Este documento describe el módulo 2 de un curso sobre el reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos para la educación inicial. El objetivo del módulo es identificar las categorías y aplicaciones de las TIC para desarrollar competencias en niños a través de los pilares de la educación inicial como el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio. El documento también explica conceptos clave sobre las TIC, tipos de agrupamiento y actividades para integrar las TIC de manera significativa.

1. Módulo 2
El reconocimiento y
uso de las TIC en la
creación de ambientes
significativos para la
educación inicial.

2. ContenidoContenido
Módulo 2: El reconocimiento y uso de las TIC en la creación
de ambientes significativos para la educación inicial.............24
Propósito formativo..............................................................................................................................24
Objetivo..................................................................................................................................................................24
Pregunta orientadora.......................................................................................................................24
Elementos de competencia........................................................................................................24
Referentes conceptuales......................................................................................................25
Las TIC en la creación de ambientes significativos..................................25
Pilares de la Educación .................................................................................................................30
Actividades rectoras en la educación inicial.....................................................32
Lecturas sugeridas........................................................................................................................37

3. Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos
24
Propósito formativo
Pregunta orientadora
Elemento de competencia:
Brindar elementos metodológicos y didácticos que permitan a los agentes educativos vincular las
TIC en la creación de ambientes significativos para la educación inicial.
¿Para qué sirven las TIC y cómo las podemos usar en la
creación de ambientes significativos de educación inicial?
Elaborar actividades de aprendizaje utilizando aplicativos, contenidos, herramientas informáticas y
medios audiovisuales
Utilizar variedad de textos e interfaces para transmitir información y expresar ideas propias combinando
texto, audio, imágenes estáticas o dinámicas, videos y gestos.
Conocer una variedad de estrategias y metodologías apoyadas por las TIC, para planear y hacer segui-
miento a mi labor docente.
Identificar redes, bases de datos y fuentes de información que facilitan mis procesos de investigación.
Objetivo
Identificar las categorías y principales aplicaciones para el desarrollo de competencias en los
niños y las niñas desde las diferentes dimensiones a partir del reconocimiento de los pilares en
la educación inicial.

4. Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos
25
Referentes conceptualesReferentes conceptuales
En este sentido, la integración de TIC en las situaciones didácticas de la Educación Inicial, parte de
concebirlas inicialmente como herramientas, como medios que posibilitan nuevas experiencias frente a la
construcción del conocimiento, a través de ellas los niños y las niñas pueden tener acercamientos a fuentes
de información diversas, caracterizadas por la interactividad, el movimiento, el color. Desde esta perspecti-
va, las TIC, se consideran como ese conjunto de medios y servicios derivados de la informática, las
telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales que pueden emplearse para la integración en los
ambientes de innovación educativa para la Educación Inicial, como herramientas que puedan com-
plementar las situaciones de aprendizaje propuestas para el desarrollo de habilidades en los niños y
las niñas. Comprenden los desarrollos relacionados con los computadores, Internet, la telefonía, los
"mass media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Son herramientas que proporcionan
información, la procesan y generan comunicación. En el marco del proyecto consideran además del
computador, otros recursos tales como los dispositivos para la captura de video (cámaras digitales,
de video), captura y reproducción de sonidos (Grabadoras de voz, micrófono, radio) Software edu-
cativo (Herramientas ofimáticas, de diseño multimedial, aplicaciones para los niños y niñas)14
Las TIC, de manera especial el computador, se convierten en una
extensión de la inteligencia humana. Cada uno de estos medios
aporta ventajas con relación a la tarea de propiciar nuevas
experiencias de aprendizaje, cada uno de ellos solicita dife-
rentes procesos cognitivos y maneras de producir y procesar
la información.
14.
Se incluyen en esta categoría los programas infantiles se leccionados previamente e incluidos en el CD repositorio de recursos para la creación de contenidos educativos digitales para la Educación Inicial.
Las TIC en la creación de
ambientes significativos !

