Libro de Educación Especial .pdf

ii
Autor:
Campozano Tomala Michael Geraldyn
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Informática
Candidata a Magíster en Educación Especial por la Universidad Politécnica
Salesiana – Sede Guayaquil.
mcampozanot@est.ups.edu.ec
Dirigido por:
Ing. Christian Ronald Armendáriz Zambrano, MEM.
Ingeniero Comercial y Empresarial, especialización Finanzas
Magíster en Docencia con Mención en Enseñanza de la Matemática
carmendariz@ups.edu.ec
Todos los derechos reservados.
Queda prohibida, salvo excepción prevista en la Ley, cualquier forma de reproducción,
distribución, comunicación pública y transformación de esta obra para fines comerciales,
sin contar con autorización de los titulares de propiedad intelectual. La infracción de los
derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual. Se
permite la libre difusión de este texto con fines académicos investigativos por cualquier
medio, con la debida notificación a los autores.
DERECHOS RESERVADOS
©2020 Universidad Politécnica Salesiana.
GUAYAQUIL – ECUADOR – SUDAMÉRICA
CAMPOZANO TOMALA MICHAEL GERALDYN
ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS Y SU RELACIÓN EN EL DESARROLLO DE
LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL

iii
CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD Y AUTORÍA DEL TRABAJO
DE TITULACIÓN
Yo, Michael Geraldyn Campozano Tomala, con documento de identificación
#0921831962, manifiesto mi voluntad y cedo a la Universidad Politécnica Salesiana la
titularidad sobre los derechos patrimoniales en virtud de que soy la autora del informe de
investigación intitulado “Estrategias Psicopedagógicas y su relación en el desarrollo de
las habilidades cognitivas de los niños con discapacidad intelectual”, el mismo que ha
sido desarrollado para optar el título de Master en Educación Especial con Mención en
Educación de las Personas con Discapacidad Múltiple en la Universidad Politécnica
Salesiana, quedando la Universidad facultada para ejercer plenamente los derechos cedidos
anteriormente. En la aplicación a lo determinado en la Ley de Propiedad Intelectual, en mi
condición de autora me reservo los derechos morales de la obra antes citada. En
concordancia, suscribo este documento en el momento que hago entrega del trabajo en
formato impreso y digital a la Biblioteca de la Universidad Politécnica Salesiana.
---------------------------------------------------
Michael Geraldyn Campozano Tomala
C.I.:0921831962

iv
CERTIFICADO DE DIRECCIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
SUSCRITO POR EL TUTOR
Guayaquil, 10 noviembre de 2020
Mg. MIRIAM GALLEGOS NAVAS
Directora Nacional de la Maestría en Educación Especial
Ciudad.-
Yo, CHRISTIAN RONALD ARMENDARIZ ZAMBRANO en calidad de
director del trabajo de titulación presentado por el estudiante CAMPOZANO
TOMALA MICHAEL GERALDYN (número de cédula: 0921831962) intitulado
“ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS Y SU RELACIÓN EN EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS DE LOS NIÑOS
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL”
CERTIFICO:
- Que el Informe de Investigación de alto nivel se ha concluido con éxito, el
mismo contempla los aspectos técnicos y metodológicos en fondo y en
forma exigidos para el programa de cuarto nivel: Maestría en Educación
Especial.
Información que habilita para continuar el proceso de evaluación del trabajo de
titulación
Atentamente,
…………………………….
Ing. Christian Armendáriz Zambrano, MEM.
Docente tutor
Universidad Politécnica Salesiana

v
DEDICATORIA
El presente trabajo va dedicado a mi amado Dios, quien me guía por el buen camino,
me concede salud, fuerzas y sabiduría. A mi hermosa y pequeña hija Mia Fiorella,
la persona más importante de mi vida, quien es mi inspiración y mayor motivo de
superación. A mí adorado esposo por su infinito apoyo incondicional en esta etapa
tan anhelada y especial; y a toda mi familia quienes son pilares fundamentales para
llegar a cumplir mis objetivos.

vi
Resumen
El propósito específico del análisis de caso consiste, en identificar el desarrollo
psicológico y pedagógico de los niños con discapacidad leve entre tres y seis años
de edad, mismos que acuden al CRI del cantón Pedro Carbo, provincia del Guayas.
La problemática que dio origen al trabajo, fue la necesidad de implementar
estrategias psicopedagógicas en el Centro. Dicho problema tiene como causa
principal falta de propuestos e inversión financiera que haga viable un proyecto de
esta índole; esta situación imposibilita precautelar los derechos universales de los
niños con discapacidad inherentes a la educación por falta de recursos económicos.
A través de una metodología cualitativa y una encuesta estructurada a
representantes de los niños con discapacidad intelectual que acuden al centro de
atención especializada, se pudo constatar que efectivamente existe un porcentaje
alto de niños que manifiestan: bajo desarrollo de las habilidades cognitivas,
atención, retención, lenguaje, forma de relacionarse; mismo que no les permite
tener mayores oportunidades de afrontar los retos de la comunidad globalizadora a
través de una interacción inclusiva y efectiva. Los representantes o familiares de los
niños con discapacidad, al ver que no existe un proyecto o un lugar que les ayude a
desarrollar sus necesidades educativas especiales, prefieren no incluirlos a una
escuela especializada, es decir se presenta perdida escolar, ya que los familiares de
los niños no llegan a tener algunos factores como: recursos económicos para suplir
las necesidades básicas (alimentación, salud, y educación). Como conclusión, se
propone el diseño de una guía didáctica para que los niños desarrollen habilidades
de forma integral, afectiva, social psicomotriz, intelectual, mediante el aprendizaje
por medio de juegos, música y principalmente realizarlo con amor.
Palabras claves: Psicopedagogía, Habilidades cognitivas, Atención especializada
Integral, Necesidades Educativas Especiales, Personas con Discapacidad

vii
Abstract
The specific purpose of the case analysis is to identify the psychological and
pedagogical development of children with mild disabilities between three and six
years of age, who attend the CRI of the Pedro Carbo canton, Guayas province. The
problem that gave rise to the work was the need to implement psychopedagogical
strategies in the Center. The main cause of this problem is the lack of proposals and
financial investment to make a project of this nature viable; This situation makes it
impossible to protect the universal rights of children with disabilities inherent in
education due to lack of financial resources. Through a qualitative methodology
and a structured survey of representatives of children with intellectual disabilities
who attend the specialized care center, it was found that there is indeed a high
percentage of children who manifest: low development of cognitive skills,
attention, retention , language, way of relating; It does not allow them to have
greater opportunities to face the challenges of the globalizing community through
an inclusive and effective interaction. The representatives or relatives of the
children with disabilities, seeing that there is no project or a place that helps them
develop their special educational needs, prefer not to include them in a specialized
school, that is, they have lost school, since the relatives of Children do not have
some factors such as: economic resources to meet basic needs (food, health, and
education). As a conclusion, the design of a didactic guide is proposed for children
to develop skills in a comprehensive, affective, social, psychomotor, and
intellectual way, through learning through games, music and mainly doing it with
love.
Keywords: Psychopedagogy, Cognitive skills, Comprehensive specialized care,
Special Educational Needs, People with Disabilities

viii
ÍNDICE
PORTADA.............................................................................................................. i
DE TITULACIÓN .................................................................................................ii
DE TITULACIÓN ............................................................................................... iii
CERTIFICADO DE DIRECCIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
SUSCRITO POR EL TUTOR ............................................................................ iv
DEDICATORIA.................................................................................................... v
RESUMEN............................................................................................................ vi
ABSTRACT......................................................................................................... vii
ÍNDICE ...............................................................................................................viii
ÍNDICE DE TABLAS........................................................................................... x
ÍNDICE DE FIGURAS........................................................................................ xi
INTRODUCCIÓN................................................................................................. 1
1. EL PROBLEMA ............................................................................................... 5
1.1 Antecedentes ................................................................................................ 5
1.2 Descripción del problema............................................................................. 7
1.3 Importancia y alcances................................................................................. 8
1.4 Delimitación:.............................................................................................. 11
1.5 Enunciación del conflicto........................................................................... 11
1.5.1 Conflicto situacional................................................................................ 11
1.5.2 Problemas específicos ............................................................................. 11
1.6 Objetivos .................................................................................................... 11
1.6.1 Objetivo general ................................................................................. 11
1.6.2 Objetivos específicos.......................................................................... 12
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA................................................................ 12
2.1 Estrategias Psicopedagógicas..................................................................... 12
2.2 Normativa existente.................................................................................... 15
2.3 Adaptación curricular................................................................................. 16
2.4 Desarrollo de las habilidades cognitivas .................................................... 18
2.5 Discapacidad intelectual............................................................................. 19
3. METODOLOGÍA ........................................................................................... 20

ix
3.1 Tipos de investigación................................................................................ 20
3.2 Diseño de estudio ....................................................................................... 21
3.3 Enfoque de la investigación ....................................................................... 22
3.4 Métodos...................................................................................................... 23
3.4.1 Deductivo............................................................................................ 23
3.4.1 Métodos teóricos................................................................................. 24
3.4.2. Método inductivo............................................................................... 24
3.4.3 Sintético.............................................................................................. 25
3.5 Población.................................................................................................... 25
3.5.1 Muestra ............................................................................................... 26
3.6 Criterios de inclusión.................................................................................. 28
3.7 Criterios de exclusión................................................................................. 28
3.8 Variables:.................................................................................................... 29
3.8.1 Variable independiente....................................................................... 29
3.8.2 Variable dependiente.......................................................................... 29
3.8.3 Operacionalización de variables.............................................................. 30
3.9 Técnicas y herramientas para el levantamiento de la información............. 32
3.9.1 Entrevista............................................................................................ 32
3.9.2 Encuesta.............................................................................................. 32
4 ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ................................. 33
4.1 Encuesta a representantes........................................................................... 34
5. PRESENTACIÓN DE HALLAZGOS.......................................................... 46
6. PROPUESTA METODOLÓGICA ............................................................... 48
6.1 Introducción................................................................................................ 48
6.2 Justificación................................................................................................ 49
6.3 Orientaciones de la propuesta..................................................................... 49
6.4 Objetivo de la propuesta............................................................................. 49
6.5 Cronograma de aplicación.......................................................................... 50
6.6 Guía didáctica de estrategias psicopedagógicas......................................... 51
7. CONCLUSIONES........................................................................................... 74
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................... 76
ANEXOS............................................................................................................... 80

