Este documento presenta las instrucciones para las cartillas de lenguaje del segundo grado de la escuela primaria, según el modelo educativo Escuela Nueva de Colombia. Incluye los créditos de los autores, ilustradores y equipo técnico involucrado, así como los derechos de autor. Además, presenta un índice de las unidades y guías que componen las cartillas para trabajar competencias en lenguaje a través de actividades lúdicas como rondas, fábulas y cuentos.
Este documento presenta un índice de contenidos para un proyecto que incluye secciones sobre la autora, su familia, colegio, casa, pasatiempos favoritos y símbolos patrios de Colombia. El proyecto explorará los detalles de la vida de la autora a través de 17 secciones que cubren estas áreas principales sobre su identidad, entorno y patrimonio cultural.
El resumen trata sobre un taller de refuerzo de lengua castellana para estudiantes de primer grado. Los estudiantes deben completar ejercicios como escribir su nombre completo, dibujar palabras dictadas y completar nombres de dibujos con letras faltantes.
Este documento presenta el diseño curricular para el área de Ética y Valores Humanos del segundo grado en colegios arquidiocesesanos de Cali. El propósito del período es que los estudiantes comprendan y reconozcan las normas que promueven el buen trato. Se incluyen indicadores de desempeño, enseñanzas, habilidades, ejes temáticos y didácticas a emplear durante el período como la didáctica comprensiva y expresiva.
Actividades didacticas para la enseñanza de la fabulaLaura Dumes
El documento presenta actividades didácticas para la enseñanza de la fábula a través de la lectura y análisis de varias fábulas clásicas como "El águila y la zorra", "La lechera", "El león moribundo", "El ratón y el toro", "El cazador y el pescador", "El lobo con piel de oveja", "El león, la zorra y el asno". Las actividades incluyen colorear imágenes, escribir diálogos entre personajes, identificar morale
La Batalla de Cúcuta ocurrió el 28 de febrero de 1813 entre las tropas patriotas dirigidas por Simón Bolívar y las tropas realistas españolas comandadas por el general Ramón Correa. La batalla terminó con la victoria de Bolívar y la independencia de Cúcuta de España, permitiendo que continuara la Campaña Admirable para liberar más territorios en Venezuela.
Este documento proporciona instrucciones para una actividad de aprendizaje de saludos en inglés. Instruye al estudiante a trazar y colorear líneas junto a los saludos, repasar los saludos con la maestra y escribirlos en el cuaderno, y completar una sopa de letras coloreando palabras clave asignadas a colores específicos.
Este documento presenta una guía de plan de aula para la asignatura de religión en el grado 1°. La guía contiene 6 páginas con información sobre diferentes temas relacionados con la creación del universo, la naturaleza y el origen del ser humano desde una perspectiva religiosa cristiana. Cada página incluye preguntas y actividades complementarias para que los estudiantes respondan con la ayuda de un adulto.
Este documento contiene información sobre diferentes géneros literarios como la narrativa, la fábula y el diálogo. Explica las partes de una narrativa, fábula y diálogo. También incluye ejemplos y actividades para que los estudiantes practiquen y demuestren su comprensión de estos géneros.
Este documento presenta un índice de contenidos para un proyecto que incluye secciones sobre la autora, su familia, colegio, casa, pasatiempos favoritos y símbolos patrios de Colombia. El proyecto explorará los detalles de la vida de la autora a través de 17 secciones que cubren estas áreas principales sobre su identidad, entorno y patrimonio cultural.
El resumen trata sobre un taller de refuerzo de lengua castellana para estudiantes de primer grado. Los estudiantes deben completar ejercicios como escribir su nombre completo, dibujar palabras dictadas y completar nombres de dibujos con letras faltantes.
Este documento presenta el diseño curricular para el área de Ética y Valores Humanos del segundo grado en colegios arquidiocesesanos de Cali. El propósito del período es que los estudiantes comprendan y reconozcan las normas que promueven el buen trato. Se incluyen indicadores de desempeño, enseñanzas, habilidades, ejes temáticos y didácticas a emplear durante el período como la didáctica comprensiva y expresiva.
Actividades didacticas para la enseñanza de la fabulaLaura Dumes
El documento presenta actividades didácticas para la enseñanza de la fábula a través de la lectura y análisis de varias fábulas clásicas como "El águila y la zorra", "La lechera", "El león moribundo", "El ratón y el toro", "El cazador y el pescador", "El lobo con piel de oveja", "El león, la zorra y el asno". Las actividades incluyen colorear imágenes, escribir diálogos entre personajes, identificar morale
La Batalla de Cúcuta ocurrió el 28 de febrero de 1813 entre las tropas patriotas dirigidas por Simón Bolívar y las tropas realistas españolas comandadas por el general Ramón Correa. La batalla terminó con la victoria de Bolívar y la independencia de Cúcuta de España, permitiendo que continuara la Campaña Admirable para liberar más territorios en Venezuela.
Este documento proporciona instrucciones para una actividad de aprendizaje de saludos en inglés. Instruye al estudiante a trazar y colorear líneas junto a los saludos, repasar los saludos con la maestra y escribirlos en el cuaderno, y completar una sopa de letras coloreando palabras clave asignadas a colores específicos.
Este documento presenta una guía de plan de aula para la asignatura de religión en el grado 1°. La guía contiene 6 páginas con información sobre diferentes temas relacionados con la creación del universo, la naturaleza y el origen del ser humano desde una perspectiva religiosa cristiana. Cada página incluye preguntas y actividades complementarias para que los estudiantes respondan con la ayuda de un adulto.
Este documento contiene información sobre diferentes géneros literarios como la narrativa, la fábula y el diálogo. Explica las partes de una narrativa, fábula y diálogo. También incluye ejemplos y actividades para que los estudiantes practiquen y demuestren su comprensión de estos géneros.
Este documento presenta una guía educativa para estudiantes de segundo o tercer grado. La guía incluye actividades como analizar una sopa de letras, leer y discutir textos sobre temas como los sectores productivos y los símbolos patrios de Colombia, y escribir sobre personajes históricos y derechos de los niños. El objetivo es que los estudiantes exploren estos temas y desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación.
Taller Tecnología e Informática Grado primero de primaria.Williamtics Tics
El documento contiene 10 instrucciones para completar un taller de prueba saber sobre tecnología e informática. Las instrucciones incluyen colorear y encerrar en círculos ciertos artefactos según su material, identificar programas y aparatos con teclado, dibujar un puente de madera y completar números faltantes en un teclado telefónico.
Este documento contiene información sobre una estudiante de 13 años llamada Emely Juliana Escalante Caselles que presenta un diagnóstico de posible dificultad cognitiva leve a moderada. Se detalla su entorno familiar, educativo y de salud, así como su trayectoria escolar. También incluye su Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) con objetivos académicos, barreras identificadas y estrategias de apoyo a implementar.
Este documento presenta una evaluación acumulativa para el primer grado de una escuela primaria en Colombia. La evaluación contiene preguntas sobre lectura, escritura, matemáticas y ciencias sociales. Las preguntas incluyen completar oraciones, sumar y restar números, analizar textos y fábulas, e inventar cuentos y oraciones.
La guía presenta actividades para el desarrollo de la lectura y escritura en grado primero. Propone el reconocimiento de las vocales y algunas consonantes a lo largo del año escolar, formando palabras y oraciones. El objetivo es que los estudiantes mejoren la comprensión y producción de textos orales y escritos.
Este documento es una evaluación de matemáticas para el primer grado. Contiene preguntas sobre identificar figuras geométricas como cubos, esferas y pirámides triangulares, completar series numéricas, realizar operaciones aritméticas como sumas y restas, y colorear el número mayor en parejas de números.
Este documento contiene varias fichas de trabajo sobre números para estudiantes de primaria. Las fichas incluyen ejercicios para completar números, escribir números en palabras, ordenar números, descomponer números en unidades, decenas y centenas, y realizar otras operaciones básicas con números. El documento proporciona material didáctico para que los estudiantes practiquen y desarrollen sus habilidades numéricas fundamentales.
El documento habla sobre la importancia de la educación y el aprendizaje continuo a lo largo de la vida. Señala que en un mundo en constante cambio es crucial que las personas sigan capacitándose y actualizando sus conocimientos y habilidades para mantenerse relevantes. También enfatiza que tanto los individuos como las organizaciones deben comprender que el aprendizaje no termina una vez que se abandona la escuela, sino que es un proceso de por vida.
Este documento es un observador del alumno de María Alejandra Martínez Arias de la Institución Educativa Sor María Juliana. A lo largo de los dos períodos académicos, María Alejandra demostró un excelente comportamiento social y notas académicas excelentes, ocupando el segundo puesto en el primer período.
Este documento presenta una guía de plan de aula para el grado 1° sobre el tema "Así eres tú". La guía incluye información sobre las partes del cuerpo humano, la cabeza, el tronco y la importancia del cuidado e higiene personal. También propone actividades como dibujar, completar siluetas y armar el cuerpo humano.
Este documento presenta una guía de plan de aula para el área de ciencias sociales en 1° grado. La guía contiene 5 páginas con información sobre el colegio, incluyendo dependencias, gobierno escolar, manual de convivencia y derechos de los estudiantes. También incluye información sobre la batalla de Cúcuta y el día internacional de la mujer, con actividades complementarias para cada tema.
0. sociales grado preescolar ii periodoAnaTeresa60
Este documento presenta 10 guías de trabajo para desarrollarse durante 10 semanas promoviendo el aprendizaje autónomo y colaborativo en casa para estudiantes de transición. La docente Ana Teresa Rangel estará disponible por teléfono para orientar a padres y estudiantes ante cualquier duda.
El documento presenta información sobre un grupo de estudiantes de sexto grado y sobre una estudiante en particular, Eimy Valentina Garzón Mendoza. El grupo tiene 31 estudiantes entre 11 y 12 años de edad, con diferentes situaciones de vulnerabilidad. La estudiante Eimy tiene 10 años y fue diagnosticada con trastorno del lenguaje expresivo-comprensivo. Se describe su entorno familiar, educativo y de salud, así como sus características y necesidades educativas particulares. Finalmente, se propone un Plan Individual de Ajustes Razonables para apo
El documento presenta un resumen de tres oraciones o menos sobre el aprendizaje del idioma inglés. Reconoce la importancia del inglés para ampliar el mundo y aprender de forma divertida e independiente identificando vocabulario sobre animales, frutas y objetos. Los objetivos son reconocer el inglés para comunicarse con mayor seguridad y autonomía e identificar vocabulario del entorno.
El documento describe las funciones ejecutivas, incluyendo la planificación, el control conductual, la flexibilidad mental, la memoria de trabajo, la fluidez, la metacognición, la mentalización y la cognición social. Explica las ventajas y desventajas de cada función, así como estrategias para desarrollarlas.
Este documento presenta una lección sobre elementos básicos del dibujo como el plano y el volumen. Incluye ejercicios prácticos para que los estudiantes dibujen estas formas. También cubre la historia del arte barroco y sus características, con un enfoque en la pintura barroca. Finaliza con una evaluación sobre el contenido.
Plan de área de lengua castellana grados 1 y 2Juliana Duarte
Este documento presenta el plan de estudios del área de lengua castellana para los grados 1o y 2o. El propósito general es formar personas capaces de comunicarse a través del lenguaje de manera competente. Se detallan los objetivos de la educación primaria y el objetivo general del área. Finalmente, se presenta la malla curricular dividida en periodos con estándares, competencias, indicadores de logro y contenidos para cada grado.
El documento proporciona una ficha de estudio de Ética y Valores para ser completada por un estudiante. Incluye instrucciones para colorear valores discutidos en clase, encerrar imágenes que muestran valores, y dibujar y colorear símbolos del amor, la paz y el patriotismo.
El documento presenta una serie de cartillas diseñadas para enseñar la cátedra de estudios afrocolombianos en grados de primaria. Las cartillas abordan temas como la identidad cultural afrocolombiana, la diversidad étnica y cultural en Colombia, y la construcción de la identidad del sujeto político afrocolombiano, con el objetivo de fomentar el respeto a las diferencias y eliminar el racismo. Las actividades propuestas incluyen cuentos, canciones, mapas, dibujos y discusiones para promover el
Este documento presenta el diseño curricular para el área de Ética y Valores Humanos del segundo grado en colegios arquidiocesanos. El período se enfoca en normas que promueven el buen trato. Los propósitos son que los estudiantes comprendan, reconozcan y apliquen dichas normas. Se evaluará si comprenden su derecho a un buen trato y si reconocen que las normas evitan el maltrato. Las enseñanzas incluyen habilidades interpretativas, argumentativas y propositivas.
El documento habla sobre la producción de textos. Explica que la producción de textos escritos implica un proceso complejo que involucra varias etapas como planear, escribir borradores, revisar y corregir. También describe diferentes tipos de textos como cartas, cuentos, descripciones, recetas, noticias, diarios y adivinanzas. Resalta la importancia de que los estudiantes aprendan el proceso de producción de textos desde una edad temprana.
ESCUELA NUEVA LENGUAJE GRADO CUARTO PRIMERA CARTILLA JOSE RAMIRO HOYOS
PUBLICACION DEL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL DE COLOMBIA, METODOLOGIA PARA ESCUELAS RURALES
Se comparte para uso pedagógico de estudiantes, pdres y docentes
Este documento presenta una guía educativa para estudiantes de segundo o tercer grado. La guía incluye actividades como analizar una sopa de letras, leer y discutir textos sobre temas como los sectores productivos y los símbolos patrios de Colombia, y escribir sobre personajes históricos y derechos de los niños. El objetivo es que los estudiantes exploren estos temas y desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación.
Taller Tecnología e Informática Grado primero de primaria.Williamtics Tics
El documento contiene 10 instrucciones para completar un taller de prueba saber sobre tecnología e informática. Las instrucciones incluyen colorear y encerrar en círculos ciertos artefactos según su material, identificar programas y aparatos con teclado, dibujar un puente de madera y completar números faltantes en un teclado telefónico.
Este documento contiene información sobre una estudiante de 13 años llamada Emely Juliana Escalante Caselles que presenta un diagnóstico de posible dificultad cognitiva leve a moderada. Se detalla su entorno familiar, educativo y de salud, así como su trayectoria escolar. También incluye su Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) con objetivos académicos, barreras identificadas y estrategias de apoyo a implementar.
Este documento presenta una evaluación acumulativa para el primer grado de una escuela primaria en Colombia. La evaluación contiene preguntas sobre lectura, escritura, matemáticas y ciencias sociales. Las preguntas incluyen completar oraciones, sumar y restar números, analizar textos y fábulas, e inventar cuentos y oraciones.
La guía presenta actividades para el desarrollo de la lectura y escritura en grado primero. Propone el reconocimiento de las vocales y algunas consonantes a lo largo del año escolar, formando palabras y oraciones. El objetivo es que los estudiantes mejoren la comprensión y producción de textos orales y escritos.
Este documento es una evaluación de matemáticas para el primer grado. Contiene preguntas sobre identificar figuras geométricas como cubos, esferas y pirámides triangulares, completar series numéricas, realizar operaciones aritméticas como sumas y restas, y colorear el número mayor en parejas de números.
