Módulo1

Documento modificado para efectos del diplomado
Iniciación creativa con el uso de TIC en educación inicial
Propuesta de formación sobre uso
de TIC para maestros y maestras
de educación inicial
Computadores
para la PAZ

Computadores para la Paz
Propuesta de formación sobre el uso de TIC
para maestros y maestras de educación inicial.
Producción
Fundación FAN©
www.fan.org.co
Derechos Reservados
Este trabajo fue desarrollado por profesionales
en Educación del proceso de formación de la
Fundación FAN.
Diseño y diagramación
Yuleidy Mazo Hincapié
Edición y Corrección de Estilo
María Clara Arbelaez
Fotografía
Recursos digitales de la Fundación FAN.
Fundación de Atención a la Niñez - FAN
Calle 19 A # 43 B 70
Barrio Colombia
Medellín - Colombia
www.fan.org.co

ContenidoContenido
1. PRESENTACIÓN .................................................................................................................................2
2. ESTRUCTURA METODOLÓGICA.....................................................................................3
3. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DE
LAS ACTIVIDADES.................................................................................................................................4
4. OBJETIVOS GENERALES..........................................................................................................5
5. ESTRUCTURA GENERAL
Módulo 1: el sentido de las TIC en la Educación Inicial................6
Propósito formativo.................................................................................................................................7
Pregunta orientadora...........................................................................................................................7
Elementos de competencia...........................................................................................................7
Expectativas iniciales..............................................................................................................................7
Referentes conceptuales.........................................................................................................8
¿Por qué el uso de las TIC en Educación Inicial?.............................................8
Los niños y niñas en la Sociedad de la Información...................................12
El sentido de las TIC en la Educación Inicial........................................................16
Las TIC en el desarrollo profesional docente......................................................20
Lecturas sugeridas.........................................................................................................................21

PresentaciónPresentación
Gracias a un gran proceso de movilización social se concreta en nuestro país en el año 2009 la política educa-
tiva para la Primera Infancia. El ministerio de educación en asocio con otras instancias gubernamentales
propone una serie de acciones en el sector, unos lineamientos técnicos, conceptuales y administrativos que
agrupan en un cierto sentido los intereses colectivos de ofrecer experiencias oportunas y pertinentes que
posibilitan a los niños y las niñas menores de 6 años potenciar sus capacidades y adquirir competencias para
la vida.
En este marco general surge un gran interés por fortalecer los procesos pedagógicos a través del uso efectivo
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con miras a generar procesos de innovación educati-
va que contribuyan a mejorar la calidad educativa, y por ende la formación de ciudadanos cada vez más
competitivos.
Convencidos de que este proceso debe comenzar desde edades tempranas la Fundación de Atención a la
Niñez – FAN, desarrolla desde el año 2006 “Computadores para la paz”, una estrategia de innovación edu-
cativa que hace de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) medios para potencializar las
capacidades y el desarrollo integral de niños y niñas de zonas de alta vulnerabilidad social, cultural y
económica.
A partir del año 2011 esta estrategia se articula con la política educativa para la Primera Infancia, mediante
la formulación del proyecto de formación sobre uso de TIC para los agentes educativos pedagógicos de Edu-
cación Inicial, iniciativa a través de la cual se pretende ofrecer a los profesionales encargados de la educación
de los niños y niñas menores de seis años, herramientas que les permitan construir espacios educativos signifi-
cativos con apoyo de recursos tecnológicos.
El proceso se ha construido para que los agentes educativos pedagógicos puedan apropiarse de herramientas
conceptuales y prácticas que les permitan liderar procesos de innovación educativa con el uso de Tecnologías
de la Información y la Comunicación.
La estructura del programa de formación es coherente con los lineamientos técnicos, procedimentales y
conceptuales propuestos por el Ministerio de Educación Nacional e ICBF, su estructura se basa en el desarrollo
de tres módulos, que sirven como fuente de consulta y apoyo para los encuentros presenciales que se ofrecen
en el marco de los proceso de cualificación, adicionalmente se realiza un proceso de seguimiento y acom-
pañamiento a través de diferentes estrategias tales como la asesoría virtual, el trabajo autónomo y la
asesoría in situ.
Desde FAN, tenemos el pleno convencimiento que a través de este programa de formación se aportarán
elementos valiosos para que los agentes educativos pedagógicos, maestros, maestras y todos los actores inte-
resados en la educación inicial, utilicen efectivamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en experiencias educativas para los niños y niñas.
2

