El documento describe la educación ambiental como un proceso que permite comprender las interrelaciones entre el individuo y su entorno a través del conocimiento crítico. Explica la experiencia de educación ambiental en la Institución Educativa Rural Presbítero Jesús Antonio Gómez en Santuario, Antioquia, donde los estudiantes desarrollan proyectos de investigación ambiental anuales. Sin embargo, carece de una sistematización y un marco coherente como el Proyecto Ambiental Escolar.

1. Universidad de Manizales
Maestría en Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente
Módulo: Educación Ambiental
Docente: Gloria Clemencia Amaya Castaño
Trabajo presentado por: Juliana Madrid Agudelo
Momento individual – Actividad colaborativa
1. La Política Nacional de Educación Ambiental (2002), establece que la educación ambiental
debe ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de su realidad
biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir de la apropiación de la realidad
concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el
ambiente (p. 25).
Por otro lado, Wilches-Chaux (1996), define la educación ambiental o “educación para la
supervivencia” como “el proceso de aprender las conductas necesarias para sobrevivir como
especies y como individuos en un ambiente determinado” (p. 42). En tal sentido, la educación
ambiental debe concebirse como un proceso que genere movilización y transformación en la
forma de pensar, se sentir y de actuar, de ver al ambiente no como algo que rodea al ser humano,
y que le es ajeno, sino como un espacio en donde se entrelazan la naturaleza y la sociedad,
mediados por la cultura, estructurándose mutuamente a través de la gestión, el manejo y el uso
racional y adecuado del patrimonio natural.
El pensamiento ambiental invita a la construcción de saberes solidarios, mientras que el
pensamiento moderno exige la competencia y dominio de unos saberes sobre otros” (Noguera,
2004). Es por esto que debemos volcar la mirada hacia la transformación de la cultura hacia la
solidaridad, hacia el respeto con lo otro (la naturaleza) y con el otro (misma especie), del
concebir la naturaleza como un todo integral, del cual hacemos parte.
La educación ambiental, es vista entonces como una respuesta y una propuesta para que el
desarrollo sostenible sea posible, ya que promueve la trasformación de la cultura, de las
sensibilidades, de los valores, dirigida a la toma de conciencia y actuaciones críticas, permitiendo
actitudes y comportamientos coherentes, responsables y éticos con lo que demanda un desarrollo
sostenible y solidario. Una educación ambiental que ha de observarse como un "componente
nodal y no un simple accesorio de la educación, ya que involucra nada menos que la
reconstrucción del sistema de relaciones entre personas, sociedad y ambiente" (Sauvé L., 1999)
El mundo moderno necesita de procesos y estrategias de educación ambiental que aseguren el
patrimonio natural, ya que, queriéndolo o no cada acto que ejecutemos termina
irremediablemente por modificar el ambiente, nuestro ambiente, y termina por construirlo o
destruirlo. A partir de la crisis ambiental se reconocen los límites del conocimiento racional del
mundo y emerge la complejidad ambiental como una nueva reflexión sobre la naturaleza del ser,
del saber y del conocer, que permite la hibridación de conocimientos en la interdisciplinariedad y
la transdisciplinariedad; el diálogo de saberes y la inserción de la subjetividad, los valores y los
intereses en la toma de decisiones y en las estrategias de apropiación de la naturaleza (Leff,
2000: 48–49 En: Camares Gómez, 2006).

2. Se hacen necesarios entonces procesos que conlleven a la transformación tanto individual como
colectiva, que busque el desarrollo de comunidades sustentables en las que se puedan satisfacer
necesidades sin disminuir la calidad del hábitat ni las oportunidades de las generaciones futuras y
para ello se hace necesario que tanto las personas individualmente como las comunidades hagan
una resignificación del ambiente, su ambiente, y desde allí, contribuir a la construcción y
resignificación del ambiente local como un espacio para la convivencia. El fin último entonces,
en palabras de Enrique Leff es “el de construir sociedades más justas y sustentables en armonía
con la naturaleza”.
Obtenido el mejoramiento de la calidad de vida individual, se requiere encontrar el bien
colectivo para cuyo logro se propone la inclusión en la participación democrática, equitativa y
trasparente de los habitantes de los diferentes territorios en el desarrollo de planes, proyectos y
actividades y los beneficios obtenidos en ellos.