Este documento contiene varias fichas de trabajo sobre números para estudiantes de primaria. Las fichas incluyen ejercicios para completar números, escribir números en palabras, ordenar números, descomponer números en unidades, decenas y centenas, y realizar otras operaciones básicas con números. El documento proporciona material didáctico para que los estudiantes practiquen y desarrollen sus habilidades numéricas fundamentales.
El documento habla sobre la importancia de la educación y el aprendizaje continuo a lo largo de la vida. Señala que en un mundo en constante cambio es crucial que las personas sigan capacitándose y actualizando sus conocimientos y habilidades para mantenerse relevantes. También enfatiza que tanto los individuos como las organizaciones deben comprender que el aprendizaje no termina una vez que se abandona la escuela, sino que es un proceso de por vida.
Este documento es un observador del alumno de María Alejandra Martínez Arias de la Institución Educativa Sor María Juliana. A lo largo de los dos períodos académicos, María Alejandra demostró un excelente comportamiento social y notas académicas excelentes, ocupando el segundo puesto en el primer período.
Este documento presenta una guía de plan de aula para el grado 1° sobre el tema "Así eres tú". La guía incluye información sobre las partes del cuerpo humano, la cabeza, el tronco y la importancia del cuidado e higiene personal. También propone actividades como dibujar, completar siluetas y armar el cuerpo humano.
Este documento presenta una guía de plan de aula para el área de ciencias sociales en 1° grado. La guía contiene 5 páginas con información sobre el colegio, incluyendo dependencias, gobierno escolar, manual de convivencia y derechos de los estudiantes. También incluye información sobre la batalla de Cúcuta y el día internacional de la mujer, con actividades complementarias para cada tema.
0. sociales grado preescolar ii periodoAnaTeresa60
Este documento presenta 10 guías de trabajo para desarrollarse durante 10 semanas promoviendo el aprendizaje autónomo y colaborativo en casa para estudiantes de transición. La docente Ana Teresa Rangel estará disponible por teléfono para orientar a padres y estudiantes ante cualquier duda.
El documento presenta información sobre un grupo de estudiantes de sexto grado y sobre una estudiante en particular, Eimy Valentina Garzón Mendoza. El grupo tiene 31 estudiantes entre 11 y 12 años de edad, con diferentes situaciones de vulnerabilidad. La estudiante Eimy tiene 10 años y fue diagnosticada con trastorno del lenguaje expresivo-comprensivo. Se describe su entorno familiar, educativo y de salud, así como sus características y necesidades educativas particulares. Finalmente, se propone un Plan Individual de Ajustes Razonables para apo
El documento presenta un resumen de tres oraciones o menos sobre el aprendizaje del idioma inglés. Reconoce la importancia del inglés para ampliar el mundo y aprender de forma divertida e independiente identificando vocabulario sobre animales, frutas y objetos. Los objetivos son reconocer el inglés para comunicarse con mayor seguridad y autonomía e identificar vocabulario del entorno.
El documento describe las funciones ejecutivas, incluyendo la planificación, el control conductual, la flexibilidad mental, la memoria de trabajo, la fluidez, la metacognición, la mentalización y la cognición social. Explica las ventajas y desventajas de cada función, así como estrategias para desarrollarlas.
Este documento presenta una lección sobre elementos básicos del dibujo como el plano y el volumen. Incluye ejercicios prácticos para que los estudiantes dibujen estas formas. También cubre la historia del arte barroco y sus características, con un enfoque en la pintura barroca. Finaliza con una evaluación sobre el contenido.
Plan de área de lengua castellana grados 1 y 2Juliana Duarte
Este documento presenta el plan de estudios del área de lengua castellana para los grados 1o y 2o. El propósito general es formar personas capaces de comunicarse a través del lenguaje de manera competente. Se detallan los objetivos de la educación primaria y el objetivo general del área. Finalmente, se presenta la malla curricular dividida en periodos con estándares, competencias, indicadores de logro y contenidos para cada grado.
El documento proporciona una ficha de estudio de Ética y Valores para ser completada por un estudiante. Incluye instrucciones para colorear valores discutidos en clase, encerrar imágenes que muestran valores, y dibujar y colorear símbolos del amor, la paz y el patriotismo.
El documento presenta una serie de cartillas diseñadas para enseñar la cátedra de estudios afrocolombianos en grados de primaria. Las cartillas abordan temas como la identidad cultural afrocolombiana, la diversidad étnica y cultural en Colombia, y la construcción de la identidad del sujeto político afrocolombiano, con el objetivo de fomentar el respeto a las diferencias y eliminar el racismo. Las actividades propuestas incluyen cuentos, canciones, mapas, dibujos y discusiones para promover el
Este documento presenta el diseño curricular para el área de Ética y Valores Humanos del segundo grado en colegios arquidiocesanos. El período se enfoca en normas que promueven el buen trato. Los propósitos son que los estudiantes comprendan, reconozcan y apliquen dichas normas. Se evaluará si comprenden su derecho a un buen trato y si reconocen que las normas evitan el maltrato. Las enseñanzas incluyen habilidades interpretativas, argumentativas y propositivas.
El documento habla sobre la producción de textos. Explica que la producción de textos escritos implica un proceso complejo que involucra varias etapas como planear, escribir borradores, revisar y corregir. También describe diferentes tipos de textos como cartas, cuentos, descripciones, recetas, noticias, diarios y adivinanzas. Resalta la importancia de que los estudiantes aprendan el proceso de producción de textos desde una edad temprana.
ESCUELA NUEVA LENGUAJE GRADO CUARTO PRIMERA CARTILLA JOSE RAMIRO HOYOS
PUBLICACION DEL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL DE COLOMBIA, METODOLOGIA PARA ESCUELAS RURALES
Se comparte para uso pedagógico de estudiantes, pdres y docentes
Este documento presenta la planificación de tres clases de Ciencias Naturales para un curso de 2° básico. La primera clase introduce el tema de los animales en peligro de extinción y su hábitat. Los estudiantes observan imágenes de animales extintos y en peligro, completan una guía de trabajo e identifican factores que afectan a los animales. La segunda clase refuerza los aprendizajes a través de un juego grupal. La tercera clase incluye una charla sobre especies chilenas en peligro de
Este documento presenta las instrucciones para la tercera cartilla de lenguaje del segundo grado de la escuela nueva. Incluye los créditos de los autores, ilustradores y equipo técnico involucrado en su creación. Además, presenta una introducción a la unidad 7 sobre el diálogo y las guías 19, 20 y 21 que componen dicha unidad, describiendo los subprocesos que se trabajarán en cada una.
El documento describe los sectores económicos de Colombia. Explica que la economía colombiana se basa en la explotación de recursos naturales y la capacidad productiva de sus habitantes. Además, identifica las principales actividades económicas de cada sector: el sector primario incluye la agricultura, ganadería y minería; el sector secundario comprende la industria manufacturera; y el sector terciario abarca servicios como la educación, salud y comercio.
Este documento presenta un libro de texto para tercer año básico que incluye varias unidades sobre diferentes géneros literarios como cuentos, fábulas, leyendas y poemas. El libro fue escrito por cuatro autores y publicado por una editorial chilena en 2013, con el objetivo de ser utilizado en el sistema educacional de Chile.
Este resumen describe la historia de Valentín, un hipopótamo bailarín que llega a un zoo después de que el circo donde trabajaba cerrara. Valentín se aburre en el zoo porque no puede bailar como estaba acostumbrado. Los otros animales observan con curiosidad como Valentín baila cuando no hay visitantes. Finalmente, los cuidadores del zoo deciden poner música para que Valentín pueda bailar y entretener a los visitantes.
Este documento presenta la malla curricular para el primer periodo de Ciencias Económicas y Políticas para grado 10 en la Institución Educativa Técnico Upar. La malla incluye estándares, saberes, competencias, logros, indicadores de desempeño y criterios de evaluación que se abordarán durante el periodo. Los temas a cubrir son conceptos básicos de economía y política, la constitución política de Colombia y la organización económica del país.
La guía clasifica animales como vertebrados e invertebrados. Los estudiantes deben observar imágenes de animales, escribir sus nombres y separarlos en la categoría correcta en un cuadro. El maestro a cargo es Rodrigo Elizalde.
El documento habla sobre la importancia de cuidar los recursos del planeta. En pocas oraciones, resume que la Tierra provee recursos naturales que son fundamentales para la vida humana, como la energía, el agua y el aire. Sin embargo, la explotación de estos recursos ha llevado a su deterioro, por lo que es necesario preservarlos para las generaciones futuras a través de acciones como la reforestación.
El documento describe la organización territorial de Colombia. Colombia está dividida en 32 departamentos, distritos especiales como Bogotá y Santa Marta, y territorios indígenas. Las entidades territoriales como departamentos, municipios y distritos facilitan la administración del país y la participación ciudadana en asuntos locales.
Este documento describe brevemente los Parques Nacionales Naturales de Colombia. Explica que estos parques albergan una gran diversidad de paisajes y climas debido a su ubicación en las diferentes regiones naturales del país. También señala que los parques son centros de turismo ecológico orientados a disfrutar y conservar ambientes como nevados, volcanes, selvas, arrecifes, páramos y desiertos.
Este documento presenta una introducción a la civilización griega antigua. Explica que los estudiantes conocerán la evolución histórica de Grecia y compararán las sociedades griega y romana. También identificarán los principales aportes griegos a la cultura occidental y evaluarán las causas de la desaparición del Imperio romano.
El documento presenta información sobre la identidad y pertenencia en Colombia. Explica las diferencias entre nación, pueblo y territorio. También describe las regiones socioculturales del país y explora la identidad a partir de las historias y expresiones culturales de los grupos indígenas, afrocolombianos y otras regiones culturales. Finalmente, analiza procesos históricos que moldearon las regiones culturales y la importancia de valorar el patrimonio cultural de la nación.
Este documento presenta la tercera cartilla de Ciencias Naturales y Educación Ambiental para segundo grado de primaria del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. La cartilla está dividida en unidades y guías que abordan temas como las propiedades de la materia, los recursos naturales, los estados de la materia y la Tierra. Cada guía incluye actividades, historias e ilustraciones para que los estudiantes exploren los temas a través de la observación, el trabajo en grupo y las discusiones.
El documento describe brevemente el contexto histórico del descubrimiento de América por los europeos en el siglo XV. Explica que durante el Renacimiento en Europa hubo avances científicos y culturales que permitieron la expansión comercial y las exploraciones marítimas de Portugal y España. Cristóbal Colón propuso encontrar una ruta a Asia navegando hacia occidente, y los Reyes Católicos españoles financiaron sus cuatro viajes, lo que resultó en el descubrimiento accidental del Nuevo Mundo.
El documento describe la exploración y conquista del territorio de la actual Colombia por parte de los españoles entre 1498 y 1540. Señala que Rodrigo de Bastidas dirigió la primera expedición conquistadora por toda la costa norte del territorio colombiano entre 1500 y 1501. Luego, entre 1524 y 1540, los españoles organizaron nuevas expediciones que fundaron ciudades y tomaron el control de amplios territorios, dando origen a las primeras gobernaciones, como las de Santa Marta y Cartagena. Figuras como Vasco Núñez de Balboa
Este documento presenta los resultados de un estudio realizado por la Federación Nacional de Comerciantes sobre el aumento de las ventas en Colombia en 2011. Según el estudio, desde octubre del año anterior se ha registrado un aumento en todos los sectores de la economía y los consumidores están comprando más en centros comerciales, cines y restaurantes. El estudio también revela que entre los productos más demandados se encuentran la ropa, seguros, vehículos, perfumes, televisores, DVDs, computadores portátiles y teléfonos celulares. A
El documento presenta información sobre los períodos históricos de América precolombina. Explica que existieron cinco períodos: Paleoindio, Arcaico, Formativo, Clásico y Posclásico. El período Paleoindio abarcó desde 40000 a.C. hasta 7000 a.C. y correspondió al poblamiento inicial de América por grupos nómadas cazadores-recolectores provenientes de Asia. El período Arcaico duró desde 7000 a.C. hasta 1500 a.C.
El documento presenta información sobre el primer contacto de Cristóbal Colón con los indígenas en América. Según extractos de su diario, Colón observó que los indígenas se sentían atraídos por objetos de poco valor como cuentas y bonetes. Asimismo, notó que eran personas de buen cuerpo y cara, con cabello grueso y corto, y que no conocían las armas. Colón creyó que serían buenos servidores y que podrían convertirse fácilmente al cristianismo.
Este documento presenta las instrucciones para las primeras cartillas de lenguaje del segundo grado de la escuela primaria en Colombia. Explica la organización de las unidades y guías didácticas, los objetivos de aprendizaje, y los equipos de autores, coordinadores y asesores que participaron en su elaboración. También incluye los derechos de autor y permiso de reproducción.
El cuento presenta a dos compadres, Ruperto y Cleto, que se encuentran y comienzan a contarse embustes y mentiras exageradas de forma cómica, como cazar pisingos tan gordos que llenaban toda la casa o una perra que persigue una iguana hasta caer ambas al río y desaparecer por horas.
Los estudiantes leen y analizan una breve anécdota chistosa. Luego, recuerdan y comparten entre ellos alguna anécdota graciosa que les haya sucedido a ellos mismos o a alguien conocido, tratando de contarla de manera entretenida. El objetivo es que practiquen relatar historias divertidas de forma concisa.
El documento presenta información sobre un modelo educativo llamado Escuela Nueva. Incluye detalles sobre las cartillas de lenguaje para quinto grado, incluyendo los créditos de los autores, ilustradores y equipo de proyecto. También presenta un índice de las unidades y guías que componen las cartillas, con el objetivo de desarrollar habilidades en lenguaje.
El documento presenta las instrucciones para la Guía 10A de la unidad 4 de lenguaje sobre el significado de las palabras, la cual invita a los estudiantes a comparar palabras que tienen semejanzas de escritura o significado como maestro/maestra, alumno/alumna, silla/sillita, mesa/mesita, pescar/pescador, entre otras.
Este documento presenta información sobre un manual de lenguaje para quinto grado de primaria desarrollado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El manual incluye introducciones a las unidades y guías con actividades para que los estudiantes desarrollen competencias en lenguaje. El objetivo es que los estudiantes mejoren su comprensión y producción de textos.
El documento presenta la planificación didáctica de una maestra para una clase de primer grado. La maestra realiza un diagnóstico del grupo que incluye observaciones de sus intereses, estilos de aprendizaje y necesidades de apoyo en lectoescritura. Su plan de clase se centra en desarrollar la comprensión lectora y el reconocimiento de sonidos a través de un juego de palabras, usando imágenes y preguntas para guiar la lectura. La maestra evalúa si los estudiantes pueden interpretar el texto y recon
Este documento presenta un plan de clase para una sesión de 1° grado sobre el cuento "El ratón Simón". La sesión consta de tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte inicial, los estudiantes harán predicciones sobre el cuento basadas en el título e imágenes. Durante el desarrollo se leerá el cuento en voz alta y los estudiantes responderán preguntas. En el cierre, los estudiantes dibujarán y escribirán sobre su parte favorida del cuento. El plan inclu
Este documento presenta el plan de contingencia para el periodo del 4 de mayo al 15 de mayo para el nivel de kínder III. El propósito es fomentar el gusto por la lectura a través de narraciones donde los niños describan personajes y sucesos importantes e identifiquen números en los textos. Se incluyen los organizadores curriculares, aprendizajes esperados, recursos y actividades como narraciones, juegos, dramatizaciones y elaboración de títeres.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del plan de clase para un grupo de primer grado. El plan incluye actividades para introducir un cuento, leerlo en grupo, responder preguntas sobre el cuento y finalizar con un dibujo. El maestro usará estrategias como predicción, relación imagen-texto y producción de textos para motivar la comprensión lectora en los estudiantes. La evaluación considera la observación y el desempeño de los alumnos para medir su comprensión del cuento.
