El documento describe las diferentes etapas por las que pasa un docente a medida que comienza a utilizar más las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en su enseñanza. Inicialmente, el docente se rehusaba a usar cualquier TIC, pero luego empezó a reconocer su potencial al ver los resultados de otros colegas. Más adelante, el docente se capacitó más en el uso de TIC y comenzó a incorporarlas de forma básica en su enseñanza. Finalmente, el docente desarrolló completamente sus
presentación de Dánisa Garderes en la VI Jornada de TICs aplicadas a la educación para docentes de la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración (UdelaR) el 21 Noviembre 2009, Montevideo Uruguay.
Dánisa es docente de Educación Media en Lengua y Literatura desde el año 2001, efectiva en liceos de Canelones dictando Idioma Español. En el 2005 realizó la Maestría en Tecnologías de la Educación en la Universidad de Salamanca, mediante una Beca MAE-AECI. Desde febrero de 2009 es Asistente en Educación del Depto. de Tecnología Educativa de CODICEN, en el marco del cual coordina el Portal Educativo Ceibal. Ha sido Tutora Virtual para el Portal Educativo de las Américas en el Curso de Formación de Tutores Virtuales (2007 y 2009), Docente del Seminario "Modalidades diversificadas de enseñanza" en el Proyecto TICUR de la UDELAR.
Una presentación basada en el tema "El Futuro Docente ante las Competencias en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación para Enseñar"
presentación de Dánisa Garderes en la VI Jornada de TICs aplicadas a la educación para docentes de la Facultad de Ciencias Económicas y de Administración (UdelaR) el 21 Noviembre 2009, Montevideo Uruguay.
Dánisa es docente de Educación Media en Lengua y Literatura desde el año 2001, efectiva en liceos de Canelones dictando Idioma Español. En el 2005 realizó la Maestría en Tecnologías de la Educación en la Universidad de Salamanca, mediante una Beca MAE-AECI. Desde febrero de 2009 es Asistente en Educación del Depto. de Tecnología Educativa de CODICEN, en el marco del cual coordina el Portal Educativo Ceibal. Ha sido Tutora Virtual para el Portal Educativo de las Américas en el Curso de Formación de Tutores Virtuales (2007 y 2009), Docente del Seminario "Modalidades diversificadas de enseñanza" en el Proyecto TICUR de la UDELAR.
Una presentación basada en el tema "El Futuro Docente ante las Competencias en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación para Enseñar"
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
3. No utiliza ninguna TIC
Este docente solía decir “Eso no es para mi” y por lo tanto se
rehusaba a la tecnología. Sus clases eran monótonas, teóricas,
en su salón de clases el era el único dueño del conocimiento y
sus alumnos desempeñaban un rol pasivo.
Empieza a reconocer que pueden servir
Uno de sus colegas utiliza TICs para impartir clases, y los
resultados de sus alumnos son mejores, ya que ellos mismos
construyen su aprendizaje y es significativo.
Está dispuesto a utilizar TICs
Luego de ver resultados y de algunas capacitaciones recibidas
su mentalidad ha cambiado y ahora está dispuesto a utilizar
TICs, aun cuando sabe que necesita seguir preparandose.
La evolución de un docente….
4. Utiliza TICs en aspectos inmediatos
Inicia utilizando TICs en temas específicos, pero aún no posee
todas las competencias necesarias por lo tanto las usa
esporádicamente.
Utiliza TICs de forma básica
Ahora está un poco más capacitado, por lo tanto ya puede
utilizar hojas de cálculo, se comunica con sus alumnos por
medio de correo electrónico y su información está actualizada.
Considera cambios para mejorar resultados
Posee más competencias, ahora motiva a sus alumnos a
realizar ejercicios y actividades utilizando diferentes
herramientas, lo que provoca mayor motivación en ellos.
5. Trabaja con compañeros para encontrar la forma de
mejorar el aprendizaje
Se ha unido a otros compañeros, han logrado realizar proyectos
en conjunto lo que ha permitido que el aprendizaje de los
alumnos sea significativo.
Promueve un cambio en la utilización de TICs
produciendo materiales
Ahora posee todas las competencias desarrolladas, facilita
herramientas tecnológicas a sus alumnos, es innovador y
produce materiales que facilitan el eLearning en sus alumnos.
7. Estructura
Se clasifican dependiendo de para qué fue
creada cada herramienta, ya sea para buscar
información, para adquirir nuevos
conocimientos, para crear nuevas experiencias,
etc.
9. Perspectiva
Pedagógica
Las herramientas se clasifican dependiendo la
corriente metodológica a la que responden, así
como a la metodología que el docente aplica en
el proceso de enseñanza aprendizaje
11. Funcionalidad
Las herramientas digitales pueden ser
clasificadas dependiendo de la utilidad de cada
una de ellas y del uso que el facilitador o el
alumno les puede dar.
13. Formas de Aprender
La educación se adapta al alumno dando lugar al
constructivismo, utilizando la creatividad del facilitador para
mantener la motivación de sus alumnos. Se propicia el trabajo
en equipo para dar lugar al aprendizaje colaborativo y se tiene la
certeza de que se puede aprender sin importar el momento, el
lugar, el entorno, si es presencial o virtual.
14. Entornos de aprendizaje gestionados con
TIC
Auto
Aprendizaje
Docente
Facilitador
Aprendizaje
Activo
Experimentación
Aprendizaje
Colaborativo
15. Conclusiones
La implementación de TICs en el proceso de
enseñanza, permite centrarlo y adaptarlo al
alumno.
Esta forma de aprendizaje requiere de compromiso
y dedicación tanto del facilitador como
del alumno.
La actualización e investigación son
fundamentales para el éxito de la
implementación de TICs en el
proceso de aprendizaje.
