1. ENSEÑANDO EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS

2. MARCO TEÓRICO Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

3. MARCO TEÓRICO La adquisición de competencias profesionales es posible si se logra hacer que el aprendiz controle su propio proceso de formación. Para alcanzar lo anterior, existen herramientas pedagógicas que nos permitirán lograr la motivación y autonomía del estudiante, algo que parece ser difícil. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Alcanzar el metaconocimiento en los estudiantes es una tarea complicada pero alcanzable, para ello, se deben de comprender y emplear los enfoques pedagógicos, métodos de enseñanza y recursos didácticos. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

5. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ausubel afirmó una vez: “El factor más importante que influye en el alumno es lo que el alumno ya sabe”. Se dice que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos se relacionan con lo que el alumno sabe. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Cuando se logra la activación de los conocimientos e ideas previas a través de la presentación del material nuevo potencialmente significativo. Se esta haciendo una reflexión sobre la acción y se introducen los nuevos contenidos.

7. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Al lograr movilizar la memoria constructiva del estudiante, se logra motivarlo, estimularlo y disponerlo al aprendizaje porque para el estudiante adquiere significado al integrar lo que se aprenderá, a sus conocimientos y experiencias previas (metacognición).

8. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (En Resumen) El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con un concepto relevante preexistente que esté adecuadamente claro y disponible en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje para las primeras.

9. CONSTRUCTIVISMO El constructivismo implica la adquisición de un aprendizaje significativo. Éste se logra partiendo de una situación de desequilibrio cognitivo, lo cual significa que antes de llenar al alumno de información, se le debe proponer un problema (con el fin de que el joven se cuestione o se “rompa” la cabeza) con el fin de crear en el joven la necesidad de aprender algo nuevo. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

10. CONSTRUCTIVISMO El constructivismo evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como LevVygotsky, JeromeBruner, Jean Piaget y John Dewey. El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información, cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

11. CONSTRUCTIVISMO Las competencias se construyen a partir de las funciones que nacen del mercado laboral, lo que lleva a desarrollar una vinculación al integrar una serie compleja de atributos necesarios para la actuación en contextos específicos. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

12. CONSTRUCTIVISMO En este enfoque, hay que reforzar las actividades prácticas, sin dejar de lado el saber, pero eligiendo los saberes esenciales para el perfil de formación, complementándose con la alternancia escuela – empresa para que los estudiantes vayan construyendo su aprendizaje en los contextos más reales o afines a su perfil de formación, por lo que las funciones del mercado laboral serán los contextos más específicos que se puedan emplear en el proceso de formación.

13. CONSTRUCTIVISMO (En Resumen) El constructivismo se enfoca al aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los seres humanos, aprenden construyendo nuevas ideas conceptos o habilidades, con base a conocimientos actuales y previos . Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

15. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo.

16. Punto de partida son todos los conocimientos previos.

17. El aprendizaje es un proceso de (re) construcción de saberes culturales.

18. El aprendizaje se facilita mediante la mediación o interacción con los demás.

19. El aprendizaje implica un proceso de reorganización interna de esquemas.

21. COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMO El nuevo modelo del conductismo incluye componentes de procesos de aprendizaje para la codificación y representación de conocimientos, almacenamiento y recuperación de información; el conductismo iguala el aprendizaje con los cambios en la conducta observables, es decir, se logra cuando se demuestra una respuesta apropiada a un estímulo ambiental específico. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

22. COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMO Los elementos del conductismo son: estímulo, respuesta y su asociación: Pregunta: 2 + 6 = ? Estímulo Respuesta Asociación Respuesta: 8 El conductismo se centra en la importancia de la asociación entre el estímulo y la respuesta que se hace, se refuerza y se mantiene para que se repita en el futuro. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

23. COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMO El conductismo no hace ningún intento por determinar la estructura del conocimiento del estudiante, ni tampoco en determinar cuales son los procesos mentales que el estudiante necesita usar. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

24. COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMO El conductismo intenta estrategias que sean más útiles para construir y reforzar asociaciones estímulo – respuesta, incluyendo el uso de “pistas” o “indicios” instruccionales de práctica y refuerzo que sean confiables y efectivas como: discriminaciones (recuerdos de hechos), generalizaciones (definiendo e ilustrando conceptos), asociaciones y encadenamientos (desempeño automático de un procedimiento especificado). Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

25. COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMO El cognoscitivismo busca una manera de realizar la transferencia del conocimiento, hacia el que aprende en la forma más eficiente y efectiva posible: al analizar una tarea, la segmenta en pequeñas partes y utiliza esa información para desarrollar una estrategia que va de lo simple a lo complejo. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

26. COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMO El énfasis del cognoscitivismo es en los cambios discretos entre los estados del conocimiento más que en la probabilidad de los cambios en la respuesta. El aprendizaje se vincula, no tanto en lo que los estudiantes hacen, sino que es lo que saben y cómo lo adquieren; siendo esta adquisición una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

27. COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMO El cognoscitivismo incluye elementos clave como la codificación, transformación, almacenamiento y localización de la información. Se considera que los pensamientos, las creencias, las actitudes y los valores también influyen en el proceso de aprendizaje. El aprendizaje se obtiene cuando la información es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

28. COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMO En el cognoscitivismo la transferencia es MUY IMPORTANTE, ya que es una función de cómo se almacena la información en la memoria. Cuando un estudiante entiende como aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido LA TRANSFERENCIA. Por lo tanto, en la memoria no solo debe almacenarse información por si mismo, sino también sus usos para generar conocimiento. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

29. COGNOSCITIVISMO Y CONDUCTISMO En el cognoscitivismo la transferencia es MUY IMPORTANTE, ya que es una función de cómo se almacena la información en la memoria. Cuando un estudiante entiende como aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido LA TRANSFERENCIA. Por lo tanto, en la memoria no solo debe almacenarse información por si mismo, sino también sus usos para generar conocimiento. MUY IMPORTANTE Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

30. INTEGRANDO Cognoscitivo y Conductismo Se entiende la competencia como conductas asociadas a tareas concretas, de esta manera la persona puede hacer bien su trabajo de acuerdo a los resultados esperados, logrando empleados más aptos y organizaciones más efectivas. Por lo anterior, se deben de diseñar de manera integradora las secuencias de formación tomando en cuenta las diferentes aportaciones que las áreas del conocimiento, los módulos de competencia o asignaturas comprenden, sin perder el enfoque del fin último: desarrollar individuos competentes en función a las conductas que se requieren para la solución de problemas de manera exitosa en diferentes contextos de desempeño.

31. El Aprendizaje El Estudiante MODELOS EDUCATIVOS CENTRADOS EN

32. MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

33. MECA El Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje esta orientado en el interés de que el alumno aprenda en el marco de las diversas disciplinas, así como el valor de ese aprendizaje. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

34. MECA En el Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje no se limita solo en el proceso de aprendizaje, sino en los elementos del entorno que lo favorecen para alcanzar una formación integral del estudiante. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

36. Recursos Audiovisuales.

37. Técnicas Didácticas.

38. Diversidad de actividades de formación.

39. Trabajo estudiantil individual y en equipo.

40. Ayuda al estudiante mediante el cómo, dónde y cuando emplear los procedimientos.

41. Facilita, Orienta y Retroalimenta.

42. Utiliza mapa conceptuales , redes semánticas, mapas cognitivos.

43. Promueve la investigación.

44. Evalúa con diferentes estrategias.

45. La evaluación y calificación se relaciona con la comprensión y aplicación del conocimiento.

46. Utiliza las nuevas tecnologías.

48. MECE El Modelo Educativo Centrado en el Estudiante se caracteriza por buscar que tanto el profesor como el alumno se exijan mutuamente mayores recursos motivacionales personales para administrarse y desempeñarse en las actividades académicas. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

49. MECE En el Modelo Educativo Centrado en el Estudiante el alumno asume un rol protagonista del proceso de su formación, por lo que deben hacer una autogestión para que participen activamente de manera metacognitiva, motivacional y conductual. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