Prácticas sociales del lenguaje portafolioCynthia Perez
Este documento presenta la información de una alumna practicante llamada Cynthia Morgado Pérez que realizó sus prácticas en un jardín de niños. Incluye detalles sobre la escuela, la maestra a cargo y las asignaturas de Prácticas Sociales del Lenguaje que cursó. También presenta ejemplos de actividades realizadas con los niños enfocadas en el desarrollo del lenguaje oral y escrito.
Este documento presenta un programa de actividades para niños de 6 a 8 años llamado "Buenos Tratos". El programa contiene 30 unidades organizadas en 3 bloques que abordan temas como la autoestima, la sensibilización para la coeducación y la resolución de problemas. Cada unidad incluye objetivos, materiales necesarios y descripciones de actividades a realizar.
Este documento presenta algunas herramientas y actividades planificadas para las prácticas sociales del lenguaje de una licenciatura en educación preescolar. Incluye un guión de observación, planeaciones de dos sesiones sobre presentaciones y cuentos, y canciones para niños. El objetivo general es que los estudiantes practiquen estrategias para desarrollar habilidades comunicativas en niños de 5-6 años.
Este documento presenta una planificación para una clase de lengua para alumnos de 4to grado. La planificación incluye el tema de la narración escrita y el uso de signos de puntuación. Propone una serie de actividades como leer un cuento, inventar otro final, juegos con sopa de letras y rompecabezas. Los objetivos son utilizar signos de puntuación, redactar textos y valorar la importancia de la lectura.
Este documento presenta el plan de estudios para la unidad 3 de Ciencias Naturales sobre los ciclos de vida de los seres vivos. La unidad contiene 4 guías que abordan temas como las etapas de vida, las diferencias entre machos y hembras, y la muerte. Cada guía propone acciones de pensamiento y producción para que los estudiantes observen, describan e identifiquen los ciclos de vida a su alrededor.
Este documento presenta una introducción a la segunda cartilla de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de Escuela Nueva. Incluye información sobre los autores, diseñadores y equipo técnico involucrados, así como sobre los derechos de autor. Además, presenta una guía de cómo están organizadas las unidades y guías de la cartilla para que los estudiantes puedan recorrer fácilmente el contenido.
Unidad didactica para el Libro-Disco de Magín Blanco " La niña y el grillo en...Gatipedro
Este documento presenta una unidad didáctica para trabajar con el libro-disco "La niña y el grillo en un barquito" de Magín Blanco. Incluye objetivos, competencias, metodología y actividades basadas en cada cuento/canción del libro-disco para trabajar temas como la solidaridad, el respeto por la naturaleza y los afectos. Las actividades son lúdicas y creativas e involucran el arte, la música y la expresión personal.
Este documento describe la importancia de la Hora del Cuento para el desarrollo de los niños. Explica que los cuentos permiten a los niños aprender sobre la vida humana y responder preguntas sobre su identidad. También señala que la lectura de cuentos es valiosa no solo para los niños pequeños, sino también para los niños mayores y los adultos. Finalmente, proporciona pautas para preparar y llevar a cabo la Hora del Cuento de manera efectiva.
Este documento presenta un tarjetero llamado "Travesías LEES" que contiene tarjetas lectoras y escritoras para fomentar la lectura, escritura, comprensión lectora y expresión oral en estudiantes de primaria. El tarjetero incluye tarjetas para primero a sexto grado organizadas en fases, con actividades que trabajan los cuatro aspectos del lenguaje a través de diversos materiales didácticos. Cada tarjeta propone conversar con libros, escribir textos, jugar con palabras y reflex
Este documento presenta una unidad didáctica sobre cuentos para alumnos de tercer curso de primaria. La unidad se centra en objetivos como la lectura fluida, la comprensión de textos narrativos, y el desarrollo de la creatividad e imaginación de los estudiantes. Incluye cinco sesiones con actividades como analizar los elementos de un cuento conocido, modificar cuentos tradicionales, crear historias cooperativas e inventar nuevos finales y cuentos.
Este documento trata sobre los principios de dignidad humana e igualdad. Brevemente describe que la dignidad se refiere al valor inherente de todas las personas por el solo hecho de ser humanas, mientras que la igualdad significa que todas las personas son iguales ante la ley sin importar factores como sexo o raza. También menciona que aunque la igualdad no es absoluta, cualquier trato diferenciado requiere razones legítimas y justificadas.
El documento describe el origen y características del Frente Nacional en Colombia entre 1958 y 1974. El Frente Nacional fue un pacto entre los partidos Liberal y Conservador que estableció la alternancia presidencial entre los dos partidos por 16 años para terminar con la violencia bipartidista. También distribuyó de manera equitativa los cargos políticos entre los partidos. El documento resume los gobiernos de algunos de los presidentes de esta época y sus principales obras y retos.
Este documento describe el contenido de una unidad de estudio sobre el mundo entre 1991 y 2011. La unidad analizará el nuevo orden mundial posterior a la Guerra Fría, el origen y desarrollo de la Unión Europea, las economías emergentes, los conflictos regionales, el terrorismo, y los panoramas de África, Asia y América Latina. También estudiará el concepto de globalización.
El documento presenta una unidad de estudio sobre el período entre 1950 y 1991. Los objetivos de la unidad son: conocer las características políticas, económicas e ideológicas de la Guerra Fría; analizar los conflictos militares durante este período; y comprender las causas que llevaron al final de la Guerra Fría. También se menciona el estudio de la descolonización, la evolución política de países asiáticos, y las crisis económicas entre 1945 y 1991.
Este documento resume los principales acontecimientos políticos y económicos de Colombia en la primera mitad del siglo XX. En particular, describe el quinquenio de Rafael Reyes (1904-1909) y sus esfuerzos por modernizar y centralizar el país. También cubre la Reforma Constitucional de 1910 que estableció un periodo presidencial de 4 años y la elección popular del presidente. Finalmente, resume brevemente los gobiernos de José Vicente Concha (1914-1918) y Marco Fidel Suárez (1918-1921) y los desafíos
El documento describe el período entre 1930 y 1950, incluyendo la identificación y caracterización de los regímenes totalitarios europeos como el comunismo y el fascismo. También cubre las causas, desarrollo y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, así como el establecimiento de un nuevo orden mundial en la posguerra. Además, analiza las dictaduras y populismos en Latinoamérica, su ideología y apoyo, así como la economía y el intervencionismo estadounidense en la región.
El documento proporciona una introducción a una unidad de estudio sobre el período entre 1900 y 1930. Resume los temas clave que se cubrirán, incluyendo la Primera Guerra Mundial, la Revolución Rusa, la Gran Depresión de 1929 y los movimientos sociales en América Latina durante este período. También incluye información sobre los conocimientos previos necesarios y una sección sobre la importancia de la solidaridad.
1) El documento habla sobre la importancia de la economía y los factores de producción. 2) Identifica tres tipos de factores de producción: recursos naturales, trabajo y capital. 3) Explica que la capacidad productiva varía entre regiones dependiendo de la cantidad y calidad de los factores de producción disponibles.
La orientación es la habilidad de ubicarse en relación con puntos de referencia como los puntos cardinales. Los puntos cardinales son Norte, Sur, Este y Oeste, y se establecen en relación con la posición del Sol. La Rosa de los Vientos y la brújula son herramientas que ayudan a la orientación mediante la identificación de los puntos cardinales y colaterales. Los mapas y planos también apoyan la orientación al representar espacios en superficies planas con símbolos convencionales.
El documento describe el relieve colombiano, dividiéndolo en tres sistemas: montañoso, periférico y plano. El sistema montañoso incluye las tres cordilleras de los Andes (Occidental, Central y Oriental) y otras serranías. El sistema periférico comprende formaciones como la Sierra Nevada de Santa Marta y las serranías del Darién y Baudó. El sistema plano abarca la llanura oriental, las llanuras costeras y los valles interandinos del Magdalena, Cauca y Atrato.
El documento explica que los mapas y globos terráqueos usan una red cartográfica de líneas paralelas y meridianos para ubicar lugares en la Tierra. Las líneas paralelas van de norte a sur y los meridianos de este a oeste, permitiendo establecer la latitud y longitud. El ecuador y el meridiano de Greenwich son las líneas de referencia principales.
El documento explica los conceptos de cronología, periodización y unidades de tiempo en la historia. Se establecen fechas convencionales para marcar el paso de una edad a otra, aunque estos cambios no son inmediatos. Se explican las formas de medir el tiempo como siglos, milenios y años antes y después de Cristo. Finalmente, se describen las líneas de tiempo como herramientas para registrar eventos históricos en intervalos de tiempo.
Este documento contiene una compilación de preguntas de pruebas sobre ciencias sociales con el objetivo de compartir material con docentes. Incluye preguntas sobre mapas, planos, puntos cardinales, formas de relieve, campo y ciudad, paisajes naturales y recursos naturales.
El documento describe la distribución de las tierras y mares en la Tierra. Explica que el 71% de la superficie del planeta está cubierta de agua, mientras que el 29% restante lo ocupan los continentes e islas. Describe los cinco océanos principales (Pacífico, Atlántico, Índico, Glacial Ártico y Glacial Antártico) y algunos mares más pequeños como el Mar Caribe. Finalmente, enumera los seis continentes: Asia, América, África, Antártida, Europa
El documento describe la organización territorial de Colombia, la cual se divide en departamentos, municipios, distritos, territorios indígenas y áreas metropolitanas. Cada entidad goza de autonomía y está regida por un gobernador o alcalde. Los 32 departamentos se subdividen en municipios, y las principales ciudades como Bogotá, Cartagena y Santa Marta tienen la categoría de distritos especiales.
El documento presenta el equipo responsable de la actualización y cualificación del modelo educativo Secundaria Activa en Colombia. Incluye los nombres y cargos de las personas involucradas en el proyecto y menciona que Secundaria Activa es el resultado de la actualización del modelo educativo Telesecundaria colombiano de 1999-2002, adaptado de los módulos de Telesecundaria mexicanos. Además, indica que la actualización se realizó dentro del marco de un contrato entre el Ministerio de Educación Nacional y AGUIRRE ASESOR
Colombia se encuentra ubicada en la esquina noroccidente de América del Sur, sobre la línea ecuatorial. Limita al norte con Panamá y el mar Caribe, al oriente con Venezuela y Brasil, al sur con Perú y Ecuador, y al occidente con el océano Pacífico. Sus puntos extremos son Punta Gallinas en la Guajira al norte y la quebrada San Antonio en Amazonas al sur.
Este cuento narra la fiesta que tuvieron los animales a bordo del arca de Noé antes del diluvio universal. Los animales celebraron con comida y juegos y hubo un concurso de saltos donde la pulga saltó tan alto que hizo llorar al sol y empezó a llover. Los animales discutieron sobre el tamaño de un hombre que habían visto y no se pusieron de acuerdo. Más tarde planean amotinarse contra Noé pero las palomas deciden buscar tierra firme para evitar problemas.
La historia narra el amor entre Monaya Tiria y Kuio Buinaima, el Dios Lombriz. Producto de su unión nace un gran árbol con toda clase de frutos que da origen a las selvas y los ríos. Los padres de Monaya desaprueban la relación y arrojan agua hirviendo a Buinaima, causando hambruna. Monaya sigue las indicaciones de su amado en sueños y cultiva yuca para alimentar a su pueblo. Nace su hijo, el árbol con abundantes frutos que cuando es talado
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
4. Unidad 4 - Guía 10 A
3
¡Verás qué maravilloso es conocer, compartir, investigar y aprender!
¡Y como todo viaje necesita mapas, una buena brújula, provisiones…, aquí tenemos TODO!
Las cartillas de Escuela Nueva serán nuestros mapas, mira cómo están organizadas
para que puedas recorrer el camino más fácilmente. Vamos a recorrer UNIDADES,
que se dividen en GUÍAS: 1, 2, 3, 4.
Cada Guía se divide en cuatro partes:
A, B, C y D. Por eso vas a ver que las guías se
ordenan así: GUÍA 1A, GUÍA 1B, GUÍA 1C,
GUÍA 1D; GUÍA 2A, GUÍA 2B, GUÍA 2C,
GUÍA 2D... y así sucesivamente.
En la parte A de las Guías te invitamos a
resolver situaciones y problemas con tus propias
ideas y las de tus compañeros; podrás investigar y
crear soluciones y, aunque no siempre serán las mejores, esto te
ayudará a comprender lo que sabes y cómo lo sabes. Aprender
se parece más a transformar poco a poco lo que uno piensa
de las cosas, de la gente, del mundo… Aprender es mucho más
que memorizar, aprender es ¡VIVIR!
En la parte B de las Guías ampliarás y profundizarás tus
conocimientos a través de juegos, cuentos, concursos e historias. Junto
con tus compañeros, busca y encuentra diferentes soluciones, compara
todas ellas y decide con la ayuda de todos, las que crean que son las más
apropiadas según el momento y el medio.
En la parte C de las Guías realizarás actividades para que precises y
amplíes lo que has aprendido en las dos guías anteriores.
Hola, somos Mariana,
Alejo
y
Vamos a emprender
contigo un viaje
muy interesante y
divertido.
5. Lenguaje
4
La brújula somos Alejo y Mariana
pues te ayudaremos todo el tiempo; las
provisiones son nada menos que todo
lo que tienes dentro como ser humano:
experiencia, sueños, alegría, curiosidad,
camaradería…
Bueno ahora sí
Estas imágenes
se llaman Íconos, las
encontrarás a lo largo de las
cartillas para que sepas qué
hacer en diferentes
momentos…, con tus
compañeros, tus
profesores,
tu familia.
Trabaja solo
Muestra tu trabajo al profesor
y a tus compañeros
Trabaja en tu cuaderno
Muestra tu trabajo
al profesor
Trabaja en pareja
Trabaja en el tablero
Muestra tu trabajo
a la profesora
Trabaja en el fichero
Trabaja con tus compañeros
Y en la parte D de las Guías aprenderás a
compartir con la gente con la que vives en tu casa
y en tu comunidad; ellos son una fuente inagotable
de conocimiento y experiencia, aprovéchalos al
máximo. Así podrás poner en práctica todo lo que
aprendas en tu vida diaria.
a ¡VOLAR!
