Este documento presenta información sobre modelos pedagógicos. Explica el concepto de modelo y modelo pedagógico, y clasifica diferentes modelos pedagógicos como tradicional, transmisionista, romántico, cognitivo y social. También cubre la planificación de acuerdo a los modelos pedagógicos y el tiempo invertido.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Explora modelos tradicionales, románticos, conductistas, desarrollistas, socialistas y socio-críticos, describiendo las metas, relaciones, métodos y contenidos característicos de cada modelo. También identifica desafíos para lograr la cientificidad de la pedagogía y analiza el enfoque de sistemas y su relación con la tecnología educativa.
El documento discute los modelos pedagógicos tradicionales, conductistas y desarrollistas. Explica que el modelo tradicional se centra en la transmisión de información del maestro al alumno, mientras que el modelo conductista busca moldear la conducta a través de refuerzos. El modelo desarrollista intenta crear un ambiente que facilite el desarrollo cognitivo del alumno según su ritmo individual.
El documento discute los modelos pedagógicos tradicionales, conductistas y desarrollistas. Explica que el modelo tradicional se centra en la transmisión de información del maestro al alumno, mientras que el modelo conductista busca moldear la conducta a través de refuerzos. El modelo desarrollista intenta crear ambientes que faciliten el desarrollo cognitivo según las características individuales.
La didáctica crítica se considera una alternativa a la didáctica tradicional y a la tecnología educativa. Se basa en la teoría crítica y propone que tanto los docentes como los estudiantes participen activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de actividades reflexivas y comunales, con el docente actuando como facilitador. El objetivo es que los estudiantes aprendan de manera dialéctica, rompiendo con la relación de dependencia del modelo tradicional y reconstruyendo el conocimiento de forma cr
Este documento presenta una introducción al Módulo 1 de un diplomado en pedagogía para profesionales no licenciados. Explica los resultados de aprendizaje del módulo, que incluyen reconocer los fundamentos de la pedagogía, la normatividad legal de la educación y el desarrollo del niño y adolescente. Luego describe brevemente las corrientes pedagógicas, modelos pedagógicos y estilos de aprendizaje.
Este documento presenta una discusión sobre los modelos pedagógicos tradicionales, románticos y conductistas. Explica que el modelo tradicional se centra en la transmisión de información del maestro al alumno, el romántico pone el énfasis en el desarrollo natural del niño, y el conductista busca moldear la conducta del alumno a través de la programación y el refuerzo.
Este documento reflexiona sobre la importancia de una práctica docente comprometida con el currículo vigente para contribuir a la calidad educativa. Aunque el currículo puede ser perfectible, recoge aspectos filosóficos, legales y contextuales que unen teoría y práctica. El documento también analiza el currículo como un concepto polisémico que debe entenderse desde diversos niveles, y enfatiza el papel fundamental del docente en la ejecución del currículo a nivel micro, ya que es quien pone en prá
Este documento presenta una discusión sobre diferentes modelos pedagógicos. Explora modelos tradicionales, románticos, conductistas, desarrollistas, socialistas y socio-críticos, describiendo las metas, relaciones, métodos y contenidos característicos de cada modelo. También identifica desafíos para lograr la cientificidad de la pedagogía y analiza el enfoque de sistemas y su relación con la tecnología educativa.
El documento discute los modelos pedagógicos tradicionales, conductistas y desarrollistas. Explica que el modelo tradicional se centra en la transmisión de información del maestro al alumno, mientras que el modelo conductista busca moldear la conducta a través de refuerzos. El modelo desarrollista intenta crear un ambiente que facilite el desarrollo cognitivo del alumno según su ritmo individual.
El documento discute los modelos pedagógicos tradicionales, conductistas y desarrollistas. Explica que el modelo tradicional se centra en la transmisión de información del maestro al alumno, mientras que el modelo conductista busca moldear la conducta a través de refuerzos. El modelo desarrollista intenta crear ambientes que faciliten el desarrollo cognitivo según las características individuales.
La didáctica crítica se considera una alternativa a la didáctica tradicional y a la tecnología educativa. Se basa en la teoría crítica y propone que tanto los docentes como los estudiantes participen activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de actividades reflexivas y comunales, con el docente actuando como facilitador. El objetivo es que los estudiantes aprendan de manera dialéctica, rompiendo con la relación de dependencia del modelo tradicional y reconstruyendo el conocimiento de forma cr
Este documento presenta una introducción al Módulo 1 de un diplomado en pedagogía para profesionales no licenciados. Explica los resultados de aprendizaje del módulo, que incluyen reconocer los fundamentos de la pedagogía, la normatividad legal de la educación y el desarrollo del niño y adolescente. Luego describe brevemente las corrientes pedagógicas, modelos pedagógicos y estilos de aprendizaje.
Este documento presenta una discusión sobre los modelos pedagógicos tradicionales, románticos y conductistas. Explica que el modelo tradicional se centra en la transmisión de información del maestro al alumno, el romántico pone el énfasis en el desarrollo natural del niño, y el conductista busca moldear la conducta del alumno a través de la programación y el refuerzo.
Este documento reflexiona sobre la importancia de una práctica docente comprometida con el currículo vigente para contribuir a la calidad educativa. Aunque el currículo puede ser perfectible, recoge aspectos filosóficos, legales y contextuales que unen teoría y práctica. El documento también analiza el currículo como un concepto polisémico que debe entenderse desde diversos niveles, y enfatiza el papel fundamental del docente en la ejecución del currículo a nivel micro, ya que es quien pone en prá
Modelos de docencia ppt encuadre yl. sesión 1aalcalar
Este documento presenta la información sobre el curso "Modelos de Docencia" impartido a estudiantes de pedagogía. El objetivo general es que los estudiantes examinen los modelos que orientan la práctica docente y los enfoques de formación docente a través de la historia. El objetivo particular es que los estudiantes sean capaces de implementar modelos de docencia con diferentes tendencias. El curso consta de cinco temas y utiliza diversas fuentes de información.
Aproximaciones metodológicas del Diseño Curricularsitton29
Este documento describe diferentes modelos metodológicos para el diseño curricular, incluyendo las propuestas de Ralph Tyler y Hilda Taba. Se explican los pasos del modelo racionalista de Tyler, el cual enfatiza establecer objetivos medibles y evaluar los resultados para mejorar el currículo. También se describe la contribución de Taba al enfatizar la importancia del diagnóstico de necesidades sociales para fundamentar el proyecto curricular y vincular la escuela con la sociedad.