Para el desarrollo de propuestas, estrategias y procesos en educación ambiental, debe haber un
verdadero diálogo y la construcción de acuerdos entre los habitantes y los diversos sectores y
múltiples actores de un territorio; que pueden estar acompañados por la ciencia, donde la
construcción social resulta ser un elemento clave. Esto requiere la existencia de condiciones
apropiadas como la creación de espacios de diálogo, el empoderamiento de las comunidades, la
democratización de la información y la voluntad política, que permitan que un modelo de vida
sustentable sea posible. Transformar conflictos en posibilidades de cooperación, de coordinación
de los intereses individuales alineados con los intereses colectivos, volver la mirada al mundo
rural, abrir espacios de participación, para que las posibles soluciones a las problemáticas
ambientales del contexto y de la realidad concreta donde se encuentran inmersas las
comunidades sea posible, que posibiliten un mejor y mayor desarrollo social y humano, y por
tanto la permanencia y conservación del patrimonio natural.
Por otra parte, es importante detectar elementos metodológicos y estrategias de desarrollo
factibles de incluir en propuestas que respondan a la dinámica propia de las localidades, de las
regiones y del país, con el ánimo de proyectar a la escuela a la comunidad y de hacerla partícipe
en la dinámica vivencial del presente y en la construcción de su propio futuro. Algunas de estas
propuestas han estado orientadas hacia la búsqueda de caminos que hagan posible la inclusión de
la dimensión ambiental en el currículo escolar, como medio de iniciar un proceso de formación
mucho más sistémico y coherente, que haga consciente a los individuos y a las colectividades de
la importancia de los recursos y de la necesidad de pensar en un manejo adecuado de los mismos,
desde las dinámicas sociales y culturales particulares (Torres Carrasco, 1996).
Los verdaderos procesos sociales que son capaces de transformar las realidades son los que se
gestan desde dentro de las comunidades en sus territorios, donde estas juegan un papel
trascendental y fundamental. Las personas deben organizarse alrededor del valor de la
solidaridad y la justicia, donde todos ganan y que esta organización esté permeada por una
cultura y una conciencia ambiental de respeto y valoración consigo mismo, con el otro y con lo
otro.
2. Experiencia de Educación Ambiental: Proyectos de aula de la Institución Educativa Rural
Presbítero Jesús Antonio Gómez – Municipio de Santuario (Antioquia)
Desde el año 2013, con el ánimo de fomentar el espíritu investigativo en los estudiantes de la
I.E.R. Presbítero Jesús Antonio Gómez del municipio de Santuario (Antioquia); la rectora en

3. equipo con algunos docentes, ponen en marcha la construcción de proyectos de aula en cada uno
de los grados desde preescolar hasta once. Estos proyectos de aula, que año a año van
cambiando, se desarrollan a partir de la lectura del territorio y del contexto en el que se encuentra
inmersa la institución educativa, para que desde allí, los estudiantes, construyan una pregunta de
investigación y así, durante en el transcurso del año escolar en el desarrollo del proyecto, hacer
reflexiones críticas y tratar de dar soluciones a una problemática ambiental del territorio.
Algunos de estos proyectos, han tenido reconocimiento a nivel departamental e incluso nacional,
además, han fortalecido su proceso educativo ambiental con aportes de la Gobernación de
Antioquia, Parque Explora, Corporación Autónoma Regional de las Cuencas de los Ríos Negro y
Nare – CORNARE, administración local, entre otras.
Por otro lado, los diferentes proyectos se desarrollan de forma interdisciplinaria y transversal,
donde docentes de varias áreas del conocimiento se involucran para orientar el proceso durante el
año. Además, los estudiantes de los grados décimo y once, son los orientadores de los proyectos
que se llevan a cabo en las diferentes sedes anexas a la institución educativa.
En palabras de la rectora, Luz Dary Agudelo: “la continuidad de estos procesos, exige un
compromiso institucional, empezando por las directivas de la institución educativa…Los PRAE
tienen que trascender hacia la investigación del territorio. Es a través del PRAE que los chicos
encuentran un proyecto de vida, lo construyen y tienen una visión amplia del territorio que
habitan. Además, son proyectos que se desarrollan para soñar con los estudiantes y construir sus
sueños.”
