La Subsecretaría de Educación Básica de México informó sobre una visita de inspección a la Dirección de Educación Telesecundaria en Zacapoaxtla, Puebla el 26 de septiembre de 2013 para revisar las lecciones de lectura.
La Subsecretaría de Educación Básica anunció una visita de inspección a la Dirección de Educación Telesecundaria, Jefatura de Sector 06 en Zacapoaxtla, Puebla el 26 de septiembre de 2013.
La reunión con los padres de familia se llevó a cabo el 26 de septiembre de 2013 en la Jefatura de Sector 06 en Zacapoaxtla, Puebla. La reunión involucró a la Subsecretaría de Educación Básica, la Dirección General de Operación Escolar y la Dirección de Educación Telesecundaria.
La Subsecretaría de Educación Básica realizó una visita de inspección a la Jefatura de Sector 06 en Zacapoaxtla, Puebla el 26 de septiembre de 2013 como parte de sus funciones de supervisión de la educación telesecundaria.
La Subsecretaría de Educación Básica, la Dirección General de Operación Escolar y la Dirección de Educación Telesecundaria establecieron una visita de trabajo en grupos el 24 de septiembre de 2013 en la Jefatura de Sector 06 en Zacapoaxtla, Puebla.
La reunión del 24 de septiembre de 2013 fue entre la Jefatura de Sector 06 de Zacapoaxtla y los Jefes de Grupo para discutir asuntos relacionados a la operación escolar de la educación telesecundaria.
La Subsecretaría de Educación Básica de México realizó un simulacro de visita a la Dirección de Educación Telesecundaria del Sector 06 en Zacapoaxtla, Puebla el 24 de septiembre de 2013.
Pizarrón de evidencias y evaluación al plan de mejoraTV21
La visita del 24 de septiembre de 2013 fue realizada por la Subsecretaría de Educación Básica, la Dirección General de Operación Escolar y la Dirección de Educación Telesecundaria a la Jefatura de Sector 06 en Zacapoaxtla, Puebla para evaluar el plan de mejora de la escuela.
El documento presenta los objetivos estratégicos de la Universidad Cesar Vallejo para el trabajo del alumno Prof. Henrry Percy Cruz Pérez bajo la supervisión del Prof. Mag. Pedro Rugel Tumbes. Se describen los lineamientos del Proyecto Educativo Nacional hasta el 2021, el Marco Curricular con sus ocho aprendizajes, y los proyectos educativos a nivel regional e institucional orientados a largo plazo.
La Subsecretaría de Educación Básica anunció una visita de inspección a la Dirección de Educación Telesecundaria, Jefatura de Sector 06 en Zacapoaxtla, Puebla el 26 de septiembre de 2013.
La reunión con los padres de familia se llevó a cabo el 26 de septiembre de 2013 en la Jefatura de Sector 06 en Zacapoaxtla, Puebla. La reunión involucró a la Subsecretaría de Educación Básica, la Dirección General de Operación Escolar y la Dirección de Educación Telesecundaria.
La Subsecretaría de Educación Básica realizó una visita de inspección a la Jefatura de Sector 06 en Zacapoaxtla, Puebla el 26 de septiembre de 2013 como parte de sus funciones de supervisión de la educación telesecundaria.
La Subsecretaría de Educación Básica, la Dirección General de Operación Escolar y la Dirección de Educación Telesecundaria establecieron una visita de trabajo en grupos el 24 de septiembre de 2013 en la Jefatura de Sector 06 en Zacapoaxtla, Puebla.
La reunión del 24 de septiembre de 2013 fue entre la Jefatura de Sector 06 de Zacapoaxtla y los Jefes de Grupo para discutir asuntos relacionados a la operación escolar de la educación telesecundaria.
La Subsecretaría de Educación Básica de México realizó un simulacro de visita a la Dirección de Educación Telesecundaria del Sector 06 en Zacapoaxtla, Puebla el 24 de septiembre de 2013.
Pizarrón de evidencias y evaluación al plan de mejoraTV21
La visita del 24 de septiembre de 2013 fue realizada por la Subsecretaría de Educación Básica, la Dirección General de Operación Escolar y la Dirección de Educación Telesecundaria a la Jefatura de Sector 06 en Zacapoaxtla, Puebla para evaluar el plan de mejora de la escuela.
