. Ven las palabras desconocidas como
'extrañas', 'raras' y 'difíciles', como un obstáculo ineludible que impide acceder a la información contenida en el texto.
Creen que la única forma de superar esta situación consiste en buscar cada vocablo en el diccionario para aprehender
su significado.
De este modo leer se convierte en una actividad tediosa, permanentemente interrumpida, heterodependiente de
textos de ayuda (diccionarios, gramáticas), que exige notable esfuerzo de concentración, disciplina y paciencia, además
de habilidades complementarias (encontrar los vocablos en el diccionario, elegir la acepción adecuada, etc.). Al repetirse
esta situación con cierta asiduidad en cada texto, es probable que los aprendices se aburran, se cansen y abandonen el
escrito. Empiezan a acumular frustración y sensaciones negativas con la lectura, desarrollan la idea que todos los textos
son 'difíciles' y contienen 'palabrotas ininteligibles', de modo que, poco a poco, acaban pensando que leer es 'pesado',
un 'rollo', una tarea difícil y poco agradecida que no es para ellos.
En este artículo nos proponemos comparar las actitudes y las habilidades que utilizan lectores expertos y
aprendices ante esta situación, que consideramos bastante corriente para cualquier tipo de lector y lectura.
LECTORES EXPERTOS Y APRENDICES
En apariencia, la dificultad de las palabras desconocidas sólo afecta a las personas, aprendices o no, jóvenes o
adultos, que leen poco o nunca. Al carecer del hábito de lectura, éstas sólo dominan un vocabulario limitado -el de la
conversación oral- y tienen muchas posibilidades de encontrar bastantes vocablos desconocidos en un texto -los del
registro escrito. Al revés, los grandes lectores gozan -¡y hasta tienen necesidad!- de lectura, han devorado una gran
cantidad de textos durante su experiencia lectora y, en consecuencia, disponen de un repertorio léxico amplio y variado.
Raras veces tropiezan con léxico desconocido y tampoco supone una dificultad relevante, puesto que es escaso, aislado
y no impide la comprensión global del texto. En definitiva, la lectura facilita la adquisición de vocabulario y éste fomenta
la lectura, de manera que se constituye un círculo vicioso difícil de romper.
Pero con algo más de ductilidad y atención veremos que esta explicación resulta cuando menos ingenua y simplista.
Encontrar expresiones desconocidas (palabras hoy poco frecuentes, palabras de nueva creación, términos específicos de
una disciplina, préstamos de otros idiomas, siglas de organizaciones, etc.) es muy corriente en el mundo discursivo y
alfabetizado actual, a tenor de la evolución que ha experimentado la sociedad. Se han multiplicado las comunicaciones
escritas (computadoras, correo electrónico, redes virtuales, revistas especializadas); la ciencia se desarrolla a un ritmo
acelerado (crea conceptos y términos nuevos); la necesidad de interdisciplinariedad educativa, científica y técnica exige
que se conecten campos antes teóricamente alejados y desconocidos entre si; la globalización nos mantiene informados
de los eventos que ocurren en cada rincón del planeta (con otras realidades que requieren palabras distintas); las
lenguas y sus respectivas comunidades entran en interacción continuada (se influyen, se prestan expresiones y formas
lingüísticas), etc. De manera que lo habitual para todo tipo de lectores es haberse de enfrentar con una cantidad quizá
limitada, pero nada menospreciable de vocabulario neológico, técnico, exótico y hasta extranjero. Periódicos, revistas,
novelas, ensayos, instrucciones y trípticos publicitarios incluyen forzosamente léxico heterogéneo y novedoso que
difícilmente puede ser conocido por el lector más experimentado y poseedor de la competencia léxica más amplia.
En este contexto, la diferencia entre lectores expertos y aprendices no radica en la cantidad de vocablos
desconocidos que pueden encontrar ambos en un texto, y en la dificultad que este hecho pueda plantear a la
comprensión, sino en la actitud, las habilidades y el comportamiento cognitivo que saben o no saben desarrollar unos y
otros. Los grandes lectores están acostumbrados a enfrentarse a esta situación, que consideran habitual e
independiente de sus conocimientos y habilidades. Quizás por su experiencia, han aprendido a comprender textos con
palabras desconocidas, a comprender el significado global del discurso pese a esas sombras léxicas. Saben que no todas
las palabras de un escrito tienen la misma importancia, que no es necesario leer siempre palabra por palabra, que las
palabras no tienen un único significado cerrado, que cada contexto puede cambiar el valor de una palabra teóricamente
conocida, o que la frontera entre palabras conocidas y desconocidas resulta tremendamente escurridiza. Han
desarrollado técnicas para inferir o intuir el significado de algunas palabras a partir del contexto, para prescindir de los
vocablos desconocidos y concentrarse en el resto del texto, etc. En definitiva, estos lectores expertos están preparados
para manejar expresiones desconocidas, para enfrentarse a textos siempre nuevos o difíciles que presentan obstáculos
a cualquier lector.