Estructura metodológicaEstructura metodológica
Reconocimiento de saberes
Es un momento en el que se privilegia la identificación de las nociones, ideas y precon-
ceptos que los maestros tienen con relación al tema propuesto. Consta de una serie de
actividades que favorecen el acercamiento de los participantes con los objetivos y
contenidos propios del encuentro de formación.
Construir conocimiento
Se propone la construcción colectiva de conocimientos, es dinámico y participativo, en
la medida en que propicia la generación de preguntas, nuevos conceptos o ideas con
relación a los temas propuestos.
Aprender explorando
Es un momento en el que se presentan diferentes actividades que involucran el traba-
jo colaborativo, exploratorio y constructivista desde la utilización de las herramientas
tecnológicas para la creación de producciones. Los participantes representan los cono-
cimientos adquiridos durante el proceso a partir de las actividades propuestas, utili-
zando las diferentes aplicaciones tecnológicas que se utilizan en la implementación,
tales como: software de productividad, editores gráficos, programas educativos. Etc.
Compartir vivencias
Espacio para intercambiar experiencias y producciones construidas durante el proceso
de formación a partir de la utilización de recursos propuestos
Evaluación
Valoración cuantitativa y cualitativa del proceso de formación, donde los maestros
presentan sus apreciaciones, impresiones y nuevos aprendizajes relacionados con el
proceso de formación.
Los encuentros de formación se realizan bajo el siguiente esquema metodológico, a través de una serie de
momentos pedagógicos.
3

Orientaciones generalesOrientaciones generales
La presente propuesta de formación está diseñada para desarrollarse en modalidad de taller,
acompañado de técnicas grupales e individuales. Se basa en una metodología constructivista,
que incluye el análisis de contenidos contextualizados, el uso y exploración de los recursos
tecnológicos a través de cada temática y con diferentes niveles de interacción.
Considera conocimientos pedagógicos, técnicos y tecnológicos relacionados con las diferentes
temáticas. A través de los conceptos propuestos se desarrollan exploraciones que permiten el
desarrollo de conocimientos mediados por la utilización de aplicaciones y recursos informáti-
cos.
Adicionalmente se emplean técnicas expositivas, participativas y la pregunta como referente
de movilización, análisis y exploración de contenidos diseñados en los diferentes programas
que se explorarán durante el proceso formativo, así mismo se realizan lecturas y análisis de
casos sobre experiencias de integración tecnológica.
Cada módulo incluye actividades técnico pedagógicas (Incluyen la utilización de programas
para la exploración de contenidos) cuya finalidad es orientar a los agentes educativos para la
planificación y desarrollo de situaciones didácticas, llevándolas a la práctica, compartiendo y
analizando con el equipo de trabajo las diversas experiencias en la construcción.
4

Objetivos generalesObjetivos generales
• Promover la creación de ambientes de innovación mediados por el uso de recursos
tecnológicos, que favorezcan experiencias de aprendizaje significativas en educación
inicial.
• Sensibilizar y acercar a los agentes educativos pedagógicos en la utilización creativa de
recursos tecnológicos como apoyo a los proyectos institucionales, bajo un enfoque construc-
cionista.
• Diseñar un banco de contenidos digitales, recursos y aplicaciones digitales que faciliten el
trabajo pedagógico a nivel de la educación inicial.
• Conformar una red de trabajo colaborativo que permita el intercambio de experiencias
pedagógicas desde la creación de ambientes significativos.
5

Módulo 1
El sentido de las TIC
en la educación inicial.

Sentido de las TIC en la educación inicial
Propósito formativo
Pregunta orientadora
¿Cuál es el sentido de las TIC en la Educación inicial??
Elemento de competencia:
Reconocer el sentido del uso de las TIC en la educación a partir de las interacciones que se establecen
con el contexto que rodea el desarrollo de los niños y las niñas.
Expectativas iniciales
Reconociendo la importancia que tienen las ideas, percepciones y necesidades de los maestros y maestras,
es necesario plantear las expectativas que se tienen frente al desarrollo de estos módulos, ¿qué esperas
encontrar?, ¿cuáles aspectos desean fortalecer para lograr una integración efectiva de las TIC en los
procesos pedagógicos para la Primera Infancia?. Te invitamos para que compartas las tuyas en este
proceso de formación.
Pedagógica
Reconoce los alcances y limitaciones de la incorporación de las TIC en la formación integral de los niños
y niñas y en el desarrollo profesional de los maestros y maestras.
Tecnológica
Expresa y establece contacto en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con
el manejo de múltiples lenguajes.
Cognitiva
Identifica las características, usos y oportunidades que ofrecen las herramientas tecnológicas y medios
audiovisuales en los procesos educativos.
Registra tus expectativas
7