6. Unidad 4 - Guía 10 A
5
Unidad 4 Aprender jugando 7
Guía 10. ¡Qué rico es cantar rondas! 10
Guía 11. ¡Qué bonitas son las fábulas! 14
Guía 12. Vamos a contar cómo se
juega una ronda 21
Unidad 5 Aprender haciendo 27
Guía 13. Aprendamos a seguir instrucciones 30
Guía 14. ¡Vamos a escribir cartas! 39
Guía 15. El correo es muy importante 46
Unidad 6 Aprender creando 53
Guía 16. Vamos a entender los cuentos 56
Guía 17. ¡Qué bueno comprender
los cuentos! 63
Guía 18. ¡Todos podemos escribir cuentos! 78
9. Lenguaje
8
•
• Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
• Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
GUÍA 10. ¡QUÉ RICO ES CANTAR RONDAS!
SUBPROCESOS
•
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y
profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres)
y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
GUÍA 11. ¡QUÉ BONITAS SON LAS FÁBULAS!
SUBPROCESOS
Estándares:
Trabajar en Escuela Nueva los siguientes
10. Unidad 4
9
•
• Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
GUÍA 12. VAMOS A CONTAR CÓMO SE JUEGA UNA RONDA
SUBPROCESOS
Competencias
en Lenguaje
Me permite desarrollar mis
11. Lenguaje
10
Trabajen con el profesor
Trabaja en tu cuaderno
¡Qué rico es cantar rondas!
1. Cuando el profesor les diga, salgan al patio a cantar rondas,
por ejemplo:
la ronda del Materile-rile-ró
la ronda del Arroz con leche
la ronda del Reloj de Jerusalén
la ronda de La pájara pinta
la ronda de La vacaloca
Guía 10
A
2. Escribe los nombres de las rondas que
cantaron. No olvides poner un título.
Presenta tu trabajo al profesor.
Nuestras
rondas
son muy
lindas.
Cantando
rondas nos
divertimos.
12. Unidad 4 - Guía 10 A
11
El puente está quebrado
¿con qué lo curaremos?:
con cáscara de huevo,
burritos al potrero.
Que pase el rey
que ha de pasar,
que uno de sus hijos
se ha de quedar.
Guía 10
B
Es posible que en tu región algunas
palabras sean distintas.
Unidad 4 - Guía 10 B
13. Lenguaje
12
1. Canten la canción El puente está quebrado. Si no la recuerdan,
pidan ayuda al profesor.
2. Pidan al profesor que les lea el siguiente texto:
Así se juega a El puente está quebrado.
Dos niños, frente a frente, se toman de las manos y alzan los
brazos como formando un puente.
En secreto, se ponen de acuerdo: uno hace de Sol y otro de Luna.
Los demás niños hacen una fila, agarrados por la cintura.
Todos comienzan a cantar y la fila empieza a pasar por debajo
del puente.
Cuando la canción termina, el niño que va pasando en ese
momento queda prisionero debajo del puente.
Los niños que forman el puente preguntan en secreto: Sol o Luna.
Si el niño responde Sol, se coloca detrás del niño que hace de
Sol; y si responde Luna, se coloca detrás del que hace de Luna.
Se repite la canción pasando por debajo del puente hasta que
todos los niños queden repartidos entre el Sol y la Luna.
La Luna y el Sol se agarran fuertemente de las manos y los niños
que están detrás se agarran por la cintura.
La fila del Sol comienza a tirar con toda su fuerza hacia un lado y
la fila de la Luna hacia el otro lado.
Gana la fila que arrastre a la otra, sin que los niños se suelten.
3. Si ya entendieron bien, pidan al profesor que les indique el momento
de salir al patio a jugar a El puente está quebrado.
Trabajen con el profesor
Guía 10
C
14. Unidad 4 - Guía 10 A
13
1. En una hoja de papel escribe el nombre de las rondas que juegan
los niños de tu región.
2. Pregunta a los de tu casa qué rondas conocen ellos.
Si hay alguna que no tengas anotada
en tu hoja, escríbela.
Muestra tu trabajo al profesor.
Coloquen su trabajo en la cartelera
para que todos puedan verlo y leerlo.
3. Pide a un abuelito que te enseñe
un juego de cuando él era chiquito.
Cuenta a tu profesor lo que hiciste.
Si no los
escribimos, se
olvidarán y no
los podremos
volver a
jugar.
Los padres y
los abuelos saben
juegos muy lindos
y pueden
enseñárnoslos.
Unidad 4 - Guía 10 D
Guía 10
D
Trabajen con el profesor
15. Lenguaje
14
1. Pidan al profesor que les lea la
siguiente fábula:
¡Qué bonitas son las fábulas!
Trabajen con el profesor
¿El Sol es tuyo?
Un pollito asomó la cabeza fuera del cascarón.
Miró a izquierda y derecha. De a poquito, salió del
cascarón y corrió por la hierba, descubriendo las
flores y las mariposas. De repente, vio una casita de
madera. Golpeó con el pico: ¡tac, tac!
Una cabeza grande y lanuda apareció por la
ventana. El pollito le preguntó quién era.
—Yo soy el dueño de esta casa —respondió el perro.
—¿Qué significa ser dueño de algo?
—Tener una cosa para uno no más —dijo el perro, y le preguntó al
pollito—: y tú, ¿de qué eres dueño?
El pollito se puso a pensar y al ratico contestó:
—Soy dueño de mi cascarón.
—¡Ja, ja, ja! —rió el perro—, eso no sirve de nada.
El pollito miró a su alrededor y preguntó:
—Dime, ¿y de quién es el Sol?
—¡Qué zonzo eres! —respondió el perro—. El Sol no es de nadie.
—¿De nadie? ¡Pues entonces va a ser mío! —dijo el pollito.
El perro miró el Sol grande, amarillo, calientico
y pensó: “si el pollito se hace dueño del Sol,
yo nunca voy a tener luz ni calor”. Entonces le dijo:
Guía 11
A
16. Unidad 4 - Guía 10 A
15
—No, pollito, mejor no. Yo te voy a dar la mitad de mi casa para que
seas dueño de ella y así siga siendo el Sol de nadie.
Al rato, el Sol se metió tras una nube bien negra y comenzaron a caer
gruesas gotas de lluvia. El pollito se resguardó en su pedazo de casa,
pero tenía mucho frío. El perro también tenía bastante frío en su mitad de
casa, y se mojaba. Así que llamó al pollito y le propuso:
—¿Por qué no unimos nuestras casas y así nos damos calor uno a otro?
—¡Listo, hermano! —dijo el pollito.
Ya juntos, comenzó a salir de nuevo el Sol. El pollito dijo al perro:
—¿Sabes una cosa? Me he sentido muy contento de disfrutar tu amistad
estando juntos. Como el Sol, que no es de nadie, sirve para todos,
podemos brindar nuestra amistad a quienes la necesiten y no rechazarla
de quienes nos la brinden.
(Esta fábula fue escrita por la niña Mónica Andrea Revelo.
Con su fábula ganó un premio en el Primer concurso nacional de cuento
infantil de Comfaboy, Boyacá, en 1991)
Unidad 4 - Guía 11 A
17. Lenguaje
16
2. ¿Les gustaría leer la fábula otro día en su casa?, ¿o leérsela a otra
persona?
Para eso tendrían que tenerla escrita en el cuaderno.
3. Hablen sobre las siguientes preguntas:
¿Les gustó la fábula? ¿Por qué?
¿Qué fue lo primero que le ocurrió al pollito en su vida?
¿Por qué el pollito no sabía qué era ser dueño de algo?
¿Por qué el perro se rió cuando el pollito dijo que era dueño de su
cascarón?
¿Qué pensó el perro cuando el pollito dijo que quería ser dueño
del Sol?
Si el pollito y el perro no hubieran podido hablar, ¿habrían podido
ser amigos?
4. Ahora, piensen sobre esta otra clase de preguntas:
¿Será verdad que un pollito y un perro pueden conversar?
¿Quiénes son los únicos seres que pueden hacer eso?
Esta fábula la
escribió una niña
que estudiaba
en una escuela,
como ustedes.
¿O sea que
todos podemos
escribir
fábulas?
18. Unidad 4 - Guía 10 A
17
5. Lean el siguiente escrito:
Unidad 4 - Guía 11 A
La fábula
A los cuentos en los que los animales
hacen y dicen cosas, como si fueran
personas, se les llama fábulas. Como
en las fábulas los animales se comportan
como personas, se dice que los
personajes de las fábulas son animales
personificados.
Además, algunas fábulas tienen el
propósito de enseñarnos algo. A esta
enseñanza se la llama moraleja.
6. Respondan la siguiente pregunta: ¿cuál podría ser la moraleja
de la fábula anterior?
Por ejemplo, la última parte de la fábula, donde dice: podemos
brindar nuestra amistad a quienes la necesiten y no
rechazarla de quienes nos la brinden.
Otra moraleja de la fábula podría ser: dialogando podemos
hacer una vida más amable con los demás.
¿Ustedes tienen otras propuestas de moraleja?
7. Copia el escrito que habla sobre la fábula.
Si quieres, también escribe una idea con la cual puedas inventar
una fábula después.
Presenta tu trabajo al profesor.
Trabaja en tu cuaderno
19. Lenguaje
18
1. Pidan al profesor que les lea la siguiente fábula:
En una noche tormentosa, un conejo iba perdido por
el bosque. Buscando refugio, entró en una cueva
oscura, sin saber que era la cueva del tigre, el más
feroz de todos los animales del bosque. Cuando la
fiera sintió que una presa se arrimó, se le hizo agua
la boca y le puso la garra encima.
Como no podía ver, el conejo malició que quien le hacía
aquella caricia era la más temida fiera. Entonces,
muerto de miedo, hizo un enorme esfuerzo y dijo
con voz arrogante:
—¡Hola!, ¿quién me coge un dedo?
El tigre, al oír esto, pensó: “¡Uy! Si solo un dedo
es tan grande como un conejo, ¡cómo será de
grande el animal!”.
Entonces, el tigre salió huyendo y el conejo
se salvó.
(Adaptación de una fábula escrita por
José Manuel Marroquín)
Trabajen con el profesor
Trabaja solo
2. Vuelve a leer la fábula, pero mentalmente, sin pronunciar las
palabras, sin mover los labios.
Guía 11
B
20. Unidad 4 - Guía 10 A
19
1. ¿Alguien no entendió una palabra o una idea de la fábula?
Entre todos pueden explicarle.
El diccionario también les puede ayudar.
2. Piensen y respondan:
¿Por qué el conejo se metió a la cueva del tigre,
sabiendo que a los tigres les encanta comer conejos?
¿En tu región dicen “hacérsele agua la boca”?
¿Qué quiere decir esa expresión?
¿Por qué se le hizo agua la boca al tigre?
¿Qué malició o sospechó el conejo?
El conejo engañó al tigre para salvarse,
¿en qué consistió ese engaño?
¿Cuál podría ser una enseñanza de esta fábula?
3. Cada uno ensaye la lectura oral de la fábula.
Léanla varias veces hasta que se entienda bien.
4. Lean la fábula en voz alta.
Unidad 4 - Guía 11 C
Trabajen con el profesor
Trabaja solo
Trabajen con el profesor
Guía 11
C
21. Lenguaje
20
1. Cuenta las fábulas en tu casa.
2. Pide que te cuenten fábulas de cuando tus abuelos eran pequeños.
Escribe los títulos de las fábulas en el cuaderno.
3. Escribe en tu cuaderno la que más te guste. Si necesitas, pide ayuda
a una persona más grande.
Muestra tu trabajo al profesor.
Pide al profesor que te ayude a corregir la puntuación y la
ortografía.
Guía 11
D
22. Unidad 4 - Guía 10 A
21
1. Pidan al profesor que les lea el siguiente texto:
Primero, se escogen dos jugadores. Uno que haga de gavilán y otro que
haga de gallina. Los demás niños hacen de pollitos y se forman en fila,
detrás de la gallina. Se agarran de la cintura con las manos. El gavilán
va a donde la gallina. La gallina le pregunta:
—Gavilán pollero, ¿qué querés comer?
El gavilán responde:
—Una polla blanca que está pa´poner.
La gallina le pregunta:
—¿Si no te la doy?
El gavilán le responde:
—Yo la cogeré.
Cuando termina de hablar, trata de coger
al último de la fila. La gallina intenta
permanecer de frente al gavilán, con el fin
de evitar que el gavilán agarre al último de
los pollos.
Cuando el último de la fila se suelta de los demás pollos, pasa a ser
gavilán también. Todos los pollos que capture el gavilán se transforman
en gavilanes y deben quedarse en el lugar donde los deje el gavilán.
Cada vez que capture al último de la fila, el gavilán se ubica frente a la
gallina y vuelve a comenzar la ronda.
El juego termina cuando el gavilán captura al último pollito y la gallina
queda sola. Entonces los gavilanes ya pueden moverse y tratan de cazar
a la gallina.
Vamos a contar cómo
se juega una ronda
Trabajen con el profesor
Unidad 4 - Guía 12 A
Guía 12
A
23. Lenguaje
22
2. Copia la siguiente ronda.
Es la misma que se acaba de explicar.Trabaja en tu cuaderno
Trabajen con el profesor
Ronda del gavilán pollero
—Gavilán pollero,
¿qué querés comer?
—Una polla blanca
que está pa´ poner.
—¿Si no te la doy?
—Yo la cogeré.
3. Conversen sobre las siguientes preguntas:
¿En su región hay gavilanes? ¿Y se comen los pollitos?
¿Conocen otras formas de jugar la ronda El gavilán pollero?
4. Dicten al profesor para escribir en el tablero una definición de la
palabra ronda.
Entre todos van corrigiendo la definición.
Cuando esté lista, hagan una ficha para la palabra ronda.
Ya tienen bastantes ejemplos para agregar a la definición. De las
rondas de su región escojan la que más les guste. Cuenten cómo
se llama. Cuenten cómo se juega.
Muestren su trabajo al profesor y péguenlo en El libro de los niños.
24. Unidad 4 - Guía 10 A
23
Trabajen con el profesor
1. Pidan al profesor que les lea el siguiente texto:
La descripción de los eventos
Al contar cómo se juega una ronda en tu región, has
descrito una serie de eventos.
Para describir un evento es necesario observar la forma
como ocurre. Tengan en cuenta quién hace el evento o a
quién le ocurre. No olviden las cualidades de los objetos
que participan en el evento. Por ejemplo, cuando decimos
que el gavilán captura a los pollitos, el gavilán
es el que realiza el evento sobre los pollitos, ellos son los
capturados.
Otro ejemplo: cuando decimos el crecimiento de las
plantas es lento, a las plantas les ocurre el evento del
crecimiento, ellas no lo realizan.
Unidad 4 - Guía 12 B
Guía 12
B
25. Lenguaje
24
1. Entre todos comenten el texto que acaban de leer.
Si no están de acuerdo, escuchen los distintos puntos de vista.
Expliquen claramente su punto de vista a los compañeros.
Pueden usar ejemplos para tratar de convencer a los compañeros.
2. Dicten al profesor las palabras que expresan los eventos que realiza
la persona que hace de gavilán en la ronda.
El profesor copiará cada palabra en el tablero cuando estén de
acuerdo en que esa palabra indica un evento.
3. Copia el texto que habla de la descripción de un evento
(la actividad B).
