modelo de programa-matriz de consistencia.docx

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO:
Programa “viviendo sin miedo al cáncer de mama” en estudiantes de V ciclo de la Facultad de humanidades de una Universidad Particular autónoma del
Perú.
LINEA DE INVESTIGACION: Prevención y Promoción
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
Según la Organización Panamericana de la Salud (OPS), el cáncer de mama es la causa más común de muerte entre las mujeres de todo el mundo, con
tasas de mortalidad más elevadas en los países de bajos recursos.
En el ámbito mundial, esta afección constituye la primera causa de muerte en las mujeres, y también ocupa el tercer lugar entre las causas de
fallecimientos por cáncer. Asimismo, este tipo de tumor es el más frecuente en el sexo femenino.
En los Estados Unidos se diagnostican cada año más de 190 000 casos nuevos, para representar la entidad clínica que más fallecimientos produce en
mujeres entre 35 y 54 años de edad. México ocupa el segundo lugar como causa de muerte por neoplasias, mientras que, en Brasil, 50 de cada 100 000
mujeres con edad de más de 30 años presentan anualmente cáncer mamario.
Los porcentajes de incidencia y mortalidad sobre el cáncer de mama son variables en los diferentes países, y resultan ser cinco veces mayores en
América del Norte y en el norte de Europa que en muchas regiones de Asia y África, con cifras elevadas principalmente en Holanda y Reino Unido y
tasas pequeñas en países asiáticos, como Japón. En América Latina, el cáncer ocupa el tercer lugar entre las causas de muerte. En el Perú, el registro de
cáncer de Lima Metropolitana ha publicado tasas globales de incidencia y mortalidad entre 150,7 y 78,3 por 100 000 habitantes de la ciudad capital.
Asimismo, entre las neoplasias más comunes que afectan a las mujeres se encuentran las del cuello uterino y las de la mama, cuyos órganos son
accesibles ya que, debido a su naturaleza, permiten la detección precoz. Por ello, si se establecieran programas de prevención, la cantidad de atención
de estos casos de cánceres, al igual que el porcentaje de pacientes que llegan en estadios avanzados de la enfermedad, disminuirían significativamente .
En el Perú, según cifras oficiales, se registran 3500 casos de cáncer de mama, lo que representa el 70 % de los cánceres ginecológicos. Es uno de los más
frecuentes en la mujer, pero también es la neoplasia más curable. Su incidencia es alrededor de 24 por cien mil mujeres en Lima metropolitana. De

acuerdo con la tasa de incidencia en Lima y Callao, las cinco neoplasias más frecuentes en las mujeres son mama, cuello uterino, estómago, piel no
melanoma y los tumores que afectan a la tráquea, los bronquios y el pulmón. “Las proyecciones hacia el año 2020 ascienden a 5643 casos, equivalentes
a una tasa de 33,12 x 100 000 habitantes”. En Lima mueren, al día, 14 pacientes por cáncer, de los cuales uno es por cáncer de mama. A pesar de los
considerables adelantos científicos en el tratamiento del cáncer, la mayor parte del mundo afronta carencias de recursos que limitan la capacidad para
mejorar la detección temprana, el diagnóstico y el tratamiento de esta enfermedad. Para lograr que las actividades preventivo-promocionales tengan
mejores resultados, y que se obtenga una disminución significativa de la incidencia de cáncer de mama en nuestro país, se vuelve necesario tener en
cuenta el nivel de conocimiento que poseen las mujeres con respecto al tema, ya que esto ayudará a la toma de decisiones y facilitará la prevención del
cáncer de mama. Por consiguiente, se elevará la calidad de vida de las mujeres peruanas. Es por ello que el presente trabajo busca conocer la relación
existente entre el nivel de conocimiento y las prácticas de prevención diagnóstica del cáncer de mama en mujeres en edad fértil en el Hospital Nacional
Hipólito Unanue.
Ante lo expuesto, se planteó la interrogante:
¿Cómo influye la aplicación del programa “viviendo sin miedo al cáncer de mama” en estudiantes de V ciclo de la Facultad de humanidades de una
Universidad Particular autónoma del Perú?
FORMULACION DEL PROBLEMA
OBJETIVOS HIPOTESIS DISEÑO
General:
¿Cómo influye la aplicación del programa
“viviendo sin miedo al cáncer de mama” en
estudiantes de V ciclo de la Facultad de
humanidades de la Universidad Particular
autónoma del Perú?
General:
Determinar el efecto de la
aplicación del programa
“mejorando mi comprensión
lectora” en estudiantes de I ciclo
de la Facultad de
Ingeniería de una Universidad
Particular de Lima
Metropolitana
General:
La aplicación del programa”
mejorando mi comprensión
lectora” incrementa los niveles de
comprensión lectora en
estudiantes de I ciclo de la Facultad
de Ingeniería de una Universidad
Particular de Lima Metropolitana.
Cuasiexperimental