x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: La población............................................................................................ 26
Tabla 2 La muestra................................................................................................ 28
Tabla 3 Operacionalización de variables .............................................................. 30
Tabla 4 Bloque I, Formación en el área de la discapacidad intelectual ................ 34
Tabla 5 Bloque II, Reconocimiento de grado de discapacidad............................. 35
Tabla 6 Bloque III, Bono Joaquín Gallegos Lara ................................................. 36
Tabla 7 Bloque IV, Escolarización de niños con discapacidad ............................ 37
Tabla 8 Bloque V, Tiempo a atender las necesidades educativas......................... 38
Tabla 9 Bloque VI, Asistencia al CRI................................................................... 39
Tabla 10 Bloque VII, Tipo de sesiones terapéuticas de atención ......................... 40
Tabla 11 Bloque VIII, Relación con los profesionales del CRI............................ 41
Tabla 12 Bloque IX, Apoyo necesario brindado por el CRI................................. 42
Tabla 13 Bloque X, Factores de mejora en el CRI ............................................... 43
Tabla 14 Bloque XI, Implementar estrategias psicopedagógicas para el desarrollo
cognitivo................................................................................................................ 44
Tabla 15 Bloque XII, Resultados generales del test ............................................. 45
Tabla 15 Cronograma de aplicación ..................................................................... 50
Tabla 16 Equivalencia e Independencia................................................................ 51
Tabla 17 Trato....................................................................................................... 54
Tabla 18 Nexo socio cultural ................................................................................ 56
Tabla 19 Relaciones lógico/matemáticas.............................................................. 58
Tabla 20 Comprensión y expresión del lenguaje .................................................. 60
Tabla 21 Expresión artística.................................................................................. 62
Tabla 22 Expresión corporal y motricidad............................................................ 64
Tabla 23 Equivalencia e Independencia................................................................ 66
Tabla 24 Relaciones lógico/matemáticas.............................................................. 69
Tabla 25 Comprensión y expresión del lenguaje .................................................. 71
Tabla 26 Expresión corporal y motricidad............................................................ 73

xi
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Bloque I, Formación en el área de la discapacidad intelectual.............. 34
Figura 2. Bloque II, Reconocimiento de grado de discapacidad.......................... 35
Figura 3. Bloque III, Bono Joaquín Gallegos Lara ............................................... 36
Figura 4. Escolarización de niños con discapacidad............................................. 37
Figura 5. Bloque V, Tiempo a atender las necesidades educativas ...................... 38
Figura 6. Bloque VI, Asistencia al CRI ................................................................ 39
Figura 7. Bloque VII, Tipo de sesiones terapéuticas de atención ......................... 40
Figura 8. Bloque VIII, Relación con los profesionales del CRI ........................... 41
Figura 9. Bloque IX, Apoyo necesario brindado por el CRI ................................ 42
Figura 10. Bloque X, Factores de mejora en el CRI ............................................. 43
Figura 11. Bloque XI, Implementar estrategias psicopedagógicas para el
desarrollo cognitivo............................................................................................... 44
Figura 12. Bloque XII, Resultados generales del test........................................... 45

1
INTRODUCCIÓN
El cantón Pedro Carbo está situado al Noreste de la provincia del Guayas,
36.711 habitantes, está constituido por dos parroquias (Sabanilla y Valle de la
Virgen) y con 105 recintos en total. PLAN DE DESARROLLO Y
ORDENAMIENTO TERRITORIAL CANTÓN PEDRO CARBO PDOT (2019) De
acuerdo con el mismo PDOT La municipalidad del Cantón a través de la gestión
del Ing. Xavier Ignacio Figueroa y en unión con instituciones gubernamentales
de orden económico, se crea el CRI para personas con discapacidad a mediados
del 2012, la misma que queda ubicada en las calles Chile y el Oro donde quedaban
las instalaciones del antiguo mercado.
Según Vigotsky (1987) precisó “El desarrollo de habilidades que las personas
puede alcanzar en un entorno y en una edad determinada” (p. 7). La misma que se
perfecciona en la práctica con una asistencia personalidad, es decir un especialista
pedagógico que aplica estrategias que van de lo individual a lo colaborativo. El
conocimiento se alcanza conforme a la habilidad adquirida, habilidad que el niño
anteriormente no dominaba (experimentar, comentar, analizar).
Vived (2013) señala que: "La discapacidad definida como una limitante para
cierto tipo de actividades que otras personas puedan realizar con normalidad, no
debe determinar modelos de vida bajo estereotipos de discapacidades" (p. 7). Por
lo que existen en la actualidad diversos programas basados en modelos didácticos
que permiten desarrollar el aprendizaje y lograr cierto grado de independencia en
la vida de las personas con discapacidades. En la actualidad también están presentes
nuevos objetivos con contenidos prácticos que superan las expectativas en relación

2
a discapacidad intelectual, lo que invita a crear planteamientos pedagógicos que
pueden ser incorporados y asociados a la vida del estudiante.
El presente caso de estudio examina el desarrollo psicológico y pedagógico
de los niños con discapacidad intelectual leve de tres y seis años de edad que acuden
al CRI del cantón Pedro Carbo, mismos que no tienen oportunidades educativas por
diversos factores relacionados a la economía, por tal razón se hace necesario aplicar
estrategias de carácter psicopedagógico que les permitan participar de forma activa
en la sociedad.
El ser humano ha podido superar diferentes obstáculos a lo largo del tiempo,
en el año (2001) la ONU, “clasificó los distintos tipos de discapacidad aclarando
que algunos de ellos pueden desempeñarse individualmente” (p. 1). Es decir que
pueda realizar actividades con cierto grado de dificultad pero que les permita llevar
un mejor nivel de vida. Esto incluye a las personas con necesidades educativas
especiales, pese a las garantías establecidas en las normas legales sobre la inclusión
y una educación de calidad con calidez, los familiares de los niños con discapacidad
intelectual han observado el incumplimiento por parte de las políticas de Estado en
cuanto a programas que permitan brindar servicios y terapias para el desarrollo de
las habilidades cognitivas en el cantón mencionado.
Las diferentes normas como el pacto de los derechos de las personas con
discapacidad de la ONU del (2015) y la convención sobre los derechos del niño,
implican la necesidad dispensable de mitigar los efectos negativos de la
discriminación inclusive de situación económica que impidan a las personas con
discapacidad acceder a servicios de educación. Sin embargo, hay que ser

3
conscientes de la realidad e infraestructura de los establecimientos educativos del
sector fiscal, que no cuentan con ajustes razonables (infraestructura tales como
rampas de acceso o aulas especializadas, así como especialistas en la materia que
permitan desarrollar las habilidades intelectuales de los niños).
El rol del directivo y docente es notablemente una ardua función que busca
mejorar el proceso educativo inclusivo, el cual requiere de estar preparados en
matera de habilidades cognitivas, por lo que deben también estar conscientes de
procedimientos y actitudes para un verdadero cambio en el acceso a la educación,
es decir el uso de estrategias psicopedagógicas acordes a la realidad de cada uno de
los estudiantes que pueda presentar diferentes grados de discapacidad intelectual,
siendo así los niños del cantón Pedro Carbo los beneficiarios al aplicarse estas
estrategias de forma planificada y pedagógicas.
El presente caso no solamente estudia la inclusión de los niños con
discapacidad intelectual, sino que busca a través del estímulo respectivo, desarrollar
sus fortalezas reconociendo al mismo tiempo sus debilidades para que sean
integrados con la mayor de las posibilidades a un sistema educativo y así puedan
tener mayores oportunidades de confrontar los contextos globalizadores de
participación activa a través de una interacción inclusiva y efectiva.
El INEC (2010) revela cifras de personas con discapacidad que se han
incrementado en las últimas décadas, sin embargo no detalla cuántos de ellos tiene
acceso a servicios de educación de calidad; esta problemática es ratificada por la
investigación de Morán (2017) sobre el estudio socio financiero del cantón,
basándose en un plan de mejora y categorización territorial 2017. El cual revela que

4
la población en su mayoría joven entre 20 a 40 años, no tiene oportunidades de
empleo por falta de una preparación escolar.
El presente caso de estudio está estructurado de la siguiente manera:
El problema en el cual se describe la situación al acceso a la formación de los
niños con discapacidad intelectual, es debido a que no existe un programa de
atención integral que desarrolle las habilidades cognitivas, esto se debe en gran
medida a la falta de presupuesto financiero por parte del Gobierno Autónomo
Descentralizado y el mismo Estado, lo que evidencia la magnitud e incidencia en el
bienestar de los niños de la comunidad.
Posteriormente se establece a partir del conflicto de investigación, los
alcances: frecuente y concretos seguido de una fundamentación teórica que respalda
diversas tesis y trabajo de investigación relacionado a las estrategias
psicopedagógicas y su relación en el desarrollo de las habilidades cognitivas.
La metodología en la cual se realizó la observación de los niños con
discapacidad intelectual es mediante encuestas a padres de familia y entrevista al
profesional perteneciente al CRI del cantón. Una vez analizado los resultados se
presentan los hallazgos, mismos que permiten contrastar los objetivos.
Posteriormente se presentan las conclusiones del caso estudiado, así como la
bibliografía debidamente fundamentada y utilizada.

5
1. EL PROBLEMA
1.1 Antecedentes
El problema tiene su evidencia de forma estadística por los datos recogidos
en el registro Nacional de personas con discapacidad y el (Consejo Nacional de
discapacidad, 2020) las cuales reflejan que en el cantón Pedro Carbo hay alrededor
de 300 menores de edad entre varones y mujeres, de los cuales el 36% presentan
discapacidad física, el 50% intelectual, el 6% con discapacidad auditiva del 4% con
discapacidad visual. Estas situaciones han imposibilitado el desarrollo adecuado del
aprendizaje y por ende ha limitado la satisfacción individual de las necesidades
derivadas de cada tipo de discapacidad. (Consejo Nacional de discapacidad, 2020)
No existe una verdadera satisfacción a la demanda social, debido a que no se
aborda de forma oportuna las exigencias de la integración psicopedagógica, la
misma que debe cumplir los estándares de carácter clínico, rehabilitador para la
correcta inclusión de las personas con discapacidad; es decir el soporte de personas
especializadas en la materia para realizar evaluaciones y por ende tratamientos
integrales que brinden seguridad y confianza a niños y adolescentes que reciben a
una sociedad intolerante y desconocerá de la atención especializada como tal.
La ley garantiza una educación de calidad con calidez de conformidad con el
art 27 de la Constitución del Ecuador (2008) y por ende una inclusión sin distinción
de raza, religión, en otras palabras, la preparación y atención especializada de las
personas con discapacidad no sólo debe quedar en la teoría, el derecho a que estos
se involucren con roles activos en la sociedad, demanda en primer lugar una

6
evaluación y posterior atención especializada integral, la cual en la práctica todavía
tiene muchos vacíos y problemas que superar.
Existe una adecuada atención especializada integral para las personas con
discapacidad en el cantón Pedro Carbo, sin embargo, se requiere como causa
principal la necesidad de la existencia de estrategias psicopedagógica que permita
desarrollar las habilidades cognitivas, integral, afectiva, social psicomotriz e
intelectual, a los niños que presentan un grado de discapacidad intelectual leve.
Con lo antes expuesto se realizó un previo análisis realizado en el CRI para
personas con discapacidad, donde surge la idea de fundamentar el proceso de la
implementación de estrategias psicopedagógicas dirigidas a niños de tres y seis años
de edad del CRI para personas con Discapacidad del cantón Pedro Carbo, Provincia
del Guayas, con el objetivo de identificar, Potenciar y Fortalecer las necesidades
educativas y procesos que requieren las personas con capacidades especiales en el
área psicopedagógico, manteniendo una técnicas de abordaje educativo, mismo que
permitirá facilitar el perfeccionamiento de las capacidades cognitivas, emocionales
y sociales del niño con lineamientos de organizaciones e establecimientos
colaboradores responsables en la asistencia y defensa de las personas con
discapacidad.
A través de esta investigación se busca brindar asesoramiento, información y
formación acerca de las pedagogías alternativas, además de orientación y
acompañamiento respecto a actividades que respeten el interés y el propio ritmo de
aprendizaje de las personas.