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La integración de TIC en la Educación Inicial, debe considerar aspectos de orden metodológico,
que respondan a los intereses y características de los niños y las niñas. En este sentido se destaca
que la planificación y el diseño debe partir de una reflexión pedagógica que invite al agente edu-
cativo a identificar los propósitos a través de los cuales se va a lograr que los niños y niñas desarro-
llen habilidades y capacidades, para este fin, se debe propiciar desde las TIC experiencias que:
Proporcione información práctica y auténtica para los niños y niñas.
Este acorde al contexto social, cultural y lingüístico de los niños y niñas.
Pueda desarrollarse con adaptaciones en otro contexto.
Este construido en términos de las capacidades y potencialidades de los niños y las niñas.
Promueva la creatividad, que permita establecer acuerdos y roles dentro de la interacción,
inventar e idear sus propias acciones, expresar sus sentimientos y percepciones.
Propicie retos y desafíos a medida que desarrollen sus conocimientos, esto permitirá establecer
en los niños y niñas sus propios ritmos e ir progresando hacia nuevas oportunidades de aprendi-
zaje con el mismo contenido, dando oportunidad de consolidar su aprendizaje, explorando las
actividades varias veces.
Propicie experiencias colaborativas entre los niños y niñas, en las cuales construyan con los
demás y aprendan de los demás.
Promueva la toma de decisiones y la posibilidad de expresarse con mayor sentido e identidad
propia por medio de la elección de opciones y preferencias.
Ofrezca a los niños y niñas una diversidad de problemas para resolver, acompañados del adulto
o pares quienes media en las diferentes situaciones.
Complementen las experiencias desarrolladas con otros recursos.

6. Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos
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La integración de tecnologías puede variar de acuerdo a las capacidades físicas, técnicas y operativas
de los espacios, siendo así un modelo flexible que permite poco a poco vincular tecnologías, sin necesi-
dad de hacer grandes cambios estructurales que puedan considerarse inalcanzables por las institucio-
nes.
El proyecto ha contemplado que la integración de tecnologías se adapte a las necesidades de cada
espacio, brindando opciones para crear centros de recursos que cuenten con uno, tres o cinco equipos,
sin disminuir la calidad de las actividades pedagógicas que se puedan generar. Una premisa dentro de
la experiencia de la implementación es considerar que no es la cantidad de equipos y recursos tecnoló-
gicos lo que determina el éxito de una experiencia, sino la intencionalidad que el agente educativo
defina para construir verdaderos escenarios de aprendizaje y colaboración.
Algunas características de la integración de
tecnologías.
Permite la integración de otros recursos convencionales a las actividades de aprendizaje propuestas.
Es flexible y puede adaptarse a los diferentes tipos de agrupamiento (Trios, pequeños grupos, gran
grupo, individual).
Vincula a los niños, niñas y agentes educativos en la construcción de acuerdos para su utilización,
cuidado y participación.
Integra diferentes tecnologías tales como dispositivos de audio, video, dispositivos portables, comple-
mentando la implementación de otras actividades.
Su implementación puede darse en cualquier momento de las actividades o experiencias desarrolla-
das con los niños y niñas.

7. Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos
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La creación de ambientes significativo se ha convertido en un espacio físico que integra las herramien-
tas tecnológicas y convencionales a través de las cuales se pueden promover experiencias pedagógi-
cas que vinculan el aprendizaje multimedial, (contenidos digitales) la exploración y construcción
colaborativa por parte de los niños y las niñas con la mediación del agente educativo. A partir de este
elemento, es importante identificar cuáles son los elementos que hacen parte de su espacio, de que
manera se distribuyen, para la integración de las TIC en los espacios de aprendizaje te proponemos
los siguientes tipos de agrupamiento; individual, parejas o pequeños grupo y gran grupo.
Individual:
Son fundamentadas para que el niño y la niña desarrolle la
capacidad de valorar sus construcciones personales y
fortalecer sus habilidades básicas relacionadas con lenguaje,
pensamiento simbólico, formas de aprender, de comuni-
carse, de jugar y transformar su entorno.
Parejas o pequeños grupos:
Responden a la necesidad que tienen los niños y niñas
de aprender de manera colaborativa y experimentar
el valor de la cooperación.
Tipos de agrupamiento

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Gran grupo:
Trabajando bajo la orientación del agente educativo a
partir de estrategias que promuevan la reflexión grupal, la
participación, el liderazgo y la reflexión de todos.