El documento presenta los objetivos estratégicos de la Universidad Cesar Vallejo para el trabajo del alumno Prof. Henrry Percy Cruz Pérez bajo la supervisión del Prof. Mag. Pedro Rugel Tumbes. Se describen los lineamientos del Proyecto Educativo Nacional hasta el 2021, el Marco Curricular con sus ocho aprendizajes, y los proyectos educativos a nivel regional e institucional orientados a largo plazo.
Este documento presenta un proyecto de teatro en la escuela llamado "Teatro en Atril". El proyecto busca desarrollar habilidades artísticas en los estudiantes a través de actividades como expresión corporal, vocal y dramática. El proyecto también tiene como objetivos mejorar la autoestima, resiliencia y capacidades de los estudiantes. Se llevarán a cabo talleres y lecturas de obras de teatro para lograr estos fines.
El documento proporciona información sobre las lecturas dramatizadas de obras de teatro. Explica que este tipo de lecturas enriquecen el aprendizaje y ofrece detalles sobre diferentes géneros teatrales como la tragedia, la comedia y el drama. También define elementos clave del teatro como los actos, escenas y diálogos.
La lectura dramatizada implica representar los personajes de un texto a través de la voz, expresando las emociones y características de cada uno. Se realiza leyendo en voz alta sin necesidad de memorizar, modulando la voz para facilitar la comprensión. Contribuye a enriquecer los conocimientos lingüísticos y la experiencia de los lectores.
Este documento ofrece orientaciones sobre cómo realizar una lectura dramatizada de una obra de teatro. Explica que este tipo de lectura permite enriquecer los conocimientos y la experiencia de aprendizaje. Detalla los pasos a seguir como seleccionar la obra y el fragmento a dramatizar, asignar roles, ensayar con atención a la entonación y expresividad, y presentar la lectura ante otros. El objetivo es practicar elementos teatrales sin necesidad de memorizar para fomentar la expresión y comprensión literaria.
Este documento describe un café literario como una actividad para promover la lectura entre estudiantes. Se recomienda implementar un café literario para aprovechar el sentido de comunidad que motiva el aprendizaje. La actividad involucra la selección de libros, estrategias para motivar la lectura, y luego discusiones en grupos sobre los libros. El éxito requiere una buena ambientación, creatividad en las presentaciones de los estudiantes, y la participación activa de todos.
"Lectura dramatizada. Modalidad de la lectura oral en la que el lector debe representar a los personajes por medio de la voz. Desde el punto de vista del desarrollo de habilidades lingüísticas, la lectura dramatizada es un medio de ejercitar la dicción y la entonación, aplicadas a las características del personaje que se representa. Necesita de ensayo, porque si bien no requiere de la memorización de los textos y los movimientos no son los exactos de un montaje, la capacidad expresiva sí lo tiene que ser".
Este documento resume la lírica en España durante el Siglo de Oro, incluyendo el Renacimiento y el Barroco. En el Renacimiento se dividió en dos mitades, la primera influenciada por el petrarquismo italiano y con Garcilaso de la Vega como autor principal, y la segunda más religiosa debido a la Contrarreforma con autores como Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. El Barroco se caracterizó por el clasicismo de Lope de Vega, el conceptismo de Quevedo y el culteranismo más complejo de Góngora
El documento define el género dramático y sus principales subgéneros como la tragedia, comedia y drama. Explica que en el género dramático los personajes desarrollan la acción a través del diálogo y las acotaciones sin la presencia de un narrador. Además, describe los elementos básicos de la puesta en escena como los actos, escenas, cuadros, personajes y la estructura interna de una obra dramática. Finalmente, hace referencia al importante desarrollo del género dram
Este documento describe varios recursos retóricos comúnmente utilizados en obras literarias y publicidad. Entre ellos se encuentran la hipérbole, metáfora, comparación, paradoja, personificación, metonimia, elipsis, sinécdoque, eufemismo y otras figuras como la epanadiplosis, epífora y antítesis. Finalmente, señala que debido a la omnipresencia de la publicidad, esta puede influir significativamente en nuestras vidas.
El documento describe los elementos fundamentales de un texto dramático. Explica que en este género desaparece el narrador y sólo aparecen los personajes dialogando entre sí. Identifica como elementos clave del texto dramático al dramaturgo, los personajes, el diálogo y las acotaciones. También resume la estructura interna y externa de una obra dramática, incluyendo conceptos como acto, escena y cuadro.