7
1.2 Descripción del problema
En el cantón Pedro Carbo existe un CRI para personas con discapacidad, la
cual se concentra en brindar servicios de atención especializada física, terapia de
lenguaje y atención médica a las personas que presentan discapacidad asociadas a
nivel motriz, y de lenguaje, sin embargo, no se ha obtenido un programa donde
implique desarrollar estrategias psicopedagógica para ampliar el perfeccionamiento
de las habilidades de forma integral, afectiva, social psicomotriz e intelectual, es
por esto que muchas personas de bajos recursos en su gran mayoría quienes acuden
al CRI del cantón manifiestan la importancia de implementar lo antes descrito.
El CRI que existe en el mencionado cantón, conforme al informe PDOT
(2019) el cual señala que: “abarca apenas una realidad a la que deben afrontar a más
de 405 personas con discapacidad intelectual” (p. 101). Situación que se agrava más
por la deserción escolar, ya que los familiares de los niños no tienen los elementos
económicos para suplir las necesidades básicas como; alimentación, salud y
educación; es por esto que se desvinculan de las obligaciones educativas, que
también implica desde la movilización hasta la adquisición de cuadernos o material
de trabajo.
El problema se centra en el desarrollo de las estrategias psicopedagógicas y su
relación en el desarrollo de las habilidades cognitivas, debido a que el CRI no posee
personal especializado en el área educativa, pedagógica y psicopedagógica, por lo
que es más que necesario el apoyo de organismos públicos o privados que permitan
realizar actividades que permitan adaptar al estudiante a su realidad social,

8
mejorando así las habilidades de forma integral, afectiva, social psicomotriz,
intelectual, de forma individual y colaborativa.
1.3 Importancia y alcances
La presente investigación pretende mitigar los altos porcentajes de usuarios
que presentan diversas dificultades de discapacidad y que acuden al CRI en el
cantón Pedro Carbo, tomando en cuenta la necesidad de crear estrategias
psicopedagógicas en el proceso de atención especializada.
Teniendo en cuenta que en el cantón Pedro Carbo existe un CRI, donde se
cuenta con diferentes áreas: terapias de lenguaje, físicas y asistencia médica; centro
que ha sido destinado para acoger y brindar los servicios mencionados a la
comunidad, sin embargo existe un alto porcentaje de usuarios que presentan
diversas dificultades de discapacidad en la parte psicopedagógica las cuales
requieren de la debida atención; mismo que permitirán desarrollar su potencial y
vivir de manera equitativa en la sociedad.
Los tipos de estrategias ayudan a mantener las ventajas necesarias para el
aprendizaje óptimo del estudiante y por ende mejores resultados. La
implementación de las mismas se las debe implementar no solo para que se apropien
del conocimiento, más bien desarrollen habilidades y formen valores.
Estos aspectos han sido analizados en el CRI de personas con discapacidad,
para lo cual: El presente trabajo, es viable, veraz, pertinente y de gran importancia;
para lo cual se justifica la investigación a desarrollar.

9
Los beneficiarios directos son los niños que presentan discapacidades
cognitivas intelectuales pertenecientes al cantón Pedro Carbo. De forma indirecta
se beneficia los familiares pertenecientes a este grupo vulnerable que demanda
atención no solamente de carácter físico sino de una preparación intelectual que les
permite adquirir habilidades y destrezas
El principal documento que evidencia la necesidad del apoyo público y
privado para el cuidado integral de los niños con discapacidad intelectual, radica en
el reajuste del plan de mejoramiento y programación terrestre (2019) cuya directora
es la arquitecta María Luisa Velásquez Peso, el cual se encuentra debidamente
publicado como una fuente de información accesible.
Entre los principales aspectos que recoge las 353 páginas de dicho
documento, identifica que las personas con discapacidad presentan problemas de
aprendizaje por no tener los recursos adecuados, evidenciándose así que los
problemas socioeconómicos afectan directamente en el desenvolvimiento
educativo de las familias con discapacidades cognitivas. La mayoría de los niños
que intentan cruzar el año lectivo escolar no tienen el suficiente capital económico
para poder adquirir útiles escolares básicos, situación que se agrava por la necesidad
de movilizarse, así como de la respectiva alimentación que debe tener los niños para
rendir de forma óptima dentro y fuera del salón de clases.
El documento del plan de desarrollo y ordenamiento territorial (2019)
revela: “la necesidad de brindar una educación básica en los establecimientos
educativos fiscales pertenecientes a los sectores rurales, por lo que no se puede
cubrir la demanda educativa” (p. 84). Esto perjudica a la sociedad quien ve grandes

10
limitaciones en acceder a los servicios educativos, más aún de una forma inclusiva.
Por lo tanto, la mala distribución de los centros educativos obedece a graves
problemas de zonificación escolar, debido a lo lejano y difícil que se hace para los
padres de familia enviar a sus hijos, por ello los representantes de los estudiantes
con discapacidad intelectual prefieren no enviar a sus hijos ya sea por problemas
económicos, problemas de movilidad o sencillamente porque no confían en la oferta
educativa.
El referido documento del reajuste del plan de mejoramiento y programación
terrestre (2019) reza textualmente:
Dentro de los grupos de atención prioritarias tenemos a las personas que viven con
algún tipo de discapacidad permanente (más de 1 año). De acuerdo con el último
censo de población 2010 en Pedro Carbo se han reportado 3.089 personas con
discapacidades, lo que representa el 7,1% de la población cantonal. (p. 101)
De los cuales 405 casos corresponden a discapacidad intelectual permanente
y de estos, 301 son menores de edad, pese a los esfuerzos del gobierno mediante
programas que permitan mejorar los servicios de atención a los grupos vulnerables,
estos logros no son del todo efectivos, ya que no abordan la verdadera realidad de
las referidas familias, llegando sólo a identificar las causas de discapacidad: física,
visual, auditiva y mental, más no existe un esfuerzo efectivo en materia de
discapacidad intelectual en menores de edad del cantón Pedro Carbo.

11
1.4 Delimitación:
Delimitar geográfica: Cantón Pedro Carbo
Delimitar Temporal: 2020
Delimitar sectorial: Niños con discapacidad intelectual
Delimitar institucional: Gobiernos autónomos descentralizados
1.5 Enunciación del conflicto
1.5.1 Conflicto situacional
¿Cómo las estrategias psicopedagógicas ayudarían a los niños entre tres y seis
años de edad con discapacidad intelectual para la mejora de la calidad de la
enseñanza?
1.5.2 Problemas específicos
¿Cuáles son las alineaciones que permitan reconocer las dificultades que
atraviesan los niños, fundamentalmente adquirir habilidades cognitivas?
¿Qué tipos de ejercicios basados en estrategias permiten estimular las
habilidades cognitivas del niño desde temprana edad?
1.6 Objetivos
1.6.1 Objetivo general
Diseñar nuevas estrategias psicopedagógicas en el perfeccionamiento de las
destrezas cognitivas de personas con discapacidad intelectual del centro de
Rehabilitación integral del cantón Pedro Carbo.

12
1.6.2 Objetivos específicos
 Delimitar las destrezas psicopedagógicas que ayudarían a los niños entre
tres y seis años de edad con discapacidad intelectual para el
perfeccionamiento educativo.
 Establecer el proceso de enseñanza y evaluación de la capacidad
cognoscente de niños de entre tres y seis años en el CRI del cantón Pedro
Carbo.
 Elaborar una guía didáctica de estrategias psicopedagógicas que permita
estimular las habilidades cognitivas del niño con discapacidad intelectual
desde temprana edad en un proceso de la integración social, afectiva y
educativa.
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 Estrategias Psicopedagógicas
Es una estrategia de carácter educativo, dentro del área de la pedagogía se la
conoce con el nombre de orientación e intervención psicopedagógica, por lo que es
bien visto en el proceso del docente partiendo de las primicias de aprender a
aprender, labor que se planifica por bloques o unidades; por lo que estas estrategias
generalmente tienen un enfoque formador e integral en el niño, por lo que tiene
mayor énfasis en el campo de acción de la educación especial dirigida a niños con
problemas de aprendizaje.

13
El investigador Fortuna (2017) conceptualiza lo siguiente:
Consiste en las estrategias cuyo proceso de ayuda continua va dirigida a todas las
personas, en todos sus aspectos: personal, social, académico, intelectual y
cognoscitivo, con una finalidad de prevención y desarrollo. Es una disciplina que
se encarga de la personalización de los procesos educativos. (p. 71)
Como señala el autor, este tipo de estrategias se aplican con un fin establecido,
la cual consiste en el impulso de destrezas cognitivas, por lo que tienen efectividad
si se aplican desde temprana edad; por su carácter educativo tienen que seguir
determinados procesos de planificación y sistematización adaptados a la
flexibilidad del aprendizaje en cuanto a su pedagogía y psicopedagógica.
El referido Fortuna (2017) indica, además: “La Psicopedagogía ha estado
interesada por la forma de ofrecer la atención y el apoyo más idóneo a los alumnos
atendiendo a la diversidad, siendo ésta un importante indicador para la mejora de la
calidad de la enseñanza” (p. 16). Por ello, este grado de atención, es aplicado no por
un docente generalista, sino por un docente que ha sido previamente informado y
capacitado en el desarrollo de las habilidades cognitivas a través de una verdadera
educación inclusiva, es decir con técnicas de aprendizaje que van acorde a las
insuficiencias de cada niño, esto se debe a que cada estudiante posee disímiles
formas de aprender y no en sí discapacidades cognitivos sino obstáculos en el
proceso de desarrollo de habilidades.
Para plasmar una estrategia para la inclusión y facilitar la atención y
participación de todos, se debe manejar la práctica psicopedagógica planificando
contenidos de aprendizaje y ayudas necesarias acorde al sistema académico. Es

14
decir que deben participar tanto los niños con problemas de aprendizaje derivados
de la discapacidad intelectual como los familiares que están dentro de su entorno
inmediato, los cuales presentan un grado de escolaridad de diferentes subniveles.
En las últimas décadas se ha arribado la fuerte tendencia de un proceso de
aprendizaje con un enfoque por idoneidades, Tobón (2013) indica que: “Son
procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con
responsabilidad” (p. 8). Cuando se estudia la aptitud, se puede atañer la forma de
adquirir determinada habilidad, por lo tanto; la realidad socio familiar tiene un
impacto en la formación educativa donde se debe tener en cuenta elementos y
recursos que permitan al profesional elegir los mecanismos de índole pedagógico
en beneficio de los niños.
Morales (2017) señala: “Estas estrategias tanto de enseñanza como de
aprendizaje, estarán acompañadas del conocimiento que tenga el docente” (p. 70).
La capacitación de personal profesional en temas cognitivos busca llegar a que el
niño pueda desenvolverse de una manera más eficiente con su entorno, no solo por
el hecho de tener una certificación, es la necesidad de la autonomía en las personas
que se pueda generar
El profesional de educación especial debe abordar estrategias de enseñanzas
como un método de aprendizaje inclusivo teniendo en cuenta las técnicas, métodos
y estilo de estudio de los estudiantes, de esta manera se desarrollará habilidades
cognitivas y no solo un aprendizaje contextual.