8
No podemos devolver a los niños al jardín secreto de la infancia,
ni encontrar la llave mágica que les tenga por siempre encerrados en sus muros.
Los niños escapan hacia el mundo adulto más extenso, un mundo de peligros y oportunidades,
en el que los medios electrónicos desempeñan un papel cada vez más importante.
Está concluyendo la época en que cabía confiar en proteger de ese mundo a los niños.
Debemos tener la valentía de prepararles para que sepan desenvolverse en él,
comprenderlo y convertirse en partícipes más activos por derecho propio”
Buckingham (2002)
Referentes conceptualesReferentes conceptuales
Los procesos globalizadores y la introducción de las Tecnologías de la Información y Comunicación TIC
en la educación, han establecido nuevas formas de interactuar y construir el conocimiento, de igual
manera han creado nuevas necesidades que poco a poco se han apropiado de los diferentes procesos
educativos ya sea en la escuela o en otros espacios sociales.
Durante varios años, diferentes estudios han demostrado las bondades de la integración efectiva de la
tecnología, especialmente a nivel educativo, sin embargo, el uso efectivo de estos recursos se da en la
medida que los agentes educativos, maestros y personal interesado en el tema, se cualifique en procesos
de uso y apropiación pedagógica para facilitar su integración.
Al hablar de tecnologías en la Educación Inicial, se debe considerar inicialmente el papel que juega
dentro de los espacios significativos en los cuales los niños y las niñas interactúan permanente, seguida-
mente cuáles son las habilidades qué sobre los aspectos tecnológicos y pedagógicos deben desarrollar los
agentes educativos para favorecer una inclusión efectiva que permita optimizar las prácticas educati-
vas reconociendo el papel que cumplen las TIC en la creación de ambientes educativos.
Es importante definir que los espacios significativos son fundamentales para que los niños y las niñas
alcancen las realizaciones y desarrollos propuestos. Su definición va más allá de las estructuras físicas e
incluye el reconocimiento que se hace del niño y niña en los diferentes contextos donde acontece su vida.
Un espacio significativo es aquel que está pensado por y para los niños y niñas y que cuenta con unas
intencionalidades que implican acomodación de objetos, observación, escucha o simplemente un acom-
pañamiento atento por parte de la familia o el adulto que lo propicia y en este proceso incluye la
tecnología como un elemento que motiva y genera nuevas experiencias de interacción.
Al pensar la integración de las TIC en la Educación Inicial, debe considerarse el papel que su utilización
va a jugar dentro del proceso educativo de los niños y las niñas, el cual debe orientarse a ser un medio
que posibilite el contacto con nuevas formas de expresión y comunicación.
¿Por qué el uso de las TIC en educación inicial?

9
Estudios como los realizados por RAND corporation¹ destacan la
importancia de la alfabetización tecnológica y el papel que juega en
la capacidad del niño para el éxito en la escuela y en la vida poste-
rior. Sin embargo, a pesar del rápido crecimiento en el uso de la socie-
dad de la tecnología digital, muchos niños de familias de bajos ingre-
sos no son capaces de acceder y utilizar la tecnología de la misma
manera. Esto significa que tienen menos oportunidades para apren-
der, explorar y comunicarse digitalmente, y menos posibilidades de
desarrollar las cualificaciones que necesitarán para tener éxito en la
vida. La Educación Inicial puede jugar un valioso papel en asegurar
que los niños de bajos ingresos pueden acceder a tecnología y apren-
der a usarlo. Esta perspectiva marca una discusión sobre estos temas
mediante la exploración del papel de la educación en la primera
infancia en la reducción de la brecha digital.
¹ Using Early Childhood Education to Bridge the Digital Divide. Publicado por RAND Corporation (2014)
² Recognizing the potential of ICT in early childhood education Analytical survey (2010) Publicado por UNESCO Institute for Information Technologies in Education
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se han convertido en recursos de uso genera-
lizado en distintas áreas de la desarrollo social, situación que se ve reflejada en la forma como los distin-
tos grupos humanos trabajan, estudian y se divierten, construyendo nuevas formas y lenguajes de
comunicación, incidiendo de una u otra manera en el desarrollo de la infancia, ciudadanos que requie-
ren de temprana edad adquirir competencias para enfrentar con éxito el mundo que les corresponde
vivir.
Este contexto, presenta nuevos desafíos a las instituciones educativas, a los profesionales de la educa-
ción y a la familia quienes deben adquirir o fortalecer sus competencias en el uso eficiente de recursos
TIC en ambientes diversos.
Dicho panorama pone de manifiesto la necesidad de generar un espacio de construcción y reflexión en
torno al uso pertinente de las TIC para favorecer el desarrollo integral de los niños y las niñas, con miras
a consolidar un ciudadano integral en el manejo responsable de la tecnología, de acuerdo a sus necesi-
dades e intereses.
Estudios como el propuesto por la UNESCO (2010)² plantean
que gracias al potencial que tienen las TIC en el desarrollo de
los niños y niñas, se estimula su curiosidad y generación de
ideas e hipótesis, la creatividad y desarrollo lingüístico plasma-
do en actividades como dibujar, escribir. Las TIC pueden
presentar contenidos y actividades que se originan desde los
espacios educativos, apoyando fuertemente las emociones
productivas para los niños.
http://www.rand.org/content/dam/rand/pubs/perspectives/PE100/PE119/RAND_PE119.pdf
Conozcamos algunos estudios e investigaciones que destacan su papel en el desarrollo de los niños y
niñas:

10Otros estudios recientes señalan el extraordinario potencial de las TIC para mejorar el aprendizaje y otros
procesos de desarrollo de los niños y niñas: “Las tecnologías digitales pueden ofrecer a los niños nuevas
oportunidades para participar en el juego atractivo y relevante, el aprendizaje, la comunicación,
la exploración y el desarrollo” ³.
Hayes y Whitebread (2006) en su estudio "El desarrollo integral de la disposición de los niños a aprender.",
examinan las siguientes áreas de aprendizaje y la forma como se pueden potenciar los siguientes procesos
a través de las TIC:
- Las TIC y la alfabetización
- Las TIC y la comprensión de las matemáticas
- Las TIC y la ciencia
- La creatividad, resolución de problemas y el uso lúdico de la tecnología
- La alfabetización visual y la pintura
- Los medios de educación (animación digital)
- El aprendizaje de la música
La construcción de proyectos y la experiencia con las tecnologías permiten que los niños se unan en la
búsqueda de la resolución de problemas, estimulando la interacción social, recreando nuevas formas de
relacionarse con las tecnologías y se constituyen como potencial factor de desarrollo en diversas áreas que
están implícitas. Las tecnologías pueden favorecer el desarrollo de niños, niñas y jóvenes, pero estos no
implican que sean utilizadas aprovechando todas sus potencialidades, pero sí aquellas que permitan el
desarrollo adecuado a las necesidades de cada uno, por lo tanto requiere una formación continua para
los docentes, que genere ambientes que realmente integren el potencial de estos recursos en las prácticas
educativas.
³ Ivan Kalas (2013) X World Conference on Computers in Education July 2-5, 2013; Toruń, Poland
4
SANTOS MARIBEL Et al Instituto de Estudos da Crianza, Universidade do Minho, Braga, Portugal “#TIC en la primera infancia: valorización e integración en la
educación inicial a través del enlace @rcacomum”
Las computadoras son, según Haugland (2000)4
, una importante
herramienta para el aprendizaje de los niños en edad inicial con una
mediación efectiva por parte del adulto que permita establecer niveles
de interacción, preguntas, situaciones que motiven en los niños y niñas la
construcción del conocimiento. De esta manera, su experiencia puede
operar a diversos niveles de áreas de desarrollo. Además de este factor,
Haugland (2000), realza que la observación, por parte de sus educado-
res y padres, de las actividades de los niños con la computadora, es
fundamental para provocar nuevas interacciones, interrogar a los niños,
proponer nuevos problemas para mejorar y expandir las experiencias de
los niños con los diferentes recursos tecnológicos.
Por su parte Vanscoter et al. (2001), establece los estilos de aprendizaje
que tienen los niños desde que nacen y hasta los ocho años de edad, basán-
dose en un aprendizaje multisensorial y de construcción de experiencia
desde el entorno mismo. Desde este punto de vista, se considera que las
tecnologías multimedia pueden enriquecer las experiencias y promover
nuevos aprendizajes al nivel del desenvolvimiento social y emocional,
lingüístico, matemático, físico-motor y de cultura universal. Los centros de
infancia, de esta manera, pueden desempeñar un papel esencial en el
proceso de ofrecer a los niños, de forma igualitaria y responsable, el contac-
to con las tecnologías.

11
Una experiencia determinante en este campo ha sido la desarrollada entre los años 2002 y 2005. El Minis-
terio de educación de Chile desarrolló en colaboración con la empresa IBM un programa piloto denomi-
nado «KidSmart de Apoyo a la Educación Parvularia» (Mineduc). Doce escuelas fueron dotadas con
computadores y software educativo especialmente diseñados para alumnos de los niveles de Transición I
y II (prekinder y kinder). Producto de esta experiencia, en el año 2006 el Mineduc publicó el texto «TIC
para Educación Parvularia», documento desarrollado por la Unidad de Educación Parvularia en conjun-
to con el Centro de Educación y Tecnología (CET) del Ministerio de educación de Chile, el cual contiene
algunos lineamientos de uso de Tecnología e nformación sobre recursos TIC que se pueden utilizar con
preescolares (Ministerio de Educación, 2008d).
De acuerdo con el texto «TIC para Educación Parvularia» elaborado por el Ministerio de Educación de
Chile (Ministerio de Educación, 2006), el uso de TIC en este nivel debería centrar su enfoque en facilitar y
complementar el trabajo pedagógico del docente, utilizando los recursos de TIC con énfasis en el currícu-
lum. El texto recomienda usar las TIC considerando los principios pedagógicos propios de la educación par-
vularia (actividad, potenciación, singularidad, bienestar, relación, significado y juego), ofreciéndole a los
niños y niñas diversas opciones tecnológicas, ya sea aprendiendo frente al computador, trabajando
con algún software, visitando alguna página web, imprimiendo o usando correo electrónico.

12
Los niños y niñas en la sociedad de la información
Los niños y niñas tienen, en cada momento histórico, características que los
vinculan a nivel global. Las nuevas infancias comparten, en este sentido,
algunos rasgos relacionados con su modo de comunicarse y la manera en
que procesan la información: los lenguajes audiovisuales son sus lenguajes. 5
Y así es… los cambios en la sociedad son cada vez mayores, las tecnolo-
gías que empleamos evolucionan, las ideas son cada vez más inno-
vadoras, los seres humanos comenzamos a interactuar de mane-
ras diversas a través de medios, servicios y recursos, siendo los
niños y las niñas actores centrales de esta nueva conformación
social, a nivel de la educación se proponen nuevos retos que
implican a todos los agentes educativos, niños, niñas, fami-
lias, sin duda… La llegada de la Sociedad de la Información
y la Comunicación a propiciado una nueva reflexión frente a
la construcción del conocimiento en todos los escenarios.
En primer lugar se considera que la construcción de la socie-
dad en red, tal como lo plantea Burson (2010) propicia la
autonomía y engloba las nociones de pluralidad, integración,
solidaridad y participación, de tal modo que en todos los nuevos
contextos sociales los niños y las niñas se convierten en actores importan-
-
tes dentro de esta transformación.
Pero…
¿Qué es la Sociedad de la información y la comunicación?
La sociedad de la Información y la sociedad del conocimiento son dos conceptos que a
menudo las personas utilizan de manera acrítica.
?
La sociedad de la información hace referencia a la creciente capacidad tecnológica para almacenar cada
vez más información y hacerla circular cada vez más rápidamente y con mayor capacidad de difusión. La
sociedad del conocimiento se refiere a la apropiación crítica y selectiva de la información protagonizada
por ciudadanos que saben cómo aprovechar la información.6
5
¿Qué lenguaje hablan las nuevas infancias?. Publicado por EDUCAR (2008)
http://portal.educ.ar/debates/sociedad/cultura-digital/que-lenguaje-hablan-las-nuevas.php
¿Cómo definir al niño y la niña?
6 Sociedad de la información y del Conocimiento . Publicado en http://wcruzy.uphero.com/iii/sociedadinformacionconocimiento.pdf