El documento describe los elementos fundamentales de un texto dramático desde la perspectiva de la historia, incluyendo el espacio, ambiente, atmósfera, personajes, argumento, estructura, diálogos, tiempo y acción. Explica conceptos como el planteamiento, nudo, clímax y desenlace que componen la trama dramática. Además, define términos como acotaciones, soliloquios, monólogos y la modalidad de presentación en prosa o verso.
El documento describe la nueva división administrativa del territorio establecida por los Borbones en 1776 en sus colonias americanas, mediante la cual se creó el sistema de intendencias y se dividió el territorio en doce regiones gobernadas por intendentes, funcionarios nombrados directamente por el monarca y con poder económico, político y militar sobre sus regiones.
La primera historia trata sobre una niñera que cuida a dos niños mientras sus padres salen por la noche. Cuando la niñera revisa a los niños en sus habitaciones, se encuentra con un payaso tamaño real meciéndose en una silla. Con el paso de las horas, la niñera se siente cada vez más observada y asustada. Cuando intenta llamar a los padres para pedirles permiso de quitar el payaso, la llamada se corta con un grito ahogado. La policía luego encuentra los cuerpos de la niñera y los ni
El documento proporciona información sobre las lecturas dramatizadas de obras de teatro. Explica que este tipo de lecturas enriquecen el aprendizaje y la experiencia al involucrar a los estudiantes en la obra. También define varios géneros teatrales como la tragedia, comedia y farsa, e incluye recomendaciones para la preparación y evaluación de las lecturas dramatizadas.
Este documento discute el lugar de la gramática en la enseñanza de la lengua. Argumenta que marginar la gramática es problemático porque conceptos gramaticales son necesarios para comprender fenómenos textuales y discursivos. Propone concebir la gramática como una herramienta cultural que los estudiantes pueden interiorizar a través de la interacción con el maestro para resolver problemas lingüísticos de manera colaborativa. Esto transforma el conocimiento intuitivo en explícito de forma gradual. Además, enfatiza la importancia de cómo se enseña
Este documento presenta una guía para escribir artículos científicos. Explica que un artículo científico debe comunicar los resultados de investigaciones de manera clara y precisa. Luego, describe las partes clave de un artículo científico, incluyendo el título, autores, resumen, introducción, materiales y métodos, resultados y discusión. Finalmente, discute errores comunes que deben evitarse al escribir cada sección de un artículo científico.
Figuras retóricas. Textos literarios del siglo de oro. GRAdo arte. Uned--- ---
Este documento describe varias figuras retóricas comúnmente utilizadas en la literatura barroca, incluyendo la anáfora, anadiplosis, derivación, sinonimia, gradación, hiperbatón, quiasmo, paralelismo, enumeración, descripción, polisíndeton, elipsis, asíndeton, interrogación retórica, metáfora, comparación, antítesis, oximoron, personificación, hipérbole y epíteto. Para cada figura retórica, se proporciona una definición, ejemp
Este documento resume la vida y obra de Miguel de Cervantes y María de Zayas, dos destacados escritores del Siglo de Oro español. Proporciona información biográfica sobre sus vidas y contextos históricos, y analiza algunas de sus obras más importantes, incluidas Novelas Ejemplares de Cervantes y Desengaños Amorosos de Zayas. También compara la novela La Fuerza de la Sangre de Cervantes con La más infame venganza de Zayas, destacando similitudes y diferencias en sus
Este documento describe la evolución del concepto de gestión educativa. Comienza explicando cómo la gestión surgió a partir del desarrollo de la administración y cómo se ha ido incorporando enfoques multi e interdisciplinarios que enfatizan la participación. Luego, explica que la gestión educativa surgió en la década de 1960 y cómo se ha ido adaptando a los cambios en las políticas educativas y los modelos pedagógicos. Finalmente, define la gestión educativa como un proceso mediante el cual se organizan las interacciones en una
El documento enumera 10 errores que los docentes pueden evitar, incluyendo falta de visibilidad con los estudiantes, escuchar sin realmente escuchar sus opiniones, y no mantener contacto visual cuando los estudiantes hablan. También advierte sobre no cumplir lo prometido, prolongar la corrección de exámenes, usar diferentes códigos de lenguaje con los estudiantes, y dejar que el estado de ánimo personal afecte la enseñanza. Además, enfatiza la importancia de educar, no solo enseñar conocimientos, y de
Este documento presenta un proyecto de teatro en la escuela llamado "Teatro en Atril". El proyecto busca desarrollar habilidades artísticas en los estudiantes a través de actividades como expresión corporal, vocal y dramática. El proyecto también tiene como objetivos mejorar la autoestima, resiliencia y capacidades de los estudiantes. Se llevarán a cabo talleres y lecturas de obras de teatro para lograr estos fines.