15
2.2 Normativa existente
En Ecuador se presenten las siguientes normas legales: Ley y Reglamento
sobre discapacidad. El Reglamento General a la Ley de discapacidad publicada1
.
Las referidas normativas en el ámbito legal, en cuanto se aplicación en
materia educativa y de inclusión han propuesto un conjunto de acciones para el
desarrollo de habilidades cognitivas de los niños, sin embargo, en el área
mencionada se debe dar un continuo seguimiento y Atención especializada
oportuna tanto a familiares como a docentes especializados para romper barreras y
superar obstáculos intelectuales, motores y afectivo.
La norma legal, desde su implementación a través de la Constitución Política
de la República del Ecuador, el cual garantiza que las personas que presentan
atención prioritaria, es decir los grupos vulnerables como son las personas con
discapacidades cognitivos, deben tener acceso a servicios como la educación; sin
embargo, en la práctica, desarrollar las habilidades inherentes a un aprendizaje de
calidad, comprende una labor compleja a nivel pedagógico. El uso de materiales y
recursos que garantice una educación inclusiva y su participación a sociedad, que
no solamente depende de los gobiernos autónomos descentralizados, sino que debe
trabajar, de ser necesario, con el apoyo del sector privado, así como otras
organizaciones del órgano estatal.
Sin caer en el error textual de mencionar toda la normativa constitucional y
de la ley Orgánica de Discapacidad (2003), inclusive en materia laboral se garantiza
1
1 Ley y Reglamento sobre Discapacidades

16
que un porcentaje del personal de una empresa estatal debe tener personas con
diferentes tipos de discapacidad, sin embargo, esto se contradice con las
oportunidades que se brindan desde la educación básica.
Por ello es necesario que los centros de atención integral, en el caso específico
del cantón Pedro Carbo que sólo es uno, adecuar un espacio de formación
intelectual, que permita su vez a los estudiantes menores de edad desarrollar
habilidades que le permiten acceder no solamente puesto de trabajo el cual está
garantizado por la misma legislación vigente.
2.3 Adaptación curricular.
Como su nombre lo indica es un conjunto de adaptaciones elaboradas por un
profesional en el área pedagógica para que el estudiante pueda acceder a un
determinado grado de comprensión, por ello es de vital importancia adecuarlo al
desarrollo de habilidades cognitivas de los menores de edad con discapacidad
intelectual.
Flores (2017) señala en relación a la adaptación curricular:
Las adaptaciones curriculares son aquellas adaptaciones que responden a las
necesidades que tenga cada niño, básicamente de cómo enseñar y evaluar; y
también va a depender de los recursos didácticos a utilizar, influyendo
favorablemente en el aprendizaje significativo que el docente realice. (p. 26)
Señala el autor, el uso de la adaptación curricular no sólo depende del
ámbito teórico que el docente planifique de forma minuciosa en el aprendizaje,
también depende en gran medida de los recursos y estrategias que puede utilizar

17
en el aula, ambas tanto recursos como estrategias, deben ser enfocadas de forma
didáctica para que tengan mayor efectividad en el grado de comprensión del
estudiante. Alcanzar este lineamiento de adaptación no es inmediato, es gradual y
depende de la flexibilidad procedimientos de calidad y calidez dentro del perfil del
profesional del docente de educación inclusiva
El proceso de evaluación de los niños, solo es necesario para determinar
si alcanzaron o no determinada habilidad, ya sea verbal, escrita (cognitivas) por lo
que al verificar debe remitirse a la práctica efectiva de los mismos, antes que llegar
a un resultado numérico. No todos los estudiantes tienen el mismo nivel de
concentración o incluso motivación, la guía pedagógica del desarrollo de
habilidades aporta no solo al entender la información que el niño asimila, le
permite picar a la realidad y a perder el temor de cometer errores.
Las estrategias, por lo tanto, se aplican de una manera planificada, siempre
respetando la motivación de su discapacidad, van de la mano tanto el apoyo y la
motivación en todo momento para la realización de trabajos específicos en el
desarrollo de las competencias y retroalimentación de los resultados obtenidos.
Dichos resultados pueden variar, que se debe analizar cuáles pueden ser las fallas
en la actividad emprendida de esta forma se puede utilizar otros recursos
materiales concretos que despierten aún más al desarrollo de habilidades meta
cognitivas. (Cerezo, Casanova, De la Torre, & De la Villa, 2010, págs. 54-55)
Los tipos de estrategias basadas en la adaptación curricular ayudan a
mantener las ventajas necesarias para el aprendizaje óptimo del estudiante con
problemas de aprendizaje, y por ende mejores resultados de inclusión y autonomía.

18
La implementación de las mismas se las debe implementar no solo para que se
apropien del conocimiento, más bien desarrollen habilidades cognitivas y formen
valores.
2.4 Desarrollo de las habilidades cognitivas
Todo ser humano nace con diferentes habilidades con las que les permite
defenderse o desenvolverse en el diario vivir, son tareas básicas prácticamente en
donde las personas, como es el caso de los estudiantes pueden memorizar,
observar, atender y percibir el mundo que lo rodea.
El psicólogo Jean Piaget a través de su teoría del desarrollo de las
habilidades cognitivas, planteó que el ser humano desarrolla estas habilidades en
diferentes etapas de su vida, las cuales van avanzando gradualmente que pueden
ser estimuladas y potenciadas estudio del de la adquisición de experiencias. En la
actualidad los ejercicios basados en estrategias permiten estimular las habilidades
cognitivas del niño desde temprana edad.
Figueiras (2012) señala al respecto:
El niño por curiosidad, manipula, desordena, raya, busca, observa, todo esto
implica un proceso de adaptación y aprendizaje constante. Marcados por la
diferencia entre los mismos cuanto a capacidad e interpretación de su entorno, el
estímulo como estrategia invita al formador a buscar metodologías de carácter
lúdico en la que el niño pueda perder el temor a conocer. Una medición estricta no
es conveniente para conocer la realidad socio afectiva y cognoscitiva del educando,
se debe aplicar un diálogo tanto con el niño y padres de familia previa entrevista,
así se puede conocer cómo se desenvuelve dentro y fuera del hogar. (p. 17)

19
El desarrollar estas habilidades, implican que los niños desde temprana
edad, pueden transformar el conocimiento que tienen sobre las cosas, sin embargo,
al presentarse problemas asociados a la discapacidad intelectual; siendo necesario
el apoyo de padres de familia y de especialistas en la preparación integral de los
niños, quienes presentan problemas en el reconocimiento, desarrollo de la
imaginación, conducta y memoria.
2.5 Discapacidad intelectual
A nivel teórico, este término es rechazado, ya que ningún niño es
discapacitado, sino que presenta problemas de aprendizaje o adaptación, o se
emplea el término capacidades especiales, sin embargo, no es inherente al proceso
educativo de la comunidad del cantón Pedro Carbo, lo que propone nuevos desafíos
y metas por parte de familiares y de docentes especializados en el tema.
García (1998) explica de forma conceptual que la discapacidad intelectual
implica: “limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual; limitaciones
significativas en el nivel de conducta adaptativa refiriéndose este concepto a
habilidades conceptuales, sociales y prácticas; aparición de la discapacidad anterior
a los 18 años de vida” (p. 21). Es decir que estas limitaciones pueden convertirse
en un desafío y también en oportunidades de adquirir y desarrollar habilidades
cognitivas a través de la práctica tanto conceptual como social. Por ello cabe indicar
que no existe estudiante difícil o que sea imposible que aprenda, sino que tiene una
forma diferente de aprender en cuanto a tiempo y espacios psicopedagógicos de
aprendizaje.

20
Alvarado (2018) expone que “es aquella que se caracteriza porque la personas
no aprende tan rápido, ni recuerda las cosas tan bien como otras personas de su
edad, su capacidad para relacionarse con los demás se ve alterada” (p. 27). Este
tiempo de aprendizaje como señala el autor, da paso a una serie de acciones, que
independientemente de su tipología, se pueden alcanzar niveles de aprendizaje a un
ritmo diferente. La cita también invita a reflexionar sobre la forma en que los niños
con diversas necesidades afrontan la vida cotidiana, por ello la importancia de la
investigación de encontrar estrategias acordes a la realidad de los niños, quienes
pese a sus condiciones están presentes la curiosidad innata del ser humano por
conocer y aprender
La discapacidad intelectual por lo tanto abarca un conjunto de conductas
inherente del ser humano que sufren un leve o mayor retraso y por ende en su
desenvolvimiento cotidiano. Estas discapacidades cognitivos dificultades están
presentes en expresión verbal, alimentación, desarrollo físico y motor y por ende
presenta necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad intelectual.
3. METODOLOGÍA
3.1 Tipos de investigación
Para poder determinar si las estrategias psicopedagógicas se relacionan con
el impulso de las destrezas de los niños con discapacidad intelectual, fue
necesario valorar el impacto de las mismas, desde una edad temprana en el
proceso de capacitación y formación de habilidades, por ello es necesario tener
en cuenta una investigación cualitativa para determinar los diversos efectos que

21
tiene la psicopedagogía en beneficio de la formación y desarrollo cognitivo del
niño.
Alves (2019) indica:
Cada niño es un mundo diferente, por lo tanto, su aprendizaje es diferente,
algunos con más recursos tangibles y otros con recursos no tangibles, etc. Por
ello, la investigación permite observar el fenómeno a través de la experiencia y
las vivencias de sus principales involucrados, así los datos podrán ser comparados
posteriormente y confirmar las hipótesis presentes en la misma. (p. 7)
La observación por lo tanto permite a través de instrumentos como la
ficha, determinar los objetivos trazados en la indagación, posteriormente el uso
de estrategias psicopedagógicas se efectivizada en la práctica y no en la teoría
para alcanzar su eficacia. Debido a que los padres de los niños buscan desarrollar
habilidades, sin el rol capacitador, quedarían obsoletas sin la respectiva guía y el
uso de estrategias enfocadas al aprendizaje.
3.2 Diseño de estudio
El enfoque metodologico es el cualitativo. Hernández (2014) señala que: “la
investigación cualitativa es un método de estudio que se plantea evaluar e
interpretar datos obtenidos a través de instrumentos como entrevistas, diálogos,
entre otros, con el propósito de inquirir en su significado” (p. 7). La metodología
a implementar en la investigación es cualitativa, por tratarse de un grupo de
atención con diversas necesidades derivadas a las capacidades especiales en la
población infantil del cantón Pedro Carbo, siendo las estrategias
psicopedagógicas una habilidad que no todos los niños pueden desarrollar,

22
debido a que no tienen el apoyo necesario ni los conocimientos por parte
de los familiares, siendo así una investigación cualitativa, la misma que no
puede ser medida en números sino en habilidades.
A través de la investigación se recogió información estadística que
permita relacionar las variables y así establecer soluciones a la realidad que busca
beneficiar de forma directa a los niños. La metodología cualitativa se respalda en
los datos obtenidos de la población delimitada la cual corresponde a una muestra
probabilística aleatoria simple de 105 involucrados.
3.3 Enfoque de la investigación
El paradigma de la investigación, se considera que es el positivista. Ramos
(2016) señala que “La realidad es absoluta y medible, la relación entre
investigador y fenómeno de estudio debe ser controlada, puesto que no debe influir
en la realización del estudio. Los métodos estadísticos inferenciales y descriptivos
son la base de este paradigma” (p. 47).
El tipo de investigación, su alcance es explicativa. La investigación
explicativa según Falcó (2020) es “Aquella que tiene como objeto el
planteamiento y/o valoración de hipótesis, o la interpretación de razonamientos”
(p. 5)
El esbozo apropiado de la investigación es no experimental. Según Dzul
(2015) “Es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Se basa
fundamentalmente en la observación de fenómenos tal y como se dan en su
contexto natural para analizarlos con posterioridad” (p. 2). Por lo tanto, la

23
investigación describe el uso de las estrategias psicopedagógicas y su relación en
el desarrollo de las destrezas cognitivas de los niños con discapacidad intelectual,
llegando a establecer una correlación entre las variables.
3.4 Métodos
3.4.1 Deductivo
Se aplicó el método deductivo para formular procedimientos, este considera
que se debe partir de lo general hacia lo particular del fenómeno puntual del uso
de estrategias psicopedagógicas, con esto desde la literatura encontrada se puede
contrastar con los datos obtenidos de la encuesta aplicada a familiares o padres
de familia del menor (Hernández Sampieri, Fernández Collado, Lucio, & Pilar,
2014)
Ocaña (2015) indica:“Los métodos deductivos son los que tradicionalmente
más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que, para el
aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los
menos adecuados” (p. 26). Como señala el autor, esta estrategia desarrolla la
capacidad de razonamiento del niño, que pese a tener diversas limitaciones puede
derivar en la emisión de juicios para contrastar una idea con otra y así el niño
pueda emitir un pensamiento y explicar los fenómenos que lo rodea, es decir tener
clara la consecución de los fenómenos de carácter particular.

