Esta unidad se enfoca en modelos, sistemas y ciclos. Los estudiantes aprenderán a reconocer sistemas y sus componentes e interactuaciones, e identificarán las partes que componen un sistema para crear modelos. También aprenderán sobre los ciclos diurnos, estacionales y lunares a través de investigaciones y ejercicios.
Este documento presenta la unidad 2.2 sobre los modelos y los ciclos. La unidad explora los componentes de los ciclos y sistemas, incluyendo el ciclo del agua y la relación entre la Tierra y el Sol. Los estudiantes aprenderán a identificar los componentes de los modelos y a usar modelos e instrumentos para predecir condiciones climáticas. La unidad también cubre conceptos como patrones, causa y efecto, y sistemas.
Este documento presenta una unidad de ciencias sobre la representación de modelos. La unidad enseña a los estudiantes a utilizar y construir modelos para representar estructuras, ciclos y sistemas, incluyendo el Sistema Solar y sus movimientos. Los estudiantes también aprenderán sobre la rotación de la Tierra, las estaciones y los eclipses. El documento incluye objetivos de aprendizaje, estándares, evidencia de evaluación y sugerencias para actividades de aprendizaje como la creación de modelos tridimensionales para mostrar formaciones
Esta unidad trata sobre el agua, el suelo y el clima. Los estudiantes aprenderán sobre la composición del suelo, los fenómenos climáticos naturales y la importancia de la tecnología para recopilar datos sobre el clima. A través de actividades, los estudiantes demostrarán su comprensión sobre cómo estos sistemas de la Tierra interactúan y se afectan entre sí.
Este documento presenta una unidad de estudio sobre el suelo y la formación de rocas. La unidad explora cómo cambia el suelo con el tiempo, cómo se clasifican las rocas y los tipos de relieve en Puerto Rico. Los estudiantes aprenderán a identificar minerales y rocas, y comprender cómo procesos como la erosión moldean el paisaje.
Este documento presenta una unidad de ciencias sobre procesos y métodos científicos. La unidad utiliza mediciones e instrumentos para que los estudiantes recopilen datos y experimenten con fuerzas. Los estudiantes también reconocerán el impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad. La unidad les da la oportunidad de usar instrumentos científicos para realizar investigaciones simples.
Este documento presenta la guía de materia para el curso de Geografía. Describe 7 bloques temáticos que cubren conceptos como la naturaleza interdisciplinaria de la geografía, las condiciones astronómicas de la Tierra, la dinámica de la litosfera, la distribución de agua, el clima, las regiones naturales y los recursos, y la población. Cada bloque incluye objetivos de aprendizaje, temas, y actividades de evidencia que los estudiantes deben completar y entregar para demostrar
Este documento contiene las planificaciones de 5 clases de Ciencias Naturales sobre el tema del ciclo día-noche impartidas a estudiantes de 1° básico. En la primera clase, los estudiantes describen actividades diurnas y nocturnas y conocen el objetivo de aprendizaje. En la segunda, exploran cómo se produce el día y la noche a través de un experimento. En la tercera, analizan la posición del sol y sombras. En la cuarta, reconocen la importancia del ciclo para los seres vivos. En la qu
Este documento presenta tres unidades de estudio para el curso de Ciencias Naturales de 4to año básico. La primera unidad se enfoca en las propiedades de la materia, los estados de la materia y las fuerzas. La segunda unidad cubre la estructura interna de la Tierra, los movimientos de las placas tectónicas y los riesgos naturales. La tercera unidad trata sobre el sistema esquelético, el sistema nervioso y los efectos del alcohol en la salud. Cada unidad incluye objetivos, habilidades, actitudes
Este documento presenta la unidad 2.2 sobre los modelos y los ciclos. La unidad explora los componentes de los ciclos y sistemas, incluyendo el ciclo del agua y la relación entre la Tierra y el Sol. Los estudiantes aprenderán a identificar los componentes de los modelos y a usar modelos e instrumentos para predecir condiciones climáticas. La unidad también cubre conceptos como patrones, causa y efecto, y sistemas.
Este documento presenta una unidad de ciencias sobre la representación de modelos. La unidad enseña a los estudiantes a utilizar y construir modelos para representar estructuras, ciclos y sistemas, incluyendo el Sistema Solar y sus movimientos. Los estudiantes también aprenderán sobre la rotación de la Tierra, las estaciones y los eclipses. El documento incluye objetivos de aprendizaje, estándares, evidencia de evaluación y sugerencias para actividades de aprendizaje como la creación de modelos tridimensionales para mostrar formaciones
Esta unidad trata sobre el agua, el suelo y el clima. Los estudiantes aprenderán sobre la composición del suelo, los fenómenos climáticos naturales y la importancia de la tecnología para recopilar datos sobre el clima. A través de actividades, los estudiantes demostrarán su comprensión sobre cómo estos sistemas de la Tierra interactúan y se afectan entre sí.
Este documento presenta una unidad de estudio sobre el suelo y la formación de rocas. La unidad explora cómo cambia el suelo con el tiempo, cómo se clasifican las rocas y los tipos de relieve en Puerto Rico. Los estudiantes aprenderán a identificar minerales y rocas, y comprender cómo procesos como la erosión moldean el paisaje.
Este documento presenta una unidad de ciencias sobre procesos y métodos científicos. La unidad utiliza mediciones e instrumentos para que los estudiantes recopilen datos y experimenten con fuerzas. Los estudiantes también reconocerán el impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad. La unidad les da la oportunidad de usar instrumentos científicos para realizar investigaciones simples.
Este documento presenta la guía de materia para el curso de Geografía. Describe 7 bloques temáticos que cubren conceptos como la naturaleza interdisciplinaria de la geografía, las condiciones astronómicas de la Tierra, la dinámica de la litosfera, la distribución de agua, el clima, las regiones naturales y los recursos, y la población. Cada bloque incluye objetivos de aprendizaje, temas, y actividades de evidencia que los estudiantes deben completar y entregar para demostrar
Este documento contiene las planificaciones de 5 clases de Ciencias Naturales sobre el tema del ciclo día-noche impartidas a estudiantes de 1° básico. En la primera clase, los estudiantes describen actividades diurnas y nocturnas y conocen el objetivo de aprendizaje. En la segunda, exploran cómo se produce el día y la noche a través de un experimento. En la tercera, analizan la posición del sol y sombras. En la cuarta, reconocen la importancia del ciclo para los seres vivos. En la qu
Este documento presenta tres unidades de estudio para el curso de Ciencias Naturales de 4to año básico. La primera unidad se enfoca en las propiedades de la materia, los estados de la materia y las fuerzas. La segunda unidad cubre la estructura interna de la Tierra, los movimientos de las placas tectónicas y los riesgos naturales. La tercera unidad trata sobre el sistema esquelético, el sistema nervioso y los efectos del alcohol en la salud. Cada unidad incluye objetivos, habilidades, actitudes
Este documento presenta una unidad de ciencias de 5 semanas sobre el clima y los fenómenos naturales. La unidad ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de investigación para reconocer y predecir cambios climáticos utilizando instrumentos de medición. También cubre cómo los seres vivos se ven afectados por el clima y la importancia de los patrones climáticos.
Este documento presenta una unidad de cuatro semanas sobre las propiedades de la materia. La unidad cubre los estados de la materia, cómo cambian sus propiedades con la temperatura, y la clasificación y usos de rocas y minerales. Los estudiantes aprenderán a clasificar materiales, comparar cómo reaccionan al calor y frío, y describir los materiales terrestres y sus usos cotidianos.