Este documento trata sobre la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de mejorar las prácticas educativas. Señala que Juan Amos Comenio fue pionero en el pensamiento didáctico en el siglo XVII y que desde entonces la didáctica ha estado influenciada por otras disciplinas como la filosofía y la psicología. Finalmente, indica que existen debates en torno a la relación entre la didáctica
Este documento describe cinco modelos de formación docente: 1) Modelo de formación orientada individualmente, en el que cada profesor diseña su propia formación. 2) Modelo de observación/evaluación, que involucra observaciones de clases y retroalimentación. 3) Modelo de desarrollo y mejora, centrado en objetivos individuales. 4) Modelo de entrenamiento o institucional, donde los profesores asisten a cursos diseñados por otros. 5) Modelo de investigación o indagativo, donde los profesores identifican áreas de interés y
Este documento presenta una discusión sobre las teorías curriculares. Define una teoría curricular como un intento de sistematizar los fundamentos, elementos, perspectivas y dimensiones del campo curricular para establecer relaciones que lo hagan comprensible. Luego describe tres macroteorías curriculares: la racional-tecnológica, la interpretativa-simbólica y la crítica. Finalmente, analiza la teoría racional-tecnológica en más detalle.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la sesión 4 sobre didáctica crítica de una maestría en ciencias de la educación. Aborda conceptos clave como la importancia de desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes y el aula como espacio ideal para analizar situaciones del contexto. También discute temas como la formulación de objetivos, selección de contenidos, planeación de situaciones de aprendizaje y la problemática de la evaluación desde una perspectiva crítica.
El documento describe cuatro modelos pedagógicos: 1) tradicional, basado en la transmisión de conocimiento; 2) tecnológico, que racionaliza los procesos de enseñanza; 3) espontaneísta, que fomenta la autonomía del estudiante; 4) investigativo, que busca equilibrar la teoría y la práctica a través de la investigación de problemas en el aula. El modelo investigativo se presenta como una alternativa que supera las limitaciones de los otros modelos al considerar factores contextuales y permitir la
El documento habla sobre las teorías curriculares. Explica que una teoría curricular es un marco teórico que especifica qué y cómo enseñar contenidos para favorecer el aprendizaje. También describe que los enfoques curriculares son cuerpos teóricos que sustentan cómo visualizar y hacer interactuar los elementos del currículo, dependiendo del énfasis en algunos de estos elementos. Menciona algunos enfoques como el psicológico, tecnológico, reconstructivista y constructivista.
El documento describe una estrategia didáctica llamada Diálogo Analógico Creativo (DAC) y su aplicación en una clase universitaria. Explica que el DAC es una técnica efectiva para motivar al estudiantado, involucrarlos en el aprendizaje, fomentar la reflexión y compartir conocimientos y emociones. También presenta un modelo holodinámico de análisis del aula que toma en cuenta ocho parámetros como los supuestos del docente, el contexto, los roles de los estudiantes y el docente
Este documento compara y contrasta dos modelos pedagógicos tradicionales: el modelo expositivo-conflictivo cognitivo y el modelo constructivista. El modelo expositivo es más pasivo para los estudiantes y ve al maestro como el experto, mientras que el modelo constructivista enfatiza la participación activa de los estudiantes y ve al maestro como guía. Ambos modelos tienen ventajas y desventajas dependiendo del contexto.
Este documento describe diferentes modelos didácticos aplicados al e-learning. Explica que los modelos didácticos son diseños del proceso de enseñanza-aprendizaje que sirven para analizar la realidad educativa. Luego describe tres modelos: el normativo centrado en el contenido, el incitativo centrado en el alumno, y el constructivo donde el alumno construye el saber. También explica tres modelos de diseño instruccional (ADDIE, Kemp, Dick y Carey) y algunas técnicas didácticas como blogs, webquests y
Paradigma, aspectos de paradigma, revolución científica, paradigma vigente al nuevo paradigma, didactica, los paradigmas en la didactica: paradigma positivista, paradigma interpretativo, paradigma sociocritico, paradigma asociado a la decision y el cambio, paradigma de la complejidad y cuadro comparativo de los paradigmas fortalezas y debilidades.
Este documento presenta la asignatura Modelos de Docencia impartida por la Mtra. Lorena Ortiz Ramos. El curso comenzará el 6 de noviembre de 2013 y la maestra invita a los estudiantes a participar de manera crítica y reflexiva en las actividades. El objetivo general del curso es que los estudiantes examinen los modelos de enseñanza y analicen las tendencias de la formación docente en México a través de la historia.
Este documento presenta diferentes modelos teóricos de evaluación curricular. Describe dos enfoques principales de investigación: cuantitativa y cualitativa. También presenta cuatro modelos de evaluación curricular: 1) Evaluación como sinónimo de medición, 2) Evaluación orientada a la toma de decisiones, 3) Evaluación orientada al logro de objetivos, y 4) Evaluación libre de metas. Cada modelo se basa en uno de los dos enfoques y tiene un propósito y metodología distintos para evaluar el currículo.
Diaz barriga, f. aproximaciones metodologicas al_diseno_curricularMaría Janeth Ríos C.
Este documento discute diferentes enfoques metodológicos para el diseño curricular y propone un enfoque más integral. Identifica cinco enfoques principales para el diseño curricular que surgieron entre las décadas de 1960 y 1970, cada uno enfatizando dimensiones como lo sistémico, lo sociopolítico o lo psicoeducativo. También analiza conceptos clave como la planeación educativa y sus supuestos. El objetivo es integrar estas perspectivas alrededor de las dimensiones social, epistemológica y psicoeducativa para proponer un en
El profesorado para desarrollarse profesionalmente, debe luchar permanentemente contra la parálisis que produce el situarse en exclusiva a uno de los dos lados (el de la teoría en el caso de los investigadores, y el de la práctica, en el caso de los maestros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria). Para promover las relaciones teoría-práctica el profesorado debe transformar el status que tratando de establecer puentes permanentemente entre conocimiento y acción. El caso analizado nos demuestra que es posible. El contacto del profesorado con la teoría académica a través de la lectura de textos profesionales y la revisión de la propia práctica es vital para favorecer la coherencia, evitar la alienación profesional docente y favorecer la emancipación, crecimiento y desarrollo profesional. En el abordaje de ambas dimensiones deberán desarrollarse las acciones de formación del profesorado del futuro.
Este documento trata sobre conceptos clave de la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica se enfoca en los procesos de enseñanza-aprendizaje y busca mejorar la educación mediante el análisis y la reflexión. Luego describe los componentes de la didáctica como el docente, estudiante, contexto social y currículo. Finalmente, discute diferentes modelos didácticos como los tradicionales centrados en el contenido y profesor versus los modelos activos y constructivos centrados en el estud
Este documento resume las principales características de la edad contemporánea, incluyendo la Revolución Francesa de 1789, la Revolución Industrial, la ideología marxista, y las soluciones del Estado para abordar los problemas de la clase obrera. También compara la educación tradicional con la educación contemporánea, y analiza teorías del conocimiento como el constructivismo, cognitivismo y conductismo.
Implicancias para la enseñanza de las cienciasPetalo de Luna
El documento discute las teorías y modelos en la explicación científica y sus implicancias para la enseñanza de la ciencia. Explica que los estudiantes deben tener oportunidades de desarrollar habilidades para proporcionar explicaciones más allá de las teorías prescritas en el currículo. También destaca que el aprendizaje está influenciado por las ideas y representaciones mentales de los estudiantes, y que el uso adecuado de modelos puede mejorar la comprensión de los estudiantes.