24
3.4.1 Métodos teóricos
A nivel bibliográfico, se ha recopilado diversos autores que apoyan el uso
de las estrategias psicopedagógicas en beneficio del desarrollo de las
habilidades cognitivas de los niños con discapacidad intelectual. El investigador
Fortuna (2017) conceptualiza lo siguiente:
Permiten descubrir en el objeto de investigación las relaciones esenciales y las
cualidades fundamentales, no detectables de manera sensoperceptual. Por ello se
apoya básicamente en los procesos de abstracción, análisis, síntesis, inducción y
deducción. (p. 71)
Como señala el autor, este tipo de estrategias se aplican con un fin
establecido, la cual consiste en el desarrollo de habilidades cognitivas, por lo que
tienen efectividad si se aplican desde temprana edad; por su carácter educativo
tienen que seguir determinados procesos de planificación y sistematización
adaptados a la flexibilidad del aprendizaje en cuanto a su pedagogía y
metodología.
3.4.2. Método inductivo
Los niños que presentan problemas de aprendizaje, derivados por alguna
discapacidad, no relacionan o razonan adecuadamente, por ello la investigación
busca la problemática a través de la observación particular de expertos en el tema
como terapeutas, doctores y coordinadores de técnica de enlace de proyecto al
servicio de la comunidad.
Soto (2017) manifiesta:

25
El método inductivo como estrategia de aprendizaje. La inducción es una forma
de razonamiento en la que, a partir de determinadas experiencias u observaciones
particulares, se extrae una ley o principio general común a todas. Al contrario
que en la deducción, en la inducción se va de lo particular a lo general. (p. 6)
En efecto como se señala en la cita, la observación basada en experiencia
involucra demarcar con el uso de la observación como el niño con discapacidad se
desenvuelve al realizar una operación determinada, tal como una suma o resta o
escribir de forma correcta, si bien es cierto no todos los niños no pueden realizar
operaciones de forma acertada se debe analizar los lineamientos cognitivos del
observado, como el uso de las estrategias permite conducir en una mejora de las
habilidades, y su posterior mejoría en la calidad de vida a favor del estudiante.
3.4.3 Sintético
Por otro lado, también se usó el método sintético este permite construir un
resumen del desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños con discapacidad
intelectual (Hernández, Fernández, y Baptista, 2016), es así que se logró analizar
las variables de estudio de manera teórico y por separado intentando buscar una
relación entre ellas que validen una conclusión aplicada a la realidad.
3.5 Población
La población estuvo constituida por adultos (familiares o responsables de
cuidado de los menores) de los niños que presentan discapacidad intelectual leve
de entre tres y seis años de edad, mismos que acuden al CRI del cantón Pedro
Carbo, provincia del Guayas.

26
3.5.1 Muestra
Se obtuvo un total muestral de 105 representantes de los usuarios de la
cabecera cantonal y recintos aledaños que asisten al CRI del Pedro Carbo, a los
cuáles se les aplicó un cuestionario no presencial, es decir on-line, mediante el
producto informático onlineencuesta.com, a través de la realización de una
población delimitada.
Representantes de los usuarios de la cabecera cantonal y recintos aledaños
que asisten al CRI del Pedro Carbo.
Los datos que se h a tomado para las observaciones son: 200 usuarios
que acuden al CRI del cantón Pedro Carbo, por lo que, en este caso, la población
corresponde con la muestra probabilística aleatoria simple 105 representantes de
los recintos del cantón, de esta cifra se procede a aplicar la fórmula para obtener
una muestra
Tabla 1: La población
La población
Categoría de análisis Cantidad
Representantes de los usuarios de la
cabecera cantonal y recintos aledaños que
asisten al CRI del Pedro Carbo.
105
Total 105
Fuente: La autora
𝑛 =
𝑁
e2(N – 1) + 1

27
N = Concierne a la población.
n = Concierne al tamaño de la muestra.
e = Es el margen de error admisible en un proceso estadísticos y se lo admite entre
el 1% y 10% (0,01 y 0,10).
Se considera los valores del 5% del error admisible 0,05;
N= 105
𝑛 =
𝑁
0,0025 (N – 1) + 1
𝑛 =
105
0,0025 (105 – 1) + 1
𝑛 =
105
0,0025 (104) + 1
𝑛 =
105
0,26 + 1
𝑛 =
105
1,26
𝑛 = 83,33
𝑛 = 83
Fracción de la muestra:
𝐹 =
𝑛
N

28
𝐹 =
105
83,3
F= 0,79 (Fracción de la muestra)
0,79 X 105 = 83,3
Tabla 2 La muestra
La muestra
Categoría de análisis Cantidad
Representantes de los usuarios de la cabecera
cantonal y recintos aledaños que asisten al CRI
del Pedro Carbo.
105
Total 105
Fuente: La autora
3.6 Criterios de inclusión
Para el presente estudio son:
Personas con discapacidad intelectual leve.
De tres y seis años de edad que acuden al CRI del cantón Pedro Carbo,
Usuarios del centro de Rehabilitación integral del cantón Pedro Carbo.
3.7 Criterios de exclusión
Los criterios de exclusión para el presente estudio son:
-motriz.

29
centro de Rehabilitación integral del cantón Pedro Carbo.
Discapacidad Intelectual grave, discapacidad física o sensorial.
3.8 Variables:
Las variables de investigación comprenden en primer lugar la variable
independiente, la cual tiene un efecto inmediato en la variable dependiente,
quedando así de la siguiente manera:
3.8.1 Variable independiente
Estrategias psicopedagógicas
3.8.2 Variable dependiente
Mejora de las habilidades cognitivas de los niños con discapacidad
intelectual.

30
3.8.3 Operacionalización de variables
Tabla 3 Operacionalización de variables
Variable independiente: Estrategias psicopedagógicas
Dimensiones Indicadores Ítems Niveles o rangos
Formación
Alineación acorde a las
necesidades de los niños con
discapacidad intelectual leve
Formación en el área de la
discapacidad intelectual
1. ¿Tiene usted formación en el
área de la discapacidad intelectual?
2. ¿Tiene su hijo/a reconocido
el grado de discapacidad?
3. ¿Percibe usted el Bono
Joaquín Gallegos Lara?
Entrevista, preguntas abiertas.
Tiempo
Periodicidad en la formación
y cuidado integral del niño
Dedicar tiempo a atender las
necesidades educativas de su hijo
con discapacidad intelectual
4. En la actualidad, ¿su hijo/a
está escolarizado?
5. ¿Suele dedicar tiempo a
atender las necesidades educativas
de su hijo con discapacidad
intelectual?
6. ¿Asiste normalmente al
Centro de Rehabilitación Integral?
Variable dependiente: Desarrollo de las habilidades cognitivas
Orientación Sesiones terapéuticas, las mismas
que implican costear una educación
especial privada, debido a los gastos
que éste implica situación que
7 ¿Qué tipo de sesiones
terapéuticas de atención ha recibido
y/o recibe en la actualidad su hijo/a?
(Puede marcar varias opciones)
Escala de Likert Test
Rango:
4= Me sucede MUCHAS veces
3=Me sucede BASTANTES veces

31
vulnera la inclusión educativa y el
desarrollo de habilidades cognitivas
8. ¿Mantiene buena relación
con los profesionales del Centro de
Rehabilitación Integral?
2= Me sucede ALGUNAS veces
1= Me sucede MUY POCAS veces
Escala Ficha
Rango:
Siempre
A veces
Nunca
Personal Debido a que no sienten que el
centro esté brindando todo el apoyo
en las diferentes terapias que
brindan, la cual es originada por los
límites financieros que impiden que
la gestión de la misma sea efectiva y
así cubrir más ampliamente las
necesidades de la comunidad.
9 ¿Considera que el Centro de
Rehabilitación Integral está
brindando todo el apoyo necesario
para su representado?
10. Señalen 2 o 3 factores que, a
su juicio, se podrían mejorar en el
Centro de Rehabilitación Integral
(actividades, relaciones,
organización, estrategias, etc.)
Situacional implique desarrollar estrategias
psicopedagógicas para potenciar el
desarrollo de las habilidades de
forma integral, afectiva, social
psicomotriz e intelectual, es por esto
que muchas personas de bajos
recursos en su gran mayoría quienes
acuden al CRI del cantón
manifiestan la importancia de
implementar lo antes descrito
11. ¿Desearía Usted, que se
ofreciera en el Centro de R.I., un
área psicopedagógica para potenciar
el desarrollo de las habilidades
cognitiva del niño con discapacidad
intelectual?
Elaboración propia

32
3.9 Técnicas y herramientas para el levantamiento de la información
Se utilizarán técnicas de investigación cualitativa: Encuestas a los
representantes o familiares próximos de los usuarios; entrevista a: Terapeutas,
Doctor y Jefe de Proyectos. Permite formar una conclusión del desarrollo de
habilidades en la enseñanza y formación de habilidades, conclusión que busca
un resultado optimo que termine diagnosticar en base a los hechos con actores
reales, para posteriormente dar un beneficio a los niños con capacidades
especiales. El estudio de una relación cognitiva y afectiva es absolutamente
abordarla desde una perspectiva constructiva que involucre la lúdica como una
estrategia donde todos puedan participar sin exclusión alguna. Claro que esta que
la atención personalizada está presente y debe plasmar una práctica objetiva
evidente en el desenvolvimiento del actor educativo.
3.9.1 Entrevista
Consiste en el Intercambio de opiniones que tiene por objetivo obtener
determinada información sobre un hecho o fenómeno en particular, se usó este
instrumento para conocer la metodología y planificación que tiene cada uno de
los Terapeutas, Doctor y Jefe de Proyectos.
3.9.2 Encuesta
Consiste en preguntas estructuradas realizadas a los representantes o
familiares próximos de los usuarios y son el primer acercamiento del investigador
con su objeto de estudio. Instrumento que sirve para la recolección de información
acertada desencadenando el desglose de variables. (Hernández Sampieri,
Fernández Collado, Lucio, & Pilar, 2014)

