Metodología y recursos

METODOLOGÍA Y RECURSOS
MASTER FORMACIÓ PROFESSORAT - UIB

METODOLOGÍA Y RECURSOS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
ÍNDICE
▸ La transposición didáctica
▸ Aprendizaje
▸ Modelos didácticos y enseñanza
▸ Metodología y Estrategias Metodológicas
▸ Tipos
▸ Componentes básicos del método docente
▸ Comunicación y organización del trabajo docente en el aula.
▸ Tipos de actividades: diseño, selección y secuenciación. (Diseño y Desarrollo Curricular)
▸ Recursos didácticos: Análisis, elaboración y uso (materiales, medios audiovisuales, TIC, etc.).
▸ Contexto como recurso
▸ La atención a la diversidad en la metodología.
▸ Análisis de necesidades formativas
▸ Espacios, equipamientos e instalaciones
2

LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
▸ La transposición didáctica es un proceso por el cual el saber
científico o académico sufre una serie de transformaciones para
adaptarlo a un nivel menos técnico, asequible para alumnos no
especializados. Es decir, es la transformación del saber científico
o académico en un saber factible de ser enseñado.
3
SABER CIENTÍFICO
O ACADÉMICO SABER A ENSEÑAR
TRANSPOSICIÓN
DIDÁCTICA

LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
4
▸ La transposición didáctica
Elva Burgos
▸ Cómo aplicar la transposición didáctica
Hugo Candela

APRENDIZAJE
▸ Aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción,
el razonamiento y la observación.
5
OBJETIVO BÁSICO DE
LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE

6
APRENDIZAJE: NATURALEZA
▸ ¿Como podemos movilizar e integrar conocimientos y
competencias?
Saber actuar (aprender a
movilizar todos los recursos de
forma adecuada)

7
APRENDIZAJE: ¿COMO APRENDEMOS?
▸ ACTIVIDAD: Intenta expresar de forma ponderada las diferentes
maneras que tenemos de aprender y adquirir conocimiento

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APRENDIZAJE: ¿COMO APRENDEMOS?
▸ Da más resultado que
alguien cambie ante
experiencias vividas,
que cuando se le dice
que lo haga, o si se le
transmiten conceptos.
A
P
R
E
N
D
E
R
H
A
C
I
E
N
D
O

APRENDIZAJE: CARACTERÍSTICAS
9
CONTEXTUALIZADO
COOPERATIVO
AUTÓNOMO
ACTIVO
APRENDIZAJE
EFICAZ
CONSTRUCTIVO
REFLEXIVO Y
CRÍTICO

APRENDIZAJE CONTEXTUALIZADO: APRENDIZAJE EN RED
▸ Los principios básicos del aprendizaje tienen que ser
incorporados al contexto y circunstancias personales de nuestros
estudiantes => CONTEXTUALIZAR para que el estudiante
encuentre sentido a lo que aprende y le de importancia
10
1.TRANSMISIÓN DE
CONOCIMIENTO
Y VALORES
2. DESARROLLO DE
HABILIDADES
SENTIDO DE LA REALIDAD A
ENSEÑAR
EXPERIENCIAS VIVIDAS
CONTEXTUALIZAR

MODELOS DIDÁCTICOS
11
▸ Los modelos didácticos según (Cristancho, 2016) son las
representaciones valiosas y clarificadoras de los procesos
de enseñanza-aprendizaje, que facilitan su conocimiento y
propician la mejora de la práctica, al seleccionar los
elementos más pertinentes y descubrir la relación de
interdependencia que se da entre ellos.

MODELOS DIDÁCTICOS:
12

MODELOS DIDÁCTICOS: ENSEÑANZA
▸ Contenidos y contexto: ¿QUÉ ENSEÑAR?
▸ Finalidades y objetivos: ¿PARA QUÉ ENSEÑAR?
▸ Metodología: ¿CÓMO ENSEÑAR?
▸ Programación y secuenciación: ¿CUANDO ENSEÑAR?
▸ Medios y recursos didácticos: ¿CON QUÉ ENSEÑAR?
▸ Criterios de Evaluación: ¿CÓMO VALORAR LO ENSEÑADO?
13
▸ Los modelos didácticos definen estrategias didácticas y
los principales elementos del proceso de enseñanza
aprendizaje.

