Aprendiendo matemática

1. APRENDO
o • • en la eeouefa
TERCERO Y CUARTO
secundaria
r Experiencia de Aprendizaje ()9 . ·
1. Fecha
2. Periodo de ejecución
3. Ciclo y grado
Área
Docente
: Del 23 de Mayo al 17 de Junio
: 4 semanas
: Ciclo Vll(3ero y 4to)
: Matemática
En el siglo XXI, las nuevas demandas laborales están generando cambios en actividades como la
agricultura, la crianza de animales, la industria, el comercio, el turismo y otras. En el contexto de la
pandemia del COVID-19, estos cambios se han hecho más visibles y se han acelerado, promoviendo que
las personas y las familias se reinventen con nuevas formas de trabajo y desarrollen nuevas habilidades
para generar ingresos económicos. Asimismo, sabemos que los peruanos poseemos una gran variedad de
recursos y también mucha creatividad. En este sentido, las nuevas tecnologías y el mundo globalizado son
oportunidades que deben ser aprovechadas en diálogo con los saberes locales. Ante esta situación surge
la pregunta: ¿Qué soluciones pueden plantearse a los problemas económicos identificados en nuestras
familias y en nuestra comunidad o región?
1-�
Capacidades
, . , t
Desempeños .,.
•:• Modela objetos con formas
geométricas y sus
•:• Modela las características y atributos medibles34 de los
objetos, con formas bidimensionales, elementos y
Resuelve
problemas de
transformaciones
•:• Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas:
+ Usa estrategias y
procedimientos para
propiedades, la semejanza de triángulos, prismas,
pirámides regulares y el cubo; Así como la ubicación o
movimientos de los objetos, mediante coordenadas
cartesianas, planos o mapas a escala; y con
transformaciones como la traslación rotación o reflexión
•:• Expresa el significado de elementos y las relaciones entre
r
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•
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1
' •..,¡.
forma,
orientarse en el espacio propiedades de prismas, cuadriláteros, triángulos, y ,..1,. .
movimiento y
•:• Argumenta afirmaciones círculos, relaciones de paralelismo y perpendicularidad -;-:i 1; �
localización. sobre relaciones
geométricas:
entre rectas, aun cuando estas cambian de posición y 1
vistas; interpreta y explica el significado de estas en el
,. ·-
contexto del problema, haciendo uso de lenguaje ·,, :¡
geométrico, dibujos, construcciones con regla y compás, y '
material concreto.
1-----------+--------------,f--------------------------l,.''·.l
•:• Traduce cantidades a •:• Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e
Resuelve
problemas de
cantidad
expresiones numéricas
+ Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
+ Usa estrategias y
procedimientos de estimación y cálculo.

2. igualar
cantidades
(unidades de
masa,
temperatura,
/ monetarias
y otros), de
aumentos o
descuentos
porcentuales;
a expresiones
numéricas
que incluyen
operaciones con
números enteros,
relaciones de "
,-_
proporcionalidad,
y expresiones
porcentuales, r
fraccionarias o
decimales; al
plantear y
resolver .-'
problemas.