Si quieres agregar algo, puedes completarlo.
No olvides prestar atención a cómo se escribe cada palabra.
Muestra tu trabajo al profesor.
Trabajen con el profesor
Trabaja en tu cuaderno
Gavilán
Guía 12
C
26. Unidad 4 - Guía 10 A
25
1. Enseña a tus hermanos menores, o a un niño que no la sepa, a jugar
la ronda El gavilán pollero.
Si no recuerdas cómo se canta, pide ayuda a una persona adulta
que la sepa.
2. Pregunta a los adultos qué rondas jugaban cuando eran niños.
Cuenta al profesor lo que te relataron los mayores.
Trabaja solo
Para que las rondas de nuestros
padres y abuelos no se olviden,
podemos escribirlas y dibujarlas.
Unidad 4 - Guía 12 D
También se
podría hacer una
película, si tuviéramos
una cámara para
filmar.
Guía 12
D
29. Lenguaje
28
•
• Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
• Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
• Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
• Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
• Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
• Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación: interlocutores,
código, canal, texto y situación comunicativa.
• Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
GUÍA 13. APRENDAMOS A SEGUIR INSTRUCCIONES
SUBPROCESOS
•
• Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
• Identifico la intención de quien produce un texto.
• Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.
• Elaboro un plan para organizar mis ideas.
• Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
• Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y
profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres)
y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
GUÍA 14. ¡VAMOS A ESCRIBIR CARTAS!
SUBPROCESOS
Estándares:
Trabajar en Escuela Nueva los siguientes
30. Unidad 5
29
•
• Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
• Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
• Elaboro un plan para organizar mis ideas.
• Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
• Identifico la intención de quien produce un texto.
GUÍA 15. EL CORREO ES MUY IMPORTANTE
SUBPROCESOS
Competencias
en Lenguaje
Me permite desarrollar mis
31. Lenguaje
30
Guía 13
A
Pidan al profesor que les lea el siguiente texto:
¿Quieres construir un columpio?
Aprendamos a seguir
instrucciones
Busca un árbol que te sirva. No te sirve cualquier árbol. Necesitas uno
alto, fuerte, con una rama horizontal, que también sea fuerte.
Pero los árboles altos, fuertes, y con una rama horizontal fuerte no
siempre están en sitios donde se pueda jugar. El árbol que buscas debe
estar en un lugar sin piedras, troncos, maleza o cualquier objeto que
estorbe.
32. Unidad 5 - Guía 13 A
31
Cuando encuentres el árbol fuerte, en un sitio
despejado, consigue dos cuerdas del mismo
largo. Pero no te sirve cualquier cuerda.
Necesitas cuerdas tan largas que puedan darle
la vuelta a la rama y volver al piso. O sea, que
ambas puntas lleguen al piso después de que las
cuerdas hayan pasado por encima de la rama. Si
ya tenías las dos cuerdas y son muy cortas, entonces
debes buscar otro árbol, o cambiar las cuerdas. Las cuerdas también
deben resistir el peso de un niño. Si ya tienes el árbol y las cuerdas,
pero las cuerdas no aguantan el peso del niño, entonces debes buscar
cuerdas más resistentes.
Ahora, debes conseguir una tabla. Pero no te sirve cualquier tabla.
Necesitas una en la que quepa un niño sentado. También debe ser tan
fuerte como para que resista su peso.
Si ya tienes todo listo debes preparar la tabla así: abre cuatro huecos
por los que quepan las cuerdas.
Debes abrir cada hueco cerca de
cada una de las esquinas de la
tabla. Después, pasa una cuerda
por encima de la rama, mete la
punta por uno de los huecos de
la tabla, sácala por el otro hueco
y amarra las dos puntas de la
cuerda con un nudo. Después,
haz lo mismo con la otra cuerda y
por el otro extremo de la tabla. Es
decir, utilizando la otra cuerda y
los otros dos huecos de la tabla.
Puedes probar la altura de la
tabla sentándote en ella. Los pies
no deben quedarte en el aire.
Tampoco debes quedar muy
cercano al piso. La altura justa es
la de un asiento.
Unidad 5 - Guía 13 A
33. Lenguaje
32
Trabajen con el profesor
1. Que alguien lea ante los otros el siguiente fragmento del texto anterior.
¿Quieres construir un columpio?
Busca un árbol que te sirva. No te sirve cualquier árbol.
Necesitas un árbol alto, fuerte, con una rama horizontal,
que también sea fuerte.
(Este texto continúa más adelante)
2. Respondan la siguiente pregunta. ¿Entienden el texto?
Si es necesario, que otro vuelva a leerlo.
3. Conversen sobre las siguientes preguntas.
¿Qué árboles de la región donde ustedes viven son altos, fuertes y
a veces con una rama horizontal fuerte?
Guía 13
B
34. Unidad 5 - Guía 13 A
33
¡Si el sitio no
está despejado,
no nos sirve!
¿Hay un
sitio así
cerca de tu
escuela?
Unidad 5 - Guía 13 B
Si hay árboles como estos, ¿todos serán iguales?
¿En qué se diferencian?
Si conocen los nombres de los árboles, háganle una ficha al que
ustedes escojan.
Pónganse de acuerdo en la definición más completa.
Muestren su trabajo al profesor y guarden la ficha en el fichero.
4. Continúen la lectura.
Que otro niño lea ante los compañeros la continuación del texto
sobre la construcción del columpio.
¿Quieres construir un columpio? (continuación)
Pero los árboles altos, fuertes y con una rama horizontal
fuerte no siempre están en sitios donde se pueda jugar.
El árbol que buscas debe estar en un lugar sin piedras,
troncos, maleza o cualquier objeto que estorbe.
35. Lenguaje
34
En algunas
partes también
las llaman
sogas.
Cuando encuentres el árbol fuerte, en un sitio despejado,
consigue dos cuerdas del mismo largo. Pero no te sirve
cualquier cuerda. Necesitas cuerdas tan largas que puedan
darle la vuelta a la rama y volver al piso. O sea, que ambas
puntas lleguen al piso después de que las cuerdas hayan
pasado por encima de la rama. Si ya tenías las dos cuerdas
y son muy cortas, entonces debes buscar otro árbol, o
cambiar las cuerdas. Las cuerdas también deben resistir el
peso de un niño. Si ya tienes el árbol y las cuerdas, pero
las cuerdas no aguantan el peso del niño, entonces debes
buscar cuerdas más resistentes.
(Este texto continúa más adelante)
5. Contesten las siguientes preguntas:
¿Comprendieron el texto?
Digan qué entendieron, para ver si todos están de acuerdo.
En algunas regiones de Colombia las cuerdas tienen nombres
diferentes. ¿Cómo las llaman en la región donde ustedes viven?
6. Continúen leyendo el texto sobre la construcción del columpio.
Que otro niño lea ante los compañeros.
Sí. Y en
otras regiones
las llaman
lazos.
36. Unidad 5 - Guía 13 A
35
Unidad 5 - Guía 13 B
¿Quieres construir un columpio? (continuación)
Ahora, debes conseguir una tabla. Pero no te sirve cualquier
tabla. Necesitas una en la que quepa un niño sentado.
También debe ser tan fuerte como para que resista su peso.
Si ya tienes todo listo, debes preparar la tabla así: abre
cuatro huecos por los que quepan las cuerdas. Debes abrir
cada hueco cerca de cada una de las esquinas de la tabla.
Después, pasa una cuerda por encima de la rama, mete la
punta por uno de los huecos de la tabla, sácala por el otro
hueco y amarra las dos puntas de la cuerda con un nudo.
Después, haz lo mismo con la otra cuerda y por el otro
extremo de la tabla. Es decir, utilizando la otra cuerda y los
otros dos huecos de la tabla.
Puedes probar la altura de la tabla sentándote en ella. Los
pies no deben quedarte en el aire. Tampoco debes quedar
muy cercano al piso. La altura justa es la de un asiento.
7. Conversen sobre lo que entendieron del escrito, para ver si todos
están de acuerdo.
8. Dibuja el columpio que se construye
con las instrucciones del texto que
acabas de leer.
9. Comparen sus dibujos.
¿Son diferentes? ¿En qué se diferencian?
Si vuelven a leer el texto, ¿podrán saber cuál de los dos es más
parecido a las instrucciones?
Explica a tu compañero por qué tu dibujo sigue las instrucciones.
Escucha la explicación de tu compañero.
Muéstrenle su trabajo al profesor.
Trabaja en tu cuaderno
Trabaja con un compañero
37. Lenguaje
36
1. Conversen sobre las siguientes observaciones:
Para saber cuál es la altura del árbol para colgar el columpio,
¿qué objetos utilizarían?
Si ya está el árbol para el columpio, pero el campo tiene
obstáculos, ¿cómo se puede despejar?
Si las cuerdas para el columpio son muy largas, pero son ajenas
y no se pueden cortar pues al final hay que devolverlas, entonces,
¿cómo continuarían construyendo el columpio?
Los huecos en la tabla, ¿cómo se pueden hacer?,
¿cómo saber cuál debe ser su tamaño?
Trabajen con el profesor
¿Utilizaron
el diccionario
para comprender
el texto?
La escritura también se utiliza para
dar instrucciones sobre cómo realizar
eventos. Con las instrucciones se
enseñan cosas a personas que están
muy lejos o que van a leer en otro
momento. Por ejemplo, con
instrucciones escritas se puede llegar
a un lugar desconocido, o aprender
a preparar una comida.
2. Pidan al profesor
que les lea la
siguiente idea:
Guía 13
C
38. Unidad 5 - Guía 13 A
37
3. Respondan la siguiente pregunta: ¿entendieron el escrito anterior?
Vuélvanlo a leer, si es necesario.
4. Si estás de acuerdo con el escrito, cópialo en tu cuaderno y agrégale
lo que te parezca necesario; puedes poner otros ejemplos sobre
eventos que se pueden realizar gracias a las instrucciones escritas.
Muestra tu trabajo al profesor.
Trabaja en tu cuaderno
Trabajen con el profesor
5. Digan las instrucciones para la construcción del columpio que se
ilustra a continuación:
Unidad 5 - Guía 13 C
6. Elaboren entre todos la ficha correspondiente al columpio. Cuando
estén de acuerdo, cópienla del tablero y guárdenla en el fichero.
39. Lenguaje
38
1. Pregunta a los de tu casa si ellos conocen otras formas de hacer
columpios.
Escribe en tu cuaderno las otras formas de hacer columpios.
Muestra tu trabajo al profesor.
2. Ten en cuenta la siguiente recomendación: ¿Quieres hacer un
columpio? Tienes que hacerlo en compañía de un adulto pues se
necesita manejar herramientas con las que hay que hacer mucha
fuerza o que resultan peligrosas para un niño.
Los adultos saben muchos juegos que ellos jugaban
cuando eran niños. ¡Aprendámoslos!
Guía 13
D
40. Unidad 5 - Guía 13 A
39
1. Conversen sobre lo siguiente:
¿A veces es necesario comunicarse con personas que viven lejos?
¿Por qué?
¿Cómo se pueden comunicar las personas que no viven cerca?
En sus casas, ¿a veces alguien recibe cartas?
2. Ahora van a leer una carta. Es escrita por un niño y apareció en la
revista Los Monos, que publicaba el periódico El Espectador. Pero
antes de leer la carta, conversen sobre las siguientes preguntas:
¿Saben qué es un periódico?
¿Hay periódicos en la escuela? Si así es, tomen uno y obsérvenlo.
En sus casas, ¿hay periódicos?, ¿qué hacen los adultos con los
periódicos?, ¿qué hacen ustedes con los periódicos?
Ahora sí, la carta:
¡Vamos a escribir cartas!
Guía 14
A
Trabajen con el profesor
Bucaramanga, diciembre 10 de 1992
Reporteritos de Los Monos:
Diario El Espectador
Santafé de Bogotá
Quiero que ustedes me ayuden a resolver un
dilema: yo conozco muchas niñas de mi clase
que son muy bonitas pero no quieren saludarme
ni nada. Yo creo que me odian porque repetí
el año. Tampoco tengo amigos. Por ejemplo,
cuando están jugando fútbol, no me dejan
participar. ¿Qué debo hacer para que las niñas
me hablen? ¿Cómo hago para tener amigos?
Atentamente,
Nicolás Vargas
Unidad 5 - Guía 14 A
41. Lenguaje
40
3. Ahora comenten las siguientes preguntas:
¿Quién envió la carta?
¿Desde dónde la envió?
¿Cuándo la envió?
¿A quién se la envió?
¿A qué ciudad envió la carta?
4. Comenten el contenido de la carta, es decir, lo que Nicolás cuenta a
los reporteritos:
¿Cuáles son los propósitos de la carta de Nicolás?
¿Para qué menciona Nicolás eventos que le ocurrieron a él?
¿Será que Nicolás ya intentó conversar en la escuela sobre sus
problemas?
Yo le escribo
cartas a un
primo que vive
en San Bernardo
del Viento.
Cuando recibo
cartas puedo saber
de mis amigos
y familiares que
están lejos.
5. Ahora lean cómo respondieron algunos de los reporteritos a la carta
de Nicolás:
42. Unidad 5 - Guía 13 A
41
Cúcuta, enero 10 de 1993
Nicolás Vargas
Santafé de Bogotá
Debes hablar con ellas, decirles que el orgullo
muchas veces no sirve de nada. No importa que
seas repitente, ni las diferencias que puedas tener
con otros. Todos deseamos tener amigos.
En una de tus clases, después de que salga el
profesor, podrías pedir a los compañeros que
te escuchen y exponerles tu preocupación para
hacerles entender que estar solo lo hace sentir a
uno triste.
María Juliana Rodríguez
10 años
Ibagué, enero 10 de 1993
Nicolás Vargas
Santafé de BogotáUna estrategia buenísima es llevar
tu propio balón de fútbol e invitar a
los demás a jugar contigo. ¡Esto da
resultado, Nicolás, y muchos van a
querer estar contigo!
También, estudia mucho para que
las niñas vean en ti a un alumno
pilo que las pueda ayudar
en el estudio.
Carlos Andrés Sánchez
9 años
Unidad 5 - Guía 14 A
43. Lenguaje
42
6. Comenten las siguientes preguntas:
¿Cómo les parecen las respuestas de los reporteritos?
¿Están de acuerdo? ¿Por qué?
Para que una carta llegue, la persona que la recibirá debe
tener una dirección. La dirección es el sitio donde vive o
trabaja la persona. También hay “Apartados aéreos”, o
“Casilleros de correo”. No son sitios donde vivan o trabajen
las personas, sino cajas especiales con un número. Allí les
guardan las cartas a las personas que compran ese servicio.
Esas cajas están en la oficina de correos.
En las poblaciones pequeñas no se necesitan esos “apartados”
o “casilleros”, pues todas las personas se conocen. Entonces,
en la oficina de correos les guardan las cartas a todos, y cada
uno pasa por allí de vez en cuando a averiguar si le llegó un
mensaje.
7. Pidan al profesor que les lea la siguiente adivinanza:
Habla sin boca
corre sin pies,
llega muy lejos,
¿dime quién es?
8. ¿Ya adivinaron de qué se trata? ¿Qué podría ser?
¿Se puede decir que la carta habla sin boca?