El documento habla sobre la gestión del aula y la progresión del aprendizaje de los estudiantes. Propone el uso de situaciones problema para optimizar la organización del tiempo restante y promover aprendizajes a través de la zona de desarrollo próximo de los estudiantes. También discute retos como la incertidumbre sobre los resultados y la necesidad de trabajar en grupos. Recomienda que los profesores tengan una visión longitudinal de los objetivos, establezcan vínculos entre teoría y práctica, observen y evalú
Este documento describe el taller pedagógico y el trabajo en equipo. Explica que el taller pedagógico es una reunión donde los participantes trabajan en grupos pequeños para realizar aprendizajes prácticos. También describe las ventajas del trabajo en equipo, como mayor motivación, compromiso e ideas. Concluye que el taller pedagógico y el trabajo en equipo permiten que los participantes apliquen sus conocimientos y habilidades para lograr objetivos comunes.
Modelos de docencia ppt encuadre yl. sesión 1aalcalar
Este documento presenta la información sobre el curso "Modelos de Docencia" impartido a estudiantes de pedagogía. El objetivo general es que los estudiantes examinen los modelos que orientan la práctica docente y los enfoques de formación docente a través de la historia. El objetivo particular es que los estudiantes sean capaces de implementar modelos de docencia con diferentes tendencias. El curso consta de cinco temas y utiliza diversas fuentes de información.
Aproximaciones metodológicas del Diseño Curricularsitton29
Este documento describe diferentes modelos metodológicos para el diseño curricular, incluyendo las propuestas de Ralph Tyler y Hilda Taba. Se explican los pasos del modelo racionalista de Tyler, el cual enfatiza establecer objetivos medibles y evaluar los resultados para mejorar el currículo. También se describe la contribución de Taba al enfatizar la importancia del diagnóstico de necesidades sociales para fundamentar el proyecto curricular y vincular la escuela con la sociedad.
Este documento trata sobre la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje con el objetivo de mejorar las prácticas educativas. Señala que Juan Amos Comenio fue pionero en el pensamiento didáctico en el siglo XVII y que desde entonces la didáctica ha estado influenciada por otras disciplinas como la filosofía y la psicología. Finalmente, indica que existen debates en torno a la relación entre la didáctica
Este documento describe cinco modelos de formación docente: 1) Modelo de formación orientada individualmente, en el que cada profesor diseña su propia formación. 2) Modelo de observación/evaluación, que involucra observaciones de clases y retroalimentación. 3) Modelo de desarrollo y mejora, centrado en objetivos individuales. 4) Modelo de entrenamiento o institucional, donde los profesores asisten a cursos diseñados por otros. 5) Modelo de investigación o indagativo, donde los profesores identifican áreas de interés y
Este documento presenta una discusión sobre las teorías curriculares. Define una teoría curricular como un intento de sistematizar los fundamentos, elementos, perspectivas y dimensiones del campo curricular para establecer relaciones que lo hagan comprensible. Luego describe tres macroteorías curriculares: la racional-tecnológica, la interpretativa-simbólica y la crítica. Finalmente, analiza la teoría racional-tecnológica en más detalle.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la sesión 4 sobre didáctica crítica de una maestría en ciencias de la educación. Aborda conceptos clave como la importancia de desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes y el aula como espacio ideal para analizar situaciones del contexto. También discute temas como la formulación de objetivos, selección de contenidos, planeación de situaciones de aprendizaje y la problemática de la evaluación desde una perspectiva crítica.
El documento describe cuatro modelos pedagógicos: 1) tradicional, basado en la transmisión de conocimiento; 2) tecnológico, que racionaliza los procesos de enseñanza; 3) espontaneísta, que fomenta la autonomía del estudiante; 4) investigativo, que busca equilibrar la teoría y la práctica a través de la investigación de problemas en el aula. El modelo investigativo se presenta como una alternativa que supera las limitaciones de los otros modelos al considerar factores contextuales y permitir la
El documento habla sobre las teorías curriculares. Explica que una teoría curricular es un marco teórico que especifica qué y cómo enseñar contenidos para favorecer el aprendizaje. También describe que los enfoques curriculares son cuerpos teóricos que sustentan cómo visualizar y hacer interactuar los elementos del currículo, dependiendo del énfasis en algunos de estos elementos. Menciona algunos enfoques como el psicológico, tecnológico, reconstructivista y constructivista.
El documento describe una estrategia didáctica llamada Diálogo Analógico Creativo (DAC) y su aplicación en una clase universitaria. Explica que el DAC es una técnica efectiva para motivar al estudiantado, involucrarlos en el aprendizaje, fomentar la reflexión y compartir conocimientos y emociones. También presenta un modelo holodinámico de análisis del aula que toma en cuenta ocho parámetros como los supuestos del docente, el contexto, los roles de los estudiantes y el docente
Este documento compara y contrasta dos modelos pedagógicos tradicionales: el modelo expositivo-conflictivo cognitivo y el modelo constructivista. El modelo expositivo es más pasivo para los estudiantes y ve al maestro como el experto, mientras que el modelo constructivista enfatiza la participación activa de los estudiantes y ve al maestro como guía. Ambos modelos tienen ventajas y desventajas dependiendo del contexto.
Este documento describe diferentes modelos didácticos aplicados al e-learning. Explica que los modelos didácticos son diseños del proceso de enseñanza-aprendizaje que sirven para analizar la realidad educativa. Luego describe tres modelos: el normativo centrado en el contenido, el incitativo centrado en el alumno, y el constructivo donde el alumno construye el saber. También explica tres modelos de diseño instruccional (ADDIE, Kemp, Dick y Carey) y algunas técnicas didácticas como blogs, webquests y
Paradigma, aspectos de paradigma, revolución científica, paradigma vigente al nuevo paradigma, didactica, los paradigmas en la didactica: paradigma positivista, paradigma interpretativo, paradigma sociocritico, paradigma asociado a la decision y el cambio, paradigma de la complejidad y cuadro comparativo de los paradigmas fortalezas y debilidades.
Este documento presenta la asignatura Modelos de Docencia impartida por la Mtra. Lorena Ortiz Ramos. El curso comenzará el 6 de noviembre de 2013 y la maestra invita a los estudiantes a participar de manera crítica y reflexiva en las actividades. El objetivo general del curso es que los estudiantes examinen los modelos de enseñanza y analicen las tendencias de la formación docente en México a través de la historia.
Este documento presenta diferentes modelos teóricos de evaluación curricular. Describe dos enfoques principales de investigación: cuantitativa y cualitativa. También presenta cuatro modelos de evaluación curricular: 1) Evaluación como sinónimo de medición, 2) Evaluación orientada a la toma de decisiones, 3) Evaluación orientada al logro de objetivos, y 4) Evaluación libre de metas. Cada modelo se basa en uno de los dos enfoques y tiene un propósito y metodología distintos para evaluar el currículo.
Diaz barriga, f. aproximaciones metodologicas al_diseno_curricularMaría Janeth Ríos C.