2. Desde esta perspectiva, las diferencias entre expertos y aprendices son incluso mucho más profundas. La actitud de
los expertos demuestra que poseen una conceptualización más realista y refinada de la comprensión lectora -aunque
quizá sea subconsciente. Leen a partir de sus conocimientos previos, que van modificando paulatinamente con las
aportaciones del texto. Saben que el significado no está contenido en el texto, sino en su cerebro, en lo que ya saben, y
que el texto sólo aporta unas 'pistas', unas 'sugerencias' para mejorar lo que ya conocen. Leer consiste, de este modo,
en poder integrar los datos del texto en el universo de conocimientos del lector.
Al contrario, la actitud de los aprendices delata una concepción muy pobre de la comprensión lectora y de la
comunicación escrita. Sugiere que piensan que el significado está encerrado en el texto, del mismo modo que un animal
en una jaula o un regalo en la caja o en el envoltorio de presentación. Leer consiste en abrir la jaula o en desenvolver el
paquete. Incluso el significado total del texto se reparte equitativamente entre todas las unidades léxicas que lo
componen, de manera que deben leerse todas en el orden establecido y no se pueden saltar las desconocidas sin perder
el hilo de la comprensión.
PALABRAS IMPORTANTES
Efectivamente, los lectores aprendices creen que tienen que descifrar todas las palabras de un texto para
comprenderlo. Sea porque sólo saben leer palabra por palabra, porque les molesta desconocer un vocablo, o quizá
porque tienen la impresión o la manía de que, si no adivinan lo que quiere decir, no entenderán nada, el caso es que se
detienen en cada palabra desconocida y no siguen hasta haberla descodificado. Además, como suelen tener pocos
recursos para deducir con rapidez el significado de la palabra, acaban consultando el diccionario y arriesgándose a elegir
una de las numerosas acepciones de la palabra. Esta operación ocupa dos o tres minutos cada vez y, en conjunto, la
comprensión de un texto relativamente corto puede requerir una pequeña eternidad.
La aproximación al texto que realizan los aprendices es mecánica y lineal. Al leer palabra por palabra, están más
preocupados por los vocablos (por los árboles) que por los párrafos o los apartados (por el bosque). Avanzan paso a
paso y conciben todas las unidades léxicas o discursivas que componen el texto en un mismo nivel o grado de
relevancia. Carecen de la sensibilidad para discriminar las palabras importantes de las irrelevantes, las ideas
importantes de los detalles, los núcleos de la periferia. Todo tiene un mismo color y valor.
Los lectores expertos se comportan de forma distinta. En primer lugar, hacen una lectura rápida del texto completo
-en diagonal o skimming-, antes de dedicarse a interpretar un fragmento corto o a deducir el significado de algún
vocablo que pueda resultar difícil. Así construyen una primera hipótesis provisional del sentido del escrito y, según ésta,
pueden decidir cuáles de los puntos o aspectos que no han entendido en la primera lectura (palabras, frases o párrafos
enteros) tienen interés y merecen que se les dedique tiempo y atención. Seguidamente deciden cuál es la estrategia
más adecuada para resolver las dificultades específicas de comprensión que se presenten -lo cual sugiere que disponen
de una gama variada de recursos- y la aplican. Al final, según la interpretación parcial que hayan hecho de cada punto,
verifican y corrigen la hipótesis inicial. Este proceso cíclico puede repetirse tantas veces como haga falta.
Una de las diferencias relevantes entre las actitudes de expertos y aprendices consiste en comprender el texto
como una hilera de unidades idénticas, o como una estructura jerárquica con apartados, expresiones y palabras más y
menos importantes. Cada escrito contiene un conjunto reducido de palabras clave, que son las que designan los objetos
o las ideas de lo que trata el discurso y que son imprescindibles para entenderlo, y otro conjunto mucho más amplio de
vocablos con grados variados de relevancia. En este segundo caso, pueden ser palabras que ejemplifiquen una idea,
que expandan comentarios laterales o, en definitiva, por decirlo metafóricamente, que rellenen el pollo. Desde este
punto de vista, una de las habilidades de los lectores expertos consiste en poder identificar los vocablos relevantes, en
dedicar atención a comprenderlos, y en no preocuparse por la comprensión de los que son irrelevantes en el conjunto
del texto.