3. APRENDO
o • • en la eeouefa
Argumenta
sobre relaciones numéricas y
las operaciones
•!• Traduce datos y condiciones ·:·
a expresiones algebraicas
·:· Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas
·:· Usa estrategias y ·:·
procedimientos para
RESUELVE encontrar reglas generals
PROBLEMAS DE ·:· Argumenta afirmaciones
REGULARIDAD, sobre relaciones de cambio y
EQUIVALENCIA Y equivalencia
CAMBIO.
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•!•
RESUELVE
PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE
DATOS E
INCERTIDUMBRE
•:• Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas
•:• Comunica la comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos
•:• Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar datos
•:• Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida
•:• Selecciona y emplea
procedimientos para
recopilar datos de variables
(cualitativas o cuantitativas
discretas) pertinentes al
estudio en una población,
mediante encuestas; y las
organiza en tablas con el
propósito de producir
información
•:• Selecciona y emplea
procedimientos para hallar la
mediana y moda de datos no
agrupados, la probabilidad
de sucesos simples de una
situación
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4. 1 -
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APRENDO
o • • en la eeouefa
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Pódcast para comunicar y argum entar las acciones personales y fa millares y las que
proponemos para disminuir los efectos de la contaminación del aire en la salud y el ambiente
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Competencia Transversal ...
Criterio
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Actividad ,,
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. -Organiza lfs, tareas.que r;ealizar? basándose en }U�pefier,.cfa
previ¡i. y lc0nsicj�r��º/�,s esttegJ!iS'.Jos p�ocedir:nientc¡s, y, lbs
recursos.que utilizará, 1 [ r:- ' --- '. - r ',; 1' 1, --
-Toma en C_l;JerJ�if .!ª recqril�[!��éÍQ'ne� dé otros, ·{d.oc_e?t�c.J�.
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1 Enfoques Valores Actitudes Observables
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Enfoque de derechos
1
Los estudiantes reconocen y eligen mecanismos de actuación en favor
Libertad y del bienestar común. Esto les permite desarrollar competenci as
responsabilidad ciudadanas y generar acciones individuales y colectivas que impacten en
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su comunidad.
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5. ��--��
APRENDO
o • • en fo escueta
COMPETENCIAS
V CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS
DE CANTIDA D
-Traduce cantidades a
expresiones numéricas
su
comprensión sobre los
y las
operaciones
-Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
-Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones numéricas y
las operaciones
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
-Traduce cantidades a
expresiones
comprensión sobre los
números y las
operaciones
-Usa estrategias y
CRITERIOS
- Establecí relaciones
entre datos y las
transformé a
expresiones numéricas
(modelos) como el
interés simple o
compuesto
- Expresé con diversas
representaciones y
lenguaje numérico mi
comprensión sobre las
tasas de interés simple
o compuesto y los
términos financieros
- Seleccioné recursos y
procedimientos
diversos para
determinar tasas de
interés, según las
condiciones de la
situación.
- Formulé y comparé
afirmaciones sobre las
equivalencias entre
tasas de interés simple
o compuesto
(capitalizable
trimestralmente,
semestralmente o
anualmente) y los
justifiqué
-Selecciona y emplea
estrategias y
procedimientos
diversos para realizar
la adición,
sustracción,
multiplicación y
división con números
enteros.
-Plantea afirmaciones
sobre la adición,
sustracción,
multiplicación y
división con números
ACTIVIDAD Y TÍTULO
Actividad 1
�lldumros pn,p,ustllS_ ti¡
'ctldito � ,,
�tms:,�
�
PROPóSITQ
En esta actividad solicitamos
un crédito, pero ahora tienen
las siguientes dudas: ¿a dónde
debemos recurrir para obtener
el préstamo?, ¿qué ventajas o
riesgos podemos tener al
solicitar el préstamo?, ¿cómo
sabremos que podemos
asumir el pago mensual del
préstamo?
f:VIDE.NCIAl Resuelve
situaciones problemáticas
utilizando utilizando el
interés simple
Actividad 2
C<»t� os
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CJl!N']1a>}la»;S}l
!,-lJ911f'IC'.
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�SIO'JILS
PROPÓSIT
sr ,
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
En esta actividad hemos analizado sobre
la necesidad que tienen las personas de ,
recurrir a un crédito, para financiar un
emprendimiento o negocio, y los riesgos
de acudir a un préstamo informal.
Mis padres han decidido solicitar un
crédito, pero ahora tienen las siguientes é
dudas: ¿a dónde debemos recurrir para ,,
obtener el préstamo?, ¿qué ventajas o
riesgos podemos tener al solicitar el
préstamo?, zcomo sabremos que ,.
podemos asumir el pago mensual del
préstamo?
En la actividad anterior, hemos evaluado
propuestas económicas, calculando las
tasas de interés simple que ofrecen
entidades formales y prestamistas -
informales.
Ahora, conoceremos y calcularemos
!.,
otras condiciones en los créditos, como
las tasas de interés compuesto anual o
capitalizable trimestral, lo que nos
ayudará a justificar la decisión financiera
que nos permita contar con el capital que
se requiere para nuestro
emprendimiento y considerarlo en
el plan de acción.
procedimientos de enteros, y justifica o En esta actividad
estimación y cálculo
-Argumenta
afirmaciones sobre
-, relaciones numéricas y
las operaciones
sustenta sus
afirmaciones con
ejemplos.
conoceremos y calcularemos
otras condiciones en los
créditos, como las tasas de
interés compuesto anual o
capitalizable trimestral, lo
que nos ayudará a justificar la
decisión financiera que nos
permita contar con el capital
que se requiere para nuestro
emprendimiento y

