Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre los conceptos de normalidad y anormalidad a estudiantes de sexto semestre entre 16 y 18 años. La propuesta utiliza un enfoque de aprendizaje basado en problemas donde los estudiantes trabajan en grupos para analizar un caso y desarrollar un mapa conceptual. El objetivo es que los estudiantes comprendan que la normalidad y anormalidad dependen de factores físicos, biológicos, psicológicos y culturales, y cómo estas categorías pueden cambiar en diferentes context

1. Didáctica crítica

2. Presentación:
 Se concibe a la planeación didáctica
(instrumentación didáctica) como la
reorganización de los factores que intervienen en
el proceso de enseñanza aprendizaje a fin de
facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de
las estructuras cognoscitivas, la adquisición de
habilidades y los cambios de actitud en el alumno.
Por lo que se concibe como una actividad
dinámica puesto que es un quehacer docente en
constante replanteamiento.

3.  Para poder elaborar programas en didáctica
critica hay que, primero que nada tomar en
cuenta al individuo no solo como un objeto de
aprendizaje, sino más allá, es decir como un
objeto de enseñanza que se realizará por medio
de la interacción profesor-alumno, además hay
que considerar que el aprendizaje no es un
estado del sujeto, si no un proceso de
construcción.

4. De esta forma ,la relación
pedagógica implica un tipo de
vínculo entre el que enseña y
el que aprende y tiene lugar
en tanto hay un operar entre
sujetos que está condicionado
por los vínculos y las
relaciones que se han
internalizado previamente y
que se actualizan en
un momento dado.

5. La didáctica critica para abordar el
problema de las interacciones
estereotipadas entre alumnos y
profesores, propone el trabajo grupal, el
cual, puede propiciar aprendizajes
integrales, es decir, la información, la
emoción y producción se generan al
unísono.
Docentes y estudiantes participan en un
proceso dialéctico en el que se puede
encontrar el placer de pensar al mismo
tiempo que se viven las tensiones al
enfrentarse las contradicciones, los
miedos y los conflictos para lograr
establecer nuevos vínculos no sólo con
las personas sino con los objetos de
conocimiento.

6. Instrucciones de actividad grupal
 Temática por impartir: “Normalidad- Anormalidad”
 Este tema se impartirá a alumnos de sexto semestre entre 16 y 18 de
años de edad, se eligió este tema debido a su relevancia dentro del
programa curricular completo.
 Actualmente, los adolescentes se encuentran expuestos a gran cantidad
de estímulos, factores como el Internet permiten permear información a
un ritmo acelerado, información que no siempre es regulada y que en
ocasiones presenta hábitos y modelos de conducta representativos de
diversas culturas así como factores de la propia, pero también filtra
problemas y contextos hoscos de la realidad social.

7. Estrategia Didáctica para trabajar
en una sesión.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Es orientado al aprendizaje y a la instrucción en el que los alumnos abordan problemas
reales en grupo y bajo la supervisión de un tutor.
 1. Clarificación de los términos y conceptos en la descripción del problema.
 2. Definición del (los) problema(s)
 3. Análisis del problema (lluvia de ideas)
 - Uso de los conocimientos previos y el sentido común para tratar de dar el mayor
número de explicaciones que sea posible.
 4. Organización de las ideas propuesta en el paso 3
 - Construir una estructura para los resultados de la lluvia de ideas, formular hipótesis y
establecer un modelo o elaborar una descripción que sea coherente
 5. Formulación de objetivos de aprendizaje
 6. Obtención de nueva información
 - Llevar a cabo estudio individual a través del uso de una variedad de recursos de
información.
 7. Reporte de los resultados en el grupo tutorial
 - Integrar el conocimiento y verificar que la información que se obtuvo cumpla con los
objetivos del problema. (Gomezjara, Francisco 1981)

8. Recursos didácticos
1.- Recuperar conocimiento previo mediante lluvia
de ideas
Se parte de los conocimientos previos que se tiene del
concepto de normalidad anormalidad mediante lluvia de
ideas se solicita apoyo de un alumno para anotar los
puntos principales en el pizarrón.

9. El alumno identifica o
enumera los posibles
componentes que
determinan normalidad y
anormalidad en un grupo
social.
Se explica al
alumno que
normalidad y
anormalidad
depende varios
componentes.
2.- PLANTEAR
UNA
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
(O FUNCIONAL)
PARA EL
ESTUDIANTE

10. 3.- Generar conflicto cognitivo
El alumno confronta lo
que conoce, con lo que
le falta conocer sobre los
conceptos de
normalidad- anormalidad
Actualiza sus ideas o
conceptos sobre la
normalidad-anormalidad
El profesor explica que
en el concepto de
normalidad- anormalidad
convergen e influyen
factores tanto físicos,
biológicos, psicológicos,
así como culturales.

11. 4.- Favorecer aprendizaje autónomo
En equipos de 4 analiza
lectura sobre un caso
donde se establecen los
conceptos normalidad-anormalidad
Presenta y discute con
otros equipos las
características que
distinguen los conceptos
normalidad- anormalidad
mediante mapa
conceptual y resume
mediante el análisis de
caso.
Finalmente, docente
evalúa y retroalimenta.

12. Conclusión:
 Se concibe a la planeación didáctica como la reorganización de
los factores que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje a fin de facilitar en un tiempo determinado el
desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de
habilidades y los cambios de actitud en el alumno. Por lo que se
concibe como una actividad dinámica puesto que es un
quehacer docente en constante replanteamiento
 Con esta propuesta se pretende que el alumno sea capaz de
expresar y comprender en forma clara y breve los criterios
actuales de normalidad y anormalidad, entendiendo,
distinguiendo lo importante que puede ser clasificar o delimitar a
lo diferente para dar una construcción social adecuada,
aclarando que después de que eso diferente logra entrar dentro
de una sociedad que cambia.

13. Referencias:
 Biggs, J. (2008) Calidad del aprendizaje
universitario, ANUIES (2010), Capítulo 9, Evaluar
la calidad del aprendizaje: la práctica.
 CURRÍCULUM DEL BACHILLERATO
UNIVERSITARIO 2009. Núm. Extraordinario,
Noviembre 2010. Época XIII, AÑO XXVI. Gaceta
Universitaria, Toluca, México.
 Gomezjara, Francisco (1981). Técnicas de
desarrollo comunitario. Ed. Nueva sociología:
México.