En general, podemos identificar las palabras importantes a partir de algunas 'marcas' explícitas: suelen repetirse
varias veces en el texto, pueden estar señaladas con algún distintivo (negrita, cursiva, mayúscula, etc.) y, lo que es
más importante, aportan un significado que resulta esencial para el texto:
PALABRAS IMPORTANTES PALABRAS POCO IMPORTANTES
Designan entidades (objetos, conceptos, ideas, etc.) centrales en Designan entidades laterales (ejemplos, anécdotas,
el texto (tesis, tema principal, etc.). comentarios marginales, etc.).
Aparecen en las posiciones relevantes del texto (título, subtítulos, Aparecen en posiciones secundarias (interior de párrafos,
índices, abstracts, síntesis, conclusiones, inicio de párrafo, etc.). ejemplos, notas, etc.)
Aparecen repetidamente. No se repiten.
Suelen marcarse verbalmente con procedimientos discursivos Carecen de comentarios o especificaciones.
(definición, matizaciones, comentarios, etc.)
Pueden estar marcadas gráficamente con recursos tipográficos No suelen estar marcadas.
(negritas, cursivas, mayúsculas, etc.).
3. Con la identificación de las palabras importantes del texto, se consigue reducir el problema de las expresiones
ignoradas en una proporción muy importante. Obviamente, tiene escaso interés dedicar tiempo descodificar las palabras
desconocidas y irrelevantes de un escrito, si el objetivo de la lectura es la comprensión global del mismo (no entramos
ahora en otros tipos de lectura, cuyos objetivos puedan ser más exigentes: análisis formal, comprensión de detalles,
etc.). Por otra parte, las palabras importantes de un texto, precisamente a causa de esta condición, suelen merecer
más atención en el texto: los autores ofrecen más datos de ellas (definiciones, ejemplos, contextos de uso, etc.), de
manera que son mayores las posibilidades de poder comprenderlas sin ayuda de conocimiento previo.
ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER PALABRAS DESCONOCIDAS
Con los vocablos relevantes identificados, el siguiente paso consiste en desarrollar estrategias para poder inferir su
significado. Evidentemente, buscar en el diccionario no es ni la única técnica ni la más corriente o eficaz. La mayor parte
de las ocasiones en que utilizamos receptivamente el lenguaje no tenemos a mano un diccionario para buscar todo lo
que sea nuevo. Actuamos de un modo mucho más sencillo: conocemos el término a través de otra lengua, recordamos
palabras que se parecen a la desconocida o que pueden formar parte de la misma familia semántica, intuimos -de la
forma que sea- lo que quizás quiera transmitir, analizamos su contexto lingüístico, etc. La mayoría de estas estrategias
son mucho más económicas que consultar el diccionario, puesto que requieren sólo la capacidad de saber aplicar los
conocimientos previos del lector, de saber relacionar informaciones procedentes de campos o ámbitos diferentes, o
poder desarrollar una cierta conducta intuitiva o investigadora. Desde otro punto de vista, se trata de estrategias o
comportamientos naturales, en el sentido de que los utilizamos para inferir significados en otros contextos: en la
comprensión oral, en la comprensión de segundas lenguas, durante la adquisición lingüística en la niñez, etc.
La siguiente lista no pretende ser exhaustiva y ordena las estrategias por grado de eficiencia (primero las más rápidas
y fiables, al final las que requieren más tiempo y reflexión):
ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER PALABRAS NUEVAS
1. Morfología. Al no ser las palabras las unidades mínimas con significado de la lengua, podemos analizar su
composición morfológica (lexemas, afijos). Por ejemplo, la palabra infotocopiable no aparece en el diccionario y quizás
pueda ser la primera vez que la leemos, pero no ofrece dificultad, puesto que podemos descomponerla en los lexemas
foto y copia y los afijos -in y -ble, y su significado deriva de estos componentes. Del mismo modo, amarillenta procede
del adjetivo amarillo; fraudulenta de fraude y desgarbado de garbo.