6. ·-
APRENDO
o • • en fo escueta
considerarlo en el plan de
acción
Determine el
f:V'IDENCIA'
Resuelve situaciones
problemáticas
utilizando en interés
compuesto
Actividad 3
' '
En esta actividad : Determinamos el
RESUELVE PROBLEMAS
DE CANTIDAD
-Traduce cantidades a
presupuesto de
alimentos usando
porcentajes
Utilicé
porcentajes para
tomar decisiones
�so(venu>s
situaciones comerciaf'.e.s
utíli:::anáo orcent'lies
PROPÓSITd
presupuesto de alimentos usando e
porcentajes y : Utilizamos porcentajes ,,
para tomar decisiones comerciales
expresiones numéricas comerciales En esta actividad
Determinamos el
-Comunica su
comprensión sobre los
y las
operaciones
-usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
-Argumenta
afirmaciones sobre
I relaciones numéricas y
las operaciones
RESUELVE PROBLEMAS
presupuesto de alimentos
usando porcentajes y
Utilizamos porcentajes para
tomar decisiones comerciales
Resuelve situaciones
problemáticas en donde
identificarás los datos y
condiciones de diversas
situaciones, las cuales
representaras mediante
expresiones numéricas que
incluyen operaciones con
porcentajes
Actividad 04 En esta ultima
1
,,
actividad -
DE CANTIDAD
-Traduce cantidades a
expresiones numéricas
-Comunica su
comprensión sobre los
números y las
-Desarrolla diversas
situaciones que
involucran porcentajes
- Resuelve situaciones
que involucran
porcentajes
AYUDAMOS A
rr IMINAR I A
'101 ENCIA CONT RA
NINAS Y MU.Jl:RE '
PROPÓSITO
Desarrollamos diversas situacio nes
que involucran porcentaj es ,
Resolvemos situaciones que
involucran porcentajes
operaciones
-Usa estrategias y
En esta
Desarrollamos
actividad
diversas
procedimientos de
estimación y cálculo
-Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones numéricas y
las operaciones
situaciones que involucran
porcentajes, Resolvemos
situaciones que involucran
porcentajes
EVIDENCIAl
Resuelve situaciones
problemáticas de porcentajes
1--------------------'--------------------'-----------------------.,_ .....¡:-.
- PRODUCTO: Plan de acción como propuesta de alternativa de solución para afrontar los problemas -
económicos de la familia y la comunidad, considerando el diagnóstico y los conocimientos económicos,
asimismo, argumentar con base en fuentes científicas y saberes locales que el desarrollo sostenible
mejora la calidad de vida.