50. MECE (Esquemáticamente) Analiza situaciones complejas y retadoras propuestas por el Profesor. Participa en sesiones grupales para reflexionar sobre sus resultados (Integración de conceptos con destrezas) Busca Información (Autoaprendizaje) Estudiante Trabaja en equipo para lograr soluciones (Interacción) Administra sus responsabilidades (Autoregulación) Consulta otros profesores o Expertos (Entornos reales) Utiliza las TIC’s (Nuevos entornos de aprendizaje) Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

51. MECE (Esquemáticamente) Experto en la materia Investiga para presentar al alumno situaciones de aprendizaje (casos, problemas, proyectos) Crea una comunidad de aprendizaje Planea, diseña y administra el proceso de aprendizaje Actúa como líder de grupo Profesor Evalúa permanentemente Se auxilia de las TIC’s Prepara los mejores entornos de aprendizaje (Espacios, atmosfera de trabajo, empleo de las mejores prácticas) El profesor es un facilitador para lograr el aprendizaje del estudiante a través de estrategias de descubrimiento, comparación, resolución de problemas (por medio de la profundización, dominio y perfeccionamiento del conocimiento)

52. MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

53. MEBCP El Modelo Educativo Basado en Competencias Profesionales enfatiza una práctica educativa centrada en el aprendizaje que propicie un desarrollo integral del estudiante al generar en él competencias actualizables, promoviendo un aprendizaje continuo a lo largo de la vida. Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

55. Genera cambios en los entornos de aprendizaje.Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

57. Potencia el uso de las TIC’s.

58. Desarrolla nuevos espacios físicos y virtuales de formación.Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas

60. Aprendan a aprender.

61. Aprendan a hacer.

62. Aprendan a convivir.

64. POR EQUIPO GENERAR UN MODELO INTEGRADOR QUE INCLUYA LOS CONCEPTOS ANTERIORMENTE TRABAJADOS.

65. NUEVOS ROLES PARA EL NUEVO ESCENARIO DEL SIGLO XXI

67. Favorecer la participación del estudiante mediante la motivación, dinamización y estímulo al estudio autónomo e independiente.

70. Incorporar mejoras continuas a los procesos de formación y actuar con base a estándares de calidad establecidos.

73. Dominar a un nivel intermedio – avanzado o avanzado un segundo idioma (de preferencia el Inglés).

76. Comunicación lingüística en su lengua materna

77. Competencias matemática y competencia básica en ciencia y tecnología

78. Conocimiento e interacción con el mundo físico

79. Tratamiento de la información y competencia digital

80. Competencia social y ciudadana

81. Competencia cultural y artística

82. Competencias para aprender a aprender

83. Autonomía e iniciativa personal

84. Desarrollar espíritu de empresa

86. Aplicar sus conocimientos de manera práctica.

87. Trabajar de manera activa siguiendo su propio criterio y orientado por el profesor y sus compañeros.

88. Desarrollar trabajo cooperativo con sus compañeros para compartir información tanto de manera presencial o virtual.

90. Manejo de entornos virtuales de enseñanza.

91. Experto en el manejo de herramientas didácticas educativas mediante las TIC’s como blogs, etc.

93. Favorecer la vinculación con otras instituciones educativas, cámaras empresariales, industrias, centros de investigación, etc.

94. Implementar programas de emprededurismo para los estudiantes y la mipymesdel entorno.

95. Establecer redes de cooperación para la investigación aplicada.

97. Manejo avanzado de las Tic´s.

98. Respeto por el entorno y su medio ambiente.

99. Mantener actualizados sus conocimiento.

100. Se adapta fácilmente a su entorno.

102. RETOMEMOS NUESTRA ACTIVIDAD TRES Y CON BASE EN TODOS LOS ASPECTOS CONCEPTUALES VISTOS, ACTUALICEMOS LOS ROLES TRABAJADOS Y ARGUMENTE LOS CAMBIOS.

103. CUALES DEBEN SER LAS FUNCIONES DE LOS ACTORES PRINCIPALES DEL SECTOR EDUCATIVO DIRECTIVO ESTUDIANTE EGRESADO PROFESOR BIBLIOTECARIO Educación en Competencias Profesionales Subsistema de Universidades Tecnológicas