El documento presenta el plan de estudios para la unidad de Mecánica de Fluidos y Termodinámica en el curso de Física de 11° grado. La unidad abarca temas de Hidrostática, Hidrodinámica, presión hidrostática, principios de Pascal y Arquímedes, y conceptos básicos de termodinámica como calor, temperatura y dilatación térmica. El plan incluye objetivos, temas, actividades y formas de evaluación para garantizar la comprensión de los estudiantes.
Ciencias II Boloque1 El Movimiento. La Descripción De...EMMANUEL MENDEZ
Bloque I. El movimiento. La descripción de
los cambios en la naturaleza
El bloque está orientado a continuar con el desarrollo de habilidades propias del pensamiento científico y
el acercamiento a los procesos de construcción de conocimientos de la ciencia, que se iniciaron en cursos
anteriores. Particularmente interesa iniciar a los alumnos en los procesos de construcción y generalización
de los conceptos físicos a partir del estudio del movimiento.
Este documento presenta el plan de estudios de Ciencias Naturales para 5° grado en la Institución Educativa Inem Jorge Isaacs. Describe los objetivos de aprendizaje, actividades de enseñanza y evaluación, así como los recursos y responsables del curso.
Este plan de clase tiene como objetivo explicar las fases de la luna a través de tres actividades. Primero, se preguntará a los estudiantes sobre la luna y se explicará que sus cambios son debidos a los movimientos de la Tierra y la luna. Luego, se mostrarán imágenes de las fases lunares y los estudiantes las asociarán con sus nombres. Finalmente, los estudiantes responderán preguntas sobre lo aprendido y dibujarán la luna. El aprendizaje se evaluará a través de la atención y las respuest
Este documento presenta las unidades de estudio de ciencias de cuarto grado. Cubre temas como metodología científica, organismos y sistemas, materia, fuerza y movimiento, cambios ambientales y en la Tierra, clima y movimientos terrestres, suelo y formación de rocas. También incluye objetivos de aprendizaje relacionados a estructuras, funciones biológicas, estados de la materia, fuerzas, energía, ondas y movimientos de la Tierra.
Este documento presenta los planes y programas de estudio para la educación básica en ciencias y tecnología en México. Incluye los ejes temáticos, temas y aprendizajes esperados para física y química en secundaria. Los temas se organizan en tres ejes: materia, energía e interacciones; sistemas; y diversidad, continuidad y cambio. El documento también resume los aspectos del currículo anterior que permanecen y cómo los nuevos programas se enfocan más en el desarrollo de habilidades para la
Este documento presenta el sílabo de la cátedra de Introducción a la Física impartida en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se divide en cuatro unidades que cubren conceptos fundamentales de la física, cantidades básicas, vectores y mecánica. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos básicos de física que les permitan comprender fenómenos naturales y aplicar este conocimiento en su formación como profesores de ciencias exactas. El curso utiliza métodos teórico-prá
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Ciencias Naturales para estudiantes de 5° grado. Describe las competencias, estándares, actividades de enseñanza y aprendizaje, recursos y niveles de desempeño que los estudiantes deben alcanzar en temas como materia, estados de la materia, mezclas, movimiento, fuerza y energía. El plan durará 13 semanas e incluirá explicaciones, ejercicios prácticos, talleres y evaluaciones para garantizar que los estudiantes logren los objetivos
Este documento presenta dos recursos didácticos extraídos del wiki AulaCiencia. El primero es un experimento para realizar un termómetro casero destinado a 6o de primaria. El segundo son propuestas de trabajos y experimentos sobre el sistema solar y elementos del clima para 5o de primaria. Se justifica la selección de ambos recursos desde un enfoque didáctico y curricular, relacionándolos con los objetivos y contenidos de las asignaturas correspondientes. Adicionalmente, se explica cómo podrían incorporar el uso de wikis en
Los estudiantes aprenderán sobre la geografía de la Tierra y los fenómenos geológicos. La maestra utilizará mapas, videos e investigaciones grupales para enseñar sobre la geomorfología, el clima y los recursos hidrológicos. Los estudiantes analizarán cómo los seres humanos afectan el medio ambiente y propondrán formas de protegerlo. La evaluación incluirá mapas, exposiciones y debates para medir la comprensión de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de estudios de Ciencias Sociales para 3o de ESO. El curso se divide en 3 trimestres con un total de 80 sesiones. Cada trimestre se centra en un tema: el medio físico de la Tierra, las actividades económicas y las actividades terciarias. El documento describe 9 unidades didácticas con sus objetivos, criterios de evaluación y contenidos. Además, explica la metodología, criterios de calificación, recursos y contribuciones a otros planes como el lector y TIC.
Esta unidad de 5 semanas se enfoca en las propiedades de la materia. Los estudiantes aprenderán sobre los estados de la materia, y observarán y medirán propiedades usando instrumentos. El objetivo es que comprendan cómo pueden cambiar las propiedades de la materia a través del calentamiento y enfriamiento. Se incluyen varias actividades prácticas para los estudiantes.
El documento describe los diferentes tipos de satélites según sus funciones. Incluye satélites de teledetección, meteorológicos, astronómicos, espaciales y de comunicaciones. Estos satélites orbitan alrededor de la Tierra u otros cuerpos celestes y sirven para observaciones del espacio, clima, telecomunicaciones y estudios de los recursos naturales de la Tierra.
Este documento presenta la unidad 2.2 sobre los modelos y los ciclos. La unidad cubre los componentes de los ciclos y sistemas, el Sol y su relación con la Tierra, el ciclo del agua, y el uso de modelos e instrumentos para predecir el clima y fenómenos naturales. Incluye objetivos, estándares, vocabulario, actividades de aprendizaje y evaluaciones para que los estudiantes comprendan estos conceptos a través de la observación, investigación y desarrollo de modelos.
Este documento presenta la unidad 3.2 sobre la representación de modelos en ciencias. La unidad se enfoca en enseñar a los estudiantes a utilizar y construir modelos para representar sistemas como el Sistema Solar, la Tierra y la Luna. Los estudiantes aprenderán sobre los movimientos de rotación y traslación y podrán identificar las fases de la Luna. La unidad incluye actividades de aprendizaje y evaluación para que los estudiantes demuestren su comprensión de los conceptos cubiertos.
Este documento presenta el plan de estudios y evaluación para el curso de Ciencias de tercer grado en la Escuela Ángela Cordero Bernard. El curso se divide en 8 unidades que cubren temas como la ciencia, el sistema solar, el clima, la materia, la energía, las plantas y animales, y el impacto humano. El estudiante será evaluado a través de exámenes parciales, proyectos, tareas de desempeño y laboratorios. El curso busca que los estudiantes desarrollen destrezas científicas
Este documento presenta una unidad de ciencias de 5 semanas sobre el clima y los fenómenos naturales. La unidad enseña sobre los patrones climáticos, los instrumentos para medir el clima, y cómo los cambios climáticos afectan a los seres vivos. Los estudiantes aprenderán a identificar símbolos climáticos, describir cómo el clima afecta a los organismos, y utilizar instrumentos para medir factores climáticos.
Este documento presenta la planificación de la primera unidad de Ciencias Naturales sobre nuestro planeta. La unidad abordará las características del Sol, la Tierra y la Luna, los movimientos de la Tierra y sus efectos, y los fenómenos atmosféricos. El docente evaluará si los estudiantes pueden describir estas características e inferir sus relaciones de causa y efecto a través de actividades y pruebas. Se realizarán adaptaciones curriculares para satisfacer las necesidades educativas especiales.
