Este documento describe el contexto interno y externo de la Escuela Primaria Bicentenario de la Independencia. Externamente, se encuentra en una zona residencial tranquila pero con algunos riesgos de seguridad. Internamente, la escuela tiene buenas instalaciones aunque carece de algunos recursos esenciales y la tienda escolar vende comida chatarra. El documento también describe el grupo de tercer grado con sus fortalezas y debilidades, y propone un plan de clases para desarrollar habilidades de lectura e investigación.

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
EXTENSIÓN MAZATLÁN
CAMPO DE FORMACIÓN: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ASIGNATURA: ESPAÑOL
Nombre de la escuela:
Bicentenario de la Independencia
Zona: 025 Sector: VI
Nombre del practicante:
Luna Gutiérrez Bianca Edith
Nombre del Maestro del Aula:
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
CONTEXTO EXTERNO
Con una ubicación lejana de la zona céntrica del puerto se encuentra la escuela primaria Bicentenario de
la independencia, ubicada en el fraccionamiento Pradera Dorada, Mazatlán, Sinaloa. La institución cuenta
con una clave escolar 25EPRO667G, perteneciente a la zona 025 y sector VI.
El área que rodea al plantel por las mañanas se torna en un ambiente tranquilo, pero muy confluyente de
peatones que caminan por las calles, estas son personas que van con la intención de llevar a sus hijos a
la escuela y al kínder, este último lugar, se encuentra a un costado de la primaria.
El riesgo existe en las afueras para aquellos que se dan la tarea de caminar por los alrededores de la
escuela primaria, pues la ruta de camiones es a un costado de la institución, misma que se ve en un
aspecto tanto negativo como positivo. Es arriesgado pues hay alumnos que llegan y se van de manera
solitaria a sus hogares y muchas veces no tienen la debida precaución de observar su entorno. Pero para
muchos es un aspecto favorable ya que se les facilita la llegada a la institución.
Uno de los factores que la vuelven crítica, se deriva de los altos índices de violencia y desintegración
familiar, pues el medio se torna un poco extraño durante el resto del día, por el hecho que las casas de
alrededor del plantel, se encuentran en solitario, puesto que la mayoría de los habitantes trabajan, llegan
a su lugar de refugio y descansan hasta que culmina el día. En las noches permanecen en sus casas, el
motivo es muy inminente ya que temen al vandalismo y la inseguridad que predomina en la zona.
Además de esto la relación entre los habitantes de esa zona no es muy afectiva, esta situación se ve
reflejado en los niños, te das cuenta que situaciones como tales tienen impactos negativos en los
alumnos. Tanto en situaciones como su conducta y principalmente en su relación con los compañeros,
son muy activos pero poco colaborativos.
Entre los establecimientos comerciales alrededor del plantel, encontramos abarrotes, papeleria, ciber-
cafe y un puesto de bazar, que puede en algunas ocasiones servirnos para el apoyo escolar.
CONTEXTO INTERNO
La Escuela Primaria Bicentenario de la independencia, cuenta con una organización escolar completa,
pues en ella se encuentran laborando 14 maestros de grupo, 1 maestro de educación física, dos
docentes de inglés, 1 profesora de artística, 2 intendentes, 1 bibliotecaria y 1 maestra de apoyo.
Mantiene las características apropiadas más no esenciales, carece de algunos aspectos esenciales para
que se brinde una educación de calidad. Algo que podría afectar es la falta de higiene que presenta el
patio escolar, este podría atraer enfermedades en los niños.
El plantel cuenta con una fachada en la entrada junto con una cancha de usos múltiples, lo cual favorece
para cualquier acción didáctica que un maestro desee utilizar, resulta ser una estrategia más; uno de los
beneficios que trajo consigo la construcción de la techumbre, es la creación de un rampa para