2. Valor del contexto. Una palabra nunca aparece sola o descontextualizada, sino alrededor de otras palabras que
forzosamente forman un contexto o un hueco gramatical y semántico para la primera. Podemos rastrear las fronteras
de este hueco y construir una hipótesis sobre el significado de la palabra desconocida. Inferimos fácilmente datos sobre
la forma gramatical de la palabra (categoría, flexión, régimen, etc.), sobre su subcategorización (+/ animado, +/
humano, +/ abstracto, etc.), sobre su valor sociolingüístico (registro, género, uso, etc.) o sobre sus connotaciones
(positivo / negativo, tono general del texto y del fragmento en que aparece el vocablo en cuestión, modalidad de la
frase, etc.).
3. Otros idiomas. En algunas ocasiones (L2, textos de ámbitos especializados), podemos buscar paralelismos con
palabras o términos de otras lenguas. Entre lenguas indoeuropeas y, sobre todo, románicas, es un recurso bastante
rentable. Por ejemplo, las palabras alemanas das Problem, Pädagogie o anonym son equivalentes a las españolas
correspondientes. El catalán llur equivale al francés leur o al italiano loro, y el polaco weterynarza significa veterinario.
4. Diccionario. Consiste en el último recurso, por ser el más lento y exigente en cuanto a habilidades y conocimientos
específicos. No es este el lugar para detallar la lista extensa de operaciones (saber buscar en una organización
alfabética, conocer las convenciones lexicográficas barras, número de acepciones, etc.) y datos lingüísticos (formas
gramaticales que pueden o no ser entradas de diccionarios cantar / cantaba / cantado , tipos de información que
contiene, tipos de diccionarios, etc.) que requiere una consulta eficaz de diccionarios.
Cabe destacar que esas cuatro estrategias no son excluyentes entre si, sino que pueden utilizarse al mismo tiempo, en
las situaciones ente esto sea posible por las características de la
palabra desconocida. De hecho, el proceso de inferir una
palabra desconocida sigue en parte el orden anterior de
estrategias, como podemos ver gráficamente en el siguiente
esquema:
4. En el punto de palabras con significado deducible se incluyen todas las palabras desconocidas e importantes, cuyo
significado puede ser inducido a partir de las tres primeras estrategias del listado anterior. De este modo, se reduce
todavía más el número de palabras que deben ser consultadas en un diccionario.
EXTRAER INFORMACIÓN DEL CONTEXTO
Para finalizar, vamos a explorar con detalle la segunda estrategia, referida al uso de la información del mismo discurso.
Dijimos que los lectores aprendices raramente saben aprovechar los contextos lingüístico y extralingüístico para
descifrar una palabra desconocida. Al depender de la lectura lineal, carecen de la capacidad de saber usar informaciones
procedentes de otros lugares del mismo texto; sólo saben usar los datos aportados por el texto hasta el punto en el que
aparece la palabra en cuestión.
Al contrario, los expertos pueden utilizar todos los datos que incorpora el texto para inferir el posible significado de una
laguna léxica. Cuando se encuentran con ella, formulan mentalmente una hipótesis inicial y aproximativa de lo que
puede significar aquel vocablo, la cual sólo tiene el objetivo de facilitar la continuación de la lectura completa del texto.
Dicha hipótesis se formula con la información gramatical y semántica de las palabras que se encuentran en el entorno
inmediato de la desconocida; y tiene la forma, en muchos casos, de un posible sinónimo lingüístico válido para aquel
contexto, que el lector utiliza en su memoria de trabajo durante la lectura. Además, la continuación de la lectura
permite comprobar la veracidad de la hipótesis inicial o ofrece datos para una reformulación más precisa (en el caso que
la palabra desconocida sea importante, su segura reaparición aporta otros contextos en los que verificar las distintas
hipótesis formuladas). En conjunto, los expertos saben utilizar cualquier información o detalle que puedan extraer de
algún lugar del texto para descifrar las partes que no comprenden del mismo, buscando siempre la coherencia lógica
que se le supone.