PLANIF. MICRO DE 8VO A Y B CC.NN IIP 2Q.docxwilson139323
El documento presenta el plan de estudios del segundo parcial del octavo grado de la unidad educativa "Padre Ricardo Nardi". El plan incluye seis secciones de aprendizaje científico sobre temas relacionados con el universo como el origen del universo, la estructura del sistema solar, las galaxias y las estrellas. También incluye una sección de aprendizaje interdisciplinario sobre cultura de no violencia y convivencia. El plan describe los objetivos, contenidos, estrategias y actividades de evaluación para cada tema.
Este documento presenta una unidad de ciencias de 5 semanas sobre el clima y los fenómenos naturales. La unidad ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades de investigación para reconocer y predecir cambios climáticos utilizando instrumentos de medición. También cubre cómo los seres vivos se ven afectados por el clima y la importancia de los patrones climáticos.
Este documento presenta una unidad de cuatro semanas sobre las propiedades de la materia. La unidad cubre los estados de la materia, cómo cambian sus propiedades con la temperatura, y la clasificación y usos de rocas y minerales. Los estudiantes aprenderán a clasificar materiales, comparar cómo reaccionan al calor y frío, y describir los materiales terrestres y sus usos cotidianos.
El documento presenta el plan de estudios para la unidad de Mecánica de Fluidos y Termodinámica en el curso de Física de 11° grado. La unidad abarca temas de Hidrostática, Hidrodinámica, presión hidrostática, principios de Pascal y Arquímedes, y conceptos básicos de termodinámica como calor, temperatura y dilatación térmica. El plan incluye objetivos, temas, actividades y formas de evaluación para garantizar la comprensión de los estudiantes.
Ciencias II Boloque1 El Movimiento. La Descripción De...EMMANUEL MENDEZ
Bloque I. El movimiento. La descripción de
los cambios en la naturaleza
El bloque está orientado a continuar con el desarrollo de habilidades propias del pensamiento científico y
el acercamiento a los procesos de construcción de conocimientos de la ciencia, que se iniciaron en cursos
anteriores. Particularmente interesa iniciar a los alumnos en los procesos de construcción y generalización
de los conceptos físicos a partir del estudio del movimiento.
Este documento presenta el plan de estudios de Ciencias Naturales para 5° grado en la Institución Educativa Inem Jorge Isaacs. Describe los objetivos de aprendizaje, actividades de enseñanza y evaluación, así como los recursos y responsables del curso.
Este plan de clase tiene como objetivo explicar las fases de la luna a través de tres actividades. Primero, se preguntará a los estudiantes sobre la luna y se explicará que sus cambios son debidos a los movimientos de la Tierra y la luna. Luego, se mostrarán imágenes de las fases lunares y los estudiantes las asociarán con sus nombres. Finalmente, los estudiantes responderán preguntas sobre lo aprendido y dibujarán la luna. El aprendizaje se evaluará a través de la atención y las respuest
Este documento presenta las unidades de estudio de ciencias de cuarto grado. Cubre temas como metodología científica, organismos y sistemas, materia, fuerza y movimiento, cambios ambientales y en la Tierra, clima y movimientos terrestres, suelo y formación de rocas. También incluye objetivos de aprendizaje relacionados a estructuras, funciones biológicas, estados de la materia, fuerzas, energía, ondas y movimientos de la Tierra.
Este documento presenta los planes y programas de estudio para la educación básica en ciencias y tecnología en México. Incluye los ejes temáticos, temas y aprendizajes esperados para física y química en secundaria. Los temas se organizan en tres ejes: materia, energía e interacciones; sistemas; y diversidad, continuidad y cambio. El documento también resume los aspectos del currículo anterior que permanecen y cómo los nuevos programas se enfocan más en el desarrollo de habilidades para la
Este documento presenta el sílabo de la cátedra de Introducción a la Física impartida en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se divide en cuatro unidades que cubren conceptos fundamentales de la física, cantidades básicas, vectores y mecánica. El objetivo es que los estudiantes adquieran conocimientos básicos de física que les permitan comprender fenómenos naturales y aplicar este conocimiento en su formación como profesores de ciencias exactas. El curso utiliza métodos teórico-prá
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Ciencias Naturales para estudiantes de 5° grado. Describe las competencias, estándares, actividades de enseñanza y aprendizaje, recursos y niveles de desempeño que los estudiantes deben alcanzar en temas como materia, estados de la materia, mezclas, movimiento, fuerza y energía. El plan durará 13 semanas e incluirá explicaciones, ejercicios prácticos, talleres y evaluaciones para garantizar que los estudiantes logren los objetivos
Este documento presenta dos recursos didácticos extraídos del wiki AulaCiencia. El primero es un experimento para realizar un termómetro casero destinado a 6o de primaria. El segundo son propuestas de trabajos y experimentos sobre el sistema solar y elementos del clima para 5o de primaria. Se justifica la selección de ambos recursos desde un enfoque didáctico y curricular, relacionándolos con los objetivos y contenidos de las asignaturas correspondientes. Adicionalmente, se explica cómo podrían incorporar el uso de wikis en
Los estudiantes aprenderán sobre la geografía de la Tierra y los fenómenos geológicos. La maestra utilizará mapas, videos e investigaciones grupales para enseñar sobre la geomorfología, el clima y los recursos hidrológicos. Los estudiantes analizarán cómo los seres humanos afectan el medio ambiente y propondrán formas de protegerlo. La evaluación incluirá mapas, exposiciones y debates para medir la comprensión de los estudiantes.
Este documento presenta el plan de estudios de Ciencias Sociales para 3o de ESO. El curso se divide en 3 trimestres con un total de 80 sesiones. Cada trimestre se centra en un tema: el medio físico de la Tierra, las actividades económicas y las actividades terciarias. El documento describe 9 unidades didácticas con sus objetivos, criterios de evaluación y contenidos. Además, explica la metodología, criterios de calificación, recursos y contribuciones a otros planes como el lector y TIC.
Esta unidad de 5 semanas se enfoca en las propiedades de la materia. Los estudiantes aprenderán sobre los estados de la materia, y observarán y medirán propiedades usando instrumentos. El objetivo es que comprendan cómo pueden cambiar las propiedades de la materia a través del calentamiento y enfriamiento. Se incluyen varias actividades prácticas para los estudiantes.
El documento describe los diferentes tipos de satélites según sus funciones. Incluye satélites de teledetección, meteorológicos, astronómicos, espaciales y de comunicaciones. Estos satélites orbitan alrededor de la Tierra u otros cuerpos celestes y sirven para observaciones del espacio, clima, telecomunicaciones y estudios de los recursos naturales de la Tierra.
Este documento presenta la unidad 2.2 sobre los modelos y los ciclos. La unidad cubre los componentes de los ciclos y sistemas, el Sol y su relación con la Tierra, el ciclo del agua, y el uso de modelos e instrumentos para predecir el clima y fenómenos naturales. Incluye objetivos, estándares, vocabulario, actividades de aprendizaje y evaluaciones para que los estudiantes comprendan estos conceptos a través de la observación, investigación y desarrollo de modelos.
Este documento presenta la unidad 3.2 sobre la representación de modelos en ciencias. La unidad se enfoca en enseñar a los estudiantes a utilizar y construir modelos para representar sistemas como el Sistema Solar, la Tierra y la Luna. Los estudiantes aprenderán sobre los movimientos de rotación y traslación y podrán identificar las fases de la Luna. La unidad incluye actividades de aprendizaje y evaluación para que los estudiantes demuestren su comprensión de los conceptos cubiertos.