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Pilares de la educación
Cuando se afirma que el objetivo fundamental de la Educación Inicial es potenciar el desarrollo
de los niños y las niñas, se hace referencia a promover, acompañar, favorecer y fortalecer las acti-
vidades propias de la educación inicial. Por ello se retoman los elementos fundamentales propuestos
en la Política Pública de Primera Infancia.15
Desde este punto de vista es importante relacionar los
pilares de la educación que hacen parte del proceso educativo, pues es a través de ellos se configura
el trabajo pedagógico y se puede potenciar y desarrollar las diferentes dimensiones acordes con la
naturaleza de la actividad infantil.
Aprender a hacer: Se refiere a la ejecución de procedimientos y
estrategias, técnicas y habilidades, destrezas y métodos es un saber
de tipo práctico que va desde una etapa inicial a una etapa de
consolidación. Requiere de unas cualidades humanas subjeti-
vas innatas o adquiridas que corresponden al establecimiento
de relaciones estables y eficaces entre las personas; entre las
capacidades están la comunicación, el trabajo en equipo que
les permite influir sobre su propio entorno y en la que reviste
importancia la adquisición de información como actividad, para
afrontar y solucionar conflictos.
Aprender a conocer: Enseñar a un niño a conocer es ayudarlo
a desarrollar una habilidad básica, es darle las herramientas que le
permitirán seguir aprendiendo toda su vida. Es descubrir, crear,
inventar, los medios que le permiten seguir con los procesos de
asimilación y acomodación intelectiva de un modo intermitente,
no sólo en los niños en edad escolar, sino, en todos nosotros que
somos unos aprendices permanentes, implica necesariamente apren-
der a aprender ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento.
15.
Referentes técnicos para la Educación Inicial. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/w3-article-341487.html

10. Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos
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Aprender a vivir juntos: Es aprender a conocer y respetar al
otro, a llegar a acuerdos, a escuchar, a hacer oír nuestros reclamos, a
encontrar soluciones por métodos no violentos. Esto quiere decir que
hay que aprender a vivir junto con los demás en una cultura de
paz, respetando los derechos de los demás y, sobre todo, respetan-
do todas las formas de vida sobre el planeta. Para poder tener una
convivencia pacífica, para interactuar y conocer a los demás y para
lograr trabajar por objetivos comunes, es importante desarrollar una
serie de valores y actitudes.
Aprender a ser: Implica potenciar las capacidades de las personas
a fin de lograr un crecimiento integral que favorezcan la autonomía,
la toma de decisiones responsables, el equilibrio personal, la adquisi-
ción de valores como la autoestima positiva, el respeto hacia una
mismo. Debe contribuir al desarrollo de cada persona: cuerpo,
mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad
individual, espiritualidad.

11. Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos
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Se constituyen el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio 16
en
las actividades propias de la educación inicial, por ser aquellas que permiten a las niñas y
los niños construir y representar su realidad, así como relacionarse con el mundo, con sus pares y
con las personas adultas.
Se convierten en los pilares de la Educación Inicial que vertebran el trabajo pedagógico, pues
será a través de ellos que las diferentes dimensiones pueden ser potenciadas y desarrolladas
acorde con la naturaleza de la actividad infantil. Al ubicar estos pilares en el plano pedagógico, es
decir, en las formas en que ellos se incorporan en las instituciones de Educación Inicial, se pone en
evidencia su relación con estrategias pedagógicas que se llenan de sentido gracias a ellos, poten-
ciando el desarrollo de las dimensiones. Por ejemplo, la estrategia de talleres puede llenarse de
sentido con el arte como pilar; a través de los talleres, niños y niñas viven y desarrollan su creativi-
dad, su expresión plástica (dimensión artística), a la vez que se potencian las otras dimensiones: se
reconocen, definen lo que quieren comunicar, expresan su identidad, la comparten y la enrique-
cen, exploran diferentes posibilidades con su cuerpo (dimensiones personal-social y corporal), pero
a la vez están comunicando, pensando, enfrentándose a retos (dimensiones comunicativa y cogni-
tiva). Lo mismo sucede con otras estrategias como los rincones, en los que el espacio y los elementos
están dispuestos para el juego; los proyectos pedagógicos como escenarios para la
pregunta, la búsqueda y la exploración del medio; la h o r a
del cuento, como ese momento en el que la
literatura tiene un lugar especial en el jardín
infantil o en el colegio. Si bien los pilares
llenan de sentido a estas estrategias
pedagógicas, no quiere decir que son
exclusivos de una u otra estrategia (por
ejemplo, en los proyectos de aula también
están presentes el juego, la literatura y el
arte).
Actividades rectoras en la
educación inicial
Comunicativa
Artística
CorporalCognitivo
Personal-Social
Juego
Arte
Exploración
del medio
Literatura
16.
Orientaciones pedagógicas para la educación inicial. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/w3-article-341487.html

12. Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativosReconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos
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El juego en la educación inicial 17
El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las construcciones y desarrollos de
los entornos y sus contextos. Las niñas y niños juegan a lo que ven y al jugar a lo que viven resignifican su
realidad. Por esta razón, el juego es considerado como medio de elaboración del mundo adulto y de
formación cultural, que inicia a los pequeños en la vida de la sociedad en la cual están inmersos. En el
juego hay un gran placer por representar la realidad vivida de acuerdo con las propias interpretaciones,
y por tener el control para modificar o resignificar esa realidad según los deseos de quien juega. La niña y
el niño representan en su juego la cultura en la que crecen y se desenvuelven. Desde esta perspectiva, el
juego permite aproximarse a la realidad del niño y la niña.
La importancia del juego en la educación inicial
En el juego se construye identidad y subjetividad puesto que es la condición de posibilidad, para “produ-
cir” cuerpo; en los primeros meses el cuerpo del bebé y el de su madre son uno solo y es precisamente en
aquellos primeros juegos, como el del espejo, el de aparecer y desaparecer, el de lanzar…
El juego es un lenguaje natural, porque es precisamente en esos momentos lúdicos en donde el niño o la
niña, siente mayor necesidad de expresar al otro sus intenciones, sus deseos, sus emociones, sus sentimientos
El juego brinda la posibilidad de movilizar estructuras de pensamien-
to al preguntarse “qué puedo hacer con este objeto” y es a partir
de ello que desarrolla su capacidad de observar, de investi-
gar, de asombrarse, de resignificar los objetos y los ambien-
tes, de crear estrategias entre otros.
17.
Orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. El juego en la educación incial. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/famil-
ia/1597/articles-341487_doc22.pdf

13. Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos
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Se propone crear situaciones de carácter no estructurado, en las que niños y niñas encuentren los
apoyos materiales y humanos para desenvolverse a sus anchas. La organización de ambientes de
carácter abierto, sugerentes, provocadores, que puedan transformar, dónde puedan vivir “como si...”,
la incertidumbre, el placer, el riesgo; ambientes como la montaña de cojines, la esquina del escondite,
el centro de belleza, la tienda. Se pueden aprovechar todos los lugares del jardín para posibilitar un
juego: debajo de la escalera, el pasillo, la rampa de la entrada.
El arte en la educación inicial 18
Cuando se contempla el arte como uno de los pilares de la Educación Inicial, es importante pensar
en él como un potencial generador de una gran variedad de experiencias significativas, que viven-
ciadas a partir de la plástica, la música, el arte dramático y la expresión corporal, aportan al fortale-
cimiento del desarrollo integral de los niños y las niñas de cero a cinco años. El arte involucra el descu-
brimiento y el disfrute de diversas sensaciones; invita a niños y niñas, con la orientación de maestros
y maestras, a experimentar a partir de las diferentes posibilidades que les ofrece su cuerpo y el
manejo de distintos materiales; les permite también comenzar a identificar y a discriminar las carac-
terísticas propias de éstos, percibiendo diferentes sonidos, texturas, olores y sabores, además de
aprender a relacionar su cuerpo y los objetos con respecto al espacio y al tiempo, transformado, cons-
truyendo y encontrando nuevas maneras de interactuar con ellos.
Las diferentes experiencias artísticas son en sí mismas una exce-
lente oportunidad para expresar, comunicar, representar,
apreciar, descubrir y crear desde la vivencia con otros y
con el entorno.
18.
Orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. El arte en la educación incial. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/famil-
ia/1597/articles-341487_doc21.pdf

14. Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativosReconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos
35
La exploración del medio en la
educación inicial 19
La curiosidad es tal vez una de las mayores características de los niños y las niñas, a través de la cual
indagan, cuestionan, conocen y dan sentido a su mundo. Dicha curiosidad los lleva a mantener una
actitud de búsqueda permanente que puede evidenciarse desde los primeros días de vida y de manera
progresiva a medida que el niño y la niña crecen. Inicialmente se manifiesta a través del descubrimien-
to de las posibilidades de exploración que les ofrece su cuerpo; más adelante, como consecuencia del
perfeccionamiento de sus movimientos, se evidencia en la manipulación de objetos, el desplazamiento
por los espacios y a través del lenguaje.
Resulta natural que los niños y las niñas dediquen una gran parte de su tiempo al acto de explorar,
cual está íntimamente relacionado con sus intereses, los diferentes ambientes en los que suelen encon-
trarse, los objetos y materiales que están a su alcance, sus experiencias previas o sencillamente las opor-
tunidades que les ofrecen las personas adultas para hacerlo.
“La acción de un niño… depende de muchas más cosas que de los conceptos y
técnicas que posea, depende de si ha tenido la oportunidad de ver cosas
iguales o semejantes anteriormente, del interés que tenga por estas u
otras cosas, de cómo y de quién se las presenta, de si está solo o
acompañado, de lo que hizo inmediatamente antes, de lo
cansado o atento que se muestre”
(Harlen, 1989: 40)
19.
Orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. La exploración del medio en la educación incial. Extraído de http://www.colombiaapren-
de.edu.co/html/familia/1597/articles-341487_doc24.pdf

15. Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos
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La literatura en la educación inicial 20
20.
Orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. La literatura en la educación incial. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/famil-
ia/1597/articles-341487_doc23.pdf
Saber que todo ser humano se nutre de palabras y símbolos y que inventa su historia en esa conver-
sación permanente con las historias de las demás confiere al lenguaje un papel fundamental en la
configuración del ser humano. Desde este punto de vista, el lenguaje, en el sentido amplio de
capacidad de comunicación y simbolización, la lengua –oral y escrita-, como sistema de signos ver-
bales compartido por la comunidad a la que perteneces, y la literatura, como el arte que expresa
la particularidad humana a través de las palabras.
Las bases para comunicarse, para expresar la singularidad, para conocer, conocerse y conocer a los
demás, para sentir empatía y para operar con símbolos se construyen en los primeros años de la
vida y por eso el trabajo cultural, entendido en sentido amplio como el acceso y el disfrute de todas
las artes, del juego, de la lectura y de las prácticas familiares y comunitarias que identifican y vincu-
lan a las niñas y a los niños con su herencia simbólica es un componente prioritario de la educación
inicial.
La literatura implica expresarse a través de gestos, dibujos, trazos y garabatos, interpretar y
construir sentido, inventar historias y juegos de palabras y disfrutar de los libros informativos,
experimentar las conexiones de lectura con la vida.
La lectura en la educación inicial es, sobre todo, acom-
pañamiento emocional, demostración de las posibili-
dades simbólicas de los libros y estímulo para la curio-
sidad y el vínculo afectivo. Todo ello se constituye en
el sustrato para querer leer en un sentido amplio, es
decir, para participar en el encuentro de cada ser
humano con la cultura a lo largo de la vida.

16. Reconocimiento y uso de las TIC en la creación de ambientes significativos
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Lecturas SugeridasLecturas Sugeridas
Ministerio de Educación Nacional MEN (2014) Referentes técnicos para la educación inicial. Bogotá.
Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/w3-article-341487.html
CERVERA, Juan. Adquisición y desarrollo del lenguaje en Preescolar y Ciclo Inicial. Extraído de
http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/adquisicin-y-desar-
rollo-del-lenguaje-en-preescolar-y-ciclo-inicial-0/html/ffbcaf2e-82b1-11df-acc7-002185ce6064_1.html
SUAREZ, Doralys (2011). Características del Pensamiento Lógico-Matemático. Extraído de
http://matemtica-pensamiento-educacion.blogspot.com/2011/03/-
caracteristicas-del-pensamiento-logico.html
VELÁSQUEZ, Edis (2008). Pensamiento Lógico-matemático en la Educación Básica. Extraído de
http://edisvelasquez.obolog.es/pensamiento-logico-matematico-educacion-basica-76287
Ministerio de educación Nacional MEN (2013). Competencias TIC para el desarrollo profesional
docente. Extraído de http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/arti cles-318264_re-
curso_tic.pdf