CONTEXTO: QUÉ ENSEÑAR?
▸ Contexto social: Identificación del alumnado
▸ Contexto educativo: Establecimiento del nivel, curso y grupo en
el que se va a trabajar
▸ Identificar lo que es prescriptivo (normativa legal,
programación docente del departamento)
▸ Justificar una selección de contenidos específicos: coherentes
con lo que sea prescriptivo; relacionar la selección que se
propone con la que se considere socialmente relevante
▸ Formular la actividad específica
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FINALIDADES Y OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE: PARA QUÉ ENSEÑAR?
▸ Finalidades u objetivos generales (de acuerdo con la legislación
vigente, con el Proyecto de Centro... y con los valores y principios
en los que se sitúa el docente)
▸ Al formular objetivos del aprendizaje:
▸ Serán identificables durante lo proceso.
▸ Serán formulados desde el punto de vista del alumnado (de lo
que se desea que aprenda).
▸ Se relacionan con las capacidades (poder hacer) que se
pretenden desarrollar.
15

FINALIDADES Y OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE: PARA QUÉ ENSEÑAR?
▸ Objetivos finales para la evaluación. Los objetivos de
evaluación se relacionan con las competencias (saber
hacer)
▸ Con las competencias clave (las legalmente
establecidas)
▸ Con competencias específicas (concreción desde la
asignatura en cuestión en esa actividad concreta)
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METODOLOGÍA: COMO ENSEÑAR?
▸ Criterios generales
▸ Actividades iniciales (exploración de las ideas previas;
explicitación por parte de los y las estudiantes; hacerlos
conscientes de su punto de partida)
▸ Actividades de reestructuración
▸ Actividades de aplicación
▸ Actividades de revisión
▸ Evaluación final
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METODOLOGÍA: COMO ENSEÑAR?
▸ Criterios específicos
▸ Forma de realizar las actividades iniciales (encuesta y puesta en común; debate
abierto; información y debate a partir de una noticia, etc.)
▸ Planteamiento del problema que se va a trabajar: diseño y materiales que se van a
utilizar
▸ Propuesta de actividades en diferente contexto que permitan el contraste y
aplicación de lo aprendido
▸ Instrumentos y prácticas para la evaluación final.
▸ Forma de contrastar lo aprendido con las ideas previas.
▸ Planificar el rol docente: trabajo en equipo, trabajo tutorizado, trabajo individual...
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PROGRAMACIÓN: CUANDO ENSEÑAR?
▸ Justificación la inserción de la actividad prevista dentro de
las programaciones de aula
▸ Concreción de sesiones previstas: espacios, tiempo...
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MEDIOS Y RECURSOS: CON QUÉ ENSEÑAR?
▸ Instrumentos y recursos previstos para cada sesión
(incluidos los de evaluación)
▸ Los recursos pueden condicionar el qué, el cómo y el
cuándo de la propuesta. Si es necesario hay que
explicarlo.
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MODELOS DIDÁCTICOS: TIPOS
21

22

23

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
24
▸ La metodología educativa es el conjunto coherente de
técnicas y acciones, lógicamente coordinadas para dirigir
el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.