Este documento discute diferentes enfoques metodológicos para el diseño curricular y propone un enfoque más integral. Identifica cinco enfoques principales para el diseño curricular que surgieron entre las décadas de 1960 y 1970, cada uno enfatizando dimensiones como lo sistémico, lo sociopolítico o lo psicoeducativo. También analiza conceptos clave como la planeación educativa y sus supuestos. El objetivo es integrar estas perspectivas alrededor de las dimensiones social, epistemológica y psicoeducativa para proponer un en
El profesorado para desarrollarse profesionalmente, debe luchar permanentemente contra la parálisis que produce el situarse en exclusiva a uno de los dos lados (el de la teoría en el caso de los investigadores, y el de la práctica, en el caso de los maestros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria). Para promover las relaciones teoría-práctica el profesorado debe transformar el status que tratando de establecer puentes permanentemente entre conocimiento y acción. El caso analizado nos demuestra que es posible. El contacto del profesorado con la teoría académica a través de la lectura de textos profesionales y la revisión de la propia práctica es vital para favorecer la coherencia, evitar la alienación profesional docente y favorecer la emancipación, crecimiento y desarrollo profesional. En el abordaje de ambas dimensiones deberán desarrollarse las acciones de formación del profesorado del futuro.
Este documento trata sobre conceptos clave de la didáctica como disciplina pedagógica. Explica que la didáctica se enfoca en los procesos de enseñanza-aprendizaje y busca mejorar la educación mediante el análisis y la reflexión. Luego describe los componentes de la didáctica como el docente, estudiante, contexto social y currículo. Finalmente, discute diferentes modelos didácticos como los tradicionales centrados en el contenido y profesor versus los modelos activos y constructivos centrados en el estud
Este documento resume las principales características de la edad contemporánea, incluyendo la Revolución Francesa de 1789, la Revolución Industrial, la ideología marxista, y las soluciones del Estado para abordar los problemas de la clase obrera. También compara la educación tradicional con la educación contemporánea, y analiza teorías del conocimiento como el constructivismo, cognitivismo y conductismo.
Implicancias para la enseñanza de las cienciasPetalo de Luna
El documento discute las teorías y modelos en la explicación científica y sus implicancias para la enseñanza de la ciencia. Explica que los estudiantes deben tener oportunidades de desarrollar habilidades para proporcionar explicaciones más allá de las teorías prescritas en el currículo. También destaca que el aprendizaje está influenciado por las ideas y representaciones mentales de los estudiantes, y que el uso adecuado de modelos puede mejorar la comprensión de los estudiantes.
El documento habla sobre la gestión del aula y la progresión del aprendizaje de los estudiantes. Propone el uso de situaciones problema para optimizar la organización del tiempo restante y promover aprendizajes a través de la zona de desarrollo próximo de los estudiantes. También discute retos como la incertidumbre sobre los resultados y la necesidad de trabajar en grupos. Recomienda que los profesores tengan una visión longitudinal de los objetivos, establezcan vínculos entre teoría y práctica, observen y evalú
Este documento describe el taller pedagógico y el trabajo en equipo. Explica que el taller pedagógico es una reunión donde los participantes trabajan en grupos pequeños para realizar aprendizajes prácticos. También describe las ventajas del trabajo en equipo, como mayor motivación, compromiso e ideas. Concluye que el taller pedagógico y el trabajo en equipo permiten que los participantes apliquen sus conocimientos y habilidades para lograr objetivos comunes.
El documento describe las contribuciones y teorías del psicólogo David Ausubel, incluyendo su teoría de la asimilación y el aprendizaje significativo. Ausubel propuso que el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se conecta de manera lógica y no arbitraria con lo que el estudiante ya sabe. Su teoría enfatiza que el aprendizaje debe ser relevante y útil para el estudiante. También discute estrategias de enseñanza como los organizadores previos y mapas conceptuales para facilitar el
Este documento resume la evolución del concepto de CRM, la teoría detrás de la idea y cómo modelar una solución de CRM. Explica que el CRM surgió de la evolución de la producción en masa y la atención al cliente a través de call centers. También describe los principios de la administración de calidad total y la reingeniería de procesos. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo establecer variables, preparar un equipo y modelar las relaciones entre elementos para diseñar una solución de CRM efectiva.
La pedagogía estudia la educación con el fin de conocerla, analizarla y perfeccionarla. Figuras representativas como Rousseau, Pestalozzi, Diesterweg y Ushinsky hicieron importantes contribuciones al entendimiento de la pedagogía moderna en los siglos XVIII y XIX. La pedagogía se desarrolló a raíz de cambios socioeconómicos y fue influenciada por pensadores posteriores como Montessori, Dewey y Meumann.
Este documento presenta una introducción a diferentes modelos pedagógicos, incluyendo conductismo, constructivismo y modelos pedagógicos colombianos. Explica brevemente los paradigmas educativos y corrientes pedagógicas, y ofrece más detalles sobre conductismo, constructivismo, cinco modelos pedagógicos contemporáneos, y el constructivismo desde diferentes enfoques como enseñanza basada en la experiencia, descubrimiento, formación de habilidades de pensamiento e interacción social cognitiva. También menciona que
Este documento presenta un resumen de los conceptos clave de los modelos pedagógicos. Explica que un modelo pedagógico representa una forma particular de interrelación entre parámetros pedagógicos, una concepción del ser humano y una idea de la sociedad. Luego clasifica diferentes modelos pedagógicos y describe elementos como su base teórica, objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Finalmente, explica diferentes formas de planificar según el tiempo o modelo pedagógico, incluyendo ejemplos.
El documento describe varios modelos pedagógicos y curriculares. Presenta el concepto de modelo pedagógico y discute las dificultades para lograr la cientificidad de la pedagogía. Luego describe cinco modelos curriculares: académico, tecnológico, práctico, crítico. Cada modelo se caracteriza por su enfoque del currículo, el papel del estudiante y maestro, y cómo aborda la relación entre la escuela y la sociedad.
Este documento define y explica los conceptos de modelo pedagógico. Indica que un modelo pedagógico es una construcción teórica que interpreta, diseña y ajusta la realidad educativa para responder a una necesidad histórica. Explica que los modelos pedagógicos deben estar fundamentados en teorías filosóficas, psicológicas, antropológicas y sociológicas, y deben responder a qué tipo de persona se quiere formar y cómo se llevará a cabo ese proceso formativo.
Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos para la Maestría. El seminario consta de ocho sesiones que abordan temas como los componentes de los modelos pedagógicos, su pertinencia y riesgos, y cómo innovarlos y revisarlos. Los estudiantes realizarán exposiciones, parciales, informes de lectura, y un escrito final vinculando los modelos con su proyecto de investigación. El documento incluye objetivos, metodología, criterios de evalu
Este documento define y explica los conceptos de modelo pedagógico, didáctico y educativo. Explica que un modelo pedagógico es una construcción teórica que interpreta, diseña y ajusta la realidad educativa para alcanzar ciertos objetivos. Luego discute las teorías que sustentan los modelos pedagógicos, incluyendo la filosofía, psicología, antropología y sociología. Finalmente, enumera las diferentes corrientes dentro de cada una de estas disciplinas teóricas.
Este documento presenta un cronograma de trabajo para el seminario "Modelos y métodos educativos contemporáneos" impartido en la Pontificia Universidad Javeriana. Incluye la presentación del profesor Rafael Reyes Galindo, los objetivos generales y específicos del curso, la metodología de sesiones y temas a discutir como los orígenes de la pedagogía, elementos de los modelos pedagógicos y su conexión con la investigación educativa.
Este documento presenta información sobre modelos pedagógicos. Brevemente:
1) Define los componentes clave de un modelo pedagógico como sus metas, estrategias, relaciones, contenidos y concepto de desarrollo.