El documento proporciona información sobre las lecturas dramatizadas de obras de teatro. Explica que este tipo de lecturas enriquecen el aprendizaje y ofrece detalles sobre diferentes géneros teatrales como la tragedia, la comedia y el drama. También define elementos clave del teatro como los actos, escenas y diálogos.
La lectura dramatizada implica representar los personajes de un texto a través de la voz, expresando las emociones y características de cada uno. Se realiza leyendo en voz alta sin necesidad de memorizar, modulando la voz para facilitar la comprensión. Contribuye a enriquecer los conocimientos lingüísticos y la experiencia de los lectores.
Este documento ofrece orientaciones sobre cómo realizar una lectura dramatizada de una obra de teatro. Explica que este tipo de lectura permite enriquecer los conocimientos y la experiencia de aprendizaje. Detalla los pasos a seguir como seleccionar la obra y el fragmento a dramatizar, asignar roles, ensayar con atención a la entonación y expresividad, y presentar la lectura ante otros. El objetivo es practicar elementos teatrales sin necesidad de memorizar para fomentar la expresión y comprensión literaria.
Este documento describe un café literario como una actividad para promover la lectura entre estudiantes. Se recomienda implementar un café literario para aprovechar el sentido de comunidad que motiva el aprendizaje. La actividad involucra la selección de libros, estrategias para motivar la lectura, y luego discusiones en grupos sobre los libros. El éxito requiere una buena ambientación, creatividad en las presentaciones de los estudiantes, y la participación activa de todos.
"Lectura dramatizada. Modalidad de la lectura oral en la que el lector debe representar a los personajes por medio de la voz. Desde el punto de vista del desarrollo de habilidades lingüísticas, la lectura dramatizada es un medio de ejercitar la dicción y la entonación, aplicadas a las características del personaje que se representa. Necesita de ensayo, porque si bien no requiere de la memorización de los textos y los movimientos no son los exactos de un montaje, la capacidad expresiva sí lo tiene que ser".
Este documento resume la lírica en España durante el Siglo de Oro, incluyendo el Renacimiento y el Barroco. En el Renacimiento se dividió en dos mitades, la primera influenciada por el petrarquismo italiano y con Garcilaso de la Vega como autor principal, y la segunda más religiosa debido a la Contrarreforma con autores como Fray Luis de León y San Juan de la Cruz. El Barroco se caracterizó por el clasicismo de Lope de Vega, el conceptismo de Quevedo y el culteranismo más complejo de Góngora
El documento define el género dramático y sus principales subgéneros como la tragedia, comedia y drama. Explica que en el género dramático los personajes desarrollan la acción a través del diálogo y las acotaciones sin la presencia de un narrador. Además, describe los elementos básicos de la puesta en escena como los actos, escenas, cuadros, personajes y la estructura interna de una obra dramática. Finalmente, hace referencia al importante desarrollo del género dram
Este documento describe varios recursos retóricos comúnmente utilizados en obras literarias y publicidad. Entre ellos se encuentran la hipérbole, metáfora, comparación, paradoja, personificación, metonimia, elipsis, sinécdoque, eufemismo y otras figuras como la epanadiplosis, epífora y antítesis. Finalmente, señala que debido a la omnipresencia de la publicidad, esta puede influir significativamente en nuestras vidas.
El documento describe los elementos fundamentales de un texto dramático. Explica que en este género desaparece el narrador y sólo aparecen los personajes dialogando entre sí. Identifica como elementos clave del texto dramático al dramaturgo, los personajes, el diálogo y las acotaciones. También resume la estructura interna y externa de una obra dramática, incluyendo conceptos como acto, escena y cuadro.