2. discapacitados, lo que me permite constatar, comprender y hacer palpable que está cumpliendo con los
requisitos para ser una escuela inclusiva. Además de la utilización didáctica, esta resulta favorecedora
para brindar sombra a los salones que se encuentran a su alrededor, evitando que su temperatura
aumente y se mantenga un ambiente fresco en cada una de las aulas. Ya que la escuela cuenta con muy
poca vegetación y la poca con la que cuenta, están en proceso de crecimiento, la mayoría son arbustos
pequeños con rama cortas, otro aspecto es que no hay mesas para que los niños puedan sentarse a
comer.
La institución cuenta con una tienda escolar, pero en ella se hace venta de alimentos de comida
chatarras, lo que se ofrecen a los alumnos son: sabritones, dulces, sandwich, tortas, quesadillas,
molletes, ceviche, etc; ningún alimento nutritivo.
Hablando de la infraestructura es muy buena, aunque le faltan mínimas condiciones por mejorar. Este
aspecto es demasiado importante en todo acto educativo, ya que acapara una mayor atención hacia el
maestro y evita la desmotivación. Agregando que el mobiliario se encuentra en buenas condiciones, en
excepciones que es insuficiente para la gran cantidad de alumnos del grupo, también es necesario que
las mesas mantengan una altura apropiada para cada grado, para mantener mejor comodidad al escribir
para los alumnos.
Tecnológicamente hablando el plantel cuenta con un dotado sistema computacional, pero
desgraciadamente estos equipos pocas veces se utilizan, teniendo aquí una potente herramienta
acompañante en el proceso educativa.
Es considerable agregar que no en algunos casos se carece la utilización de material didáctico que
motive y apoye al alumno, en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es congruente no generalizar, ya
que una parte de los docentes si hace uso del material, principalmente los primeros grados mantienen
una decoración constante de acuerdo a las fechas celebres de cada mes
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
Dentro del grupo de Tercero “A” conviven un total de 32 alumnos. Logré conocer más a fondo el
desempeño de la mayor parte de los alumnos estos últimos días de prácticas. Quienes cuentan con un
nivel académico alto, con fallas muy escasas.
El grado es muy activo, para aprovechar las fortalezas de los niños se implementaron actividades que
fueran de su interés en asignaturas tales como: en español, matemáticas y ciencias, buscando formular
preguntas a partir de la búsqueda de información y la identificación de las características de éstas; se
pudo percatar que tienen mucho potencial para las actividades dinámicas.
La convivencia dentro de salón es regular, en donde existe un diálogo armónico entre los alumnos,
quienes se expresan de forma ligera entre ellos, la mayoría podría decirlo. Solo hay dos aprendices con
los que se puede trabajar un poco más en su conducta. La buena relación ayuda al desarrollo de las
diferentes actividades establecidas en clase, logrando un buen trabajo colaborativo. Un aspecto que es
demasiado rescatable es el buen compañerismo con el que cuentan la mayoría de los alumnos, lo cual
permite que se brinden el apoyo para terminar los trabajos o corregir los errores cometidos.
Un factor que debo rescatar, es que ellos cuentan con una capacidad de distracción grande, originando
que durante los trabajos pierdan el interés por lo que están realizando y hasta se logran hacer ruidos muy
fuertes afectando a los demás grupos, es por ello que siempre se debe estar al pendiente de dirigir el
rumbo de las actividades; encaminarlos en lo que realmente es importante. Dicho factor puede ser
abatido con actividades que generen y mantengan el interés de los alumnos, no forzosamente deben de
ser dinámicas demasiado elaboradas, sino que deben de ser acorde a sus preferencias; la forma de
trabajar, tiempos y resultados.

3. El grupo cuenta con grandes fortalezas y algunas debilidades, es por ello que las primeras deben de ser
aprovechadas y las segundas fortalecidas, convertirlas en nuevas fortalezas. Una vez que esto haya
pasado, se logrará un buen nivel académico.
Aplicando las actividades en este periodo de observación me pude dar cuenta que el 30% son visuales y
el 60% kinestésico y 10% auditivo, lo llevan mejor a la práctica con comprensión, les gusta mucho el
material didáctico, que puedan tocar e interpretar, les gusta vivir cosas diferentes a las que siempre
hacen como es el de la lectura y el dictado, les gusta pintar, bailar, cantar, comenzar el día divirtiéndose y
aprendiendo, ya que casi nunca empiezan con alguna actividad para iniciar bien el día.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASES
Competencias que se favorecen:
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Práctica Social del Lenguaje:
• Escribir un recetario de remedios caseros
Tipo de Texto:
• Instructivo
Ámbito:
• Participación Social
GRUPO:
Tercero “B”
BLOQUE:
V
Estándar:
1. Procesos de lectura e interpretación de textos:
• Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos
propósitos: aprender, informarse, divertirse.
• Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica
fragmentos del texto para responder a éstas.
2. Producción de textos escritos:
• Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para
desarrollar argumentos al redactar un texto.
• Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
3. Producción de textos orales y participación en eventos
comunicativos:
• Expone información de manera oral y considera la que otros le
proporcionan para enriquecer su conocimiento
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje:
• Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios e
identifica los párrafos a partir de marcadores textuales, como
mayúsculas y punto final.
5. Actitudes hacia el lenguaje:
• Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos
FECHA:
Mayo del 2017.
Propósitos de la Educación Básica:

4. • Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr
sus objetivos personales.
Propósito de la asignatura en Primaria:
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento SESIÓN
5 a 5
Propósitos Didácticos (Aprendizajes esperados):
• Identifica las características y la función de los recetarios.
• Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera
semejante a la convencional.
• Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura de una oración o párrafo.
• Corrige la ortografía de sus textos.
DURACIÓN
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Exploración de conocimientos previos:
Se les mostrará a los alumnos un libro de recetario de remedios caseros de los cuales se cuestionará:
• ¿Alguien sabe lo que es este libro?
• ¿Para que servirá?
• ¿Qué contiene? ¿Qué características tiene?
• ¿Y para que nos sirven esos remedios caseros?
Tiempo estimado: 10 minutos
PRODUCCIONES
PARA EL
DESARROLLO DEL
PRODUCTO:
SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE
ACTIVIDADES:
• Lista de
malestares
comunes y la
manera casera
de curarlas.
Inicio: 10 minutos.
Se colocara la canción que está en la página del libro de texto 147 “El yerberito”,
para pasar a realizar preguntas al alumno.
https://www.youtube.com/watch?v=FgISQjAMT-U
Desarrollo: 30 minutos
Se realizaran las siguientes preguntas
¿De qué trató la canción? De las hierbas que se mencionaron ¿Cuáles de ellas
conoces? ¿Qué otras hierbas conoces? ¿Cuáles utilizas en tu casa para preparar
remedios caseros?
Con el fin que el alumno obtenga la información necesaria para continuar con las
actividades sin ninguna dificultad.
Cierre: 20 minutos
El docente llevara escritos remedios caseros, donde se explique para que sirven,
como se realiza el remedio y como se aplica en las personas, para después
colocar videos de cómo la gente de lugar que no tiene acceso a médicos se cura.
Del video se rescatarán las siguientes cuestiones:

5. • ¿Sabían que la mariguana se utilizaba para los remedios?
• ¿O solo sabían que era mala?
• ¿Qué otros remedios conocen o que hace su mamá o abuela en casa?
Videos:
https://www.youtube.com/watch?v=aeEE8g1xOAQ
Tarea:
Investigar con familiares, biblioteca, libros o internet sobre algún remedio casero
(darle brillo al cabello, fortalecer las uñas, quitar la tos, mejorar la apariencia de
la piel, etc.)
• Investigación
de remedios
caseros en
diversas fuentes
(bibliotecas,
familia,
comunidad).
Inicio:
Se realizara una tabla con la tarea previa, del día anterior, para llevar acabo los
malestares y remedios caseros que se les puede asignar a cada uno.
Desarrollo:
Con la tabla terminada, se formarán en equipos para realizar un cartel con un
malestar y escoger el remedio (modo rifa), donde vendan a la gente, que crean
que ese remedio en realidad si cura cualquier cosa. Rescatarán los puntos más
importantes realizando con dibujos considerando qué va primero y lo que va
después.
Cierre:
Los equipos pasaran al frente para exponer su cartel y explicar a sus
compañeros los ingredientes, el procedimiento y que alivia.
Nota: deberán exponer en quien hiso efecto (por ejemplo: a mi mamá le funcionó
para el dolor de cabeza)
Tarea:
Traer de tarea remedios que con el mismo procedimiento alivien lo mismo (según
el que les correspondió en la rifa).
• Comparación de
diferentes
remedios que
alivian un mismo
padecimiento o
malestar.
Inicio:
El docente dividirá al grupo en dos equipos (modo competencia) y proporcionara
las adivinanzas de un remedio casero (revisará similitudes de remedios) para
exponerlos:
Ejemplo:
Sirve para el dolor de espalda, darle brillo a tu piel que no esté reseca y tiene
aloe vera.
Desarrollo:
Se formaran en equipos de 4 personas para que la información traída se
comparta entre ellos
Cierre:
Inventaran un remedio, dándole un nombre, ingredientes, para que sirve y
procedimiento. Agregando dibujos, decoraciones.
Pasarán a exponer su remedio, si hay similitudes en cuanto al mismo malestar,
pasará el otro alumno a platicar si obtuvó el mismo proceso que su compañero.
Por ejemplo:
-Pasa Juan con un remedio para el dolor de cabeza y explica que se pone agua
tibia con un trapo en la cabeza y;
-El docente pregunta ¿Alguien más realizo un remedio para el dolor de cabeza?,