METODOLOGÍA: TIPOS ACTIVOS
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Aprendizaje Servicio
Aprendizaje Basado en problemas
Pensamiento de Diseño (Design Thinking)

METODOLOGÍA: COMPONENTES BÁSICOS
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METODOLOGÍA: MODO SUMINISTRO INFORMACIÓN
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METODOLOGÍA: ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
▸ El diseño de las actividades tiene que ser adecuado para la
consecución de los objetivos previstos y facilitar el aprendizaje de
los contenidos.
▸ Tienen que conectar con los intereses del alumnado.
▸ Las actividades se tienen que programar con diferentes niveles de
dificultad.
▸ Las actividades tienen que ser suficientemente abiertas para que
todo el alumnado pueda participar de forma activa.
▸ Ha de favorecerse un modelo inclusivo, equitativo y de calidad de
atención a la diversidad. (DUA - Diseño Universal del Aprendizaje)
28
1

▸ Tienen que contemplarse diferentes tipos de actividades: de
presentación y motivación, de evaluación diagnóstica, de
anticipación, de ampliación, de refuerzo, de síntesis y conclusión,...
▸ Tiene que complementarse el trabajo individual y el trabajo
cooperativo, facilitando que los compañeros/as se ayuden entre sí.
▸ Tiene que potenciarse el trabajo autónomo, la responsabilidad y
la iniciativa creativa.
▸ Tiene que ayudarse a desarrollar habilidades de esfuerzo, trabajo y
estudio.
▸ Tiene que promoverse el uso de las TAC y medios audiovisuales.
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2

▸ Tienen que permitirse reflexiones en el alumnado sobre lo que hace, que lo
razonen y expliquen.
▸ Tiene que permitirse que el alumnado dé respuestas abiertas, planteando
dudas para ir elaborando y reelaborando el conocimiento y sea consciente
de su aprendizaje.
▸ Tiene que favorecerse que el alumnado trabaje en situaciones donde pueda
aplicar con eficacia aquello que aprende, que transfiera sus aprendizajes al
análisis y resolución de nuevas situaciones poniendo en práctica sus valores
y las normas de convivencia.
▸ Tienen que ofrecerse estrategias organizativas, metodológicas y
didácticas variadas para dar respuesta a les diferentes capacidades, ritmos
y modelos de aprendizaje del alumnado.
30
3

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: TIPOS
▸ Introducción- Motivación: Por ejemplo, cartulina con un esquema de la UD
y fichas desmontables actividad grupal de diálogo y elaboración de la lista
para saber que cosas interesan más sobre la UD,… (opción TAC: aplicación
Padlet, google keep).
▸ Conocimientos Previos: Por ejemplo, actividades de evaluación inicial en
diversos formatos, discusión grupal orientada como actividad motivadora,…
▸ Desarrollo: Para conocer los conceptos de la UD. Por ejemplo, actividades
orales o escritas a partir de recursos escritos, online, etc, fichas, formularios,
sites…
▸ Síntesis o resumen y consolidación: Por ejemplo, actividades de refuerzo al
acabar una parte de la UD, exposiciones individuales o grupales,…
31
1

ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: TIPOS
▸ Evaluación: La evaluación continua implica que no exista
una única actividad como elemento evaluador, todas las
actividades son factibles de ser evaluadas. Si bien es cierto
que al acabar cada UD se pueden hacer pruebas sobre los
conocimientos adquiridos, juegos a modo trivial,…
▸ Ampliación i Atención a la Diversidad: Actividades que
hacen alumnos que ya han terminado las propuestas
inicialmente o actividades modificadas en función de las
necesidades de los alumnos con algún tipo de dificultad.
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2

ACTIVIDADES: DE EVALUACIÓN
▸ Tienen que ser coherentes con las actividades de aprendizaje.
▸ Tienen que ser de tipo competencial y contemplar actividades
de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
▸ Tienen que tener en cuenta procesos de autoevaluación y
coevaluación.
▸ Tienen que reflejar diferentes niveles de dificultad en relación a
la diversidad del alumnado.
▸ Tienen que permitir conocer el grado de adquisición de les
competencias propuestas.
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METODOLOGÍA: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
▸ Los instrumentos de evaluación previstos tienen que ser
adecuados y suficientemente variados.
▸ Se tiene que prever el uso de diversos instrumentos:
discusiones, tests, pruebas de diferentes tipologías...
▸ Tenemos que favorecer el conocimiento por parte del
alumnado de los criterios que se tendrán en cuenta en
cada instrumento de evaluación; así como de la práctica
docente.
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METODOLOGÍA: RELACIONES INTERPERSONALES
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LA “SENSIBILIDAD”
COMO CUALIDAD
DOCENTE
LA PARTICULAR
DISTRIBUCIÓN DE
PODER EN EL
DESARROLLO DE
LAS CLASES
LAS EXPECTATIVAS
MUTUAS
EL CLIMA SOCIO-
AFECTIVO COMO
COMPONENTE
METODOLÓGICO