El documento describe los elementos fundamentales de un texto dramático desde la perspectiva de la historia, incluyendo el espacio, ambiente, atmósfera, personajes, argumento, estructura, diálogos, tiempo y acción. Explica conceptos como el planteamiento, nudo, clímax y desenlace que componen la trama dramática. Además, define términos como acotaciones, soliloquios, monólogos y la modalidad de presentación en prosa o verso.
El documento describe la nueva división administrativa del territorio establecida por los Borbones en 1776 en sus colonias americanas, mediante la cual se creó el sistema de intendencias y se dividió el territorio en doce regiones gobernadas por intendentes, funcionarios nombrados directamente por el monarca y con poder económico, político y militar sobre sus regiones.
La primera historia trata sobre una niñera que cuida a dos niños mientras sus padres salen por la noche. Cuando la niñera revisa a los niños en sus habitaciones, se encuentra con un payaso tamaño real meciéndose en una silla. Con el paso de las horas, la niñera se siente cada vez más observada y asustada. Cuando intenta llamar a los padres para pedirles permiso de quitar el payaso, la llamada se corta con un grito ahogado. La policía luego encuentra los cuerpos de la niñera y los ni
El documento proporciona información sobre las lecturas dramatizadas de obras de teatro. Explica que este tipo de lecturas enriquecen el aprendizaje y la experiencia al involucrar a los estudiantes en la obra. También define varios géneros teatrales como la tragedia, comedia y farsa, e incluye recomendaciones para la preparación y evaluación de las lecturas dramatizadas.
Este documento discute el lugar de la gramática en la enseñanza de la lengua. Argumenta que marginar la gramática es problemático porque conceptos gramaticales son necesarios para comprender fenómenos textuales y discursivos. Propone concebir la gramática como una herramienta cultural que los estudiantes pueden interiorizar a través de la interacción con el maestro para resolver problemas lingüísticos de manera colaborativa. Esto transforma el conocimiento intuitivo en explícito de forma gradual. Además, enfatiza la importancia de cómo se enseña
Este documento presenta una guía para escribir artículos científicos. Explica que un artículo científico debe comunicar los resultados de investigaciones de manera clara y precisa. Luego, describe las partes clave de un artículo científico, incluyendo el título, autores, resumen, introducción, materiales y métodos, resultados y discusión. Finalmente, discute errores comunes que deben evitarse al escribir cada sección de un artículo científico.
Figuras retóricas. Textos literarios del siglo de oro. GRAdo arte. Uned--- ---
Este documento describe varias figuras retóricas comúnmente utilizadas en la literatura barroca, incluyendo la anáfora, anadiplosis, derivación, sinonimia, gradación, hiperbatón, quiasmo, paralelismo, enumeración, descripción, polisíndeton, elipsis, asíndeton, interrogación retórica, metáfora, comparación, antítesis, oximoron, personificación, hipérbole y epíteto. Para cada figura retórica, se proporciona una definición, ejemp
Este documento resume la vida y obra de Miguel de Cervantes y María de Zayas, dos destacados escritores del Siglo de Oro español. Proporciona información biográfica sobre sus vidas y contextos históricos, y analiza algunas de sus obras más importantes, incluidas Novelas Ejemplares de Cervantes y Desengaños Amorosos de Zayas. También compara la novela La Fuerza de la Sangre de Cervantes con La más infame venganza de Zayas, destacando similitudes y diferencias en sus
Este documento describe la evolución del concepto de gestión educativa. Comienza explicando cómo la gestión surgió a partir del desarrollo de la administración y cómo se ha ido incorporando enfoques multi e interdisciplinarios que enfatizan la participación. Luego, explica que la gestión educativa surgió en la década de 1960 y cómo se ha ido adaptando a los cambios en las políticas educativas y los modelos pedagógicos. Finalmente, define la gestión educativa como un proceso mediante el cual se organizan las interacciones en una
El documento enumera 10 errores que los docentes pueden evitar, incluyendo falta de visibilidad con los estudiantes, escuchar sin realmente escuchar sus opiniones, y no mantener contacto visual cuando los estudiantes hablan. También advierte sobre no cumplir lo prometido, prolongar la corrección de exámenes, usar diferentes códigos de lenguaje con los estudiantes, y dejar que el estado de ánimo personal afecte la enseñanza. Además, enfatiza la importancia de educar, no solo enseñar conocimientos, y de