¿Se puede decir que la carta corre sin pies?
¿Se puede decir que la carta llega muy lejos?
Si quieren decirle esta adivinanza a un compañero de otro grado
o a otra persona, pueden aprendérsela de memoria.
Los que se aprendieron la adivinanza recítenla ante el profesor y sus compañeros.
44. Unidad 5 - Guía 13 A
43
Trabajen con el profesor
1. Pidan al profesor que les lea el siguiente escrito:
Cómo se comunican en la selva
Guía 14
B
Los indios Huitoto de Colombia viven en el departamento del Amazonas.
En la selva las distancias son muy grandes. Durante la época de lluvias
la selva se inunda y el transporte se hace difícil. También es difícil
comunicarse. Para comunicar cosas importantes a la gente que vive
lejos, los huitoto usan el manguaré. El manguaré es un tambor hecho
con el tronco de un árbol. Para que suene, debe golpearse con un palo.
El palo está cubierto con el caucho de una planta especial.
El manguaré es un instrumento usado solo por los hombres. Desde
pequeños, algunos niños aprenden a tocarlo con sus abuelos o
padres. Los primeros mensajes que los niños Huitoto aprenden
a comunicar con este tambor son: el saludo, el pésame, las
invitaciones a fiestas y el llamado a reuniones importantes.
2. Conversen sobre el escrito anterior.
Pregunten al profesor dónde pueden encontrar
más información sobre los huitoto y sobre el
manguaré.
45. Lenguaje
44
Lean las siguientes preguntas y traten de responderlas entre todos:
¿Saben a qué se le llama destinatario?
¿Qué pasaría si en una carta no se escribe el nombre del
destinatario?
¿Habría alguna situación en la que no fuera necesario escribir el
destinatario?
¿Saben a qué se le llama remitente?
¿Qué pasaría si en una carta no se escribe el nombre del
remitente?
¿Habría alguna situación en la que no fuera necesario escribir el
remitente?
¿Para qué sirve colocar la fecha en una carta?
¿Habría alguna situación en la que no fuera necesario escribir la
fecha?
¿Por qué en muchos casos las personas escriben el lugar donde
están cuando redactan la carta?
¿Por qué en muchos casos las personas escriben la fecha en que
redactan la carta?
¿Por qué en muchos casos las personas firman la carta?
Trabajen con el profesor
Recuerden: el propósito de la
carta es comunicar algo por escrito
a quien no está presente.
Guía 14
C
46. Unidad 5 - Guía 13 A
45
1. ¿Les parece que alguien podría ayudarles a mejorar algo de la
escuela? Si no pueden hablar con esa persona, entonces envíenle
una carta. Por ejemplo, el alcalde del municipio, el supervisor o
director de núcleo educativo, la persona que dirige la biblioteca
pública… cuéntenle en qué podría esa persona ayudar a la escuela.
Discutan sobre qué debe decir la carta, o sea sobre su
contenido.
¿A quién pondrán de destinatario?
¿A quién pondrán de remitente?
¿Pondrán la fecha?
¿Pondrán el lugar donde está la escuela?
¿Quién firmará la carta?
2. Cuando la carta esté lista, inviten a un niño de grado quinto para ver
si a él le parece que algo de la carta se podría mejorar.
Pidan al profesor que les ayude a enviar la carta y que les explique cómo estar
atentos a la respuesta.
¿Ya pusieron
la palabra
carta en el
fichero?
Trabajen con el profesor
Unidad 5 - Guía 14 D
Guía 14
D
47. Lenguaje
46
1. Pidan al profesor que les lea el siguiente poema:
El correo es muy importante
Trabajen con el profesor
Por primera vez en mi vida
envío una carta
Por primera vez en mi vida
envío una carta
y es para ti.
Cuando la abras, verás que
contiene una hoja perfumada
en la que no hay nada
escrito
Tengo la esperanza de que
sepas quién te la envía
si recuerdas que el último
día de clases
me confiaste el secreto
de que la flor que más
amabas era el jazmín
por lo blanca
y por su aroma.
(Tomado de La alegría de querer, del escritor
colombiano Jairo Aníbal Niño)
Guía 15
A
48. Unidad 5 - Guía 13 A
47
2. Entre todos comenten la lectura anterior.
3. Conversen sobre las siguientes preguntas:
¿Les gustó el poema escrito por Jairo Aníbal Niño? ¿Por qué?
La carta no tenía escrito el remitente, pero el destinatario podía
saber quién se la envió. ¿Cómo podía saberlo?
La carta no tenía escrito nada, pero había un mensaje. ¿Cuál era
ese mensaje?
¿En qué se parecen el jazmín y la carta perfumada sin letras?
4. Ahora respondan estas preguntas entre todos. Unos pueden saber
cosas que los otros no saben:
¿Cómo llega el correo a la región donde ustedes viven?
¿En qué se transporta el correo?
En la región donde ustedes viven, ¿cómo hacen para poner una
carta en el correo?
¿Se pueden imaginar la ruta y los medios de transporte que se
utilizarán para que una carta vaya desde San Bernardo del Viento
hasta El Espinal? ¿Y desde donde ustedes viven hasta la capital
del país?
Unidad 5 - Guía 15 A
49. Lenguaje
48
1. Pidan al profesor que les lea la siguiente carta:
Jenesano, 21 de mayo 2008
Señores
Compartel
Bogotá
Atento saludo.
Nos permitimos muy respetuosamente dirigirnos a ustedes con el fin de
agradecerles la instalación de los servicios de Internet.
Les prometemos que a esa instalación la vamos a cuidar mucho y además la
vamos a utilizar para aprender conocimientos sobre el Internet.
También los queremos felicitar por tan buen trabajo que están haciendo.
Con ese trabajo sacarán adelante miles de comunidades.
Nos vamos despidiendo con mucho agradecimiento por darnos este beneficio
tan grande como lo es el Internet.
A.T.M
Laura Yadira Guerrero: Vicepresidenta
Yeni Paola Guerrero: Alumna
Sonia Victoria Sánchez: Alumna
En la parte de atrás del sobre decía:
Remite:
Centro educativo Paeces Alto,
Sede Central
Alumnas, Grado 5º
Carta tomada de: http://www.ipcolombia.com/documentos/DOC_3.PDF
Guía 15
B
50. Unidad 5 - Guía 13 A
49
2. Ahora, lean esta otra carta:
Sevilla, diciembre 14 de 2003
Norberto Muñoz
Agropunto Sevilla
La Ciudad
Respetado doctor:
Atentamente me permito solicitarle que me envíe la cotización de los
siguientes materiales:
- 2 bultos de alimento concentrado para gallinas, cada uno de 25
kilos.
- 10 metros de alambre de púa.
- 4 cajas de grapas de acero de una pulgada.
- Un balde plástico, de cinco galones, para alimentar terneros.
Agradezco la rápida atención que usted le preste a esta carta.
Guillermo Monroy
Finca Sausalito
Kilómetro 4 salida a Bogotá
Sevilla
Unidad 5 - Guía 15 B
51. Lenguaje
50
1. Conversen sobre las siguientes preguntas:
¿Ambos remitentes dicen el nombre del lugar donde estaban
cuando hicieron la carta? ¿Por qué?
¿Ambos dicen la fecha en que escribieron la carta? ¿Por qué?
¿Ambos escriben el nombre del destinatario, o sea la persona
a quien dirigen la carta? ¿Por qué?
¿Ambos escriben lo que quieren decir al destinatario en
forma clara?
¿Ambos firman la carta? ¿Por qué?
¿Para qué escribieron las alumnas de Jenesano su carta a
Compartel?
¿Para qué escribió el segundo remitente su carta al señor del
Agropunto Sevilla?
¿Ambos remitentes saludan de la misma manera? ¿Por qué?
¿Ambos se despiden de la misma forma? ¿Por qué?
2. Copia las preguntas en tu cuaderno y respóndelas con tus palabras.
Muestra tu trabajo al profesor.
3. Si no han hecho una ficha con la palabra carta, háganla ahora.
Conversen sobre la definición más completa para agregarla al
fichero.
Dicten al profesor para ir escribiendo la definición en el tablero.
Pueden corregir todas las veces que sea necesario.
Comparen su definición con lo que dice el diccionario de la
palabra carta.
Trabajen con el profesor
Trabaja en tu cuaderno
Trabajen con el profesor
Guía 15
C
52. Unidad 5 - Guía 13 A
51
4. Cuando les parezca que la definición está bien, cópienla en una
ficha y guárdenla en el fichero.
Hoy se
pueden enviar
cartas sin
usar papel...
Unidad 5 - Guía 15 C
Sí. Se llama
correo electrónico.
Para usarlo, tienes que
tener un computador
y conexión a
Internet.
53. Lenguaje
52
1. Pregunta a las personas mayores cómo era el correo hace unos años.
Toma nota de lo que te dijeron.
2. Si en la vereda hay una persona que reúne las cartas para enviarlas
a los destinatarios, conversen con ella sobre la historia del correo en
la región.
Tomen nota de lo que les dijo.
3. Con ayuda de sus notas, cada uno cuéntele a los
demás lo que le dijeron sobre el correo.
Los que conversaron con la persona que reúne
las cartas, cuéntenle al profesor lo que esa
persona les dijo. Se pueden ayudar
con sus notas.
Trabaja solo
Trabajen entre todos
Trabajen con el profesor
Guía 15
D
55. Lenguaje
54
•
• Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para
el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
• Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
• Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
GUÍA 16. Vamos a entender los cuentos
SUBPROCESOS
•
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
• Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
• Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
• Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera
significativa a mis esquemas de conocimiento.
GUÍA 17. ¡QUÉ BUENO COMPRENDER LOS CUENTOS!
SUBPROCESOS
Estándares:
Trabajar en Escuela Nueva los siguientes
56. Unidad 6
55
•
• Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
• Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situa-
ciones comunicativas.
• Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
• Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
GUÍA 18. ¡TODOS PODEMOS ESCRIBIR CUENTOS!
SUBPROCESOS
Competencias
en Lenguaje
Me permite desarrollar mis
57. Lenguaje
56
1. Pidan al profesor que lea la siguiente fábula:
Trabajen con el profesor
El grillo y la zorra
Guía 16
A Vamos a entender
los cuentos
58. Unidad 6 - Guía 16 A
57
2. Conversen sobre la fábula. Entre todos la entenderán mejor.
Si alguno de ustedes desconoce alguno de los animales que se
nombra en la fábula, en la biblioteca puede haber un libro donde
esté ese animal; y si tienen cómo entrar a un computador, también
hay enciclopedias virtuales. Pidan al profesor que les diga si es
posible.
Era un grillo que vivía en un agujerito junto a la cueva
de la zorra. Con su canto, ¡cri, cri,cri!, el grillo no
dejaba dormir a la zorra. Por eso la zorra estaba furiosa.
Entonces, la zorra le declaró la guerra al grillo. Llamó a todos los
animales de cuatro patas a pelear contra el grillo. El grillo llamó a los
chinches, las avispas, los mosquitos y otros animales de muchas patas.
Y les dijo:
—¡La zorra nos declara la guerra! No nos dejaremos vencer.
Todos los amigos del grillo se metieron entre el pelo de los amigos de la
zorra. Allí oyeron que estaban preparando una batalla.
Llegó el día de la pelea. La zorra iba delante de todos los animales de
cuatro patas. Llevaba la cola levantada para que todos la vieran.
La avispa se metió debajo de la cola de la zorra y la picó con toda su
fuerza.
La zorra no pudo aguantar el dolor y gritó:
—¡Al río, soldados míos, que la batalla la ganó el grillo!
Y todos se zambulleron en el río.
El grillo volvió con sus amigos a cantar junto a la cueva de la zorra.
(Los abuelos contaban esta fábula hace mucho tiempo)
59. Lenguaje
58
3. Conversen sobre las siguientes preguntas:
¿Les gustó la fábula? ¿Por qué?
¿Qué le pondrían o que le quitarían
a la fábula? ¿Por qué?
¿Podría esa misma fábula tener otro
comienzo? ¿Cómo cuál?
¿Podría esa misma fábula tener otro
final? ¿Cómo cuál?
¿Estuvo el grillo el día de la batalla? ¿Cómo pueden saberlo?
¿Se pusieron de acuerdo los amigos de la zorra para realizar el
evento de la batalla?
¿Cómo se pusieron de acuerdo los amigos del grillo?
¿Por qué los amigos del grillo ganaron la batalla, a pesar de ser
más pequeños?
4. Salgan del salón con la cartilla y ensayen la lectura oral
de la fábula, así:
Hablen como si ustedes fueran el grillo cuando dice:
”¡La zorra nos declara la guerra!”.
Ahora, hablen como si ustedes fueran la zorra cuando dice:
”¡Al río, soldados míos, que la batalla la ganó el grillo!”.
5. Cada uno lea ante el compañero toda la fábula. Traten de que se
distinga cuando habla la zorra, cuando habla el grillo y cuando
habla el que cuenta el cuento.
6. Si quieren cambiar algo de la fábula, escríbanlo para que no
se les olvide.
Lean la fábula ante el profesor. Pregúntenle cómo le parecieron los cambios.
Trabaja con un compañero
En el diccionario
también se definen los
animales. ¡Y a veces
también los dibujan!
60. Unidad 6 - Guía 16 A
59
Guía 16
BTrabajen con el profesor
Pidan al profesor que les lea el siguiente cuento:
El pastor y el lobo
Este era un pastorcito que pasaba todos los días cuidando sus ovejas.
Mientras las ovejas comían hierba, él se distraía lanzando piedritas y
viendo hasta dónde llegaban, o mirando las nubes para ver cuántas
formas de animales distinguía.
Le gustaba su trabajo, pero a veces se aburría.
Y un día decidió hacerle una broma a la gente del pueblo.
—¡Socorro, socorro! ¡El lobo! –gritó muy fuerte.
Unidad 6 - Guía 16 B
61. Lenguaje
60
Al oír los gritos, los hombres del pueblo cogieron palos y piedras y
corrieron para ayudar al niño a salvar sus ovejas. Pero cuando llegaron,
no vieron ningún lobo. Sólo encontraron al pastorcito riéndose a
carcajadas.
—¡Los engañé! ¡Los engañé! —decía.
La gente pensó que esa broma era muy pesada. Le advirtieron que no
volviera a dar llamadas de alerta, a menos que el lobo sí estuviera allí.
Una semana después, el pastorcito volvió a hacer la misma broma a la
gente del pueblo.
—¡El lobo! ¡El lobo! —gritó.
Una vez más, todos corrieron a ayudarle, pero no encontraron lobo
alguno, sino al pastorcito riéndose de ellos, otra vez.
Al día siguiente, llegó de verdad el lobo de la colina en busca de
ovejas.
—¡El lobo! ¡El lobo! —gritó el pastorcito con toda su fuerza.
La gente del pueblo oyó sus gritos de socorro pero dijo:
—Ese pastorcito está tratando de hacernos otra vez la misma broma; no
nos volverá a engañar.
El pastorcito siguió gritando, pero nadie le puso atención. Entonces, dejó
de gritar. Entendió que los del pueblo no le creían, que no iban a acudir
en su ayuda. Todo lo que podía hacer era quedarse allí, viendo
cómo el lobo se llevaba sus ovejas.