El siguiente ejemplo puede permitirnos comprobar la anterior especulación y analizar nuestros propios procesos de
inferencia. En la siguiente noticia, elegida especialmente para la ocasión, hemos sustituido de manera sistemática dos
palabras básicas del texto por dos supuestos vocablos poco conocidos del léxico español, cuyo significado el lector
deberá inferir a partir del contexto:
5. Fijémonos que las dos palabras elegidas oscurecen absolutamente la noticia que, por otra parte, no ofrece otras
dificultades reseñables de comprensión. Aunque se trate de un género discursivo corriente (noticias breves), que puede
ser asequible a todo tipo de lectores, las dos palabras modificadas abren y cierran el significado del escrito e impiden
comprender el tema concreto del mismo. Probablemente, los lectores aprendices abandonarían el texto después de una
sólo lectura, completa o parcial, con la sensación de fracaso. Al contrario, los expertos deben actuar como verdaderos
detectives, rastreando el texto arriba y abajo, recogiendo pistas y detalles que, uno a uno, puedan configurar el valor
semántico de los dos vocablos. El siguiente esquema sistematiza y ordena todos los datos que se pueden extraer del
texto.
TIPO DE INFORMACIÓN tomblatal tali
Datos gramaticales: sustantivo sustantivo
masculino, singular femenino, singular
palabra larga (9 letras) palabra corta (4 letras)
Contexto discursivo: un importante tom. de tali tom. de tali detectado
tali de tom. por parte del 3 6.000kg de tali de tom.
tom. de tabaco en Galicia cantidades importantes de tali
los datos de este tom. importada por
el tom. podría ser mucho más amplio esta tali se vendía
otras partidas de tom.
Palabras relacionadas red, datos, operación, sospecha, confiscación, vendidas, excedentes,
camuflar, partidas revendidos, ilegal, etiqueta de origen
Conceptos relacionados: se hacen redes de tom. el ministerio de Sanidad la confisca
están implicados industriales y se guarda en frigoríficos
hoteleros se compra por toneladas
no parece legal FORPPA la importa
guardia civil, Aduanas, ministerio de los hoteles la tienen
Sanidad los cuarteles la compran
etc. etc.
Sólo con estas informaciones ya se puede deducir que tomblatal es algún tipo de acción ilegal, perseguida por la
justicia, y que tali es algún producto sólido, posiblemente de alimentación, que se vende, se consume y lleva etiqueta
de origen. Así, con esta primera aproximación, ya se consigue una compresión global suficientemente importante del
texto, utilizando sólo la información que contiene éste, aunque todavía no se sepa exactamente cuál es el referente
concreto de los dos vocablos.
Por otra parte, un lector experto también aprovecha su conocimiento enciclopédico no lingüístico (su experiencia del
mundo, sus conocimientos culturales, etc.) para comprender. En este caso un lector español es muy probable que
recuerde que las actividades referidas al tabaco en Galicia suelen o solían ser contrabando (sustantivo masculino
singular), con lo que ya ha resuelto una de las palabras en cuestión. Con lectores no españoles o sin conocimiento de
este hecho, las palabras relacionadas con el concepto (red, detectar, camuflar, guardia civil, ilegal, etc.) conducen
inevitablemente hacia el mismo significado.
Respecto a tali, el enigma se resuelve fácilmente si se puede expandir la sigla FORPPA (Fondos de Ordenación y
Regulación de Precios y Productos Agrarios), que conduce a un producto comercial comestible, almacenable en
frigoríficos y agrario. También con lectores que puedan desconocer esta institución española, no resulta difícil encontrar
un producto que reúna las características de anteriores (excepto agrario), y que pueda ser susceptible de contrabando.
En las dos opciones, sólo puede tratarse de carne.
En resumen, hemos esbozado-¡quizás a veces de una forma un poco caricaturesca!- la manera como leen los
lectores aprendices y los expertos, y también la forma como unos y otros se enfrentan al problema de las palabras
desconocidas. Lo más importante de esta reflexión consiste en tomar conciencia de que es necesario ayudar a los
lectores aprendices a inferir el significado de las palabras difíciles por vías naturales; que es necesario enseñarles a
buscar pistas contextuales, como en el ejemplo de tomblatal y tali; que tienen que limitar el uso del diccionario a los
casos imprescindibles. En definitiva, no se tendría que olvidar que, si los árboles no dejan ver el bosque, la obsesión por
comprender todas y cada una de las palabras nos puede hacer perder de vista el texto completo. Uno más uno no
siempre suman dos.
* Una primera versión de este artículo apareció en la revista catalana Guix, con el título 'Els mots i el text' (Guix.
Elements d'acció educativa, 170, 49-54, Barcelona, 1991. ISSN: 0097-3496). Esta nueva versión en español, que actualiza
y amplia este texto, se publicó como Cassany, D. "Las palabras y el escrito.", Hojas de lectura, 53, 14-21. Fundalectura.
Colombia, 1999. ISSN: 0121-3563.