Este documento presenta el plan de estudios y evaluación para el curso de Ciencias de tercer grado en la Escuela Ángela Cordero Bernard. El curso se divide en 8 unidades que cubren temas como la ciencia, el sistema solar, el clima, la materia, la energía, las plantas y animales, y el impacto humano. El estudiante será evaluado a través de exámenes parciales, proyectos, tareas de desempeño y laboratorios. El curso busca que los estudiantes desarrollen destrezas científicas
Este documento presenta una unidad de ciencias de 5 semanas sobre el clima y los fenómenos naturales. La unidad enseña sobre los patrones climáticos, los instrumentos para medir el clima, y cómo los cambios climáticos afectan a los seres vivos. Los estudiantes aprenderán a identificar símbolos climáticos, describir cómo el clima afecta a los organismos, y utilizar instrumentos para medir factores climáticos.
Este documento presenta la planificación de la primera unidad de Ciencias Naturales sobre nuestro planeta. La unidad abordará las características del Sol, la Tierra y la Luna, los movimientos de la Tierra y sus efectos, y los fenómenos atmosféricos. El docente evaluará si los estudiantes pueden describir estas características e inferir sus relaciones de causa y efecto a través de actividades y pruebas. Se realizarán adaptaciones curriculares para satisfacer las necesidades educativas especiales.
PLANIF. MICRO DE 8VO A Y B CC.NN IIP 2Q.docxwilson139323
El documento presenta el plan de estudios del segundo parcial del octavo grado de la unidad educativa "Padre Ricardo Nardi". El plan incluye seis secciones de aprendizaje científico sobre temas relacionados con el universo como el origen del universo, la estructura del sistema solar, las galaxias y las estrellas. También incluye una sección de aprendizaje interdisciplinario sobre cultura de no violencia y convivencia. El plan describe los objetivos, contenidos, estrategias y actividades de evaluación para cada tema.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Conociendo los movimientos de nuestro planeta..docxGIANCARLOORDINOLAORD
El documento presenta la información de una sesión de aprendizaje sobre los movimientos de la Tierra. La sesión se divide en tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes aprenden sobre la rotación y traslación de la Tierra a través de actividades grupales como el planteamiento de hipótesis y la elaboración de organizadores. Al final, los estudiantes comparten lo aprendido y reflexionan sobre la sesión.
Este documento presenta la unidad de estudio sobre fuentes y características de energía. La unidad explora diferentes formas de energía como la luz, el sonido y el calor, así como fuentes de energía como el Sol. Los estudiantes aprenderán a comparar manifestaciones de energía, entender que el Sol es una fuente de energía y describir cómo se generan los sonidos.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar sobre el Sistema Solar a estudiantes de tercer grado. La propuesta incluye objetivos, contenidos, vocabulario, estructuras, tipo de discurso, destrezas lingüísticas, contexto, procesos cognitivos, tareas, actividades, metodología, organización, recursos, competencias y evaluación para este tema.
El documento presenta una propuesta didáctica para explicar el Sistema Solar y el planeta Tierra a alumnos de 4o de Primaria utilizando las TIC. La propuesta incluye objetivos, contenidos, actividades y una evaluación final a realizar mediante enlaces interactivos. Las actividades consisten en visionar videos, responder preguntas tipo test y relacionar conceptos mediante blogs y foros.
Este documento presenta una propuesta didáctica para enseñar a estudiantes de 4o primaria sobre el Sistema Solar y la Tierra utilizando las TIC. La propuesta incluye objetivos, contenidos, actividades y una evaluación final. Las actividades involucran videos educativos, foros de discusión, juegos interactivos y asociar planetas con sus características. El objetivo es facilitar la comprensión de estos temas de una manera divertida y con el apoyo de herramientas digitales.
El documento presenta un plan de estudios para una unidad sobre La Tierra en el universo. Incluye objetivos, criterios de evaluación, contenidos, vocabulario, estructuras lingüísticas y actividades. Los objetivos son definir los elementos del universo, caracterizar los planetas del sistema solar, explicar los movimientos de la Tierra y sus consecuencias, e identificar las fases de la Luna.
En 3 oraciones:
El documento presenta una propuesta didáctica para una unidad sobre el Sistema Solar. La unidad explica el origen, composición y evolución del Sistema Solar a través de actividades interactivas, dibujos y ensayos. También describe las teorías más aceptadas sobre el origen del Sistema Solar como la teoría de la nebulosa y la teoría de los protoplanetas.
Este documento presenta una unidad de estudio de 4 semanas sobre las características de la energía. La unidad explora cómo se transfiere la energía en materiales en movimiento, identifica fuentes de energía e investiga tipos de fuerza y movimiento. Los estudiantes aprenderán sobre conceptos como patrones, causa y efecto, y energía y materia. La unidad también cubre estándares científicos relacionados con la energía, las fuerzas, las ondas y el sistema solar.
Este documento presenta una unidad de estudio de 4 semanas sobre las características de la energía. La unidad explora cómo se transfiere la energía en materiales en movimiento, identifica fuentes de energía e investiga tipos de fuerza y movimiento. Los estudiantes aprenderán sobre conceptos como patrones, causa y efecto, y energía y materia. La unidad también cubre estándares científicos relacionados con la energía, las fuerzas, las ondas y el sistema solar.
Este documento presenta una unidad de ciencias sobre procesos y métodos científicos. La unidad explora conceptos como patrones, causa y efecto, y estabilidad y cambio. Los estudiantes aprenderán a usar instrumentos para realizar mediciones e investigaciones simples, y reconocer cómo la ciencia, la ingeniería y la tecnología están interrelacionadas.
El documento presenta el plan anual de ciencias naturales para el tercer año de educación básica, el cual contiene 4 unidades. Cada unidad describe los objetivos de aprendizaje, las actitudes, conceptos, habilidades y calendarización. Las unidades abarcan temas como las propiedades de la luz y el sonido, el sistema solar, las plantas, sus partes y ciclo vital, y una unidad sobre alimentación y hábitos saludables.
El documento presenta la adaptación de dos ítems de pruebas internacionales (TIMSS y PISA) para ser utilizados como tareas finales en dos unidades didácticas de Ciencias de la Naturaleza de 1o de ESO. Se describen los estímulos originales, el grupo de alumnos, la metodología y los contenidos que se abordan. Además, se incluyen los ítems adaptados con preguntas sobre el Sistema Solar, el telescopio espacial Hubble y datos sobre planetas.
Este documento presenta la unidad 1 del bloque 2 de Ciencias Sociales 1o de ESO. La unidad trata sobre el planeta Tierra y su representación. Explica los objetivos de aprendizaje, que incluyen reconocer las características de la Tierra que hacen posible la vida, entender cómo se representa la esfera terrestre en mapas y usar diferentes documentos cartográficos. También describe los contenidos que se cubrirán, como orientarse usando coordenadas, calcular distancias en mapas y hacer mapas topográficos. Final
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre el sistema planetario solar. La sesión se divide en tres partes: 1) motivación, donde los estudiantes observan una maqueta de los planetas y discuten elementos básicos; 2) construcción del aprendizaje, donde exploran información sobre cada planeta y elaboran mapas conceptuales; 3) transferencia del aprendizaje, donde completan actividades para evaluar su comprensión y realizan proyectos como maquetas y afiches sobre el sistema solar y la limpieza del planeta.
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La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados. Ahora, a medida que se levantan las restricciones, la recuperación económica será gradual a medida que los consumidores y las empresas se readaptan a la nueva normalidad.
El documento describe el cuadro "El Velorio" del pintor puertorriqueño Francisco Oller. Representa una escena de duelo en una casa rural puertorriqueña a finales del siglo XIX, donde varias personas lloran a un difunto.