Específico:
1. ¿ Cómo influye la aplicación del
programa “viviendo sin miedo al
cáncer de mama” en estudiantes
de V ciclo de la Facultad de
humanidades de la Universidad
Particular autónoma del Perú.
2. ¿ De qué manera la aplicación del
programa “viviendo sin miedo al
cáncer de mama” en estudiantes
de V ciclo de la Facultad de
humanidades de la Universidad
3. ¿Cuáles son las estrategias de
motivación más utilizadas que
impulsan al aprendizaje a los
alumnos de V ciclo de la
Específico:
1. Modificar los niveles de
comprensión lectora
textual en estudiantes de I
ciclo de la Facultad de
Ingeniería de una
Universidad Particular de
Lima Metropolitana.
2. Incrementar los niveles de
lectura Inferencial en
estudiantes de I ciclo de la
Facultad de Ingeniería de
una Universidad Particular
de Lima Metropolitana.
3. Conocer cuáles son las
estrategias de motivación
más utilizadas por los
alumnos de I ciclo de la
Facultad de Ingeniería
Específico:
1. La aplicación del programa”
lectora” mejora la capacidad
de lectura textual en alumnos
de I ciclo de la Facultad de
de Lima
Metropolitana.
lectora” incrementara la
capacidad de lectura
Inferencial en alumnos de I ciclo
de la Facultad de
de Lima
Metropolitana.

Facultad de humanidades de la
Universidad Particular autónoma
del Perú.
4. ¿La aplicación del test Estrategias de
Aprendizaje (MSLQ) adaptado para
el estudio, permitirán identificar
cuáles son las estrategias de
aprendizaje más utilizadas por los
alumnos de V ciclo de la Facultad
de humanidades de la Universidad
de una Universidad
Particular de Lima
Metropolitana.
4. Identificar cuáles son las
estrategias de aprendizaje
más utilizadas por los
alumnos de I ciclo de la
Facultad de Ingeniería de
una Universidad
Particular de Lima
Metropolitana
lectora” en conjunción con el
test Estrategias de Aprendizaje
(MSLQ) permitirá conocer
motivación más utilizadas por
los alumnos de I ciclo de la
de una Universidad Particular
de Lima
Metropolitana.
lectora” conjunción con el test
Estrategias de Aprendizaje
(MSLQ) adaptado para el
estudio, permitirán identificar
aprendizaje más utilizadas por
los alumnos de I ciclo de la
de una Universidad
Particular de Lima
Metropolitana
VARIABLES DE ESTUDIO
VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL DIMENSIONES

Variable Dependiente: comprensión
lectora
“..Como producto, es la resultante de la interacción
entre el lector y el texto. Como proceso, el lector
recibe la información visual del texto y sucede una
serie de operaciones mentales que le permite al
lector procesar la información lingüística desde su
recepción hasta que se toma una decisión, dándole
un significado al texto”. (Valles, 1998).
Conocimiento literal: recordar e
identificar frases o expresiones de las
ideas principales y secundarias
explícitamente contenidos en el texto,
mediante la identificación de señales
existentes en el mismo. Conocimiento
inferencial: conjunto de operaciones
cognitivas consistentes en inferir ideas
implícitas a partir de información
explicita y elaborar resúmenes o síntesis
a partir del texto que se está leyendo.
Variable Independiente: Programa”
mejorando mi comprensión lectora”
Serie de actividades psicopedagógicas programadas
en forma sistemática para el logro de un mejor nivel
de comprensión lectora
PROGRAMA DE INTERVENCION
“MEJORANDO MI COMPRENSIÓN LECTORA “
I DATOS GENERALES
Institución : Universidad Particular