13
Una sociedad de la información es aquella en la que la información y el conocimiento tienen un lugar privi-
legiado en la sociedad y en la cultura: de esto se desprenden que la creación, distribución y manipulación
de la información forman parte estructural de las actividades culturales y económicas.
En la actualidad, la Sociedad de la Información y el Conocimiento, considera de vital importancia, definir
el papel que tienen los niños y las niñas en la representación de las nuevas sociedades, como actores activos
y partícipes en la gestión de nuevos patrones sociales.
“La nueva sociedad del conocimiento, no puede dejar de lado el intenso poten-
cial de conocimiento, creatividad e innovación que pueden aportar los niños y
niñas al desarrollo humano.”7
En el contexto de la Sociedad de la Información podemos considerar una nueva concepción del ciudadano
(especialistas en la cultura de la comunicación) que supone cambios en las relaciones, nuevos usuarios,
cambios en las metodologías y usos de la tecnología. Para comprender las relaciones entre información y
conocimiento se puede afirmar que “la información es el conjunto organizado de datos procesados, que
constituyen un mensaje sobre un determinado ente o fenómeno; mientras que el conocimiento es la capaci-
dad de convertir datos e información en acciones efectivas; es una capacidad humana que implica un
proceso intelectual de aprendizaje”.
A partir de lo expuesto anteriormente, la intensa disposición de la infancia hacia la creatividad y la innova-
ción, es otra razón imperante dentro de la revolución social. Por lo tanto, los niños y niñas del siglo XXI, se
han definido como personas con altas capacidades, que pueden incidir significativamente en la relación
social:
• Sus pensamientos son más libres, audaces y optimistas:
Elementos claves que van a dar respuesta a las nuevas
necesidades de la humanidad en el orden del manejo y
producción de la información.
• Incorporan visiones imaginativas ajenas al mundo de
los adultos.
• Innata actitud a la apropiación de las TIC: Su aprehen-
sión tecnológica se desarrolla de modo natural, intuitivo
y libre.
• Capacidad para instruir a los adultos a integrar las TIC
emergentes y los nuevos conocimientos.
• Poseen una visión más higiénica, generosa y solidaria
del mundo
7
Hacia las sociedades del conocimiento. Publicado por UNESCO (2005)
http://www.uned.es/ntedu/espanol/novedades/Sociedades_conocimiento.pdf

14
¿Cuáles son los valores y habilidades de los niños y niñas
en la Sociedad de la información?
Como bien se ha establecido, desde las investigaciones propuestas a nivel mundial, el desarrollo de los niños
y las niñas se encuentra en su máximo potencial durante los primeros cinco años de vida. En este sentido,
el entorno en el cual se desarrolla, debe garantizar adecuados procesos a nivel nutricional, de atención,
cuidado, educación, siendo estos factores determinantes para que los procesos físicos, sociales, emocionales
y cognitivos se desenvuelvan apropiadamente y contribuyan a ampliar las opciones de los niños y niñas a
lo largo de su vida” 8
posibilitando de esta forma un desarrollo de habilidades que les permitan ser felices
y gozar de una mejor calidad de vida.
Una de las estrategias definidas para garantizar el cumplimiento pleno del desarrollo integral de los niños
y niñas menores de 5 años, lo constituye la política educativa de la Primera Infancia,…
Pero.... ¿por qué surge ésta política?
Esta política surge bajo el reto de garantizar el cumplimiento pleno del derecho a la
educación. Bajo este referente, se incluyen acciones que involucran los diferentes lengua-
jes de los niños y las niñas, la expresión artística y otras propuestas de trabajo pedagógico
para la Primera Infancia.
Pues bien, ahora teniendo en cuenta este panorama a nivel nacional, donde los niños y las niñas se
convierten en referente fundamental para el desarrollo de acciones a nivel social, político y económico, la
atención, cuidado y educación a la primera infancia se concibe entonces como una “estrategia efectiva
para reducir la inequidad, ya que contribuye a disminuir las desventajas propias de los niños que viven en
contextos de pobreza y ayuda a nivelar algunas diferencias económicas y sociales que se presentan en el
país”. Los aprendizajes significativos que se dan en los primeros años favorecen el desarrollo humano, el
desarrollo sostenible, el logro de la paz y la estabilidad de las naciones.
El siguiente gráfico representa más claramente este panorama
8 MEN (2009) Desarrollo infantil y competencias en la Primera Infancia. Documento N. 10
?
¿Por qué es
importante
atender a la
primera
infancia?
Disminuye la
desigualdad social
Es la etapa más
importante para el
desarrollo humano
Mejora el acceso y
permanencia en el
sistema educativo
Impacta positivamente
procesos sociales y
culturales
Genera una alta
rentabilidad económica