Este documento describe varios errores comunes que los docentes pueden cometer, incluyendo falta de visibilidad en el aula, no escuchar activamente a los estudiantes, no mantener contacto visual, no cumplir con las promesas hechas a los estudiantes, demorar la corrección de trabajos, usar un lenguaje que los estudiantes no comprendan, dejar que su estado de ánimo afecte la enseñanza, enfocarse solo en la enseñanza sin educar, y mezclar lo profesional con lo privado en las redes social
Este artículo de opinión discute 10 errores que los docentes pueden evitar. Estos incluyen falta de visibilidad, no escuchar activamente a los estudiantes, no mantener contacto visual con los estudiantes, no cumplir con las promesas hechas a los estudiantes, tardar demasiado en corregir trabajos, no usar un lenguaje apropiado para los estudiantes, dejar que el estado de ánimo afecte la enseñanza, enfocarse solo en la enseñanza de contenidos sin educar, mezclar lo profesional
El documento presenta las necesidades de planificación por áreas de conocimiento para cuatro asignaturas principales. Se requiere mejorar el dominio de contenidos, estrategias de enseñanza y evaluación, así como el uso de recursos digitales y materiales didácticos. También es necesario conocer los métodos de enseñanza aplicables y vincular las asignaturas mediante el aprendizaje basado en problemas, proyectos y casos. Se debe trabajar en la creación de ambientes de aprendizaje propicios.
Este artículo de opinión identifica 9 errores comunes que los docentes pueden evitar. Entre ellos se encuentran la falta de visibilidad del maestro, escuchar sin prestar atención a los estudiantes, no mantener contacto visual con los estudiantes, no cumplir con las promesas hechas a los estudiantes, demorar en devolver el trabajo corregido, no adaptar el lenguaje a cada estudiante, dejarse influir por el estado de ánimo personal, enseñar sin educar, y mezclar lo profesional con lo priv
Este documento ofrece consejos para evitar errores como docentes. Recomienda que los docentes interactúen activamente con los estudiantes para captar su atención y revisar su aprendizaje. También enfatiza la importancia de escuchar a los estudiantes en lugar de solo oírlos, y de transmitir entusiasmo en lugar de miedo a través de la mirada y el lenguaje corporal. Además, pide a los docentes que no hagan promesas que no puedan cumplir y que mantengan su estado de ánimo bajo control para
Este artículo de opinión enumera 9 errores comunes que los docentes pueden evitar. Estos incluyen falta de visibilidad durante las clases, no escuchar activamente a los estudiantes, no mantener contacto visual, no cumplir lo prometido, demorar la corrección de exámenes, no usar un lenguaje apropiado para los estudiantes, dejar que el estado de ánimo afecte la enseñanza, enfocarse solo en la enseñanza sin educar, y mezclar lo profesional con lo privado en redes social
El documento describe 9 estrategias de trabajo docente que pueden mejorar la enseñanza. Estas incluyen mantener una actitud positiva, escuchar activamente a los estudiantes, mantener contacto visual, cumplir con lo prometido, dedicar tiempo a la corrección de trabajos enfocándose en los logros de los estudiantes, utilizar un lenguaje que los estudiantes puedan comprender, no dejar que el estado de ánimo afecte la enseñanza, dedicar tiempo extra para ayudar a los estudiantes con deficiencias y mantener lo profes
Este documento identifica errores comunes que los docentes pueden evitar. Entre ellos se encuentran dar clase desde detrás del escritorio en lugar de tener visibilidad, oír sin escuchar activamente a los estudiantes, y no mantener contacto visual con los estudiantes, lo que transmite inseguridad. También menciona la importancia de cumplir lo prometido para mantener el respeto de los estudiantes, entregar las correcciones de forma rápida para motivar a los estudiantes, y separar lo profesional de lo privado en las redes
El documento enumera 9 errores comunes que los docentes pueden evitar. Estos incluyen falta de visibilidad con los estudiantes, escuchar sin prestar atención, no mantener contacto visual, no cumplir con lo prometido, prolongar el tiempo de corrección de trabajos, no usar un código de lenguaje apropiado, dejarse influir por el estado de ánimo, enseñar sin educar, y no mantener lo profesional separado de lo privado. El autor concluye que siguiendo estas pautas, los maestros pueden dar una