Ubicación : Lima Metropolitana
Área : programa de Psicología
Denominación : Para estudiantes de I ciclo de la Facultad de Ingeniería
Responsable :
II JUSTIFICACIÓN:
Si consideramos a la lectura como proceso de aprehensión adecuadamente la variada gama textual. La comprensión lectora
implica una red compleja de relaciones de sentido en un marco contextual. Según Solórzano (2011), la necesidad de formar
personas que sean capaces de comunicarse con el mundo de manera inteligente significa que la lectura y su compresión
vienen a ser una de las sendas para garantizar la comunicación entre las personas y su realidad inmediata, nacional y
universal. De esta manera, la lectura y su comprensión se constituyen en herramientas básicas para que las personas
puedan interactuar de manera responsable, comprometida y crítica con el medio que las circunda.
A partir de la importancia que tiene la comprensión de lectura y siendo una necesidad imperiosa para el desarrollo adecuado
de los estudiantes que se inician en la vida universitaria; se justifica la realización de un conjunto de actividades académicas
dirigidas mejorar el nivel de comprensión de textos escritos.
El presente programa tiene la finalidad de desarrollar un conjunto de acciones interdisciplinarias con el objetivo de asesorar
a los alumnos de I ciclo de una Universidad Particular de Lima Metropolitana en el acceso y uso adecuado de la información,
para su formación académica idónea.

III OBJETIVO GENERAL
Mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de I ciclo de la Facultad de Ingeniería de una Universidad Particular de
Lima Metropolitana.
IV OBJETIVOS ESPECÍFICOS
5. Mejorar la capacidad de lectura textual por parte de estudiantes de I ciclo de la Facultad de Ingeniería de una Universidad
Particular de Lima Metropolitana.
6. Incrementar el nivel de lectura inferencial por parte de estudiantes de I ciclo de la Facultad de Ingeniería de una
Universidad Particular de Lima Metropolitana.
V DESCRIPCION
El programa “mejorando mi comprensión lectora” está conformado un módulo introductorio en donde se realizaron tres talleres
vivenciales con la tópica de factores asociados a la comprensión lectora y cuatro módulos destinados a trabajar la comprensión
lectora como tal. En total se trabajó 11 sesiones
El módulo I: “factores asociados a la comprensión lectora”; está formado por cuatro talleres vivenciales; en el primer taller se
trabajó control de la ansiedad, el segundo atención y concentración y en el tercer taller se trabajó técnicas de estudio.
El módulo II: “De las palabras a los conceptos”; está formado por dos sesiones de aprendizaje, en las cuales se trabaja
mecanismos para la recuperación de información (sinonimia, radicación y contextualización), se construyen definiciones en forma
gráfica y creativa por medio de los mentefactos conceptuales.

El módulo III: “extrayendo ideas”; este módulo consta de dos sesiones de aprendizaje en las cuales se trabaja los mecanismos
decodificadores secundarios (puntuación, pronominalización, cromatización e inferencia proposicional) que permiten extraer los
pensamientos contenidos en un texto científico. Para concretizar ideas se utiliza el mentefacto proposicional.
El módulo IV: “desechando lo superfluo”; este módulo está integrado por dos sesiones de aprendizaje y en ellas se trabaja
sobre la tesis o extracción de ideas principales y las ideas argumentales desechando la información redundante o que aporte
información superflua.
El módulo V: “sustento mis ideas”; el modulo cuatro también integrado por dos sesiones de aprendizaje, ensaya estrategias
procedimentales que ayuden a los estudiantes a inferir ideas de un texto científico en forma lógica y coherente.
Cada sesión del programa tenía una duración de 120minutos aproximadamente, llevándose a cabo los días martes y jueves, a
horas 6:00 pm. Del 07 de abril al 14 de mayo del año 2015.
VI METAS
Lograr que los alumnos de I ciclo de la Facultad de Ingeniería incluidos en el estudio mejoren su nivel de comprensión lectora; y
por lo tanto mejoren su capacidad de aprendizaje, traducida en el adecuado uso de la información brindada en clase.
VII RECURSOS
Para la realización del programa de intervención se utilizaron:
Recursos humanos
• Psicóloga responsable del programa.
• Docentes del curso comprensión y redacción de textos.
• Tutores.
• Alumnos de I ciclo de la Facultad de Ingeniería.