2) Explica que un modelo ofrece un marco de referencia para entender un fenómeno educativo de manera integral.
3) Señala que los modelos responden a situaciones históricas e ideologías y permiten evidenciar las visiones de los maestros.
Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos de la Maestría en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El seminario consta de ocho sesiones que combinan exposiciones magistrales con presentaciones de los estudiantes. Los objetivos son generar un análisis crítico de concepciones pedagógicas, debatir tendencias contemporáneas y suscitar una reflexión sobre la significación de los modelos pedagógicos. La evaluación incluye exposiciones, parciales, in
Este documento presenta la guía de actividades para el seminario de Modelos Pedagógicos de la Maestría en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. El seminario consta de ocho sesiones que abordan temas como los componentes de los modelos pedagógicos, las tendencias pedagógicas contemporáneas, y la reflexión sobre los modelos en la educación superior. Cada sesión incluye lecturas, exposiciones de los estudiantes, y actividades de escritura evaluables. El objetivo general es generar un proceso de reflex
Este documento presenta información sobre modelos pedagógicos. Brevemente:
1) Define los componentes clave de un modelo pedagógico como sus metas, estrategias, relaciones, contenidos y concepto de desarrollo.
2) Explica que un modelo ofrece un marco de referencia para entender un fenómeno educativo de manera integral.
3) Señala que los modelos responden a situaciones históricas e ideologías y permiten evidenciar las visiones de los maestros.
El documento presenta una discusión sobre los modelos pedagógicos. Describe varios modelos como el tradicional, romántico, conductista y desarrollista. Explica los objetivos, métodos y relaciones maestro-alumno de cada modelo. También identifica algunas dificultades en lograr la cientificidad de la pedagogía y aplicaciones de los modelos conductista y de sistemas.
Este documento presenta una discusión sobre los modelos pedagógicos tradicionales, románticos y conductistas. Explica que el modelo tradicional se centra en la transmisión de información del maestro al estudiante, el romántico pone el énfasis en el desarrollo natural del niño, y el conductista busca moldear la conducta del estudiante a través de la programación y adiestramiento.
Este documento discute varios modelos pedagógicos, incluyendo el modelo tradicional, romántico y conductista. Explica las metas, métodos, relaciones entre maestro y alumno, y enfoques de contenido y desarrollo de cada modelo. También identifica algunos desafíos en lograr la cientificidad de la pedagogía.
El documento discute diferentes modelos curriculares y sus características. Presenta factores clave para analizar la implementación de un currículo en el aula, incluyendo el tipo de medio, rol del docente, formato de presentación, contenidos, rol del estudiante, grado de individualización, tiempo de presentación, responsabilidad del aprendizaje, formato de evaluación, propósito de evaluación, frecuencia de evaluación, bases para la comparación del proceso de evaluación y motivación. Estos 13 factores ayudan a comprender cómo se aplica un enfoque
PRESENTACION CATEGORÍAS Y ENFOQUES PEDAGOGICOS OLGA MARTÍNEZ.pdfLamaxprofepachamama1
1) El documento habla sobre los enfoques pedagógicos, definiendo conceptos como paradigma, enfoque, modelo, teoría pedagógica y corriente. 2) Explica las características de los enfoques pedagógicos y las diferencias entre enfoque, modelo y teoría pedagógica. 3) Menciona algunos ejemplos de enfoques pedagógicos según autores como Rafael Flórez Ochoa y Julian de Zubiria Samper.
Un modelo educativo representa los paradigmas educativos de una institución y sirve de guía para sus funciones. Un modelo tiene componentes filosóficos, teóricos, políticos y de proceso educativo. Los componentes filosóficos muestran las finalidades de la educación, mientras que los teóricos se basan en ciencias de la educación. El componente político define estrategias y los pilares de educación incluyen aprender a conocer, hacer, vivir juntos y ser. El proceso educativo promueve una formación integral basada en aprender
Este documento describe varios modelos curriculares, incluyendo los de Ralph Tyler, Hilda Taba, José Antonio Arnaz, Raquel Glazman y María de Ibarrola, Margarita Pansza y Ángel Díaz Barriga. Explica que los modelos curriculares proveen una base para el desarrollo del currículo y guían la toma de decisiones sobre la enseñanza. También discute la importancia de considerar dimensiones epistemológicas, sociales, psicoeducativas y técnicas al diseñar un currículo, y
Un modelo educativo representa los paradigmas educativos de una institución y sirve de guía para sus funciones. Tiene componentes filosóficos, teóricos, políticos y de proceso educativo. La filosofía expresa las finalidades educativas, mientras que la teoría representa la realidad educativa a través de las ciencias de la educación. El componente político informa sobre los procesos de modernización y estrategias, y el proceso educativo promueve una formación integral basada en aprender a aprender.
Este documento define conceptos clave como teorías educativas, enfoques pedagógicos y movimientos pedagógicos. Explica que las teorías educativas son el estudio sistematizado del proceso educativo y dan cuenta de los fines, objetivos, contenidos y métodos de la educación. Los enfoques pedagógicos explican cómo se concibe el proceso de enseñanza-aprendizaje desde determinados supuestos. Los movimientos pedagógicos son instrumentos teóricos para reproducir y dirigir el proceso educativo. El
Este documento resume la Ley 1014 sobre emprendimiento en Colombia. Establece la creación de redes nacionales y regionales para el emprendimiento adscritas al Ministerio de Comercio y a las gobernaciones departamentales respectivamente. Sus objetivos son promover la cultura emprendedora, apoyar nuevas empresas, y fortalecer los procesos empresariales. También se enfoca en la enseñanza obligatoria del emprendimiento en colegios y universidades.
Este documento describe los principios de la andragogía, que es la ciencia y arte de enseñar a adultos. Explica que los adultos aprenden mejor mediante la comprensión y aplicando sus experiencias previas. También describe las estrategias metodológicas para la enseñanza de adultos, como grupos de trabajo, talleres y el uso de las TIC. El papel del facilitador es guiar el intercambio de conocimientos y experiencias entre los participantes adultos.
La andragogía se refiere a la educación de adultos y se basa en principios como la horizontalidad, participación y flexibilidad. La andragogía busca entender al adulto como un ser psicológico, biológico y social para promover su pensamiento crítico, autorrealización y calidad de vida a través de métodos participativos.
Ensayo proceso enseñanza aprendizaje -evaluación.Erwin Cepeda
Este ensayo trata sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación y la formación profesional integral por competencias. Explica que a través de programas educativos y cursos de capacitación las personas pueden desarrollar las competencias necesarias para el desempeño productivo. También destaca el papel de las tecnologías de la información en el desarrollo y la necesidad de que las universidades adapten sus ofertas educativas a los nuevos escenarios. Finalmente, describe tres tipos de competencias (básicas,
La sopa de letras presenta términos educativos clave para que los estudiantes los consulten y aprendan sus definiciones y conceptos, incluyendo estrategias didácticas, inducción, material educativo, medios didácticos, metacognición, recursos educativos y técnicas didácticas.