Al que dice mentiras nadie le cree, ni aun cuando dice la verdad.
(Este cuento fue escrito por Esopo)
62. Unidad 6 - Guía 16 A
61
1. Conversen sobre el cuento.
2. Si no entienden alguna idea, o si no entienden el significado de
algunas palabras, pregunten a un compañero de un grado superior.
3. Respondan:
¿Les gustó el cuento? ¿Por qué?
¿Ya lo habían oído? ¿Dónde?
¿Lo habían visto en la televisión?
¿Qué diferencias hay entre la historia que ya conocían y la que
acaban de leer?
4. Conversen sobre las siguientes preguntas:
¿Cuál les gustó más, el cuento El pastor y el lobo
o la fábula El grillo y la zorra?
¿Por qué?
¿Qué tienen de parecido?
¿Qué tienen de distinto?
5. Ensayen la lectura oral del cuento El pastor y el lobo.
Háganlo entre tres, delante de los otros compañeros y del
profesor: uno hace de pastorcito, otro hace de la gente del pueblo
y otro hace de narrador, o sea, del que cuenta el cuento.
Si quieren quitar o agregar algo, háganlo.
Interpreten cada personaje de manera que se pueda diferenciar
cuando habla cada uno, el estilo de cada uno.
Pregunten al profesor y a los demás compañeros qué opinan de la
lectura que hicieron.
Unidad 6 - Guía 16 C
Trabajen con el profesor
Guía 16
C
63. Lenguaje
62
1. Pide a un abuelo que te cuente un cuento de la región.
Escucha con atención.
2. Trata de escribir el cuento. Si necesitas, pide ayuda.
Muestra el cuento al profesor y corrígelo.
3. Cuenta el cuento a tus compañeros.
4. Con el profesor, decidan cuáles cuentos pegar en El libro de
los niños.
Trabaja solo
¡Qué rico es
contar cuentos!
¿No les contarías
un cuento a los
niños del primer
nivel?
Guía 16
D
64. Unidad 6 - Guía 16 A
63
1. Pidan al profesor que les lea el siguiente cuento.
Teodora
Había una vez una oveja vanidosa que se
hizo un abrigo con su propia lana. Todo el
mundo la miraba. Como era la última
noche del año, la gente estaba contenta.
La oveja bailó hasta la medianoche.
Cuando el año nuevo llegó, le dolía
el esqueleto y decidió volver a casa.
Pero, en una calle mal iluminada,
se le atravesaron unos ladrones
y le quitaron el abrigo.
Como nadie puede salir desnudo
a la calle, ni siquiera una
oveja, la policía la encerró.
Unidad 6 - Guía 17 A
¡Qué bueno comprender
los cuentos!
Trabajen con el profesor
Guía 17
A
65. Lenguaje
64
Estuvo en la cárcel hasta que le salió la lana de
nuevo. También le salió un novio: uno de los ladrones
se enamoró de ella. La visitaba con un ramo de flores,
primero en la cárcel y después en la casa.
—Teodora, te adoro —le decía el ladrón.
La oveja era feliz, pero seguía siendo vanidosa. “Tráeme un espejo,
tráeme guantes, botas y sombreros”. Y el ladrón cumplía sus deseos.
Ella se comía las flores frescas que le llevaba el novio. El ladrón estaba
muy enamorado. Por amor a la oveja, resolvió no robar más y vender
helados en el parque. Pero se gastaba el sueldo en regalos para la
oveja. Casi no comía ni llevaba la leche al gato. Estaba flaco y con los
zapatos rotos.
Una noche, el ladrón no le llevó nada y la oveja se enfadó. Él le dijo
que no volvería. De la rabia la oveja se empelotó y no pudo salir de la
casa en varios meses. Tejía hasta que se quedaba dormida, destejía y
volvía a tejer.
Bordaba palomas en los pañuelos y los echaba a volar desde la
ventana. Pegaba botones hasta en los trapos de la cocina.
También leyó novelas de amor, resolvió crucigramas y envió cartas a los
periódicos. Un domingo le publicaron una carta y le aconsejaron que
iniciara una nueva vida y que se tomara una foto.
Cuando le volvió a salir la lana, salió al parque. Allí se encontró con el
ladrón vendiendo helados.
—Te adoro, Teodora —le dijo él.
—¡Yo también! —le dijo la oveja.
—Entonces, casémonos —le pidió el ladrón.
Muy contentos, se casaron. Se tomaron una foto para que no se les
olvidara. Ella con su lana blanca y él con su uniforme blanco de
heladero, muy abrazados, muy enamorados.
(Adaptado de un cuento escrito por Triunfo Arciniegas)
66. Unidad 6 - Guía 16 A
65
2. Conversen para comprender entre todos el cuento.
Si es necesario, vuélvanlo a leer. Cada niño puede leer una parte.
3. Comenten con el profesor cómo les pareció el cuento.
¿Qué le agregarían al cuento para que fuera más interesante?
¿Por qué?
¿Le quitarían algo al cuento para que fuera más interesante?
¿Por qué?
4. Expliquen por qué no se trata de un poema.
5. Piensen sobre las siguientes preguntas:
¿El cuento está escrito todo seguido o está dividido en partes?
¿Cuántas partes tiene el cuento?
¿Alguno de ustedes sabe cómo se llama cada parte?
6. Lean el siguiente texto:
El párrafo
La gente no escribe todo
seguido, sino por partes. A
cada parte se le ha llamado
párrafo. El cuento Teodora
tiene doce partes, o sea, doce
párrafos. Cuando termina un
párrafo, se escribe punto
aparte.
Unidad 6 - Guía 17 A
Si sabemos lo
que es un párrafo,
podemos encontrar
fácilmente las partes
de los escritos.
67. Lenguaje
66
1. Pidan al profesor que les lea lo siguiente:
En el párrafo número cinco del cuento hay una parte que dice que
la oveja leyó novelas de amor, resolvió crucigramas y envió cartas
a los periódicos.
2. Respondan las siguientes preguntas:
¿Ya ubicaron el quinto párrafo del cuento?
¿Saben qué es un crucigrama?
3. Pidan al profesor que les lea lo siguiente:
En los periódicos encontramos noticias. Y también encontramos
formas divertidas de pasar el tiempo, como los crucigramas.
Trabajen con el profesor
En los periódicos
también he visto
propagandas y
caricaturas.
¿Han visto que en el diccionario
aparece la palabra que buscan
y en seguida lo que significa?
En los crucigramas sucede todo
lo contrario: hay una lista de
definiciones y ustedes tienen que
encontrar las palabras. Se puede
decir que llenar un crucigrama
es como hacer un diccionario,
pero al revés.
Los crucigramas tienen dos
partes: unos grupos de
cuadritos, llamados casillas, y
unas definiciones.
El siguiente crucigrama, que van
a aprender a llenar, se hizo con
palabras del cuento Teodora que
acabaron de leer.
Guía 17
B
68. Unidad 6 - Guía 16 A
67
1
En los crucigramas, cada casilla está hecha
para que quepa una sola letra. Ningún cuadrito
debe quedar vació.
Unidad 6 - Guía 17 B
Este es el dibujo para la palabra número 1:
4. Pidan al profesor que lo haga en el tablero.
5. Cuenten cuántos cuadritos hay.
6. Pidan al profesor que les siga leyendo las instrucciones.
El grupo de cuadritos tiene un número al comienzo. Entonces,
se busca la definición que tenga ese número. La definición del
número 1 es la siguiente:
Palabra 1. Es el material con que la oveja tejió el abrigo azul.
¿Cuál es el material con que la oveja tejió el abrigo azul? Recuerden
que la oveja Teodora con su propia LANA se tejió un abrigo.
Entonces, la palabra LANA reemplaza la definición 1.
¿Cuántas letras tiene la palabra LANA? ¿El número de letras es igual
al número de cuadritos?
¡Ustedes
mismos pueden
solucionarlo!
69. Lenguaje
68
7. Entonces, coloquen la primera letra de la palabra LANA en el primer
cuadrito.
Ahora, la segunda
Continúen llenando cada cuadrito con la letra correspondiente.
8. Hagan lo mismo con todas las palabras que van de izquierda a
derecha. Los números de las definiciones deben ser los mismos que
aparecen al comienzo de cada fila de cuadritos.
1
1
1
L
L A
L A N A
Pero no todos
los grupos de
cuadritos son
horizontales.
Quiere decir
que no todos
van de izquierda
a derecha de la
hoja.
9. Pidan al profesor que les siga leyendo las instrucciones.
También hay cuadritos verticales. Quiere decir que van de
arriba hacia abajo de la hoja.
El siguiente es el dibujo de la definición número 9.
70. Unidad 6 - Guía 16 A
69
10. Pidan al profesor que lo dibuje en el tablero.
11. Cuenten cuántos cuadritos tiene el dibujo.
12. Pidan al profesor que les siga leyendo las instrucciones.
La definición del número 9 es la siguiente:
Palabra 9. Teodora es un animal llamado ________
¿Qué tipo de animal es Teodora? La palabra que puede llenar
el espacio en blanco es OVEJA, pues Teodora es una OVEJA.
¿Cuántas letras tiene la palabra OVEJA? ¿El número de letras
es igual al número de cuadritos?
Cada una de las casillas está hecha para que quepa una
sola letra. Ningún cuadrito debe quedar vacío.
13. Entonces, coloquen la primera letra de la palabra OVEJA en el
primer cuadrito.
9
9
O
Unidad 6 - Guía 17 B
71. Lenguaje
70
Ahora, la segunda.
Continúen colocando las letras en el cuadrito correspondiente,
hasta llenarlos todos.
14. Pidan al profesor que les siga leyendo las instrucciones.
En los crucigramas, las filas de cuadritos se cruzan con
otras columnas de cuadritos.
15. Pidan al profesor que
les haga los siguientes
cuadritos en el tablero:
72. Unidad 6 - Guía 16 A
71
16. Pidan al profesor que les siga leyendo las instrucciones.
La palabra horizontal número 1 se cruza con la palabra
vertical número 6. Ya tienen la definición del número 1.
Ahora, lean la definición del número 6.
Palabra 6. El ladrón se volvió ______ y vendía helados en el
parque.
Cuando el ladrón dejó de ser ladrón, ¿qué oficio comenzó a hacer?
La palabra HELADERO responde a la definición.
¿Cuántas letras tiene la palabra HELADERO? ¿El número de letras es
igual al número de cuadritos?
Cada una de las casillas está hecha para que quepa una sola letra.
Ningún cuadrito debe quedar vacío.
La palabra número 6 ya tiene la letra L. O sea que esa letra sirve
para la palabra vertical (de arriba abajo) y para la palabra horizontal
(de izquierda a derecha).
17. Prueben si sirve la palabra HELADERO.
18. Miren cómo quedan las palabras con todas sus letras:
6
AL NA
H
E
A
D
E
R
O
Unidad 6 - Guía 17 B
73. Lenguaje
72
Palabra 2. Así se llama la oveja del cuento.
2
¿Cómo se llama la oveja del cuento? La palabra TEODORA
responde a la definición.
¿Cuántas letras tiene esa palabra? ¿El número de letras es igual al
número de cuadritos?
Cada una de las casillas está hecha para que quepa una sola letra.
Ningún cuadrito debe quedar vacío.
Ya está la segunda letra de la palabra número 2, la letra E. Prueben
si sirve. Miren cómo queda con las letras completas de cada una
de las palabras.
20. Pidan al profesor que haga el dibujo en el tablero.
6
AL NA
H
E
A
D
E
R
O
19. Pidan al profesor que les siga leyendo las instrucciones.
Pero las palabras pueden cruzarse con muchas más.
Ya están definidas las palabras número 1 y número 6. Ahora,
lean la definición de la palabra número 2.
74. Unidad 6 - Guía 16 A
73
21. Lean lo siguiente:
La letra E es la segunda de la palabra TEODORA.
22. Escriban las letras que faltan para completar la palabra.
Unidad 6 - Guía 17 B
6
AL NA
H
E
A
D
R
O
T O D O R AE
75. Lenguaje
74
1. Lean todas las definiciones para completar el crucigrama:
PALABRAS QUE VAN EN SENTIDO HORIZONTAL.
1. Es el material con que teje la oveja del cuento.
2. Así se llama la oveja del cuento.
3. La policía encerró a la oveja en la…
4. Animal al que el ladrón no le llevaba leche.
5. Evento que realizaba el heladero en el parque.
PALABRAS QUE VAN EN SENTIDO VERTICAL.
6. Oficio del ladrón después de que decidió no robar más.
7. Fue quien metió a la oveja en la cárcel.
8. La oveja se fabricó uno, con su propia lana.
9. Teodora es un animal llamado…
10. “Teodora, te ______________”, decía el ladrón.
AL NA
H
E
A
D
E
R
O
T ODO R A
O
V
E
J
A
6
1
2
8
9
3
10
7
4
5
Guía 17
C
76. Unidad 6 - Guía 16 A
75
Trabaja en tu cuaderno
6
8
4
10
5
3
2
1
O V E J A
V
A
N
I
D
O
S
A
2. Dibuja en una hoja los siguientes
grupos de cuadritos.
3. Copia también las definiciones.
PALABRAS HORIZONTALES
1. El novio de la oveja dejó de ser ladrón y se puso a vender estas
golosinas.
2. Juego compuesto por grupos de cuadritos y definiciones. Los
cuadros se llenan con letras, formando palabras.
3. A la oveja le salió lana y le salió uno de éstos en la cárcel.
4. Teodora es un animal de esta clase.
5. Teodora pegaba los ________ hasta en los trapos de cocina.
Unidad 6 - Guía 17 C
Al terminar el crucigrama no pueden quedar cuadritos vacíos,
y se deben haber utilizado todas las definiciones.
9
7
77. Lenguaje
76
PALABRAS VERTICALES
6. Nadie puede salir de esta manera a la calle. Aunque sea una
oveja.
7. Teodora y el ladrón decidieron ________, pues estaban muy
enamorados.
8. Color de la lana de Teodora y del uniforme del heladero.
9. En el cuento se dice que la oveja tenía esta cualidad.
10. La oveja tejió el abrigo con ________.
4. Si no entiendes alguna de las definiciones, conversa con tus
compañeros.
5. Si todavía queda algo sin entender, consulta con tu profesor.
En este juego tenemos que poner atención a
la ortografía. Por ejemplo, si escribimos “heladero”
sin la letra hache, nos queda sobrando un cuadrito.
78. Unidad 6 - Guía 16 A
77
1. Resuelve el crucigrama.
2. Si necesitas ayuda, pídela a alguien de tu casa.
Si en tu familia no saben cómo resolver un crucigrama, explícales
para que te puedan ayudar.
Muestra tu trabajo al profesor.
3. ¿Te gustan los crucigramas? Invéntate un crucigrama usando palabras
de alguna lectura de la cartilla.
Cuenta al profesor lo que hiciste.
Trabaja en tu cuaderno
Unidad 6 - Guía 17 D
Yo utilizo lápiz
y borrador para
poder ensayar.
A veces es
difícil encontrar
las palabras.
