El documento presenta la implementación del Servicio de Atención Familiar para la Primera Infancia (SAFPI) en 2019. El SAFPI ofrece educación inicial a niños de 3 a 5 años que no asisten a instituciones educativas, trabajando directamente con las familias. El documento describe el proceso de identificación e inscripción de niños, las responsabilidades de docentes y familias, y los formatos y herramientas utilizados para planificar, monitorear y evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños.
Resumen de la primera versión del Plan Decenal de Educación en Ecuador.
Conexiones: Plataforma de Ciencias del Aprendizaje se enfoca en:
- Asesoría y acompañamiento “in situ”
- Formación continua
- Investigación
Visite nuestras redes sociales:
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Programa del Alumno del Taller de Didáctica Lúdica para el Aprendizaje de la...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. Javier Solis Noyola diseña desarrolla el Programa del Alumno para el Taller de Didáctica Lúdica para el Aprendizaje de las Matemáticas. PRIMERAS JORNADAS DE MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN BÁSICA. Cd. Lerdo, Dgo. 7 y 8 de julio de 2017.
La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogía...Vanina Silva
El espacio tradicional para aprender y enseñar pasa de ser un espacio lugar a ser un espacio a un nodo de la red de interacción global.
Sobre la aplicación de tecnologías emergentes en educación Begoña Gross plantea tres conceptos importantes: aprendizaje sin costuras, ubicuidad y los PLEs.
Begoña Dross habla sobre el buen uso de la tecnologías entorno a la educación, plantea una serie de características que deben cumplir las pedagogías emergentes.
Programa del Alumno del Taller de Didáctica Lúdica para el Aprendizaje de la...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. Javier Solis Noyola diseña desarrolla el Programa del Alumno para el Taller de Didáctica Lúdica para el Aprendizaje de las Matemáticas. PRIMERAS JORNADAS DE MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN BÁSICA. Cd. Lerdo, Dgo. 7 y 8 de julio de 2017.
La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las pedagogía...Vanina Silva
El espacio tradicional para aprender y enseñar pasa de ser un espacio lugar a ser un espacio a un nodo de la red de interacción global.
Sobre la aplicación de tecnologías emergentes en educación Begoña Gross plantea tres conceptos importantes: aprendizaje sin costuras, ubicuidad y los PLEs.
Begoña Dross habla sobre el buen uso de la tecnologías entorno a la educación, plantea una serie de características que deben cumplir las pedagogías emergentes.
Acatando con lo estipulado en el Memorando MINEDUC-CZ5-DZEEI-2019-00820-M se continúa con las actividades respectivas dentro de la Planificación y Ruta de seguimiento semanal en las comunidades y sectores asignados, donde aplicado el Formato de informe a docentes SAFPI para el Período 2021 – 2022 y suscrito por la Subsecretaria de Educación Especializada e Inclusiva, así como de la Coordinación Zonal para el Servicio de Atención para la Primera Infancia – SAFPI, se desarrolla el informe del mes de noviembre para demostrar el cumplimiento del objetivo del Proyecto SAFPI, para aplicar a los niños y niñas de edades de 3 a 5 años, se realizó la y la ejecución de las respectivas planificaciones de las actividades para el mes, donde se les brinda un espacio óptimo y de calidad para que desarrollen su creatividad y cognición con el aporte de jornadas o visitas domiciliarias, donde cada una de las planificaciones sean acordes y estratégicamente pensadas en ellos, para ello se desarrollan temas fácilmente asimilables para cada grupo de edad.
Un ejemplo de planeación argumentada siguiendo los elementos que sugiere el Servicio Profesional Docente en México. Se trabajó en taller implementado por la Sección 16 del SNTE
La finalidad de nuestro trabajo de investigación es determinar de qué manera el desarrollo del pensamiento creativo influye en el proceso de enseñanza aprendizaje. Cabe mencionar que el Pensamiento Creativo es un paso imprescindible para desarrollar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes para garantizar el éxito en las tareas escolares. Este proyecto de investigación lo aplicamos a las y los estudiantes de 9 años que corresponden al sexto año de educación general básica por considerarlo, donde se desarrollan y se refuerzan todas las habilidades y destrezas que ellos poseen, pudimos comprobar que el pensamiento creativo es una herramienta indispensable en la educación.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. LINEAMIENTO DE IMPLEMENTACIÓN
DEL SERVICIO DE ATENCIÓN FAMILIAR
PARA LA PRIMERA INFANCIA- SAFPI
2019
Dirección Nacional de Educación Inicial y Básica
2. Ley Orgánica de Educación Intercultural -LOEI
Artículo 27. “Denominación de los niveles educativos. El nivel de Educación Inicial se divide en dos (2)
subniveles: Inicial 1, que no es escolarizado y comprende a infantes de hasta tres (3) años de edad; e
Inicial 2, que comprende a infantes de tres (3) a cinco (5) años de edad.”
ACUERDO Nro. MINEDUC-MINEDUC-2018-00060-A
“Art. 8.- “Art. 8.- De la edad de ingreso de los niños a la Educación Inicial al subnivel 2.- La edad de
ingreso al subnivel 2 de Educación Inicial grupo 1 será de 3 años cumplidos y al grupo 2 será de 4
años cumplidos hasta ciento veinte (120) días después del primer día de inicio del año lectivo régimen
Sierra y Amazonía o régimen Costa e Insular, según corresponda. Finalizado el referido período
ninguna institución educativa fiscal, municipal, fiscomisional o particular podrá registrar ingreso
alguno para el subnivel 2 de Educación Inicial.”