Línea de ltiempo del sistemas pedagojicos 2Erwin Cepeda
El documento presenta una línea de tiempo de los sistemas pedagógicos desde el 2000 a.C. hasta el siglo XXI. Destaca que en la antigüedad las fuentes de enseñanza eran la filosofía, las escrituras y las ciencias en India, Egipto y China. En la Edad Media, Carlo Magno introdujo la enseñanza en los monasterios y se promovió el escolasticismo en Europa. En los siglos XV-XVII surgieron las escuelas secundarias protestantes y las escuelas católicas de los jesuit
Este documento presenta un resumen de varias teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo, aprendizaje ecléctico y cambio conceptual. Explica los principales enfoques de cada teoría, como el condicionamiento clásico y operante en el conductismo, y la asimilación y acomodación en el cognitivismo de Piaget. También describe los resultados y procesos del aprendizaje según cada teoría.
El documento presenta un mapa mental sobre el aprendizaje y sus principales enfoques y teorías. Resume que el aprendizaje es un proceso activo y acumulativo donde el individuo construye conocimiento estableciendo relaciones entre la nueva información y los conocimientos previos. Además, presenta los principales enfoques del aprendizaje como el conductista, cognitivista y constructivista.
Este documento define varios términos clave relacionados con la formación profesional integral. Define conceptos como acción tutorial, actos académicos, actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación, ambientes de aprendizaje, aprendizaje, evaluación, estrategias metodológicas, etapas lectiva y productiva. En total, define más de 50 términos usados en el proceso de formación profesional para proveer un marco conceptual común.
El documento trata sobre la promoción de la interacción saludable consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en contextos laborales y sociales. Los resultados de aprendizaje se enfocan en generar hábitos saludables, aplicar técnicas de cultura física para la prevención de riesgos ocupacionales, y desarrollar habilidades psicomotoras. El documento también incluye definiciones de conceptos relacionados con la salud ocupacional, el rendimiento laboral, los riesgos ergonómicos y
Las pruebas Saber Pro son exámenes obligatorios para los aprendices del SENA que buscan graduarse como técnicos o tecnólogos. Estas pruebas evalúan las competencias en lectura crítica, matemáticas, inglés y competencias ciudadanas que deben demostrar los estudiantes al finalizar sus programas técnicos o tecnológicos. El video explica que los aprendices deben presentar las pruebas Saber Pro para obtener el título que los acredita ante el mundo laboral.
El documento presenta el modelo de bilingüismo del SENA, el cual tiene como objetivo desarrollar las habilidades en inglés de los aprendices y empleados. Describe varios proyectos y convenios, incluyendo uno con British Council para pruebas de diagnóstico y otro con Convergys para formar a 2,000 personas en centros de contacto. También presenta información sobre el potencial de Bogotá para la industria BPO.
El documento describe el bienestar de los aprendices en el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de Colombia. El bienestar se define como el conjunto de condiciones que permiten a los aprendices desarrollar sus conocimientos y competencias de manera integral en las dimensiones psíquica, física y social. El SENA implementa el bienestar a través de áreas como salud, deporte, cultura, servicios socioeconómicos, consejería, comunicación e integración familiar.
1. ESTRUCTURA DEL TALLER
Concepto de Modelo
Modelo Pedagógico
Clasificación de los Modelos pedagógicos
Planificación de acuerdo a los modelos pedagógicos.
2. 1. CONCEPTO DE MODELO
Cuando se habla de modelos pedagógicos es necesario precisar sus dos
conceptos modelos y pedagogía:
Los modelos son construcciones mentales, pues casi la actividad esencial del
pensamiento humano a través de su historia ha sido la modelación.
Según Flores Ochoa (1994), un modelo es la imagen o representación del conjunto
de relaciones que definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento. Un
modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y comprensión de
aspectos interrelacionados de un fenómeno en particular.
Flores (2000), un modelo es, pues, un Instrumento analítico para describir,
organizar e inteligir la multiplicidad presente y futura, la mutabilidad, la diversidad,
la accidentalidad y contingencia fácticas que tanto han preocupado al hombre
desde siempre, desde su empresa de control del caos, del azar y de la
indeterminación irracional.
3. 1. CONCEPTO DE MODELO
De Zubirías (1998), un modelo constituye un planteamiento
integral e integrador acerca de determinado fenómeno y desde el
punto de vista teórico-práctico es ofrecer un marco de referencia
para entender implicaciones, alcances, limitaciones y debilidades
paradigmáticas que se dan para explicarlo.
Félix Sepúlveda y Nuria Rajadell (2002), un modelo es una
construcción que garantiza de una manera simplificada una
realidad o un fenómeno con la finalidad de delimitar algunas de
sus dimensiones (o variables) que permite una visión
aproximativa, a veces intuitiva, que orienta estrategias de
investigación para la verificación de las relaciones entre variables
y que aporta datos a la progresiva elaboración de teorías.
4. 2. MODELO PEDAGÓGICO
Uno de los objetivos más importantes planteado a todo el
personal responsabilizado con la educación de nuestros niños y
jóvenes consiste en lograr una verdadera dirección científica del
proceso pedagógico. Se requiere una sólida preparación no solo
en pedagogía sino también en ciencias afines a la educación
como la cibernética, la filosofía y la psicología entre otras.
La modelación científica nos permite obtener como resultado un
modelo que media entre el sujeto y el objeto real que ha sido
modelado. La modelación del proceso pedagógico tiene sus
propias peculiaridades que hacen diferente su modelo de otros.
5. 2. MODELO PEDAGÓGICO
¿Qué es un modelo pedagógico?, ¿Qué elementos lo componen?
Reflexionar sobre estas interrogantes y detenerse en la
conceptualización de modelo pedagógico es recomendable antes de
determinar la propuesta concreta a asumir para la dirección del
proceso docente educativo.
Según De Zubirías (2004), son en realidad la huella inocultable de
nuestra concepción pedagógica.
6. 2. MODELO PEDAGÓGICO
• Floréz (1994) afirma que los modelos pedagógicos representan
formas particulares de interrelación entre los parámetros
pedagógicos, una concepción del ser humano específica y de
una idea claramente determinada de la sociedad. Los modelos
pedagógicos en general responden al menos a las siguientes
cinco preguntas:
El ideal de la persona bien educada que se pretende formar.
A través de qué o con qué estrategias metodológicas.
Con qué contenidos y experiencias educativas concretas.
A qué ritmos o niveles debe llevarse el proceso formativo.
Quién dirige el proceso formativo y en quién se centra el
mismo.
7. 2. MODELO PEDAGÓGICO
Zuluaga (2005), apunta a señalar con qué concepción
de hombre se trabaja, qué papel es asignado a la
escuela en la “formación del hombre” cómo se piensa
en relación con el trabajo, la sociedad, la cultura y el
saber.
El término modelo pedagógico en la literatura no ha sido
manejado con mucha claridad, aparece igualado a estrategia,
estilo
de
desarrollo,
campo
de
estudio,
currículo.
8. 2. MODELO PEDAGÓGICO
Se puede afirmar que el modelo pedagógico es un
sistema formal que busca interrelacionar los agentes
básicos de la comunidad educativa con el
conocimiento científico para conservarlo, innovarlo,
producirlo o recrearlo dentro de un contexto social,
histórico, geográfico y culturalmente determinado.