33
4 ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Se obtuvo un total de 105 representantes de los usuarios de la cabecera
cantonal y recintos aledaños que asisten al CRI del Pedro Carbo, a los cuáles se les
aplicó un cuestionario no presencial, es decir on-line, mediante el producto
informático onlineencuesta.com, a través de la realización de una población
delimitada. Las edades de las personas encuestadas oscilan entre 20 a 40 años. El
71,2% de la encuesta fue respondida por mujeres en comparación con un 28,8%
respondido por hombres. A esto se suma la recolección de datos dirigida a 5
funcionarios que laboran en el referido centro.
El objetivo de la presente investigación consistió en determinar si el uso de
estrategias psicopedagógicas incide en el desarrollo de las habilidades cognitivas
de los niños con discapacidad intelectual, situación que involucra directamente a la
población infantil del cantón, la cual ha sido marcado por la situación de emergencia
sanitaria acontecido durante el año 2020 marcando un antes y un después en la
atención especializada integral para menores de edad con discapacidad.
Los resultados que se presentan posteriormente a la aplicación del
instrumento de recolección de datos, el cual permitió valorar a través de diferentes
ítems que inciden directamente en el ambiente escolar, cada uno de estos ítems fue
puesto a consideración representantes, quienes valoraron según la escala
establecida. Para obtener los valores consolidados por cada factor del resultado que
se analiza, se agruparon los valores de las respuestas de cada ítem y se las divide
para la cantidad de preguntas analizadas. Los resultados obtenidos Los resultados
obtenidos darán: una escala cualitativa de mayor a menor, donde se presenta
alternativas de respuesta como " Siempre” "Casi Siempre”, “algunas veces” y

34
"nunca". Debido a la escala utilizada, se pudo determinar de forma óptima que la
variable independiente incide en la variable dependiente.
4.1 Encuesta a representantes
Tabla 4 Bloque I, Formación en el área de la discapacidad intelectual
Bloque I, Formación en el área de la discapacidad intelectual
Escala Porcentaje de Respuesta Resultado
SI 35 % Positivo
NO 75 % Negativo
Total 100 %
Elaboración propia
Figura 1. Bloque I, Formación en el área de la discapacidad intelectual
Bloque I, Formación en el área de la discapacidad intelectual
Elaboración propia
Análisis:
Se evidencia que los representantes en su mayoría no tienen una formación para
tratar la discapacidad intelectual ya sea de sus familiares o de algún llegado, lo que
es imperativo la preparación de personas en tema de discapacidad, no como un
tratamiento, pero sí como un proceso de atención especializada que le permita a los
niños tener mejores oportunidades de desenvolverse.
35%
75%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
SI NO

35
Tabla 5 Bloque II, Reconocimiento de grado de discapacidad
Bloque II, Reconocimiento de grado de discapacidad
Escala Porcentaje de
Respuesta
Resultado
SI 23 % Positivo
NO 77 % Negativo
Total 100 %
Elaboración propia
Figura 2. Bloque II, Reconocimiento de grado de discapacidad
Bloque II, Reconocimiento de grado de discapacidad
Elaboración propia
Análisis:
La mayoría de los encuestados revela que conoce un caso de niños que
presentan problemas con discapacidad intelectual, situación que se convierte en un
problema de inclusión, no se profundiza niveles de discapacidad debido a que los
encuestados no conocen a cabalidad los términos técnicos inherente al tema de la
atención especializada integral, estrategias psicopedagógicas y habilidades
cognitivas.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
SI NO

36
Tabla 6 Bloque III, Bono Joaquín Gallegos Lara
Bloque III, Bono Joaquín Gallegos Lara
Respuesta
Resultado
SI 23 % Positivo
NO 77 % Negativo
Total 100 %
Elaboración propia
Figura 3. Bloque III, Bono Joaquín Gallegos Lara
Bloque III, Bono Joaquín Gallegos Lara
Elaboración propia
Análisis:
Un alto porcentaje de los representantes no tienen acceso al bono Joaquín
Gallegos Lara, la cual sumada a las necesidades económicas existentes en los
hogares del cantón Pedro Carbo, no le permite cubrir las demandas educativas de
los niños, más aún cuando esta educación debe ser especializada y de calidad.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
SI NO

37
Tabla 7 Bloque IV, Escolarización de niños con discapacidad
Bloque IV, Escolarización de niños con discapacidad
Respuesta
Resultado
Educación Regular Público 51 % Positivo
Educación Regular Privada 2 % Negativo
Educación Especial Público 0 % Negativo
Educación Especial Privada 0% Negativo
Ninguno 49% Negativo
Total 100 %
Elaboración propia
Figura 4. Escolarización de niños con discapacidad
Bloque IV, Escolarización de niños con discapacidad
Elaboración propia
Análisis:
Las cifras revelan que un bajo porcentaje de los encuestados no puede enviar
a sus hijos a un establecimiento educativo público, tampoco puede costear una
educación especial privada, debido a los gastos que éste implica situación que
vulnera la inclusión educativa y el desarrollo de habilidades cognitivas.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Educación
Regular Público
Educación
Regular Privada
Educación
Especial Público
Educación
Especial Privada
Ninguno

38
Tabla 8 Bloque V, Tiempo a atender las necesidades educativas
Bloque V, Tiempo a atender las necesidades educativas
Respuesta
Resultado
Siempre 29 % Negativo
Casi Siempre 17 % Negativo
Algunas veces 53 % Negativo
Nunca 1 % Negativo
Total 100 %
Elaboración propia
Figura 5. Bloque V, Tiempo a atender las necesidades educativas
Bloque V, Tiempo a atender las necesidades educativas
Elaboración propia
Análisis:
Los resultados estadísticos indican que los representantes dedican poco
tiempo al desarrollo y formación de los niños, lo que impide a su vez atender las
necesidades educativas fundamentales que se deben desarrollar con el
acompañamiento de los familiares.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Siempre Casi
Siempre
Algunas
veces
Nunca

39
Tabla 9 Bloque VI, Asistencia al CRI
Bloque VI, Asistencia al CRI
Respuesta
Resultado
Nunca 0 % Negativo
Total 100 %
Elaboración propia
Figura 6. Bloque VI, Asistencia al CRI
Bloque VI, Asistencia al CRI
Elaboración propia
Análisis:
Con mucha frecuencia se acude al CRI para atender diversas ciudades
inherentes a los servicios que presta el referido centro, por lo tanto, existe una alta
demanda por la atención brindada a la ciudadanía.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
Siempre Casi Siempre Algunas veces Nunca

40
Tabla 10 Bloque VII, Tipo de sesiones terapéuticas de atención
Bloque VII, Tipo de sesiones terapéuticas de atención
Escala Porcentaje de Respuesta Resultado
Fisioterapia 67 % Positivo
Estimulación sensorio-motriz 7 % Negativo
Logopedia 7% Negativo
Terapia Ocupacional 0 % Negativo
Atención Psicológica 9 % Negativo
Atención Psicopedagógica 0 % Negativo
Psicomotricidad 6 % Negativo
Estimulación Integral 4 % Negativo
Otro 0 % Negativo
Total 100 %
Elaboración propia
Figura 7. Bloque VII, Tipo de sesiones terapéuticas de atención
Bloque VII, Tipo de sesiones terapéuticas de atención
Elaboración propia
Análisis:
Las sesiones terapéuticas más concurridas son de Fisioterapia, estimulación
sensorio motriz, logopedia y psicomotricidad, sin embargo, no se da un servicio
para el desarrollo de niños que presentan discapacidad intelectual
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%

41
Tabla 11 Bloque VIII, Relación con los profesionales del CRI
Bloque VIII, Relación con los profesionales del CRI
Respuesta
Resultado
Nunca 0 % Negativo
Total 100 %
Elaboración propia
Figura 8. Bloque VIII, Relación con los profesionales del CRI
Bloque VIII, Relación con los profesionales del CRI
Elaboración propia
Análisis:
Existe casi siempre entre la comunidad de representantes del cantón con el
personal que labora en el CRI, esto se debe a la atención y a los servicios de calidad,
aunque limitados financieramente del referido centro.
Siempre, 81%
Casi Siempre,
19%
Algunas veces, 0 Nunca, 0
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%

42
Tabla 12 Bloque IX, Apoyo necesario brindado por el CRI
Bloque IX, Apoyo necesario brindado por el CRI
Respuesta
Resultado
Casi Siempre 28% Negativo
Nunca 0 % Negativo
Total 100 %
Elaboración propia
Figura 9. Bloque IX, Apoyo necesario brindado por el CRI
Bloque IX, Apoyo necesario brindado por el CRI
Elaboración propia
Análisis:
Existe cierta inconformidad por parte de los encuestados, debido a que no
sienten que el centro esté brindando todo el apoyo en las diferentes terapias que
brindan, la cual es originada por los límites financieros que impiden que la gestión
de la misma sea efectiva y así cubrir más ampliamente las necesidades de la
comunidad.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%

43
Tabla 13 Bloque X, Factores de mejora en el CRI
Bloque X, Factores de mejora en el CRI
Respuesta
Resultado
Terapias psicopedagógicas a niños 35 % Negativo
Talleres de formación para padres con niños
especiales
28% Negativo
Atención a niños con discapacidad intelectual 15% Negativo
Socialización de embarazos a corta edad 22 % Negativo
Total 100 %
Elaboración propia
Figura 10. Bloque X, Factores de mejora en el CRI
Bloque X, Factores de mejora en el CRI
Elaboración propia
Análisis:
Los encuestados revelan la necesidad de mejorar la atención que brinda el CRI,
entre ellas: Terapias psicopedagógicas a niños con problemas de aprendizaje,
talleres de formación para representantes con niños especiales, Atención a niños
con discapacidad intelectual y socialización de embarazos a corta edad
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Terapias
psicopedagógicas a
niños con problemas
de aprendizaje
Talleres de formación
para padres con
niños especiales
Atención a niños con
discapacidad
intelectual
Socialización de
embarazos a corta
edad

44
Tabla 14 Bloque XI, Implementar estrategias psicopedagógicas para el desarrollo cognitivo
Bloque XI, Implementar estrategias psicopedagógicas para el desarrollo cognitivo
Respuesta
Resultado
SI 96 % Positivo
NO 4 % Negativo
Total 100 %
Elaboración propia
Figura 11. Bloque XI, Implementar estrategias psicopedagógicas para el desarrollo cognitivo
Bloque XI, Implementar estrategias psicopedagógicas para el desarrollo cognitivo
Elaboración propia
Análisis:
Previo a la explicación de lo que son las estrategias psicopedagógicas en el
desarrollo cognitivo, los representantes indican que están de acuerdo en que se
implemente estas estrategias en el Centro de R.I., para el servicio de la comunidad
del cantón Pedro Carbo.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
SI NO

45
Tabla 15 Bloque XII, Resultados generales del test
Bloque XII, Resultados generales del test
Bloques evaluados Indicador Puntaje más
frecuente en
cada bloque
BLOQUE I 1 35
BLOQUE II 1 23
BLOQUE III 1 23
BLOQUE IV 2 2
BLOQUE V 2 1
BLOQUE VI 2 5
BLOQUE VII 2 4
BLOQUE VIII 3 19
BLOQUE IX 3 4
BLOQUE X 4 22
BLOQUE XI 4 4
Elaboración propia
Figura 12. Bloque XII, Resultados generales del test
Bloque XII, Resultados generales del test
Elaboración propia
Análisis:
0
5
10
15
20
25
30
35
40
BLOQUE
I
BLOQUE
II
BLOQUE
III
BLOQUE
IV
BLOQUE
V
BLOQUE
VI
BLOQUE
VII
BLOQUE
VIII
BLOQUE
IX
BLOQUE
X
BLOQUE
XI