15
En este punto, la experiencia propuesta por FAN, involucra un elemento a los procesos pedagógicos que
realizan las maestras, maestros y otros agentes educativos, para potenciar el desarrollo de los niños y las
niñas: La utilización de TIC para implementar procesos de desarrollo integral, utilizando el computador
y otras herramientas tecnológicas como medios para potenciar sus capacidades y ampliar la compren-
sión sobre el mundo que les rodea, bajo una filosofía construccionista. 9
Desde este panorama, la integración de tecnologías debe considerar la Primera Infancia, incluyendo así
un período del desarrollo vital y trascendente para la formación integral de los niños y las niñas. Confor-
me a esta visión, los niños y las niñas representan el primer eslabón en la importancia de la estructuración
social “Representan a los propios receptores de las medidas y decisiones que se adopten en el presente
inmediato” de ahí la importancia de que los niños y niñas sean tenidos en cuenta en la definición de las
políticas públicas que se proyectan en el futuro y puedan participar en la formulación de las mismas.
La Sociedad de la Información y el Conocimiento configuran un nuevo modelo de aprendizaje, que inte-
grando las TIC genera nuevas formas de relación e interacción con los usuarios, coordinando así las
nuevas capacidades que pueden tener los niños y niñas frente a su desarrollo integral, se pueden desta-
car las siguientes:
“Los futuros sistemas educativos, basado en los nuevos conocimientos de la neurociencia y en las tecnolo-
gías avanzadas, estimulará aún más la curiosidad científica de los niños e impulsarán el avance del
conocimiento humano” 10
9 Citado en Informe ejecutivo "Computadores para la paz, alianza para una educación inicial con calidad y equidad", FAN/CAF, s/f)
10 Sanchez, Burson “Valores y competencias de la infancia en la sociedad del conocimiento”

16
El sentido de las TIC en la educación inicial
Tras abordar el tema de la nueva Sociedad de la Información y el Conocimiento, vamos a detenernos un poco
en revisar cuáles son los medios y servicios disponibles para la integración a nivel pedagógico en la Educación
Inicial.
¿Por qué debemos i ntegrar las TIC en la Educación inicial?
Las herramientas tecnológicas enriquecen el trabajo docente y el aprendizaje de las niñas y niños, cuando su
integración cobra sentido en los nuevos contextos en el que se desenvuelven, lo cual redunda en la calidad de
las experiencias que se proponen para potenciar su desarrollo en los diferentes proceso como los cognitivos,
comunicativos, socio afectivos, entre otros. Este propósito, debe estar en el marco de una reflexión pedagógica
que defina cuál es el papel de la tecnología en las diferentes actividades, y en cómo el adulto va a mediar y
orientar su interacción para generar experiencias significativas, teniendo en cuenta lo que plantea Ana Roga
Rojas11
, es importante que haya una mayor alfabetización digital de los educadores, pues su rol es clave para
el diseño de nuevos ambientes de aprendizaje y de experiencias significativas integrando las TIC, por ello urge
conocer y reflexionar desde el qué, para qué y cómo utilizar estos recursos acorde al contexto cultural y a la
institución educativa y para generar espacios donde se pueda crear, promover y compartir ideas, resultados
y experiencias de dicha integración.
Por tal razón es importante definir algunos principios y roles de las TIC a la hora de integrar las herramientas
tecnológicas a los contextos educativos en los que se trabaja con niños y niñas:
?
11 Educación de preescolar y TIC: nuevos contextos para el aprendizaje infantil. Ana Roga Rojas.
¿Bajo qué principios podemos integrarlas? ?
El uso de TIC comprende grandes venta-
jas con respecto a otros recursos para la
construcción del conocimiento, en un
primer momento por su interactividad
en términos de imagen, color, sonido,
movimiento y desafío, “lo que hace que
los niños y niñas puedan apreciar un
mundo manipulable y visible a través de
situaciones pedagógicas entretenidas".
Lo relevante debe ser siempre lo educati--
vo, no lo tecnológico. Por ello, a la hora
de planificar experiencias con el uso de
las TIC, siempre debe tener en mente qué
es lo que los niños y niñas van a conocer y
en qué medida la tecnología sirve para
mejorar la calidad las interacciones que
se promueven en los espacios educativos.
Las TIC no tienen efectos mágicos, ni
generar inmediatamente innova-
ciones educativas, su utilización
única no implica cambios si no hay
una planificación intencionada y
articulada con los intereses de los
niños y niñas.
Utilizar las TIC de forma que los niños y
niñas aprendan “Haciendo”, es decir, debe
promoverse experiencias de naturaleza
diversa como pueden ser: interactuar con
objetos digitales, crear información en
diferentes formatos, comunicarse con
otras personas, escuchar música… etc.
Las TIC deben utilizarse como recursos de
apoyo para la construcción del conoci-
miento desde una perspectiva integral,
de esa manera se va favoreciendo el
desarrollo de habilidades que favorez-
can la interacción en la nueva sociedad
del conocimiento.
Las TIC pueden ser utilizadas tanto como
herramientas para la búsqueda, consulta
y elaboración de información como para
relacionarse y comunicarse con otras
personas. Es decir, debemos propiciar que
los niños y niñas desarrollen con las TIC
tareas tanto de naturaleza intelectual
como de interacción social.
1 2 3
4 5 6