Recursos materiales
• Aulas, acondicionadas para cumplir con la finalidad del programa
• Artículos de escritorio
• Materiales audiovisuales.
VIII CRONOGRAMA
El programa se inició el 7 de abril del 2015 y finalizo el 14 de mayo del 2015.
MODULO I: factores asociados a la comprensión lectora

Sesión 1
Taller vivencial : “controlando mi ansiedad”
Objetivo : Brindar estrategias para el control de los niveles de ansiedad ante la ejecución de tareas y exámenes.
ACTIVIDAD OBJETIVO TECNICA MATERIALES PROCEDIMIENTO
Saludo crear un ambiente
agradable
Animación Se dará la bienvenida a los participantes y se
les explicara los objetivos del taller y del
programa en general.
Dinámica “lluvia de
ideas”
Identificar factores
que le generan
ansiedad y estrés.
Reconocer síntomas
de ansiedad.
Participativa
Reflexiva
pizarra
plumones
Se solicita a los participantes que comenten
como se sienten ante el reto diario de las
tareas y ante los exámenes.
Intervención
Brindar información
sobre la ansiedad y
las ideas irracionales
Expositiva
Reestructuración
Cognitiva.
Pizarra,
plumones,
equipo
multimedia.
Se expone a los participantes sobre el tema
de ansiedad, stress y las ideas irracionales
que los generan.
Técnica de
relajación
Enseñar técnicas
para disminuir
niveles de ansiedad
Participativa
Reestructuración
Cognitiva.
CD de música de
relajación.
Se instruye en forma práctica sobre técnicas
de relajación sistemática de Jacobson
Retroalimentación. Conocer las
impresiones e
inquietudes de los
Participativa Se solicita a los participantes nos comenten
sus impresiones acerca del taller y sus
expectativas para el resto del programa.
participantes
Despedida Motivar a los
participantes para la
siguiente sesión
Dialogo Agradecer por su asistencia y participación e
invitarlos para el próximo taller.

Sesión 2
Taller vivencial : “Atención y concentración”
Objetivo : Brindar estrategias para el logro de una a atención permanente y una adecuada concentración durante
la ejecución de tareas y las sesiones de clase.
Dinámica: la
telaraña
Crear un ambiente
agradable
Animación Un ovillo de lana Se solicita a los participantes se
coloquen formando circulo y se les
explica el juego.
Dinámica
“lluvia
de
ideas”
Identificar factores
distractores que
impiden la
concentración en la
tarea
Participativa
Reflexiva
pizarra
plumones
Se pide a los participantes que
comenten los motivos porque creen
que no atienden la clase y no se
pueden concentrar
Dialogo y
Brindar información los
factores que afectan la
atención y
concentración
Expositiva
Reestructuración
Cognitiva
Pizarra, plumones, equipo
multimedia. Se expone e intercambia ideas con
los participantes sobre los factores
que afectan la atención y
exposición
Dialogo
concentración.
Ejercicios
prácticos de
atención y
concentraci
ón
Entrenar la atención y
concentración de los
participantes
Participativa
Materiales preparados
para tal actividad
(pupiletras, laminas con
semejanzas y diferencias,
localizar datos etc.)
Se explica la dinámica de cada
ejercicio y su finalidad, se entrega
materiales y se da un tiempo para
trabajar y se premia a los
participantes que terminen la tarea
con antelación.