Este poema alaba el trabajo tenaz y meritorio de Frasquito Oller en honrar a Puerto Rico a través de sus creaciones artísticas. El poema menciona que Oller lleva sus galanas creaciones del saber al gran consistorio y que a través de su cuadro "El velorio" fustiga las burdas jaranas y zambras paganas de su pueblo, el cual adora el holgorio. Finalmente, el poema desea que Dios bendiga la noble paleta de Oller y que continúe mirando siempre hacia la altura.
El poema describe a un vendedor de periódicos de 6 años que va de casa en casa pregonando las noticias del día aunque no puede leer lo que dice. Los niños y adultos lo conocen y compran los periódicos de él. El niño está contento porque pronto irá a la escuela y podrá leer por sí mismo las noticias de las páginas que vende.
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Este cuento popular gitano narra la historia de cómo un humilde herrero demostró ser el trabajador más importante para la construcción de un gran palacio real. Aunque el arquitecto, albañil, carpintero y cristalero creían que ellos eran los más esenciales, el herrero señaló que ninguno habría podido trabajar sin sus herramientas, las cuales él había forjado. El rey reconoció entonces que aunque todos los oficios fueron necesarios, el herrero tuvo el papel más fundamental al habilit
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Piluca era una mariposa artística cuyas alas podían crear colores como una caja de lápices. Un día se despertó triste y sin color después de una pesadilla donde otra mariposa le quitaba sus colores. Su amiga la oruga la consoló y le dijo que sus alas tenían los mismos colores de siempre y que no debía dejar que los sueños de otros la hicieran sentir menos. Esto ayudó a Piluca a recuperar su color y a convertirse en la primera mariposa artista del bosque.
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La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las importaciones de productos rusos clave como el acero y la madera, así como medidas contra bancos y funcionarios rusos. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
Este documento presenta una rúbrica para evaluar canciones en cuanto a su contenido científico. La rúbrica evalúa cinco criterios: información factual, precisión, organización, mensaje y presentación. Para cada criterio, describe los niveles de desempeño excelente, bueno, promedio, deficiente y sin manifestación.
La tabla comparativa presenta una lista de diferencias y semejanzas entre dos o más temas de estudio. Ofrece una visión general de los aspectos distintivos y comunes de los temas para facilitar su comprensión y análisis.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
1. Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos
Ciencias
4 semanas de instrucción
Página 1 de 14
ETAPA 1 – (Resultados esperados)
Resumen de la Unidad:
En esta unidad, el estudiante reconoce e investiga diferentes sistemas, sus componentes, y sus interacciones con otros sistemas. Mediante diversas actividades identifica las partes que componen un sistema y creará modelos. A través de investigaciones y ejercicios de práctica, el estudiante también puede identificar las características del día y de la noche, las estaciones, y las fases de la luna.
Conceptos transversales e ideas fundamentales:
• Patrones
• Causa y efecto
• Sistemas y modelos de sistemas
• Ética y valores en la Ciencia
Integración de las ciencias, la ingeniería, la tecnología y la sociedad con la naturaleza:
• El conocimiento científico se basa en evidencia empírica.
• Las investigaciones científicas usan métodos variados.
• La ciencia, la ingeniería y la tecnología influyen en el ser humano, la sociedad y el mundo natural.
Preguntas Esenciales (PE) y Comprensión Duradera (CD)
PE1 ¿Por qué utilizamos modelos para representar objetos, sistemas, estructuras, entre otras cosas?
CD1 Los modelos son herramientas importantes que se usan para estudiar distintos objetos y sistemas. Es importante reconocer que los modelos tienen limitaciones.
PE2 ¿Por qué la luna se ve diferente en distintos momentos del mes?
CD2 Los cambios de apariencia en los cuerpos celestes (naturales) ocurren en patrones predecibles.
PE3 ¿Cómo se relaciona la posición del Sol en el cielo con respecto a la Tierra, la luna y las estaciones del año?
CD3 La Tierra, la luna y otros cuerpos que giran alrededor del Sol se mueven en trayectorias diferentes a través del cielo durante las distintas estaciones del año (otoño, invierno, primavera y verano).
Objetivos de Transferencia (T) y Adquisición (A)
T1. El estudiante utilizará sus conocimientos acerca de los distintos sistemas y sus componentes. Mediante la información adquirida acerca de los ciclos terrestres y los ciclos lunares, podrá identificar sus partes, componentes y/o fases. Además, estará preparado para crear modelos de diferentes sistemas.
El estudiante adquiere destrezas para...
A1. Explicar cómo la posición de la Tierra y los cuerpos espaciales afecta a las estaciones y el clima en la Tierra.
A2. Usar mapas físicos y mencionar que son representaciones de los aspectos físicos de un lugar, terreno o aspecto geográfico de un lugar en particular. Identificará los mapas como un tipo de modelo.
A3. Comparar y contrastar las características del día y de la noche.
2. Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos
Ciencias
4 semanas de instrucción
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Los Estándares de Puerto Rico (PRCS)
Estándar(es):
Interacciones y energía
Área de dominio:
Sistemas del espacio: ciclos y patrones
Expectativa:
T.CT1: El lugar de la Tierra en el universo
El Universo y las estrellas: Patrones en el movimiento del sol, la luna y las estrellas se pueden observar, describir y predecir.
La Tierra y el sistema solar: Patrones en el amanecer y el atardecer según las estaciones del año se pueden observar, describir y predecir.
Estándar(es):
Conservación y cambio, Interacciones y energía
Área de dominio:
Los sistemas de la Tierra
Expectativa:
T.CT2: Los sistemas de la Tierra
Los materiales y sistemas de la Tierra: Las rocas, la tierra y la arena están presentes en la mayoría de los lugares donde viven plantas y animales. Las formaciones de tierra, junto con los materiales que allí se encuentran, sirven de hogar para muchos seres vivientes.
La función del agua en los procesos de la superficie de la Tierra: El agua de la Tierra se encuentra en los océanos, mares, ríos, lagos, estanques, glaciares y de manera subterránea. Existe en forma sólida (hielo) y líquida en la superficie y en forma líquida en la parte subterránea en la Tierra.
La meteorología y las condiciones atmosféricas: El clima constituye la combinación de luz solar, viento, nieve o lluvia y de temperatura en una región particular durante un tiempo determinado. Las personas miden estas condiciones para describir y registrar el clima y observar patrones a lo largo del tiempo. El clima es un conjunto de valores normales para una determinada región: es decir, el promedio a lo largo de muchísimos años de temperatura, humedad, presión atmosférica y precipitación. El tiempo se refiere a las condiciones de temperatura, humedad y presión existentes en un momento determinado. El pronóstico que los meteorólogos ofrecen se refiere al estado del tiempo en un momento determinado.
Indicadores:
Conservación y cambio
1.T.CT2.CC.1
Realiza observaciones sobre patrones para predecir los cambios que ocurren en la Naturaleza.
Interacciones y energía
1.T.CT1.IE.1
Hace observaciones sobre el sol, la luna y las estrellas para describir patrones que se pueden predecir. Ejemplos pueden incluir la relación del sol con las estaciones del año y la diferencia entre el día y la noche.
1.T.CT2.IE.1
Revisa información para establecer la relación entre la salida y la puesta del sol, los puntos cardinales y las estaciones del año (ejemplo: el sol sale por el este y se oculta por el oeste).
Procesos y destrezas (PD):
PD1
Hace uso y se apoya en las experiencias y progresa hacia formular preguntas simples y descriptivas que se pueden probar, y usar las observaciones para obtener más información sobre el mundo natural.
3. Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos
Ciencias
4 semanas de instrucción
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PD2
Se estimula al estudiante a realizar experimentos e investigaciones con el propósito de desarrollar destrezas que le permitan obtener información para poder contestar preguntas. Las experiencias se llevan a cabo de manera colaborativa. La evidencia que se obtiene, para responder a una pregunta científica, es el resultado del trabajo de todos los miembros del subgrupo. Progresa hacia la investigación realizando variados experimentos simples que provean datos para apoyar explicaciones o crear soluciones. Se hacen observaciones para recopilar datos que permitan hacer comparaciones.
PD3
Se progresa hacia la recopilación, anotación y discusión de las observaciones para describir patrones en el mundo natural que permitan responder a preguntas científicas. Se analizan datos a partir de pruebas hechas a objetos o herramientas para determinar si éstos funcionan como deberían.
PD4
Se progresa hacia utilizar evidencia, observaciones, y sus ideas para desarrollar un registro y para construir argumentos de los fenómenos naturales basados en la evidencia. Los distintos materiales y herramientas proporcionados a los estudiantes se usan para diseñar un aparato que resuelva un problema específico.
4. Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos
Ciencias
4 semanas de instrucción
Página 4 de 14
ETAPA 1 – (Resultados esperados)
ETAPA 2 – (Evidencia de assessment)
ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Alineación de Objetivos de Aprendizaje
Enfoque de Contenido
(El estudiante…)
Vocabulario de Contenido
Tareas de desempeño
Otra evidencia
Actividades de aprendizaje sugeridas y Ejemplos para planes de la lección
PRCS: 1.T.CT2.CC.1 PD: PD1 PD2 PE/CD: PE1/CD1 T/A: A1 A2
• Justifica que los sistemas se componen de partes que interactúan entre sí (sistema solar, cuerpo humano, ecosistema, etc.).
• Comprende que un modelo es una representación de un objeto, estructura, sistema, entre otras cosas.
• Crea modelos que se usan para estudiar sistemas.
• Reconoce que los modelos tienen limitaciones.
• Modelos
• Sistema solar - Tierra, Sol, Luna, planetas
• Sistemas
Para obtener descripciones completas, favor de ver la sección "Tareas de desempeño" al final de este mapa. Assessment Integrado 1
• Antes de terminar esta unidad, usted debe administrar el primer assessment integrado a los estudiantes (ver anejo “Assessment Integrado 1”).
Modelos misteriosos
• En esta actividad, los estudiantes van a crear un modelo en donde representen dos (2) componentes del sistema solar. Van a predecir. (ver abajo)
“¿Cómo compara el tamaño del Sol, con el de la Tierra y, con el de la Luna?
• Muestre a sus estudiantes un diagrama en donde se ilustre el tamaño relativo del Sol, la Tierra y la luna. Solicite a sus estudiantes observar el diagrama .Pida a sus estudiantes que realicen un dibujo en su libreta de ciencia. El tema del dibujo es “¿Cómo compara el tamaño del Sol, con el de la Tierra y, con el de la Luna? Permita a sus estudiantes mostrar sus dibujos. Discuta con sus alumnos el tamaño relativo de cada uno de los dibujos y lo que representan. Aclare las dudas de sus estudiantes.
• Muestre a sus estudiantes una bola grande de playa inflada, una pelota de baloncesto y una pelota de tenis. Pregunte: ¿Cuál bola representa al Sol, cuál a la Tierra y cuál a la Luna? Permita que sus estudiantes se expresen. Aclare las dudas de sus estudiantes.
Para obtener descripciones completas, ver las secciones "Actividades de aprendizaje" y "Ejemplos para planes de la lección" al final de este mapa. Modelos y sistemas
• El maestro muestra un globo terráqueo mientras explica a la clase que el globo es un modelo que representa al planeta Tierra. Los estudiantes deben establecer conexiones sobre por qué el globo es un modelo. Deben comprender que los modelos científicos se usan cuando los objetos bajo estudio son demasiado grandes o demasiado pequeños, o para representar órganos humanos o animales. También deben comprender que los modelos, aún con sus limitaciones, sirven para estudiar y conocer mejor el objeto original. Motive a los estudiantes a mencionar cosas que ellos han visto en donde se utilizan modelos. Algunos ejemplos de modelos científicos: sistema solar, modelos de trenes y aviones, modelos de órganos humanos, modelos del relieve de la Tierra.
5. Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos
Ciencias
4 semanas de instrucción
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• Pida a los estudiantes que identifiquen el funcionamiento de un modelo que demuestre cómo el Sol se mueve a través del cielo. Deben hacer dibujos de sus predicciones acerca del Sol a partir de ideas sobre los modelos generadas en clase. Los estudiantes deben compartir sus dibujos con el resto de la clase. No corrija errores e ideas equivocadas en este punto; comparta todas las ideas que surjan entre los estudiantes.
6. Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos
Ciencias
4 semanas de instrucción
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ETAPA 1 – (Resultados esperados)
ETAPA 2 – (Evidencia de assessment)
ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Alineación de Objetivos de Aprendizaje
Enfoque de Contenido
(El estudiante…)
Vocabulario de Contenido
Tareas de desempeño
Otra evidencia
Actividades de aprendizaje sugeridas y Ejemplos para planes de la lección
PRCS: 1.T.CT1.IE.1 1.T.CT2.CC.1 PD: PD1 PD3 PE/CD: PE1/CD1 PE2/CD2 T/A: A2 A3
• Predice cómo se forman las fases la luna.
• Identifica características del Sol y de la luna.
• Amanecer
• Atardecer
• Ciclos
• Día y noche
• Sistema solar - Tierra, Sol, Luna, planeta
Para obtener descripciones completas, favor de ver la sección "Tareas de desempeño" al final de este mapa.
Tabla-T – Sol y Luna
• En esta actividad, los estudiantes van a identificar las características del Sol y de la Luna. Se les proporcionará a los estudiantes una tabla-T, que deberán rotular “Sol” en una columna y “Luna” en la otra. Pida a los estudiantes que escriban características relacionadas al Sol y a la Luna en las columnas correspondientes. Cuando los estudiantes tengan por lo menos cinco características en ambas columnas, indique que pareen las características similares dibujando una línea que identifique una característica del Sol que sea parecida a una característica de la Luna.
Para obtener descripciones completas, ver las secciones "Actividades de aprendizaje" y "Ejemplos para planes de la lección" al final de este mapa.
El día vs la noche
• Utiliza la hoja de trabajo “¿Qué hacemos de Día y de Noche?” (ver anejo “1.2 Actividad de aprendizaje – ¿Qué hacemos de Día y de Noche?”) Permita que sus estudiantes presenten su trabajo. Clarifique las dudas.
• Asigne la hoja de trabajo “¿Qué vemos en el cielo de Día y de Noche?” (ver anejo “1.2. Actividad de aprendizaje – ¿Qué vemos en el cielo de Día y de Noche?”) Pida a sus estudiantes que identifiquen cada dibujo e indiquen si lo que se observa se ve de día o de noche. Revise la asignación y aclare las dudas de sus estudiantes.
Cielo de noche y de día
• Por una semana, el estudiante debe apuntar la hora en que ocurre la puesta del Sol. Además, deberá
7. Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos
Ciencias
4 semanas de instrucción
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dibujar la forma que tiene la luna en una hoja de papel de construcción negra (con crayón blanco o gris). Discute las observaciones sobre las estrellas, la luna, y el cielo nocturno.
• El estudiante utiliza el aprendizaje sobre la luna y el cielo nocturno para predecir las siguientes fases de luna.
8. Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos
Ciencias
4 semanas de instrucción
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ETAPA 1 – (Resultados esperados)
ETAPA 2 – (Evidencia de assessment)
ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Alineación de Objetivos de Aprendizaje
Enfoque de Contenido
(El estudiante…)
Vocabulario de Contenido
Tareas de desempeño
Otra evidencia
Actividades de aprendizaje sugeridas y Ejemplos para planes de la lección
PRCS: 1.T.CT1.IE.1 1.T.CT2.CC.1 1.T.CT2.IE.1 PD: PD2 PD3 PD4 PE/CD: PE3/CD3 T/A: A1 A2 A4
• Comprende la relación entre la Tierra y el Sol.
• Comprende la relación que existe entre el movimiento de la Tierra y la luna alrededor del Sol y la formación de las estaciones del año.
• Comprende cómo se comportan los componentes del Sistema Solar tales como: Sol, Luna, Tierra, entre otros.
• Ciclos
• Estaciones
• Mapa
• Puntos cardinales - Norte, Sur, Este y Oeste
• Rotación
• Sistema solar - Tierra, Sol, Luna, planetas
• Traslación
Para obtener descripciones completas, favor de ver la sección "Tareas de desempeño" al final de este mapa. El Sol, la Tierra y la Luna
• En esta actividad, los estudiantes representan el movimiento de la Tierra y de la Luna con relación al Sol y comprenden la diferencia entre rotación y traslación. (ver abajo)
4 Cuadros –Estaciones
• En esta actividad, los estudiantes van a buscar imágenes que ilustren actividades o características de las distintas estaciones. Usarán el documento adjunto de 4-cuadros. Pídales, que recorten láminas de revistas que muestren cosas que suceden en las cuatro estaciones (retoños de plantas, días festivos, condiciones del tiempo, etc.) Luego, indique que las peguen sobre la hoja. Una vez hayan terminado, pídales que compartan y expliquen sus láminas. Para concluir, indique a los estudiantes que cuenten una historia sobre su estación favorita.
• Lea a sus estudiantes la poesía “Las estaciones del año” (ver anejo “1.2 Otra evidencia – Las estaciones del año”). Pida a sus estudiantes que formen grupos de cuatro estudiantes. Solicíteles que realicen dibujos para representar cómo se veía el árbol en cada estación del año. Permita a los subgrupos presentar y explicar sus trabajos.
Para obtener descripciones completas, ver las secciones "Actividades de aprendizaje" y "Ejemplos para planes de la lección" al final de este mapa. Ciclos del Sol en la Tierra
• Usando una linterna en un cuarto oscuro, represente la inclinación de la Tierra con un globo o bola de playa y el ángulo de la luz del Sol (linterna) reflejándola en la superficie donde se producen las distintas estaciones. Identifique el cambio en temperatura que ocurre cuando el Sol se refleja directamente versus cuando está más bajo en el cielo. (ver abajo)
9. Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos
Ciencias
4 semanas de instrucción
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Exhiba los dibujos en el salón.
Tabla-T – Sol y Día
• En esta actividad, los estudiantes van a identificar las características del Sol. Se les proporcionará a los estudiantes una tabla-T, que deberán rotular “Sol” en una columna y “Día” en la otra. Pida a los estudiantes que escriban características relacionadas al Sol y al Día en las columnas correspondientes. Cuando los estudiantes tengan por lo menos cinco características en ambas columnas, indique que pareen las características similares dibujando una línea que identifique una característica del Sol que sea parecida a una característica del día.
10. Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos
Ciencias
4 semanas de instrucción
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ETAPA 3 – (Plan de aprendizaje)
Conexiones a la literatura sugeridas
• Carmen Bredeson
o La Luna
• Mary Dodson Wade
o Tipos de mapas
• Jack Knowlton
o Mapas y globos Terráqueos
• Carmen Bredeson
o Mapas y globos Terráqueos
• Marcus Pfister
o El Sol y la Luna
• Francisco X. Alarcón
o Del ombligo de la Luna
• Pedro Pablo Sacristán
o La luna roja: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-luna-roja
• Caroline Sedgwick
o El sol, las nubes y las estrellas: http://www.molwick.com/es/cuentos/130-cuentos-de-primavera.html
• Andrés Díaz Marrero
o El Cuento de las “Buenas Noches”: http://home.coqui.net/sendero/cuento03.htm
Recursos adicionales
• http://www.resources-teachers.info/espanol/?cat=4
• Para observar la Luna en distintas fechas: http://www.briancasey.org/artifacts/astro/moon.cgi
• Notas para maestros sobre cómo enseñar el Sistema Solar: http://members.efn.org/~jack_v/teaching.html
• http://www.windows2universe.org/php/teacher_resources/activity.php?lang=sp
• http://www.utilidad.com/ideas-originales-para-ensenarles-el-sistema-solar-los-ninos_630
• Información acerca del Sistema Solar: http://www.uen.org/utahlink/activities/view_activity.cgi?activity_id=1025
11. Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos
Ciencias
4 semanas de instrucción
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• Manualidades (Libro en miniaturas, marcadores, etc.): http://www.ohmanualidades.com/papeleria-como-hacer-libros-en-miniatura.php
12. Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos
Ciencias
4 semanas de instrucción
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Tareas de desempeño
Nota: Utilice los documentos: 1) Estrategias de educación diferenciada para estudiantes del Programa de Educación Especial y 2) Estrategias de educación diferenciada para estudiantes del Programa de Limitaciones Lingüísticas en Español e inmigrantes (Título III) para adaptar las actividades, tareas de desempeño y otras evidencias para los estudiantes de estos subgrupos.
El Sol, la Tierra y la Luna
• La meta de esta lección es ayudar a los estudiantes a comprender modelos científicos y las diferencias entre los movimientos de la rotación de la Tierra sobre su propio eje y el movimiento de la traslación de la Tierra alrededor del Sol. Inicie la lección mostrando un globo terráqueo a los estudiantes. De no tener un globo terráqueo, cree un modelo utilizando una bola de playa. Incline el globo y hágalo girar una vuelta entera lentamente. Pida a los estudiantes que predigan cuánto se tarda la Tierra en dar una vuelta sobre su propio eje (una vez al día). Encienda una linterna o lámpara portátil e ilumine el globo. Pida a los estudiantes que predigan qué representa la linterna o la lámpara en la demostración (el Sol). Explique que la linterna o la lámpara representa el Sol. Indíqueles que no es un modelo ya que no representa la forma, relativo tamaño y características del Sol. Explique que un modelo tiene sus limitaciones ya que NO se puede hacer un modelo que REPLIQUE DE MANERA REAL EL SOL. Lo que se puede hacer son modelos que representen o ejemplifique al Sol. . Clarifique a sus estudiantes que el Sol emite su luz todo el tiempo. Explique que de noche, en Puerto Rico no observamos la luz que emite el Sol ya que al girar la Tierra estamos en una posición opuesta a la posición del Sol. Aclare que esto ocurre en todos los lugares del planeta Tierra que en unas horas, por cada día, no estamos directos hacia donde se encuentra el Sol. . Muestre en dónde se encuentra Puerto Rico en el globo y pegue una bolita de algodón sobre el área durante la demostración.