9. 3. CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS
Caracterizació n de diferentes modelos pedagó gicos
Esquema extractado de: Fló rez Ochoa, Rafael: Evaluació n Pedagó gica y Cognició n, McGraw-Hill Interamericana S.A.,
Bogotá 1999.
,
Modelos →
TRADICIONAL
Parámetros ↓
TRANSMISIONIS-TA
Conductista
ROMÁNTICO
COGNITIVO
SOCIAL
METAS
- Humanista
- Metafísica
- Religiosa
-Modelamiento de
conducta técnico
productiva.
-Relativismo ético
Máxima
autenticidad y
Libertad
individual
- Acceso a niveles
intelectuales
superiores
Desarrollo
individual y
colectivo
pleno.
CONCEPTOS
DESARROLLO
Desarrollo de las
facultades
humanas y del
carácter a
través de la
disciplina y la
imitación del
buen ejemplo.
Acumulación y asociación
de aprendizajes
Desarrollo
natural,
espontáneo,
libre
- Progresivo y
secuencial
- Estructuras
jerárquicame
nte
diferenciadas
Cambios
conceptuale
s
- Progresivo y
secuencial
- El desarrollo
impulsa el
aprendizaje
de las
ciencias.
CONTENIDO
CURRICULAR
- Disciplinas y
autores clásicos.
- Conocimiento técnicoinductivo
- Destrezas y
competencias
observables
Lo que el
alumno solicite
- Experiencias
libres
Experiencias de
acceso a
estructuras
superiores
Aprendizajes
significativ
os de la
ciencia
- Científico-técnico
- Polifacético
- Politécnico
10. RELACIÓN
MAESTROALUMNO
Autoritaria
Maestro
↓
Alumno
- Intermediario
- Ejecutor de la
programación
Programación
↓ } Maestro
Alumno
Maestro auxiliar
Maestro
↓
Alumno
Alumno
Horizontal
Maestro ↔
Alumno
METODOLOGÍA
- Verbalista
- Transmisionista
- Memorista
- Repetitiva
- Fijación a través
del refuerzo
- Control de
aprendizaje a
través de
objetivos
conductuales
- Sin
interferencia
- Libre
expresión
- Creación de
ambientes y
experiencias
de desarrollo
- Variado según el
nivel de
desarrollo y
contenido.
- Énfasis en el
trabajo
productivo.
- Confrontación
social.
PROCESO
EVALUATIVO
- Memorístico
- Repetitivo
- Evaluación
producto
- Evaluación =
calificación
- Conductas
esperadas
- Evaluación
según criterio
- Evaluación
sumativa
- Sin evaluación
- Sin
comparación
- Sin
calificación
Evaluación
cualitativa
De referente
personal
- Evaluar ≠
calificar
- Evaluación
con criterio
Evaluación grupal
o en relación con
parámetros.
Teoría y praxis.
Confrontación
grupal.
11. Rasgos generales de los Modelos Pedagógicos:
Cada uno revela su esencia a través de rasgos como:
objetividad, anticipación, pronóstico, carácter corroborable,
sistémico concretable a diferentes niveles y en correspondencia
con los procesos que modela.
Si nos detenemos en los rasgos esenciales de la definición
podemos determinar los elementos que lo componen:
•Base científica o marco teórico referencial que depende del
proceso a modelar y del nivel de concreción del modelo.
Muchas veces los fundamentos analizados se presentan en
forma de paradigmas científicos sobre los cuales se erigen.
12. Rasgos generales de los Modelos Pedagógicos:
Los paradigmas científicos son realizaciones científicas universalmente
reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de
problemas y soluciones a una comunidad científica. Se infiere la
dependencia de la modelación respecto al paradigma científico del
momento histórico concreto en que se efectúa.
Es una visión generalizada, mayormente aceptada, sobre un fenómeno
así como la mejor manera o procedimiento para investigarlo. Un
paradigma provee una serie de conceptos, de elementos que se asumen
en el tratamiento de un tema. Una vez aceptado, domina la disciplina
define lo que se hace en esta. Si algún estudioso no lo asume, al
abordar determinado tema, la comunidad académica no lo acepta o lo
hace sólo periféricamente
13. PLANIFICACIÓN SEGÚN TIEMPO
INVERTIDO O MODELO PEDAGÓGICO
Las planificaciones tienen distintas clasificaciones según tiempo
invertido o modelo pedagógico.
Según tiempo invertido
Una de las clasificaciones existentes para las planificaciones se
relaciona con el tiempo que abarcan. Según este criterio, existen los
siguientes tipos de planificación:
PLANIFICACIÓN ANUAL
Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera
lograr durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso
de tiempo, se compone de varias unidades didácticas que,
idealmente, deberían presentar cierta coherencia entre sí.
14. PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un
número fijo de horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide
según el tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje
determinado.
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
Es más específica que la unidad didáctica y es poco frecuente que los
docentes deban entregar este tipo de planificación. Sin embargo, resulta
sumamente útil para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de
una clase, señalando las distintas etapas de trabajo desde que comienza
la hora hasta que termina. De lo contrario, el manejo del tiempo puede
convertirse en un problema para la dinámica diaria en el aula.
15. EJEMPLO PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA
Planificación para el primer semestre de lenguaje:
UNIDAD I: EL DISCURSO EXPOSITIVO
Objetivos generales
Comprender el concepto de discurso expositivo.
Objetivos específicos
Comprender los principales conceptos asociados a la comunicación.
Comprender la noción de discurso.
Diferenciar el tipo de discurso expositivo.
Contenidos:
Componentes de la situación comunicativa: emisor, receptor, canal, código, mensaje.
Concepto de “ruido” en la comunicación.
Relación emisor-receptor en el discurso expositivo.
Finalidad del discurso expositivo.
Estructura del discurso expositivo: introducción, desarrollo conclusión.
Lecturas del semestre:
Hijo de Ladrón (Manuel Rojas)
Martín Rivas (Alberto Blest Gana)
Madame Bovary (Gustave Flaubert)
Prueba parcial: 22 de mayo. Elementos de la situación comunicativa.
Controles de lectura:
Hijo de Ladrón: 2 de abril
Martín Rivas: 2 de mayo
Madame Bovary: 29 de junio
Prueba global: 2 de junio. Toda la materia.
16. PLANIFICACIÓN EN T
Es un tipo de planificación que se estructura en cuatro secciones:
capacidades - destrezas, valores - actitudes, procedimientos - estrategias
y contenidos conceptuales. Se inserta tanto en el modelo cognitivo
(habilidades adquiridas) como en el constructivista (forma de adquirir las
habilidades).
Su ventaja es que permite abordar todos los aspectos importantes de una
planificación, pues requiere pensar en los contenidos desde su triple
dimensión (conceptual, procedimental y actitudinal) y en la forma de
lograr el aprendizaje (metodología).
Sus desventajas se asocian a la ausencia de evaluación y a su carácter
excesivamente amplio, lo que hace de la 'T' un buen modelo para, y
planificación anual aunque no del todo para las unidades didácticas..