17
¿Cuál es el rol que cumplen las TIC en proceso pedagógico con
los niños y las niñas dentro de los espacios de aprendizaje?
Para qué utilizar las
TIC
Descripción
Para motivar el proceso
de aprendizaje
“Incentivar el interés en los niños y las niñas por un contenido o
tema presentándolo a través de un contenido digital que invite a
participar en una experiencia, situación de aprendizaje”.
Para buscar información
“Recopilar datos, a través de la revisión de sitios web y software,
buscando información relevante para la realización de un trabajo
o producto”. El contenido educativo digital se convierte en el
medio de articulación con el contexto para recolectar nueva
información
Para ejemplificar o
presentar conceptos o
temas
“Descubrir ejemplos de contenidos en sitios web o software
educativo para la demostración de situaciones y/o visualización de
un proceso.”
Para procesar
información o datos
“Organizar, utilizar y comparar datos mediante software o
contenidos digitales”.
Para ejercitar
habilidades
“Practicar habilidades de pensamiento, como atención,
percepción, memoria, a través de la utilización de los contenidos
propuestos”.
Para mediar la
comunicación e
intercambiar
información
“Intercambiar conocimientos, experiencias, realizar consultas,
enviar, recibir y/o publicar información que se desee compartir con
otros.”
“Realizar construcciones en procesadores de texto, elaborar
dibujos, etc.”
CUADRO N 1. El rol de las TIC en la educación inicial
Vamos a reflexionar sobre algunas preguntas fundamentales que como docentes debemos hacer a la hora de
realizar la integración de las herramientas tecnológicas a nuestros contextos educativos:
¿Cómo responder a los cambios y crear mejores oportunidades para el
aprendizaje apoyadas por las TIC?
CUADRO N 1. El rol de las TIC en la educación inicial

18
¿Cómo mejorar la interacción que actualmente tienen los niños y niñas al
utilizar las TIC?
¿Cómo favorecer más y mejores aprendizaje de los niños y niñas en diferentes
ámbitos y compartir conclusiones?

La formación de docentes en una sociedad de la información y el conocimiento, es determinante para
tener mayores probabilidades de éxito en la transformación del sistema educativo, lo que conlleva a
generar masa crítica con las personas responsables de crear e impulsar nuevas propuestas y entornos edu-
cativos, diseñar oportunidades de aprendizaje, así como crear el entorno propicio en los procesos que
faciliten el uso y la apropiación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación por parte de los
niños y niñas para aprender y comunicar.
Sin embargo, se hace insuficiente la cualificación en términos de alfabetización digital, sino se acompaña
de reflexiones acerca del sentido del uso de las TIC, especialmente en el contexto de la educación Inicial. El
estudio realizado por Iván Kalas (2007) 12
destaca algunos riesgos que pueden generar cambios en la
integración dados desde prácticas y concepciones que no incluyan una reflexión continua frente al proce-
so:
• La falta de desarrollo profesional docente: Por procesos de cualificación que se centran en proce-
sos técnicos, dejando de lado el desarrollo de procesos de alfabetización digital compleja, nuevas pedago-
gías, nuevas formas de organización.
• La falta de comprensión y/o confianza. Muchos profesores,
padres, líderes de centro, o autoridades educativas a menudo
dudan o no entienden el potencial educativo de las TIC. A
menudo se interpretan como "aprender sobre las computado-
ras”. También pueden dejar de identificar el potencial educa-
tivo de las TIC para apoyar los procesos de aprendizaje, el
juego y la expresión personal. Pueden carecer de confianza
en sí mismo en su capacidad para llevar a cabo el proceso de
integración.
• La falta de recursos educativos. La falta de materiales
de estudio, recursos de aprendizaje abiertos o cualquier
otros instrumentos de apoyo para compartir y utilizar para el
aprendizaje y la enseñanza es otro factor de riesgo grave.
19
Las TIC en el desarrollo profesional docente
“El principal problema de los profesores de la generación digital es que la sociedad
actual ha cambiado de forma muy rápida y los docentes se encuentran en una
situación muy complicada; se han producido pocos cambios en cuanto a la estruc-
tura y la gestión de la escuela, mientras que la sociedad ha cambiado de forma
rápida. Los niños actuales necesitan otro tipo de formación, los profesores se han
formado y se están formando con una cultura y una visión de significado de su
profesión que ya ha cambiado
(Gros y Silva, 2005)
12 Comenius University, Bratislava, Slovak Republic