Durante este año, han venido desarrollando diferentes proyectos entre los que se encuentran:
- Mi territorio, un lente para construir la paz. Donde el tema principal es la sana convivencia, el
respeto por la naturaleza y por los demás.
- Si entre compañeros fuéramos gansos. En donde se fortalece el trabajo en equipo y el liderazgo.
- Germinando desechos orgánicos. Con este proyecto se busca fortalecer la soberanía
alimentaria, la importancia de la ruralidad y el arraigo por la tierra.
- La magia de las babosas. Comprender la importancia de estos seres vivos dentro de los
ecosistemas en los cuales están presentes.
Una de las debilidades que pueden encontrarse dentro de este proceso de educación ambiental
que se lleva a cabo en la I.E.R Presbítero Jesús Antonio Gómez del municipio de Santuario
(Antioquia), es que no está dinamizada por un proyecto marco dentro del Plan Educativo
Institucional, por ejemplo el Proyecto Ambiental Escolar, lo que pareciera que, cada proyecto de
aula, funciona como un proyecto aislado. Tanto así, que, el Proyecto Ambiental Escolar, no
cuenta con una estructura y un plan de acción concretos. Por otra parte, esta experiencia que
pudieran llamarse exitosa, por la forma en que se venido desarrollando la cultura de la
investigación y de la reflexión crítica en los estudiantes, no cuenta con una sistematización, en
donde se dé cuenta de cómo, año tras año, se ha venido llevando a cabo el proceso.

4. El proceso de sistematización de experiencias, es una gran posibilidad para expresar, desarrollar
y divulgar los conocimientos y saberes locales, los cuales tienen mucho que aportar al
enriquecimiento del pensamiento científico; haciendo que la propuesta tenga un sentido de
carácter transformador. No se sistematiza para informarnos de lo que sucede y seguir haciendo lo
mismo, sino para mejorar, enriquecer y transformar las prácticas.
Finalmente, verdaderos procesos de educación ambiental, como el aquí presentado, involucran
varios actores de la comunidad educativa, lo que hace que sea más dinámico y participativo. Así
como, a partir del conocimiento y reconocimiento del territorio, del intercambio de saberes, del
conocimiento de nuevas experiencias, del uso de recursos pegagógico – didácticos, se desarrollan
habilidades investigativas en los individuos (estudiantes), valores de respeto por los otros y por
la naturaleza, cómo también apropiación por el territorio que se habita.
Referencias bibliográficas
Camarena Gómez, B. O. (2006). La educación ambiental en el marco de los foros
internacionales: una alternativa de desarrollo. Octubre 2017, de Programa de Ecología, Política
y Desarrollo Sustentable de la Coordinación de Desarrollo Regional del Centro de Investigación
en Alimentación y Desarrollo, A.C., Unidad Hermosillo, Sonora, México. Sitio web:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-45572006000200001
Noguera de Echeverri, A. P.. (2004). El reencantamiento del mundo. Manizales, Colombia:
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente-PNUMA-Oficina Regional para
América Latina y el Caribe, México D.F. - Universidad Nacional de Colombia. IDEA.
República de Colombia. Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial y Ministerio
de Educación. Política Nacional de Educación Ambiental. 16, julio, 2002. Bogotá, pp. 1 – 98.
Sauvé, Lucie (1999). La educación ambiental entre la modernidad y la posmodernidad: En
busca de un marco de referencia educativo integrador. Tópicos, 1(2). Août 1999, p. 7-27.
Wilches-Chaux, G. (1996). La letra con risa entra: ahora sí, Educación Ambiental. Fundación
para la Educación Superior, FES, División del Medio Ambiente. Colombia.
Torres Carrasco, M. (1996). La dimensión ambiental: Un reto para la educación de la nueva
sociedad. Proyectos Ambientales Escolares PRAE, una estrategia para la inclusión de la
dimensión ambiental en la escuela. Octubre 2017, de Ministerio de Educación Nacional.
República de Colombia. Sitio web:
http://biblovirtual.minambiente.gov.co:3000/DOCS/MEMORIA/MMA-0190/MMA-0190.pdf