17. Según modelo pedagógico
Otra forma de clasificar las planificaciones es considerar el modelo
pedagógico en el que se inscriben, de acuerdo a los elementos que incluye
cada tipo de planificación. A continuación te mostramos algunos de los tipos
que existen, junto con ejemplos para cada uno:
PLANIFICACIÓN 'EN SÁBANA‘
Esta forma de planificación corresponde a un Modelo Pedagógicos
Tradicional Academicista. Su estructura contiene definición de objetivos
generales y específicos, listado de contenidos a tratar, y las pruebas que se
realizarán en el semestre (sin indicadores sobre los aprendizajes a evaluar).
Su ventaja es que permite desglosar con mucha especificidad los conceptos
que son necesarios para trabajar adecuadamente una unidad. Sus
desventajas se asocian con la ausencia de una mirada didáctica respecto de
los contenidos (cómo se trabajarán) y del rol del alumno o alumna dentro de
esa secuencia de aprendizaje.
18. EJEMPLO PLANIFICACIÓN EN T
Nombre de la Unidad: “Aprendiendo a Informar”
Subtema: Lengua Castellana y Comunicación
Nivel: Segundo
Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas
CONTENIDOS CONCEPTUALES
PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS
•Concepto de discurso expositivo
•Características del discurso expositivo
•Relación emisor – receptor en este tipo de
discurso
•Finalidad del discurso expositivo
•Estructura del discurso expositivo
•Leer textos expositivos de su interés, extraídos de diversas
fuentes.
•Analizar textos expositivos, detectando características comunes
entre ellos.
•Realizar una síntesis de el texto que más haya interesado a los
estudiantes.
•Producir un discurso expositivo adecuado a la situación de
enunciación, considerando la finalidad y estructura de este tipo
de discurso.
•Evaluar el discurso de algún compañero/a, señalando
correcciones.
•Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones
realizadas por el compañero/a.
CAPACIDADES - DESTREZAS
Comprensión:
•Identificar
•Analizar
•Relacionar
•Asociar
•Deducir
Producción:
•Jerarquizar
•Seleccionar
•Sintetizar
•Estructurar
•Redactar
•Evaluar
VALORES - ACTITUDES
Responsabilidad:
•Cumplimiento
•Compromiso
•Orden
Participación:
•Opinar
•Intervenir
•Valorar
Respeto:
•Escuchar
•Valorar
19. PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICA
Este tipo de planificación se asocia principalmente al Modelo
Cognitivo y puede ser muy útil para el docente, en términos de
evidenciar el sustento teórico que está tras su unidad didáctica.
En primer lugar, se debe pensar en una pregunta central que se
quiera resolver con los estudiantes (ejemplo: ¿Por qué los
animales se dividen en especies?, ¿por qué el arte del
Renacimiento es de esta forma?, ¿qué objeto tecnológico podría
crearse para solucionar el problema X?).
20. En un lado de la pregunta se escribe todo lo que tenga relación
con el desarrollo conceptual que se necesita para responderla
(filosofía, teorías, principios y conceptos). Al otro lado de la
pregunta se coloca todo lo referente a la metodología que
permitirá desarrollar los conceptos (afirmaciones de valor,
afirmaciones de conocimiento, transformaciones que debe realizar
el estudiante frente a los conceptos y hechos o actividades en que
el alumno o alumna aplica lo aprendido).
Su ventaja es que permite al profesor o profesora unir la teoría de
su disciplina con la práctica pedagógica. Se trata, en todo caso, de
un modelo bastante complejo, pues no siempre es fácil diferenciar
las distintas categorías que propone.
21. EJEMPLO PLANIFICACIÓN V HEURÍSTICA
Filosofía
Manejar los distintos tipos de
discurso es fundamental para
desenvolvernos adecuadamente
en la vida cotidiana.
Teorías
La gran variedad de textos que
producimos diariamente poseen
cierta regularidades, lo que nos
permite, hablar de “tipos de
textos” y de discursos con sus
propias características.
Principios
El discurso expositivo es aquel
que sirve para informar sobre
un fenómeno o un tema
Conceptos
Relación emisor-recepto en el
discurso expositivo, estructura
(Introducción, desarrollo,
conclusión)
Cuáles son las
características
del discurso
expositivo?
Afirmación de valor
El discurso expositivo es útil en
determinados contextos.
Afirmación de Conocimiento
La finalidad principal del
discurso expositivo es informar
sobre algo.
Transformaciones
Al leer una serie de textos
expositivos, señalan los rasgos
que tienen en común.
Hechos
Produce un discurso expositivo
adecuado a la situación
comunicativa y que cumpla con
la finalidad y estructura de este
tipo de discurso
22. PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO:
Este tipo de planificación se inserta en los modelo cognitivo y
constructivista. Contempla cuatro casilleros principales:
aprendizaje esperado, contenidos, actividad y evaluación.
Una de sus ventajas es que trabaja con la misma nomenclatura de
los Programas de Estudio, lo que asegura un trabajo asociado a
nuestro actual Marco Curricular. Además, contempla todos los
elementos necesarios para una planificación: el qué (contenidos),
el para qué (aprendizajes esperados, evaluación) y el cómo
(actividad).
Es un tipo de planificación que sirve para elaborar unidades
didácticas y no planificaciones anuales, pues su brevedad
requeriría reunir varios trayectos para abarcar un año completo
23. EJEMPLO PLANIFICACIÓN EN TRAYECTO:
Nombre del Profesor:
Título: “La importancia de informar”
Unidad: U1
O.F.T.: Desarrollo del pensamiento
APREND. ESP.
PROGRAMA
Lengua Castellana y
Comunicación
Segundo año Medio
Caracterizan el
discurso
expositivo en
los aspectos
básicos de la
situación
de enunciación:
relación
emisorreceptor;
temas u
objetos del
discurso;
finalidades que se
propone
alcanzar;
efectos en el
receptor.
Tiempo estimado: 10 horas pedagógicas
CONTENIDO
ACTIVIDAD
EVALUACIÓN
Caracterización del
discurso expositivo
en sus aspectos
básicos:
a) Situación de
enunciación:
relación
emisor/receptor,
definida por la
diferencia de
conocimiento que
cada uno posee
sobre los temas del
discurso; la variedad de
los temas, objetos
o materias que
pueden ser
tratados; la
finalidad primordial
del discurso
expositivo que es
hacer
comprensibles los
objetos de que
trata; y el efecto
de
acrecentamiento
del conocimiento
que produce en el
receptor.
Actividad 1
Caracterizar, en sus
aspectos básicos,
la situación de
enunciación
correspondiente
al discurso expositivo.
Ejemplo A
Identificar los rasgos que
definen al emisor y
al receptor, y la
relación entre
ambos, en un
conjunto de textos que
proporcionen
diversos tipos de
informaciones y
conocimientos, y
cuyos temas sean de
interés para los
estudiantes.
Actividad de evaluación
Leen un texto no literario de interés
personal y presentan un
informe en el cual identifican y
caracterizan la situación de
enunciación a través de
esquemas y resúmenes.
Indicadores para la evaluación
Lectura y comentario de texto:
• Caracterizan los rasgos explícitos e
implícitos del emisor y el
receptor y la relación que
establecen
respecto a la comunicación.
• Identifican el tema del discurso.
• Describen las finalidades que se
propone alcanzar.
• Reconocen los efectos en el
receptor.
Presentación del informe:
Organizan el discurso en esquemas,
resúmenes, apuntes, para
trabajarlos posteriormente en
producciones escritas y orales.