46
De la recopilación realizada de forma general, se presentan los resultados,
poniendo como indicador el valor promedio obtenido en cada una de las preguntas
de cada bloque y el puntaje promedio así mismo de cada uno de los boques, para
poder entender en qué el desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños con
discapacidad intelectual del centro presentan aspectos que se pueden mejorar
considerablemente como se observa el indicador común es el 2 mismo que dentro
del instrumento aplicado representa la frecuencia con la que el centro de
rehabilitación integral está brindando el apoyo necesario para el niño, siendo el de
algunas veces, esto, junto a los puntajes que se evidencian permiten de cierta
manera concluir que se necesitan aplicar otro tipo de estrategia para que estos
pueden cumplir con las metas y un mejor desenvolvimiento de las habilidades
cognitivas
5. PRESENTACIÓN DE HALLAZGOS
Se evidencia que los representantes en su mayoría no tienen una formación
para tratar la discapacidad intelectual ya sea de sus familiares o de algún llegado,
lo que es imperativo la preparación de personas en tema de discapacidad, no como
un tratamiento, pero sí como un proceso de atención especializada que le permita a
los niños tener mejores oportunidades de desenvolverse.
La mayoría de los encuestados revela que conoce un caso de niños que
presentan problemas con discapacidad intelectual, situación que se convierte en un
problema de inclusión, no se profundiza niveles de discapacidad debido a que los
encuestados no conocen a cabalidad los términos técnicos inherente al tema de la

47
atención especializada integral, estrategias psicopedagógicas y habilidades
cognitivas.
Un alto porcentaje de los representantes no tienen acceso al bono Joaquín
Gallegos Lara, la cual sumada a las necesidades económicas existentes en los
hogares del cantón Pedro Carbo, no le permite cubrir las demandas educativas de
los niños, más aún cuando esta educación debe ser especializada y de calidad.
Las cifras revelan que un bajo porcentaje de los encuestados no puede enviar
a sus hijos a un establecimiento educativo público, tampoco puede costear una
educación especial privada, debido a los gastos que éste implica situación que
vulnera la inclusión educativa y el desarrollo de habilidades cognitivas. Los
resultados estadísticos indican que los representantes dedican poco tiempo al
desarrollo y formación de los niños, lo que impide a su vez atender las necesidades
educativas fundamentales que se deben desarrollar con el acompañamiento de los
familiares.
Con mucha frecuencia se acude al CRI para atender diversas ciudades
inherentes a los servicios que presta el referido centro, por lo tanto, existe una alta
demanda por la atención brindada a la ciudadanía. Las sesiones terapéuticas más
concurridas son de Fisioterapia, estimulación sensorio motriz, logopedia y
psicomotricidad, sin embargo, no se da un servicio para el desarrollo de niños que
presentan discapacidad intelectual. Existe casi siempre entre la comunidad de
representantes del cantón con el personal que labora en el CRI, esto se debe a la
atención y a los servicios de calidad, aunque limitados financieramente del referido
centro.

48
Existe cierta inconformidad por parte de los encuestados, debido a que no
sienten que el centro esté brindando todo el apoyo en las diferentes terapias que
brindan, la cual es originada por los límites financieros que impiden que la gestión
de la misma sea efectiva y así cubrir más ampliamente las necesidades de la
comunidad. Los encuestados revelan la necesidad de mejorar la atención que brinda
el CRI, entre ellas: Terapias psicopedagógicas a niños con problemas de
aprendizaje, talleres de formación para representantes con niños especiales,
Atención a niños con discapacidad intelectual y socialización de embarazos a corta
edad
Previo a la explicación de lo que son las estrategias psicopedagógicas en el
desarrollo cognitivo, los representantes indican que están de acuerdo en que se
implemente estas estrategias en el Centro de R.I., para el servicio de la comunidad
del cantón Pedro Carbo.
6. PROPUESTA METODOLÓGICA
6.1 Introducción
La aplicación de la guía didáctica de estrategias psicopedagógicas se enfocará en
identificar la situación actual del niño con discapacidad intelectual utilizando los
diferentes ámbitos de aprendizaje, el estado en que se encuentra su motricidad y
aquello que debemos conocer, con el propósito es desarrollar sus características
físicas y manifestaciones emocionales.

49
6.2 Justificación
Se justifica por brindar una solución viable a los niños que presentan
discapacidades intelectuales pertenecientes al cantón Pedro Carbo. De forma
indirecta se beneficia los familiares pertenecientes a este grupo vulnerable que
demanda atención no solamente de carácter físico sino de una preparación
intelectual que les permite adquirir habilidades y destrezas.
6.3 Orientaciones de la propuesta
La guía brinda asesoramiento, información y formación acerca de las
pedagogías alternativas, además de orientación y acompañamiento respecto a
actividades que respeten el interés y el propio ritmo de aprendizaje de las personas.
6.4 Objetivo de la propuesta
Desarrollar las habilidades cognitivas de los niños con discapacidad
intelectual, logrando niveles de emancipación que le faciliten establecer labores con
seguridad y libertad, respondiendo al desarrollo socio-familiar del entorno
mejorando en gran medida la calidad de vida del niño.

50
6.5 Cronograma de aplicación
Tabla 16 Cronograma de aplicación
Etapa
1
Etapa
2
Etapa
3
Etapa
4
Etapa
5
Etapa
6
Etapa
7
Etapa
8
Etapa
9
Etapa
10
Etapa
11
Etapa
12
Socialización
Esfera 1
Esfera 2
Esfera 3
Esfera 4
Esfera 5
Esfera 6
Esfera 7
Esfera 8
Esfera 9
Esfera 10
Esfera 11
Elaboración propia

51
6.6 Guía didáctica de estrategias psicopedagógicas
1. ESFERA: Equivalencia e Independencia
OBJETIVO DEL SUBNIVEL: Conseguir niveles progresivos de Paralelismo e Independencia, adquiriendo valores de
emancipación que le viabilicen elaborar operaciones con fiabilidad y familiaridad, dando resultado positivo en el desarrollo socio-
familiar del entorno mejorando en gran medida la calidad de vida del niño.
OBJETIVOS DE FORMACIÓN:
 Alcanzar mejorías de emancipación en la realización de labores habituales mediante la destreza de costumbres de limpieza y arreglo.
 Actuar labores de cuidado personal para impedir incidentes y condiciones de riesgo efectuando reglas de seguridad.
Tabla 17 Equivalencia e Independencia
DESTREZAS ESTRATEGIAS APOYOS RESPONSABLES METAS
Anunciar datos
concretos: nombres,
edad, datos de
familiares.
Escuchar canciones infantiles.
Participar en juegos lúdicos de integración.
Colocar las fotos de los estudiantes en el
cartel de asistencia.
Pronunciar los nombres y señalar la foto
que corresponda.
Decir a cada uno como se llama el
compañero o la compañera.
Ayudar a levantar la mano cuando le
pregunten ¿Quién es…?
Presentar identificadores con la figura que
más le agrade.
Calendarios
Pictogramas
Láminas
Grabadora
Pendrive
Cartel
Fotos
Colchoneta
Rincones de construcción y
psicomotricidad
Pelotas
Rotuladores
 Docentes
 Terapeutas
 Padres de familia
2 meses

52
Conversar acerca de la familia: ¿Quiénes
conforman mi familia? ¿Qué hacen?
¿Dónde viven? ¿Cómo se llaman?
Identificadores
Exponer fisgoneo por
las peculiaridades
físicas que le consienten
mostrarse de acuerdo
como niño o niña.
Presentar láminas y crucigrama del
organismo humano de la niña y el niño.
Utilizar muñecos, marionetas, canciones y
cuentos para que el niño se identifique
como niño y la niña como niña a través de
las características de los recursos
presentados.
Cuentos gigantes Láminas
Títeres
Láminas
Grabadora
Pendrive
 Docentes
 Terapeutas
3 meses
Reconocer
características físicas de
los personajes del medio
social bajo un entorno
de empatía y respeto.
Mostrar láminas de la escuela y sus
dependencias.
Explicar lo que hacemos en el centro.
Visitar otro salón de clases (con ayuda de
las mamitas).
Llevar al patio a compartir el recreo con
otros niños.
Visitar el huerto escolar, hablar acerca de su
importancia.
Recolectar hojas secas y realizar collage
artístico.
Pictogramas
Láminas
Grabadora
Pendrive
Huerto
Patio
Aulas
 Docentes
 Terapeutas
2 meses
Practicar con autonomía
hábitos de higiene con el
uso correcto del jabón,
toallas en las diferentes
partes del cuerpo.
Presentar el cartel de la canción “Higiene
personal para niños”
Observar cartel de los materiales de aseo.
Describir los gráficos para que se utiliza
cada material de aseo.
Calendarios
Láminas ilustrativas los útiles de
aseo.
Cartel de la canción.
Cuento “Tino el Cochino”
Materiales de aseo
 Docentes
 Terapeutas
3 meses

53
Dialogar sobre los materiales de aseo y su
importancia.
Enseñar el lavado de los dientes
correctamente y manos
Colorear los materiales de aseo.
Presentar el cuento “Doña Higiene al
Rescate”
Reflexionar acerca del cuento.
Dramatizar el cuento “Tino el Cochino”
Hoja A3
Crayones
Guarida de Dramatización
Guarida de Lectura
Guarida de Música
Guarida de Hogar
Guarida de Arte
Seleccionar diversos
tipos de ropa para que el
niño determine cual
debe usar conforme al
clima
Realizar la dinámica “Viene un barco lleno
de...” para identificar las prendas de vestir.
Trabajar en equipos para clasificar las
prendas para el invierno y el verano.
Aplicar técnicas grafoplásticas en las
prendas de vestir para el frío y el calor.
Láminas
Grabadora
Pendrive
Guarida de Arte
Hoja A3
Crayones
 Docentes
 Terapeutas
2 meses
Practicar reglas de
seguridad para impedir
incidencias que
comprometan la
integridad del físico del
niño
Utilizar tarjetas con las normas básicas de
seguridad en la casa y en la escuela.
Presentar pictogramas para señalar los
riesgos que pueden existir en casa o en la
escuela.
Programar visita del Cuerpo de Bomberos
más cercana.
Calendarios
Pictogramas
Láminas
Tarjetas
Cinta
 Docentes
 Terapeutas
2 meses
Elaboración propia

54
2. ESFERA: Trato
OBJETIVO DEL SUBNIVEL: Expresarse adecuadamente con las demás personas que le rodean para desenvolver condiciones que le
consientan tener una integración armónica.
 Reconocer las diferencias del niño con el resto de personas usando sus opiniones expresiones, tales como disgustos, alegrías ciudades
para su posterior valoración.
 Practicar diálogos grupales donde cada uno de sus actores puedan participar de forma armónica
Tabla 18 Trato
Organizar las estrategias lúdicas
como lo son carreras, eventos de
dibujo, cantar canciones entre
otras en un ambiente de respeto
Realizar rondas infantiles utilizando mímicas,
palmadas e instrumentos musicales para
desarrollar
el pensamiento creativo para que pueda crear
una solución viable tomando en cuenta el
impacto que esta pueda tener en los demás
Calendarios
Guarida de Música
Grabadora
Pendrive
 Docentes
 Terapeutas
 Padres de
familia
3 semanas
Lograr que los Niños y niñas
participen con sus familiares en las
diversas actividades o juegos que
se crearon a través de la recreación
de las acciones que estos últimos
realizan.
Programar visitas por los alrededores de la
escuela para reconocer los puntos de referencia
de la localidad: tienda, panadería, guardería,
farmacia, etc.
La localidad
Tarjetas de pictogramas
de tienda, panadería,
guardería, farmacia, etc.
Álbum
Fotografías
 Docentes
 Terapeutas
 Padres de
familia
1 mes