• Use un reloj didáctico (con manecillas que se pueden mover manualmente) para mostrar el mediodía a los estudiantes (12:00 pm). Pida a un estudiante que prediga y dibuje cómo el algodón sobre el globo le da la cara al Sol cuando en Puerto Rico es mediodía. Un estudiante voluntario debe usar el globo para demostrar los dibujos y llegar a un consenso antes de proseguir. Deben observar que el algodón recibe la mayor cantidad de luz a mediodía que ninguna otra parte. Explique que le toma 12 horas a la Tierra rotar media vuelta sobre su eje. A medida que usted cambia el reloj a la 1:00pm, el estudiante debe mover también el globo un poco. Continúe la demostración por cada hora para que la clase pueda observar lo que ocurre en la rotación de la Tierra. Continúe hasta la media noche y luego vuelva a detenerse. Pida a los estudiantes que predigan y dibujen la posición del algodón a medianoche. Observen que no hay luz sobre el algodón. Recuerde a los estudiantes que la Tierra gira alrededor de su propio eje cada 24 horas. A este movimiento sobre su propio eje se conoce como rotación. Asegúrese de que los estudiantes comprenden que el movimiento de rotación da lugar al día y la noche. Explique que mientras la Tierra realiza el movimiento de rotación, también se está moviendo alrededor del Sol (traslación). Aclare que, al planeta Tierra, le toma un año, 365 días y un cuarto realizar el movimiento de traslación. De manera sencilla, clarifique a sus estudiantes que por ese “un cuarto” que le toma a la Tierra cada año, se tienen en el calendario un año bisiesto cada cuatro (4) años. Asegúrese de que sus estudiantes comprenden que el movimiento de traslación propicia las cuatro estaciones (primavera, verano, otoño e invierno). Camine alrededor de la lámpara mientras hace girar el globo sobre su propio eje (rotación), a la vez, que da una vuelta alrededor del salón para representar la traslación, teniendo en el centro del salón la lámpara que representa la luz del Sol.
• Divida a los estudiantes en grupos de tres y pídales que hagan un plan para representar el movimiento de la luna alrededor de la Tierra y de la Tierra alrededor de su propio eje (rotación) y del Sol (traslación) (un estudiante debe representar la luna, otro el Sol y otro la Tierra). Los estudiantes hacen modelos de papel como demostración. El estudiante que represente al Sol debe recortar un círculo (16” diámetro aproximado) para representar al Sol. Debe recortar un agujero en el centro para que pase la luz de una lámpara. El estudiante que represente a la Tierra debe pintar un plato de papel y dibujar un rostro en la superficie. El estudiante que representa la luna debe hacer una pequeña bolita de otro material. Recuerde la importancia de prestar atención a la dirección del movimiento. Por ser primer grado, solamente la Tierra debe girar. Asegúrese que el estudiante que representa al planeta Tierra va rotando a la vez que se va trasladando.
13. Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos
Ciencias
4 semanas de instrucción
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Modelos misteriosos
• Diga a los estudiantes que van a hacer un modelo de dos de los componentes de nuestro sistema solar. No revele que se trata de la Tierra y la luna; los estudiantes deben hacer predicciones en el proceso. Organice a los estudiantes en parejas. Indíqueles que deberán dialogar y ponerse de acuerdo de los dos (2) componentes del sistema solar, de los cuales desean representar creando modelos. Como los grupos de trabajo son de dos (2) estudiantes y hay que hacer dos componentes, cada estudiante debe crear uno de los componentes del modelo. Pueden usar “model magic”, plastilina, o arcilla para crear sus modelos. Nota: La “Model Magic” de Crayola es una arcilla maleable que no es tóxica y no se pega a la ropa, ni se desmorona. Por regla general, se seca en 24 horas lo que permite crear modelos. Luego de estar seca, sigue siendo suave y esponjosa.
• Instrucciones para los estudiantes:
o Una vez identificado el tipo de material que se utilizará, pídales a cada subgrupo de dos estudiantes seleccionar la cantidad que utilizarán. También puede ser que el maestro entregue a cada subgrupo la cantidad que le corresponda de material.
o Cada subgrupo debe dividir la masa de material, separando una porción pequeña de la misma y dejando la mayor parte por separado.
o Una vez dividida la masa, un estudiante procederá a darle forma redondeada a la masa que tiene mayor cantidad de material, mientras que el otro estudiante hará lo mismo con la menor cantidad de masa. .
o Al final, cada subgrupo de estudiantes deberá tener dos (2) esferas. Una grande y otra pequeña.
o Solicite a cada subgrupo de estudiantes hacer una predicción sobre qué representan estos modelos. Pídales que, de acuerdo a su predicción, coloquen los dos modelos en una distancia relativa uno del otro de acuerdo con lo que representa.
14. Unidad 1.2: Modelos, sistemas y ciclos
Ciencias
4 semanas de instrucción
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Actividades de aprendizaje sugeridas
Ciclos del Sol en la Tierra
• Trate de crear un ambiente oscuro en el salón o identifique en la escuela un salón que reúna estas condiciones. Utilice una linterna para representar el ángulo de luz del Sol y un modelo del globo terráqueo o una bola, puede ser de playa u otra, para representar la Tierra. Con la colaboración de algunos estudiantes, represente la inclinación del eje de la Tierra y muestre los diferentes ángulos en que la superficie de la Tierra recibe los rayos del Sol. Pregunte a sus alumnos qué ocurrirá en las áreas de la Tierra que reciben menos rayos de Sol y qué ocurrirá en los lugares en que se reciben más directamente los rayos del Sol. Explique los conceptos básicos de cómo ocurren las estaciones (primavera, verano, otoño e invierno). Haga énfasis en los cambios de temperatura. Identifique el cambio en temperatura que ocurre cuando el Sol se refleja directamente versus cuando está más bajo en el cielo. Cuestione a sus estudiantes el por qué en Puerto Rico, en términos generales, no observamos unos cambios significativos en relación con las estaciones. Permita a cada uno de sus estudiantes utilizar la linterna y el modelo de la Tierra para que exprese lo que ha entendido de la actividad.
• Salga fuera del salón y coloquen rótulos con letras grandes para señalar los puntos cardinales de manera que sean visibles por todos. Haga lo mismo al final del día escolar. Marca las posiciones en la mañana y la tarde en un mapa del área.
• Usando una brújula simple, pida a los estudiantes que salgan afuera temprano en la mañana, tan pronto lleguen a la escuela, e identifiquen la posición del Sol. ASEGURESE DE QUE NINGUN ESTUDIANTE MIRE DIRECTAMENTE AL SOL. EXPLIQUE EL DAÑO QUE MIRAR EL SOL SIN PROTECCIÓN ADECUADA. (usar los puntos cardinales como referencia). Al final del día escolar, pida a los estudiantes que salgan afuera y vuelvan a localizar al Sol haciendo referencia a los puntos cardinales.
• Llena en clase un organizador gráfico SQA (Lo que sé, Lo que quiero saber, Lo que aprendí) que se presenta con ciertas preguntas sobre las estaciones del año. (preguntas tales como: ¿Cómo es diferente la temperatura entre la primavera, el verano, el otoño, el invierno? ¿Qué pasa a muchas flores y a algunos árboles durante el otoño en Puerto Rico? ¿Qué le pasa a muchas flores y a algunos árboles en la primavera? ¿Sabes si ocurre algo diferentes en otros países? ¿Cómo en Puerto Rico se reciben los rayos del Sol durante todo el año? ¿Los rayos del Sol se reciben directamente todo el año en todas las partes del Mundo? Anime a sus estudiantes a explicar sus respuestas; ¿Cómo vestimos durante las diferentes estaciones del año? ¿Por qué?; ¿Qué estación del año te gusta más?) Nota: en Puerto Rico las estaciones del año no se observan con cambios significativos. Muestre a sus estudiantes láminas, dibujos o videos en donde se puedan observar las estaciones del año con cambios significativos. Exhórtelos a recortar láminas que muestren imágenes de las cuatro estaciones en lugares en donde son significativos los cambios.
• El estudiante utiliza un Diagrama de Venn para comparar y contrastar las estaciones del año. Después de que el estudiante llena el diagrama con información, solicite a sus estudiantes a compartir y discutir sus ideas.