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
3. SAFPI 3
¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN INICIAL?
al Desarrollo
integral
Considera los
aspectos cognitivos,
afectivo, psicomotriz
social de identidad,
autonomía y
pertenencia a la
comunidad y región
de los
Considera
pertenencia a la
comunidad y
región de los niños
y niñas desde los 3
años hasta los 5
años
Potencia sus
capacidades,
habilidades y
destrezas.
Es el proceso de
acompañamiento
al desarrollo
integral del niño/a.
Considera los
aspectos cognitivo,
afectivo, psicomotriz
social de identidad,
autonomía.
Respeta el ritmo
propio de crecimiento
y aprendizaje del
niño/a.
4. SAFPI
Servicio Atención Familiar para la
Primera Infancia, es una oferta de
Educación Inicial con familias
Es una oferta educativa para
trabajar con las familias de niños y
niñas del subnivel 2 de Educación
Inicial que por circunstancias
culturales, ubicación geográfica o
que por decisión de los padres no
asisten a una institución
educativa.
OBJETIVO
Potenciar las capacidades de las
familias para promover el máximo
desarrollo integral y armónico de
los niños y niñas de 3 y 4 años,
reconociendo los saberes
acumulados de las familias y las
comunidades.
¿ QUÉ ES EL SERVICIO DE ATENCIÓN FAMILIAR PARA LA PRIMERA
INFANCIA?
5. IMPLEMENTACIÓN DE LA OFERTA
EDUCATIVA SERVICIO DE
ATENCIÓN FAMILIAR PARA LA
PRIMERA INFANCIA - SAFPI
7. Cada docente SAFPI es responsable de registrar correctamente toda la información
que se solicita en el formulario de Inscripción.
RESPONSABILIDADES DE LOS DOCENTES
8.
9. 9
CONSOLIDACIÓN Y ENVÍO DE INFORMACIÓN A NIVELES
DESCONCENTRADOS
Ruta de entrega de los Formularios de inscripción
12. MOMENTOS DE LA VISITA DOMICILIARIA Y ENCUENTRO GRUPAL
Momento de preparación
• Puntualidad
•Organización del espacio y
material didáctico
Momento de orientación
•Indicaciones de las
actividades
•Explicación del uso de
materiales
•Evalúe lo comprendido por
la familia y refuerce a
través de preguntas
Momento de ejecución
•Inicio y desarrollo de las
actividades planificadas
•Motivar y propiciar un ambiente
armónico
Momento de control y cierre
•Analizar y evaluar las actividades
realizadas
•Motivar a las familias para
continuidad de actividades
.
•Evaluación de la jornada.
Preguntar: ¿qué
actividad realizaron?
¿cómo lo realizaron?
¿con qué lo hicieron?
•Indicaciones generales
13. DOCUMENTOS DE LA CARPETA DOCENTE
Nº DETALLE PERIODICIDAD
1
Formulario de Inscripción para aspirantes (llenada a mano con letra imprenta y mayúscula).
(Anexo 1)
Una vez al inicio del año lectivo
2 Cédula o documento de identificación del estudiante
3 Cédula o documento de identificación del padre/madre o representante
4 Planilla de servicio eléctrico
5 Nómina de niñas/niños por cada grupo de atención (Anexo 2)
6 Planificación de ruta de trabajo semanal en territorio (Anexo 3)
Semanal
7 Control de asistencia del docente (Anexo 4)
8 Registro de asistencia jornada grupal por cada grupo de edad (Anexo 5)
9 Planificación Micro curricular por experiencias de aprendizaje por cada grupo de edad Mensual
10 Reporte de desarrollo y aprendizaje (Anexo 6) Quimestral
11 Convocatorias a estudiantes y familias a eventos
Cada vez que sea necesario durante el
período educativo
12 Solicitud para ubicar espacios/sedes de las reuniones grupales
14. ESCALAS EVALUACIÓN
ESCALA SIGNIFICADO CARACTERÍSTICA DE LOS PROCESOS
I INICIO
El niño o niña está iniciando el desarrollo de destrezas que le
permitan alcanzar los aprendizajes, o evidencia dificultades para
el desarrollo de estos, para lo cual necesita mayor tiempo de
acompañamiento o intervención del docente, de acuerdo con
su ritmo y estilo de aprendizaje.
EP EN PROCESO
El niño o niña está en proceso para lograr los aprendizajes
previos.
A ADQUISICIÓN
El niño y la niña logran los aprendizajes en el tiempo
programado.
N/E NO EVALUADO El indicador no ha sido evaluado en el quimestre.
15. REPORTE DE EVALUACIÓN
INFORME QUIMESTRAL DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL
SUBNIVEL 2: GRUPO DE EDAD DE: 4 - 5 AÑOS
AÑO LECTIVO 20___ - 20___
DATOS INFORMATIVOS:
SERVICIO DE ATENCIÓN FAMILIAR PARA LA PRIMERA INFANCIA - SAFPI
Código AMIE: NO APLICA
Nombre del Estudiante:
Docente: Fecha:
REPORTE DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
No. ÁMBITOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE
PRIMER QUIMESTRE SEGUNDO QUIMESTRE
I EP A N/E I EP A N/E
1 IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
Comunicar algunos datos de su identidad como: nombres completos, edad, nombres de familiares
cercanos, lugar dónde vive
Demostrar curiosidad por las características físicas (genitales) que le permiten reconocerse como niño y
niña.
Identificar sus características físicas y las de las personas de su entorno como parte del proceso de
aceptación de sí mismo y de respeto a los demás .