20
El fortalecimiento de la calidad de la atención integral de la primera infancia, debe considerarse como un
proceso continuo y de largo plazo en aras de buscar idoneidad en las acciones llevadas a cabo por los agentes
educativos con los niños y las niñas menores de seis años en los diferentes entornos en los cuales se desarrollan.
Igualmente, la utilización de las TIC en el trabajo educativo exige un diseño, una organización, un uso apro-
piado y un conocimiento cabal de sus posibilidades. Las TIC se convierten así en un instrumento, un medio en
manos del educador, que es quien dirige el proceso educativo. “Claro está, ello conlleva que el docente tiene
que conocer a la computadora, de lo que ésta es capaz y de lo que no facilita, y saber usarla en la consecución
de sus objetivos educativos”
Un criterio muy interesante sobre la inserción de las TIC en la educación inicial es el propuesto de A. Zapo-
rozhets, (citado por Martínez), científico preescolar ruso, autor de muchas investigaciones en psicología y
pedagogía de la primera infancia, quien señala que la introducción de las TIC en la primera infancia tiene que
considerar tres principios fundamentales que se derivan de la teoría histórico cultural de Lev Vigotski. Estos
principios son:
• El de la educación y la enseñanza como guía del desarrollo.
• El de la actividad y la comunicación en el desarrollo.
• El desarrollo se produce como resultado de la apropiación de la experiencia histórico-cultural con la ayuda
de los otros.
Desde esta postura, las TIC satisfacen estos tres principios básicos, pues se identifica que su práctica y ejercita-
ción (con un programa educativo que lo respalde y metodología apropiada de realización, por supuesto)
promueve el desarrollo, desde la propia actividad con los computadores, propiciando el surgimiento de
nuevas habilidades y capacidades en los niños y las niñas, lo que hace que se considere importante su inclusión
desde la ampliación y vinculación de otras propuestas que enriquezcan su utilización.
Este objetivo constituye así el principal reto a nivel nacional para lograr que el desarrollo de los niños y niñas
se oriente de acuerdo con los lineamientos para la cualificación del talento humano propuestos a nivel nacio-
nal, los cuales consideran estos procesos como un referente para la transformación y fortalecimiento de las
prácticas desde la interacción, autorevisión crítica, propositiva, de manera permanente y basados en un cono-
cimiento multi, inter y transdisciplinar.
Dicha cualificación, además de tener como ejes centrales al niño y la niña y su desarrollo integral, debe consi-
derar el saber pedagógico desde una perspectiva amplia, reconociendo los conocimientos y experiencias de
los maestros, maestras y agentes educativos desde una mirada crítica.
Al contemplar la calidad de la atención integral de la primera infancia, debe reflexionarse continuamente
sobre los saberes, métodos y prácticas que se desarrollan en el marco de los actores sociales, los contextos, las
culturas que se inscriben y en las cuales interactúan los niños, las niñas y sus familias. Los lineamientos para la
cualificación del talento humano, consideran además la importancia de reconocer la atención a la primera
infancia desde varios ejes transversales como son la concepción del niño y la niña, el desarrollo infantil,
las políticas de la atención integral, las articulaciones entre niveles y sectores de atención y el enfoque
diferencial y de inclusión en la atención. 13
13 Estos ejes transversales están relacionados en los objetivos de la cualificación del talento humano, propuestos en
los lineamientos técnicos de cualificación.

21
Lecturas sugeridasLecturas sugeridas
SÁNCHEZ, J.M. (2010) Valores y competencias de la infancia en la Sociedad del Conocimiento. II
congreso internacional menores en las TIC . Gijón. España Extraído el N de
http://menoresenlastic.fundacionctic.org/wp-content/up-
loads/2010/11/Valores-y-competencias-de-la-infancia-en-la-Sociedad-del-Conocimiento-1.pdf
SÁNCHEZ, Burson (2008): La infancia en la sociedad del conocimiento. Observatorio de inno-
vación y participación. Revista CYT N. 11. Extraído de dialnet.unirioja.es/servlet/fichero_articulo?codi-
go=3044889&orden=0
UNESCO (2005). Informe Mundial de la Unesco: Hacia las sociedades del conocimiento.
FUNDACIÓN DE ATENCION A LA NIÑEZ (2009) Computadores para la Paz, una
Historia de educación con calidad y equidad para la primera infancia en condiciones de vulnera-
bilidad social. Medellín
MEN (2009) Documento N. 10. Desarrollo infantil y competencias para la Primera. Bogotá
MINISTERIO DE COMUNICACIONES Plan Nacional de Tecnologías de la Información y las Comu-
nicaciones 2008 -2019 Extraído de: http://www.eduteka.org/PlanTIC.php
J. Riera, M.A. Prats, X. Ávila, P. Sánchez, N. Núñez. (2005). “Expectativas y temores docentes ante
la implementación de las TIC en los Centros educativos”. Barcelona. Extraído de
http://www.xtec.cat/crp-terrassa/1x1/docs/Expectatives_i_temors_docents.pdf
ROGA, Ana (2012). Educación de preescolar y TIC: nuevos contextos para el aprendizaje infantil. Extraído
de http://blogs.colombiadigital.net/educacion-inicial/educa-
cion-de-preescolar-y-tic-nuevos-contextos-para-el-aprendizaje-infantil/

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