6. si es así, pasará a exponerlo
• Borradores de
remedios caseros,
siguiendo un
modelo, que
cumplan con las
siguientes
características: –
Incluyan síntomas
del malestar,
ingredientes,
dosificación y
forma de usarse.
–Uso de verbos en
infinitivo o
imperativo para
redactar las
instrucciones. –
Ortografía
convencional,
empleo de
mayúsculas y
puntuación.
Nota: seguiremos de modelo, el primer recetario pegado en el pizarrón.
Inicio:
• Realizar una lista de malestares o padecimientos comunes
Desarrollo:
• Elegir las más apropiadas para realizar en un recetario
• Dividir al grupo en 6 equipos
• Rifar los malestares seleccionados (para que elaboren de manera
individual un posible remedio)
Cierre:
• Escribir en el pizarrón las características esenciales de un recetario
• Comenzar a escribir nuestro primer borrador
Tarea:
De manera atenta, se les pedirá a los padres que revisen la tarea de sus
menores y orientarlos a realizar el remedio casero.
• Organización del
recetario
atendiendo un
criterio de
clasificación
definido con
anterioridad.
Inicio:
• Pasarán a exponer sus remedios
(Los demás compañeros deben estar atentos de que cumpla con las
características de un recetario casero)
• Se elegirán por mayoría de votos los mejores
Desarrollo:
• Se agruparán en los equipos correspondientes la clase anterior, para
revisar los malestares elegidos.
• Corregir errores
Cierre:
Ordenarlos por orden alfabético
PRODUCTO FINAL
• Recetario de
remedios
caseros para la
biblioteca del
salón.
Inicio:
• Se formarán nuevos grupos de trabajo
• Se repartirán los padecimientos (uno por equipo en el que tendrán que
pasar a limpio los procedimientos a seguir)
• Se elegirán a dos para la presentación y/o portada del recetario
• Dos más se seleccionaran para el índice
Desarrollo:
• Se entregará material (hojas de color, imágenes, pegamento, camisas,
etc.)
• Se revisarán textos
• Se organizará la información por orden alfabético
Cierre:

7. • Se llevará el material a la biblioteca áulica.
• Finalizaremos con una cuestión:
¿Si tenemos algún malestar a dónde acudiremos?
Anticipando dificultades
Materiales necesarios
Llevar material e información extra como: remedios,
material, revisar a los niños tiempo antes su tarea,
etc.
Docente:
• Pizarrón
• Recetario de cartulina (en grande)
• Plumones
Alumno:
• Lápiz
• Borrador
• Libreta de español
Evaluación
Producción a evaluar: Indicadores de evaluación:
Instrumento de
evaluación:
Lista de malestares
comunes y la manera
casera de curarlas.
• Empleó la escritura para comunicar sus
ideas y organizar información sobre temas
diversos de manera autónoma.
• Recuperó información de diferentes fuentes
y las emplea para desarrollar argumentos al
redactar un texto.
• Comunica sus ideas, escucha a sus
compañeros con atención y respeta turnos al
hablar.
• Expone información de manera oral y
considera la que otros le proporcionan para
enriquecer su conocimiento.
• Presenta información atendiendo al orden de
exposición o secuencia del discurso.
Escala estimativa
Investigación de
remedios caseros en
diversas fuentes
(bibliotecas, familia,
comunidad)
• Investigó, seleccionó y organizó información
para comunicar a otros, acerca de diversos
temas.
• Sostiene una conversación en la que explica
y argumenta sus preferencias o puntos de
vista.
• Buscó información para realizar un trabajo
escolar, satisfacer la curiosidad o divertirse,
son algunos potenciales propósitos
Escala valorativa
Comparación de
diferentes remedios que
alivian un mismo
padecimiento o malestar.
• Emplea el lenguaje para expresar ideas,
emociones y argumentos.
• Escucha y proporciona sus ideas, negocia y
toma acuerdos al trabajar
Escala estimativa