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
▸ Indicar el alumnado que requerirá de una adaptación no
significativa y el por qué?.
▸ Establecer las modificaciones o adaptaciones curriculares no
significativas previstas para los alumnos objeto de las mismas.
▸ Actividades específicas de refuerzo y ampliación.
▸ Modificaremos, si es preciso, la metodología.
▸ Confeccionaremos materiales paralelos adaptados.
▸ Modelo inclusivo, equitativo y de calidad de atención a la
diversidad. (DUA - Diseño Universal del Aprendizaje)
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GESTIÓN DE AULA:
▸ Se ha de prever la organización del trabajo en el aula.
▸ Han de plantearse diferentes formas de agrupamiento del alumnado.
▸ Se han de tener en cuenta las interacciones profesor/a - alumno/a y entre
alumnos para conseguir un clima de convivencia y de respeto que favorezca
la práctica docente.
▸ Se ha de prever cómo realizar el guiado de actividades y la orientación del
alumnado y cómo hacer el reconocimiento del trabajo del alumnado.
▸ Ha de contemplarse la revisión del trabajo del alumnado y cómo
proporcionar respuestas con elementos de mejora y reflexión.
▸ Se ha de prever la detección de las dificultades de aprendizaje y el
establecimiento de estrategias para superarlas.
37

RECURSOS DIDÁCTICOS:
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▸ Conjunto de elementos que facilitan la realización del proceso de
enseñanza y aprendizaje, contribuyen a que los estudiantes logren
el dominio de un conocimiento determinado al proporcionarles
experiencias sensoriales representativas de dicho conocimiento.

RECURSOS DIDÁCTICOS: FUNCIONALIDAD
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RECURSOSDIDÁCTICOS:
▸ Tenemos que tener en cuenta la organización del tiempo y
espacio (número de sesiones, espacios,…)
▸ Debemos prever el uso variado de recursos didácticos
(material manipulativo, libros, TIC, diferentes espacios,...)
para facilitar la obtención de los objetivos.
▸ Tenemos que utilizar recursos específicos de área.
▸ Tenemos que tener en cuenta el uso de diferentes
lenguajes (audiovisual, gráfico, oral, escrito…).
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RECURSOS DIDÁCTICOS: TIPOS
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Medios auditivos
Medios impresos
Medios audiovisuales
Medios
manipulativos
Medios digitales
Web 2.0 y TIC
Ofrecen a los sujetos un modo de representación del
conocimiento de la naturaleza: instrumentos de
medida, herramientas, máquinas, materiales…
Son los materiales que están producidos por algún
tipo de mecanismo de impresión: la pizarra, libros,
cuadernos, escritos, la fotografía…
La imagen es la principal modalidad simbólica a través
de la cual presentan el conocimiento: radio, TV, vídeo,
proyector…
La palabra oral, la música, los sonidos reales …,
representan los códigos más habituales de estos
medios.
Posibilitan desarrollar, utilizar y combinar indistintamente
cualquier modalidad de codificación simbólica de la
información: PID’s, ordenadores, simuladores, soportes
digitales,…
Aporta al alumno, además, la capacidad de compartir
información y de ser coautores de la misma

GRACIAS
Johnny Appleseed
Luis Miguel García García-Roldán

about.me/luismiguelgarcia

lmggr@yahoo.com

+34 649470604
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