55
Visitar en familia el parque más cercano.
Armar un álbum de fotografías con los
momentos más representativos para revisarlo
con frecuencia.
Realizan actividades donde los
niños apoyen a los otros ante
diversas situaciones
responsabilidad y respeto para con
los demás
Presentar tarjetas con imágenes sobre la
solidaridad.
Conversar acerca de las actitudes solidarias
con las personas que nos rodean.
Escuchar el cuento infantil “Bajo una seta”,
obtenido de https://youtu.be/o1FcvkBiCQk.
Colorear escenas del cuento.
Realizar una pequeña dramatización del
cuento.
Tarjetas
Fotos
cuento infantil
Hojas para colorear
Crayones
Guarida de
Dramatización
 Docentes
 Terapeutas
 Padres de
familia
3 meses
Asumir el rol de personas que se
desenvuelvan en alguna actividad,
por lo tanto, se deben enfocar es
delimitar los roles que
corresponden.
Programar visitas por los alrededores de la
escuela para reconocer las instituciones que
brindan los servicios a la comunidad: la UPC
(Unidad de Policía comunitaria), el Centro de
Salud, Cuerpo de Bomberos, etc.
Programar visitas al aula de policías, doctores,
ingenieros, etc., para conocer lo que hace cada
uno.
Armar un álbum de fotografías/dibujos con los
momentos más representativos para revisarlo
con frecuencia.
La localidad
Tarjetas de pictogramas
de la Policía, Centro de
Salud, Cuerpo de
Bomberos, etc.
Álbum
Fotografías
 Docentes
 Terapeutas
 Padres de
familia
3 meses
Elaboración propia

56
3. ESFERA: Nexo socio cultural
OBJETIVO DEL SUBNIVEL: Utilizar diferentes objetos y elementos del entorno para que el niño a través de la curiosidad establezca las
características inherentes a estos escenarios de diversidad
 Lograr a través de la vista y el tacto los elementos de su entorno.
 Despertar en el estudiante la responsabilidad de los objetos que este manipula, haciendo énfasis en que ciertos elementos pueden
dañarse si no se conservan adecuadamente.
Tabla 19 Nexo socio cultural
Identificar a través de la
observación y el tacto los
elementos de su entorno.
.
Utilizar tarjetas, pictogramas con
fotos de los diferentes elementos y
fenómenos del entorno natural
para relacionarlos y motivar a la
protección y preservación.
Realizar una visita al parque más
cercano, en compañía de las
mamitas, e ir describiendo lo que
observa.
Elaborar un mural con recursos
naturales.
Hoja de papel
Lupa
Luz del Sol.
Parque
Pictogramas de los
elementos naturales
 Docentes
 Terapeutas
3 meses

57
Elaborar un experimento sobre
incendios forestales. Materiales:
Hoja de papel, una lupa y sol.
Despertar en el estudiante la
responsabilidad de los
objetos que este manipula,
haciendo énfasis en que
ciertos elementos pueden
dañarse si no se conservan
adecuadamente
Desarrollar experimentos para la
recolección, germinación y
crecimiento de las semillas.
Cantar la canción “Petronila es una
flor”, realizar las dinámicas.
Utilizar pictogramas para
representar cada etapa.
Dar cuidado diario a la semilla y
luego a la planta.
Frutas con semillas.
Envases para recolectar
las semillas.
Pictograma.
Grabadora
pendrive
 Docentes
 Terapeutas
3 meses
Mostrar al estudiante las
consecuencias que puede
tener la manipulación de
diferentes objetos tales como
arrancar la hoja de una
planta, haciendo a su vez
conciencia del cuidado y el
agravio a tener presentes en
el entorno.
Realizar visitas diarias al huerto
escolar.
Desarrollar actividades positivas
para el cuidado y preservación del
huerto escolar: siembra, limpieza,
etc.
Cumplir responsabilidades (roles)
para la preservación y cuidado de
las plantas.
Huerto escolar
Etiquetas (roles)
Pictograma.
Grabadora
pendrive
 Docentes
 Terapeutas
3 meses
Practicar el respeto través
del diálogo y la tolerancia
como un hábito inherente en
el ejercicio de la
comunicación diaria.
Conocer y desarrollar actividades
culturales como el dibujo, pintura,
baile y la dramatización para
desarrollar el sentido de
pertenencia de nuestra cultura y
compartirlas con la comunidad
educativa.
Guarida de
Dramatización
Guarida de Lectura,
ejercicios Musicales, de
Arte
Grabadora
Pendrive
 Docentes
 Terapeutas
3 meses

58
4. Cuatro ESFERA: Relaciones lógico/matemáticas
OBJETIVO DEL SUBNIVEL: Resolver ejercicios sencillos y prácticos como lo es comprar o vender, la misma que puede generar
conceptos de razonamiento aplicados a números en la vida cotidiana.
 Identificar el tiempo a través del uso de un reloj digital y de manecillas para que el estudiante conozca los números y los pueda
relacionar con el tiempo.
 Manejar las nociones de la suma a través de un ejercicio de compra de un objeto de uso común tal como alimentos, ropa y demás
 Interactuar de forma colaborativa para la comprensión matemática y resolución de la misma
 Comprender cómo funciona las relaciones de las personas a través de la convivencia
 Mejorar la capacidad del niño en cuanto a la perceptibilidad de las necesidades y de cómo pueda resolver de forma cognitiva en la
práctica.
Tabla 20 Relaciones lógico/matemáticas
Identificar el tiempo a
través del uso de un reloj
digital y de manecillas para
que el estudiante conozca
los números y los pueda
relacionar con el tiempo.
Presentar materiales concretos en los
calendarios para ayudar al desarrollo del
conocimiento y del pensamiento
abstracto de los infantes, permitiéndoles
inquirir y examinar de forma particular y
autónomo.
Calendarios
Objetos concretos:
lápices de colores,
pelota, cepillo, plato,
campana
 Docentes
 Terapeutas
3 meses

59
Manejar las nociones de la
suma a través de un
ejercicio de compra de un
objeto de uso común tal
como alimentos, ropa y
demás
Utilizar los útiles escolares para
clasificarlos según su medida.
Agrupar los útiles escolares entre
compañeros para formar conjuntos de
útiles escolares largos/cortos,
grueso/delgado
Presentar tarjetas, pictogramas y carteles
para reforzar conocimientos.
Útiles escolares
Lana
Patio
Guarida de
construcción
Tarjetas
Pictogramas
 Docentes
 Terapeutas
2 meses
Interactuar de forma
colaborativa para la
comprensión matemática y
resolución de la misma
Participar en rondas relacionadas al tema.
Escuchar canción de las “Figuras
geométricas”.
Elaborar un pictograma con las etiquetas y
dibujos de los alimentos del refrigerio del
día.
Utilizar los alimentos como galletas,
jugos, etc. para identificar las formas
básicas de las figuras geométricas.
Alimentos
Pictogramas
Cinta
Papel bond
Guarida de arte
Tijeras
 Docentes
 Terapeutas
3 meses
Comprender cómo
funciona las relaciones de
las personas a través de la
convivencia a través del
orden.
Cantar la canción de los “Los números”.
Contar los números del 1 al 5 (con
aplausos).
Presentar cartilla de los números 1 al 5.
Hacer bolitas de plastilina para pegar en
cada cartilla según indique el número.
Formar equipos por colores para agrupar
juguetes y formar conjuntos de 1, 2, 3, 4 y
hasta 5 elementos.
Lamina Cartillas
Números
Material concreto
Plastilina
Guarida juegos
tranquilos
Guarida de
construcción
 Docentes
 Terapeutas
3 meses
Elaboración propia

60
5. ESFERA: Comprensión y expresión del lenguaje
OBJETIVO DEL SUBNIVEL: Conseguir el niño puede expresar de forma óptima sus sentimientos y emociones a partir de una
interacción lógico verbal.
 Desarrollar el manejo del vocabulario a través de experiencias reales y concretas donde el niño reflexione sobre lo que quiere
expresar
 Responder adecuadamente en las arrogantes que se le plantean al niño a través de la escucha efectiva de las acciones
correspondientes
 Relacionar el texto con las imágenes que pueda presentar un texto a través de la dramatización
 Ejercitar la forma de pronunciar las palabras a través de articulaciones efectivas para que los músculos comprometidos en esta
acción tengan una mejor articulación al realizar movimientos lingüísticos.
Tabla 21 Comprensión y expresión del lenguaje
Desarrollar el manejo del
vocabulario a través de
experiencias reales y concretas
donde el niño reflexione sobre lo
que quiere expresar
Utilizar los pictogramas con fotos y el
calendario como ambiente alfabetizador
para aumentar el vocabulario de los
estudiantes y el pensamiento crítico -
reflexivo en la oralidad.
Pictogramas
Rotuladores
Dibujos
Fotos
 Docentes
 Terapeutas
 Padres de
familia
3 meses

61
Responder adecuadamente en las
arrogantes que se le plantean al
niño a través de la escucha
efectiva de las acciones
correspondientes
Escuchar, dramatizar y representar cuentos
infantiles.
Colorear escenas de los cuentos escuchados.
Participar activamente en la reflexión de la
intención de los cuentos.
Cuentos
Dibujos
Colores
Guarida de lectura y
Guarida de Arte
 Docentes
 Terapeutas
 Padres de
familia
3 meses
Relacionar el texto con las
imágenes que pueda presentar un
texto a través de la dramatización
Presentar cuentos infantiles clásicos.
Reconocer los paratextos que los
componen.
Realizar la dramatización de varios cuentos
para la comunidad escolar.
Cuentos
Dibujos
Colores
Guarida de lectura y
Guarida de
Dramatización
 Docentes
 Terapeutas
 Padres de
familia
3 meses
Ejercitar la forma de pronunciar
las palabras a través de
articulaciones efectivas para que
los músculos comprometidos en
esta acción tengan una mejor
articulación al realizar
movimientos lingüísticos
Bailar la canción izquierda y derecha
Colocar lana en la mano derecha
Realizar diversos ejercicios según indique la
maestra (inflar los cachetes, soplar)
Realizar la dinámica del espejo.
Formar grupos de 5 soplar tempera con
sorbete.
Pendrive
Parlante
Lana
Sorbete
Papelote
Guarida de ciencia
Patio
 Docentes
 Terapeutas
 Padres de
familia
3 meses
Efectuar acciones fonológicas
para reforzar el reconocimiento
de los objetos a través de
imágenes o canciones que
permite la repetición sistemática
de palabras de difícil
pronunciación para el niño
Utilizar las tarjetas/fotos de los pictogramas
trabajados para desarrollar la conciencia
fonológica en los estudiantes.
Utilizar las tiras fonológicas para identificar
los sonidos de cada palabra.
Reforzar diariamente la fonología de las
tarjetas de los pictogramas o dibujos de las
canciones, cuentos, etc.
Tiras fonológicas
Plastilina
Tarjetas con dibujos  Docentes
 Terapeutas
 Padres de
familia
3 meses
Elaboración propia

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