8. colaborativamente.
• Describe un proceso, fenómeno o situación
en orden cronológico.
• Valora la importancia de la revisión y
corrección para mejorar los textos
producidos y lograr su comprensión.
• La organización del texto a través de la
puntuación, selección de las diferentes
oraciones, frases, palabras y elaboración de
párrafos.
Borradores de remedios
caseros, siguiendo un
modelo, que cumplan
con las siguientes
características: –Incluyan
síntomas del malestar,
ingredientes, dosificación
y forma de usarse. –Uso
de verbos en infinitivo o
imperativo para redactar
las instrucciones. –
Ortografía convencional,
empleo de mayúsculas y
puntuación.
• Empleo de verbos en infinitivo
• Revisa detalladamente sus textos
• Comunica sus ideas, escucha a sus
compañeros con atención y respeta turnos al
hablar.
Escala estimativa
Organización del
recetario atendiendo un
criterio de clasificación
definido con anterioridad.
• Escribió un procedimiento en orden
(organización)
• Investigó, seleccionó y organizó información
(utilización de otras fuentes)
• Recupero de información
• Comunica sus ideas, escucha a sus
compañeros con atención y respeta turnos al
hablar.
Escala estimativa
Recetario de remedios
caseros para la
biblioteca del salón.
• Identifico la función y características de los
recetarios Rubrica
ARGUMENTACIÓN
Se diseñó un plan de clase sustentando el trabajo con diversos argumentos entre los más comunes es la
organización que se tiene en el aula de clases como lo es el trabajo colaborativo, de la teoría de Lev
Vygotsky; en donde el niño puede interactuar con sus compañeros teniendo una ZDP entre el espacio de
conocimiento que tiene y el que puede alcanzar con la interacción de otros (compañeros).
María Montessori nos habla un poco sobre el uso del material de didáctico para enseñar. En esta
situación se tomó mucho en cuenta la elaboración de recursos y materiales con el fin de acaparar la
atención del menor y guiarlo para que pueda aprender.
Así mismo se tuvó apoyo del enfoque del programa de estudios 2011, en la asignatura de Español en el

9. nivel de tercer grado, en donde nos dice que los alumnos participen en situaciones comunicativas
(oralidad, lectura y escritura), con propósitos específicos e interlocutores concretos. Consecuentemente,
el acercamiento de los alumnos al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales, que en esta
ocasión serán los instructivos.
OBSERVACIONES
ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
Vo.Bo DEL DIRECTOR Vo. Bo.
PROFESOR
Bianca Edith Luna
Gutiérrez
Profr. Javier Enrique
Cornejo Alonso
Profr. Juan Carlos Osuna
Álvarez
Profa. Helga Donaxí
Torróntegui Ávila

10. Propuesta docente
Competencia Profesional en la que quiero mejorar
El desarrollo y actividades de mi secuencia didáctica está fortaleciendo y/o
aumentando mi nivel de práctica en la competencia profesional:
• Generar ambientes formativos para propiciar la autonomía y promover el
desarrollo de las competencias en los alumnos de educación básica.
En el que se busca y me propongo seleccionar estrategias didácticas como lo
es la utilización del material didáctico primeramente para atender los gustos e
intereses del alumno, en donde se incline por querer hacer o realizar dichas
actividades por sí mismo (de manera autónoma).
El trabajar desde una organización en trabajo colaborativo (grupal), equipos e
individual en el que se intercambian ideas, opiniones e hipótesis. Se pone en
práctica el lenguaje desde las primeras actividades a realizar (inicio) donde se
rescatan los conocimientos previos y es a través del juego y/o actividades de
interés donde se puede cuestionar de una manera un poco diferente, tienen
una participación un poco más activa que preguntar directamente a un
aprendiz. Al relacionarte a través de estas dinámicas, te permiten como
docente acercarte al alumno y tener cierto nivel de confianza por preguntar o
dar algún juicio de valor.
Se tomaron las características esenciales del grupo, en el que se tiene una
participación activa de todos los alumnos. De igual manera se adecuo a las
condiciones necesarias físicas en el aula de acuerdo al contexto con el que se
cuenta en el plantel como lo es la biblioteca y la cancha escolar.