Guía 17
D
79. Lenguaje
78
1. Pidan al profesor que les lea el siguiente cuento:
El gato que quería ser león
Trabajen con el profesor
Una vez había un gato que quería ser león. Por eso iba a la
peluquería y le decía al dueño que le regalara todos los
pelos que recogía en el día.
Y un día ya tenía la melena completa.
Empezó a tomar medicinas para crecer.
Creció y creció, hasta que tuvo la estatura
de un león. Pero se aburrió porque todo
el mundo le tenía miedo.
Y cuando fue al peluquero para que le
cortara la melena, el peluquero salió
corriendo de miedo al león.
2. Conversen para saber cómo entendieron todos el cuento.
Recuerden que los libros de la biblioteca les pueden ayudar a
ampliar ideas.
Trabaja en tu cuaderno
3. Copia la siguiente lista de palabras:
¡Todos podemos escribir
cuentos!
Gato Melena León
Estatura Pelos Peluquero
Miedo Medicinas
Guía 18
A
80. Unidad 6 - Guía 16 A
79
Unidad 6 - Guía 18 A
4. Escoge las palabras que te sirvan para construir un crucigrama.
Si necesitas otras, búscalas en el cuento.
No olvides contar el número de letras de cada palabra.
¡Hay que
intentar
varias
veces!
Cada cuadrito debe contener
solamente una letra. Trabajar con lápiz
y papel cuadriculado puede ayudar.
5. Ahora escribe las definiciones para cada palabra.
Cada palabra horizontal y cada palabra
vertical debe llevar un número. Ese número
debe ser el mismo de la definición.
6. Ya tienes tu propio crucigrama. Ahora, en una
hoja, copia los grupos de cuadritos cruzados.
No los llenes con letras.
7. En la misma hoja, copia las definiciones.
Muestra tu trabajo al profesor.
8. Corrige tu crucigrama, si es necesario.
9. Intercambien sus crucigramas e intenten resolver el que inventó su
compañero.
Si tienen dudas sobre alguna palabra, dejen el espacio en blanco
y continúen resolviendo otras definiciones.
Muestren su trabajo al compañero.
Trabaja con un compañero
81. Lenguaje
80
1. Lee el siguiente escrito con atención:
El cuento del gato que quería ser león fue escrito por el niño
Alberto Andrés Ocampo, cuando tenía 9 años de edad y
estudiaba en Bogotá.
Alberto Andrés envió su cuento a la revista Lecturas Dominicales
del periódico El Tiempo. En esa revista publicaban cartas, dibujos,
cuentos y poemas que los niños enviaban. También informaban
sobre libros para niños.
Trabaja solo
2. Con ayuda del profesor averigüen si pueden mandar sus cuentos y
sus dibujos a algún periódico.
¡O a una página web!
Cuenta al profesor lo que averiguaste.
¡Averígualo!
¿Sabes qué es
una página
web?
Guía 18
B
82. Unidad 6 - Guía 16 A
81
Unidad 6 - Guía 18 C
1. Lean lo siguiente:
Hay muchas formas de escribir cuentos. Y ustedes pueden inventar la
propia.
Veamos algunas formas. Por ejemplo, se puede inventar una historia
usando un tema que alguien les da. En una Escuela Nueva de San
Jacinto, en el departamento de Bolívar, a un niño le dieron el tema
de la amistad de un gato y un ratón. Entonces, él inventó el
siguiente cuento:
Amigos se hicieron
Trabajen con el profesor
Hace mucho tiempo, en una mansión muy bonita, vivían
un gato y un ratón. Eran tan traviesos que a veces
destruían muchas cosas.
Un día el ratoncito salió a toda velocidad
de su casa para llegar a la nevera y tragarse
exageradamente toda la comida que había dentro.
Y el gato, a su vez, fue a atraparlo. Pero
se dio un tremendo chocón contra
una de las patas de la mesa. Y lo
tuvieron que vendar.
Y el ratoncito alegre, mirándolo, ja,
ja, ja, ji, ji, ji, jo, jo, jo. Hizo que el gato se pusiera al rojo vivo y le tiró
una plancha sobre la cabeza. Los dos se peleaban, se perseguían, se
fracturaban, hasta que un día el gato dijo:
—Oye, ratón, no podemos seguir así, tenemos que llegar a una
conclusión.
—Es cierto —dijo el ratón.
Y los dos se dieron la mano.
(Este cuento fue escrito por el niño Iván Darío Quevedo Contreras)
Guía 18
C
83. Lenguaje
82
2. Conversen acerca de las siguientes ideas:
Historias parecidas a esa se ven en la televisión y en las tiras
cómicas.
Los personajes son los mismos de otros cuentos; algunas acciones
son las mismas. ¿Pero la forma de contar es diferente?
Pero repetir la
historia de otro
no tiene chiste.
O sea que cada
persona cuenta una
historia diferente.
¡Entonces hay
muchas historias!
3. Lean sobre otra forma de construir cuentos.
Un día, un pescador estaba contando historias en la plaza del
pueblo. Contó que los cangrejos guardan en su cueva todo lo que
encuentran. También dijo que a él le parecía que los hombres eran
como cangrejos. Los hombres guardan en sus casas todo lo que
encuentran.
Una niña de una Escuela Nueva de Arauca escuchó la historia con
atención y después escribió este cuento:
84. Unidad 6 - Guía 16 A
83
El cangrejo tacaño
Érase una vez un cangrejo rico, dueño de muchas casas y propiedades.
Pero era tacaño y no podía vivir feliz. Tenía su esposa cangreja y dos
hijos cangrejitos, pero no le valía ser rico, pues su vida
era infeliz y sus hijos vivían aburridos con la
tacañería de su padre.
El mercado que hacía el
señor cangrejo era demasiado
poco. La señora cangreja tenía
que distribuirlo en pequeñas
comidas y los dos cangrejitos
quedaban con hambre.
Pero un día todo cambió. Al señor
cangrejo le dio un ataque cardiaco.
La señora cangreja corrió a llevarlo
al hospital. Pero el médico le dijo
a la señora cangreja: “Señora, su
marido ha muerto, así que aproveche
muy bien sus riquezas y la plata que le
deja”.
Pasó un mes y la señora cangreja anda
en busca de un nuevo esposo. Finalmente
se casó con el cangrejo vecino y disfrutaron toda la plata y riquezas del
señor cangrejo tacaño y vivieron felices para siempre.
(Mary Luz Contreras)
4. Conversen para saber cómo entendieron el cuento y cómo
les pareció.
¿Ustedes le corregirían algo al cuento que escribió la
niña Mary Luz?
Cuenten al profesor qué pensaron que podría corregírsele y por qué.
Unidad 6 - Guía 18 C
85. Lenguaje
84
1. Intenta escribir un cuento como tú quieras. Puedes tomar en cuenta,
si quieres, las siguientes ideas:
Escoger algunos animales de tu región y personificarlos.
También puedes pedir a alguien de tu casa que te cuente una
historia. Luego la escribes con tus propias palabras. Incluso puedes
agregarle otras ideas.
Muestra el cuento a tu profesor.
2. Entre todos, escojan uno de los cuentos para pegar en
El libro de los niños.
3. Con ayuda del profesor, traten de enviar algunos de los cuentos
a una de las revistas para niños que ya conocen. ¡De pronto
publican alguno!
Trabaja en tu cuaderno
Trabajen con el profesor
H E L A D O S
D
S
N
U
D
O
C R C I G R A M A
C
A
S
R
S
EO V J A
B
L
N
C
O
L
A
N
A
TB O O E S
I
V
A
N
D
A
S
N O I
1
6
7
2
3
5
10
4
8
9
Esta es la solución al
crucigrama de la Guía anterior.
Guía 18
D
86. Sugerencias
para el Profesor
Sugerencias
para el Profesor
Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje
En esta cartilla se obra en consecuencia con todos los estándares.
– Se busca que los niños comprendan textos que vienen en diferentes
formatos y que tienen diversas finalidades.
– Se busca que lean, comprendan, disfruten y creen textos en varias
modalidades literarias (ronda, fábula y cuento, en este caso).
– Se busca que hablen con ajuste a propósitos y contextos. Todo el tiempo
se hace dialogar a los niños; en clase, sobre la interpretación de los
textos, y con su comunidad a la hora de aplicar lo aprendido.
– Se busca que fortalezcan la producción escrita, también con ajuste a
propósitos y contextos comunicativos. En esta cartilla tiene que ir más
allá de lo incipiente. Recordemos que desarrollarlo es un propósito
central de todo el sistema escolar.
– Se busca que reconozcan y caractericen los medios masivos y la
información que éstos emiten. Por ahora esto es algo nuevo, pero se
debe ir ampliando a medida que los niños avanzan en el curso y en los
grados.
– Se busca la interpretación de mensajes no verbales. Explicitar
esa actividad que se hace todo el tiempo, y cualificarla para una
interpretación cada vez más compleja de este tipo de mensajes.
– Se busca la identificación de todos los elementos que intervienen
en los actos comunicativos, de manera que no
nos quedemos solamente en los enunciados. De
esta forma se abren formas de comprensión más
elaboradas, y un camino de ética social.
87. Explicaciones y comentarios
– Las rondas que se sugieren pueden ser cambiadas por aquellas que se
acostumbren más en la región.
– Se puede aprovechar el hecho de que las mismas rondas varíen de una
región a otra para sensibilizar al niño en la idea de los dialectos como
variantes de la misma lengua, sin jerarquía entre ellos. Los niños no
deben avergonzarse de su dialecto, y deben saber de la existencia de
otros dialectos, a los cuales no deben considerar inferiores.
– Las instrucciones para jugar una ronda no sólo tienen la función
práctica de aprender a jugar la ronda, sino que deben tener el valor
de un uso particular del lenguaje: el seguimiento de instrucciones, que
es necesario desarrollar. En tal sentido, es necesario detenerse en los
pasos, preguntar por su ordenamiento, por su claridad, enseñar a dar
instrucciones, etc.
– Se ponen ejemplos de relatos escritos por niños para que los estudiantes
vean que es posible escribir bien, mandar a un concurso, ganar. Se
aprende a leer bien cuando se tiene la perspectiva de la escritura.
– Se recomienda no hacer uso moral ni gramatical del texto. Hacemos una
gran labor cuando al menos los estudiantes aprenden a demostrar qué
dice en el texto. La posición que se tome frente a los textos es algo que
se gana en la experiencia de lectura y argumentación, no es algo que
pueda ser otorgado por la escuela. Ni siquiera es algo que ya tengamos
los adultos.
– La moraleja de las fábulas es algo ligado históricamente a ese género.
No las traemos a cuento para moralizar. Cuando hacemos que el niño
proponga moralejas, las invente en sus relatos o controvierta con las
existentes, no nos interesa la “exactitud ideológica” de la idea (que
no es más que su conformidad con la idea del profesor), sino los
argumentos con que se defiende, la posibilidad de su reconsideración.
– Como no es obligatorio construir el columpio que se sugiere en la cartilla,
el texto puede ser utilizado para explorar los pasos lógicos del proceso.
Si en la vereda es posible hacer otro columpio, habría que preparar los
88. materiales para llevar a cabo esa posibilidad. En este caso sería bueno
hacer el ejercicio de redactar las instrucciones para la construcción de lo
que sea posible en cada escuela (no necesariamente un columpio).
– Cuando el estudiante consigna algo en el cuaderno, debe ser después
de haberlo comprendido. Es por esa razón que le pedimos agregar lo
que le parezca, disentir con lo dicho, inventar otros ejemplos, etc. El
maestro debería generar muchas más actividades de consignación en
el cuaderno, y recomendamos reforzar la idea de que el niño se sienta
escribiendo algo que entiende, que puede defender. Esto es algo serio:
él debe demostrar, con sus argumentos, que lo agregado se justifica. Por
eso siempre en estos casos se le invita a mostrar su trabajo al profesor.
– En la cartilla se traen cartas genuinas, escritas por niños o por adultos.
La idea es no promover un formato, sino más bien deducir los formatos
posibles en cartas auténticas. De tal manera, sería muy bueno disponer
de otros ejemplos, ojalá muchos. En caso de que los estudiantes escriban
cartas, es necesario que éstas lleguen a su destino. De manera que no
hay que idealizar los destinatarios, ni dejar mensajes sin enviar... porque
entonces serían comunicativamente irrelevantes. Para ello, se propone
que los maestros busquen al menos convenios con otras escuelas
para que hagan intercambio epistolar (que cuenten e intercambien
información sobre sus proyectos). Todo esfuerzo por buscar destinatarios
reales, por buscar respuestas efectivas, hará que el efecto comunicativo
sea positivo para los estudiantes.
– Se espera que las lecturas den lugar a hacer conexiones con otros
medios de comunicación: la televisión, la radio, la prensa, el cine.
Sería bueno que las conversaciones estuvieran siempre mediadas por
información que viniera de otros medios. Es muy importante el análisis
de las combinaciones de palabras e imágenes fijas o en movimiento. El
análisis a propósito de la información venida de los medios es algo que
se propone la actual educación del país.
– La resolución de crucigramas podría implementarse más seguido, si a los niños
les gusta. El maestro tendría que practicar la construcción de crucigramas.
También se puede introducir el juego que lleva ese nombre, el cual es fácil de
construir, en caso de que no se pueda adquirir para la escuela.
89. – Si la escuela tiene Internet, es necesario ir aproximando a los niños a ese
instrumento tan importante. Si no tiene, se deben hacer las gestiones
para que tenga o, al menos, para que los niños tengan acceso. Se trata de
una fuente inmensa de información. Allí se encuentran cuentos, poemas,
relatos, historias, dibujos, explicaciones, mapas, ilustraciones, cartas,
ensayos, documentos, novelas, juegos, se pueden abrir cuentas de correo
electrónico, etc. Sin embargo, como en toda forma de presentación de
información, es muy importante saber elegir, leer cuidadosamente, tener
criterio para valorar. Y eso no lo da Internet, sino el maestro.
– Se pueden remplazar o agregar lecturas, de acuerdo con el nivel
alcanzado en esa práctica por los estudiantes, y de acuerdo con los
propósitos del docente.
Materiales
– Tener a disposición textos para el seguimiento de instrucciones,
por ejemplo, en la forma de manuales de instrucciones para el
funcionamiento de aparatos, recetas de cocina, rutas de evacuación, etc.
– Todos los relatos (cuentos, historias) que se puedan tener a disposición
de los niños complementan muy bien la cartilla.
– Para la construcción del columpio sería bueno tener los materiales
descritos. Si en la vereda se construyen de otra manera, se deben
conseguir esos materiales. Y si se construye no un columpio, sino otra
cosa, conseguir los materiales respectivos.
– Tener a disposición de los niños distintos tipos de cartas auténticas para
que ellos deduzcan la silueta (subproceso 17) de los diversos tipos de
correspondencia.
– Crear el “correo de aula”, mediante el cual los niños escriban a sus
compañeros, maestros y acudientes.
– Para las actividades que involucran la resolución de crucigramas sería
bueno tener disponibles crucigramas de revistas o periódicos, para que
los niños los manipulen y los conozcan. Si se puede, tener un juego de
Scrable o Crucigrama. Si no, se puede construir.