7. .
--------------------------------------------1
--------------------------------------------1) -
1
APRENDO
o • • en la eeouef a
_;
l
... ,'.. - " ...., • -, 1 -· '�"'- [··, l ....... '"
Comunicaré los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, revisaré con los estudiantes
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los instrumentos de autoevaluación que se encuentran en las fichas de actividades.
,í A lo largo de la experiencia de aprendizaje, explicaré el tema las veces que sea necesario.
,í Verificaré que los criterios de evaluación sean comprendidos por todos los estudiantes. Si es
necesario, volveré a enunciarlos o parafrasearlos, de modo que queden esclarecidos para todos.
-
-
-- -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - -- - + .._,
,í Retroalimentaré las producciones usando objetivamente los criterios de evaluación.
,í Realizaré la retroalimentación reflexiva o por descubrimiento con la finalidad de guiar a los
estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran cómomejorar su desempeño o bien
para que reflexionen sobre su propio razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones
o de sus errorless.
- í
=i'
)
,
' '
J ·�
)
,í Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones, haré ,.
énfasis en los aspectos positivos para brindar retroalimentación, e incluiré acciones concretas y .J
realizables para los estudiantes.
,í Organizaré la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a 1
uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes con la misma
;
dificultad o error). r .t
'"1_ .:
,í Propondré algunas preguntas guía para promover la reflexión de mis estudiantes sobre la
actuación o producto que realizan en función de los criterios de evaluación. (
c-,
,í Utilizaré el producto de esta reflexión para guiar y ajustar las estrategias teniendo en cuenta
las necesidades educativas de los estudiantes.
,í Programaré reuniones con mis estudiantes o con los padres de familia que requieran más apoyo.
.'··�
r
'·
,í Destacaré los aspectos positivos y logros de mis estudiantes, y proveeré de estrategias y
recomendaciones para que mejoren.
·� (,
[ 1
•..,¡ •

8. SEMANAOl SEMANA02 SEMANANº03 SEMANA04
( 23AL27 DE ( 30 AL 03 JUNIO) 06AL 10 DE DEL13AL17
ª'
1"XIONES A IMPLEMENTAR MAYO) JUNIO DEJUN[Q
l M M V l M M V L M M V L M M
Dlversmcadón de la experiencia de aprendizaje W 03 (adecua la situación, el
propósito y las activ idades ; v alida o reaju st a el reto y k:>s.c.r i te r ios de evalu a ció n ) X X X
Comprensión de la situación y el reto (compartir el propósito de aprendizaje, explicar
cuále s son las prod u cc io n es y/oa c tua cio ne s ,c om partir los cnteríos de evalu a ción).
X X X
Establecer la secuencia de actividades OOl'I los esllldlantes: {lmportancla de la
secuencia de acuvldades)
X X X
Seguimiento al desemperlo del estudiante: (diálogo para comprender si sus
actuaciones están respondiendo reto, recepción de evidencias y X X X X
retroalimentaciÓn).
l!reNnllcfdnit.dlllnolo!!I! �lr.1Mdld ,n X X X X
Presentación y desarrollode la actMdad N' 3
X X X X
X X X X X
Presentación ydesarrollo de la actMdad N'4
X
X X X X

9. '
.
6
'
APRENDO
o • • en la eeouefa
/ r-;
J / /
• ..
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r�-. ' ..
1 •.......
-,
1
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarta ycomunicar los resultados, los
mismos que lograrán ser considerados para la pro ramación atendiendo su flexibilidad.
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
' .,-
Diagnóstica
Formativa
desem eños e ue se desarrollarán a nivel del orado.
Se evaluará la practica centrada en el aprendizaje del estudíante, para la 1 ,
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de �.-,
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la íntegracíón de capacídades
creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de
usar sus ca acídades.
' .._,
Sumativa
través de los instrumentos de evaluación en función al logro del -)
reductos considerados en cada unidad.
Para el estudiante:
1 1 Texto Matemática : 3ero y 4to
O Enciclopedia de Matemática
O Diccionario
11 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc. •
O WhatsApp Google Meet, Zoom
O Celular, Tablet, laptop.
L Para el docente:
O Texto para el Docente: lero y do grado
Módulo de Matemática lro y 2doº. Manual para el docente. Lima.
Ministerio de Educación. Programa curricular de educación secundaria
Ministerio de Educación: Guía docente para la planificacíón curricular de la
ex eriencia de a rendizaje (A rendo en Casa)