El documento describe nueve errores que los docentes pueden evitar. Estos incluyen falta de visibilidad en el aula, escuchar sin prestar atención a los puntos de vista de los estudiantes, no mantener contacto visual, no cumplir con las promesas hechas a los estudiantes, no dedicar suficiente tiempo a la corrección de trabajos, no usar un lenguaje apropiado para los estudiantes, dejar que el estado de ánimo afecte la enseñanza, enseñar sin inculcar valores, y mezclar lo profesional con
El documento identifica 9 errores comunes que los docentes pueden cometer y cómo mejorar su labor docente. Estos errores incluyen falta de visibilidad, no escuchar activamente a los estudiantes, no mantener contacto visual, no cumplir con lo prometido, demorar la corrección, no usar el mismo código que los estudiantes, dejar que el estado de ánimo afecte la enseñanza, enseñar sin educar, y mezclar lo profesional con lo privado. El autor concluye que ser docente requiere dedicación y voc
Este documento identifica 10 errores que los docentes pueden evitar. Entre ellos se encuentran la falta de visibilidad en el aula, no escuchar activamente a los estudiantes, no mantener el control visual durante las lecturas, incumplir las promesas hechas a los estudiantes, demorar la corrección de trabajos y no separar lo profesional de lo privado, especialmente en las redes sociales. El documento enfatiza la importancia de que los docentes interactúen constantemente con los estudiantes, cumplan sus compromisos y establezcan un
El documento describe 9 errores que los docentes pueden cometer, incluyendo falta de visibilidad con los estudiantes, escuchar sin realmente escuchar, y no mantener contacto visual. También advierte sobre no cumplir promesas, prolongar la corrección, no usar el mismo código para comunicarse, dejar que el estado de ánimo afecte la enseñanza, enseñar sin educar en valores, y mezclar lo profesional con lo privado. El autor concluye que la docencia requiere poner empeño y amor por los estudiantes.
Este documento identifica nueve errores comunes que los docentes pueden evitar. Estos incluyen falta de visibilidad con los estudiantes, escuchar sin realmente escuchar, no mantener contacto visual, no cumplir con lo prometido, prolongar demasiado el tiempo de corrección, no usar un código consistente, dejarse influir por el estado de ánimo, enseñar sin educar, y mezclar lo profesional con lo privado como las redes sociales. El documento enfatiza la importancia de que los docentes interactúen adecuadamente
El documento proporciona sugerencias para mejorar la enseñanza de diferentes asignaturas como matemáticas, español, ciencias e historia. Se enfoca en estrategias para estudiantes con diferentes niveles de rendimiento, así como en evitar la confusión en los temas y mantener a los estudiantes comprometidos. El autor desea aprender más sobre los métodos de enseñanza para dominar mejor los contenidos y crear ambientes de aprendizaje significativos e interactivos para los estudiantes.
Sandra Díaz Cantero, una estudiante del cuarto semestre de la licenciatura en educación primaria, necesita más estrategias de enseñanza para varias materias como matemáticas, español, ciencias e historia, especialmente para alumnos con rezago educativo. También necesita dominar los métodos y enfoques de enseñanza-aprendizaje para esas materias, así como aprender sobre aprendizaje basado en problemas, proyectos y casos a través de más práctica. Finalmente, requiere crear ambientes de apre
El documento describe las fortalezas y debilidades del autor en la planificación de cuatro asignaturas principales (matemáticas, español, ciencias e historia). El autor siente que planificar matemáticas es lo más fácil, pero necesita más estrategias para enseñar a los estudiantes con necesidades educativas especiales. En español, el autor tiene dificultad midiendo el tiempo y la secuencia de las lecciones. En ciencias, el autor no disfruta mucho la materia y desea conocer más experimentos prácticos. En historia,
Este documento presenta un análisis de la práctica docente del profesor Manuel Bonilla Rivera. Incluye un plan de análisis para las asignaturas de matemáticas, español, ciencias e historia, con sugerencias como plantear más actividades para iniciar la clase de matemáticas y emplear más actividades y canciones para motivar a los alumnos en español. También analiza aspectos como el dominio del tema y uso de estrategias en ciencias, y desconoce cómo trabajar por proyectos en español
1. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN ESCOLAR
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN TELESECUNDARIA
JEFATURA DE SECTOR 06 ZACAPOAXTLA, PUE.
LECTURA
EN ATRIL
VISITA: 26 DE SEPTIEMBRE DE 2013