Retroalimen
tación.
Conocer las
impresiones e
inquietudes de los
participantes
Participativa
Dialogo
Se solicita a los participantes nos
comenten su parecer acerca de las
actividades propuestas.
Despedida Motivar a los
participantes seguir
asistiendo a los
talleres.
Dialogo Se agradece a los participantes por
su asistencia, reiterando la invitación
para el siguiente taller.
Sesión 3
Taller vivencial : “Técnicas de estudio”
Objetivo : lograr que el participante conozca y adopte técnicas de estudio para mejorar su aprendizaje
Presentación del
taller
Generar
expectativa en el
contenido
Dialogo Se explica a los participantes la
temática del taller y la importancia del
mismo para su rendimiento académico.

Dinámica: “lluvia
de ideas”
Detectar si los
participantes
conocen y utilizan
alguna técnica de
estudio
Participativa
Reflexiva
pizarra plumones Se solicita a participantes voluntarios
que nos comenten sobre el
procedimiento que realizan para captar
información relacionada a su formación
académica.
Dialogo y
exposición
Brindar
información
acerca de las
diferentes
técnicas de
estudio
Expositiva
multimedia
Se expone a los participantes las
diferentes técnicas que les permitirán
organizar su información para un mejor
logro en sus estudios.
Ejercicios
prácticos
Detectar si los
participantes Participativa texto preparado para tal
Se entrega un texto preparado y se
solicita a los participantes que pongan
lograron el
aprendizaje de las
técnicas
propuestas en el
taller.
Reflexiva cometido en práctica la aplicación de las técnicas
expuestas.
Retroalimentación Conocer si el taller
fue productivo Dialogo
Se pregunta a los participantes su
parecer acerca del taller realizado
Finalización. Motivar a los
participantes a
seguir
participando de
los talleres del
programa
Dialogo
Se agradece a los participantes por su
asistencia, reiterando la invitación para
el siguiente taller

MODULO II
Sesión 4 : Mecanismos auxiliares de la recuperación léxica
Objetivo : Entrenar mecanismos auxiliares para la recuperación léxica
Actividad Objetivo Técnica Materiales Procedimiento
Saludo y
presentación
de la sesión
crear un clima
agradable y
justificar la
ejecución de la
sesión de
aprendizaje
Dialogo
Fase motivacional: el facilitador empezara
esta fase planteándoles una con una
situación hipotética en el ámbito académico.
Intervención
Entrenar a los
participantes en
el uso de los
sinónimos Lograr
que el alumno
infiera
significados de
términos
desconocidos
mediante la
radicación
Explicar la
Expositiva Equipo
multimedia,
pizarra,
plumones,
Se expondrá ante los participantes la
importancia del uso de los sinónimos para el
logro de un lenguaje fluido, como utilizar
radicación y el análisis del contexto para
inferir el significado de términos.

técnica de la
contextualización
para identificar el
significado de las
palabras.
Ejercicios
prácticos
Lograr la fijación
de conocimientos.
Participativa
Dinámica
Texto: Interacción
gravitacional.
diccionarios, etc.
Se entregara un texto seleccionado
previamente y se solicitara a los participantes
apliquen lo aprendido en la sesión.
Dinámica:
lluvia de Ideas
Conocer el logro
de aprendizaje de
la sesión.
Participativa Reflexiva. Se solicita a los participantes nos comentes
como realizaron su trabajo práctico.
Despedida
Motivar a los
participantes
seguir asistiendo a
los talleres
Diálogo.
Se agradece a los alumnos por su
participación en el taller y se les invita a seguir
participando del programa.
Sesión 5 : Descifrando conceptos
Objetivo : Definir conceptos de términos desconocidos de forma gráfica y creativa
Actividad Objetivo Técnica Materiales Procedimiento
Saludo y
presentación de la
sesión
Crear un clima
agradable y justificar
la ejecución de la
sesión de aprendizaje.
Dialogo
Se explica a los participantes la
temática de la sesión y la importancia
del mismo para su aprendizaje
Intervención Brindar herramientas
expositiva pizarra, plumones,
papeles Se realiza un sondeo de

para facilitar el
aprendizaje de
términos difíciles
conocimientos previos; luego se les
solicita hagan uso del texto entregado
en la primera sesión; y seleccionen
términos difíciles para ellos; se
escogerá uno y se les enseñara como
elaborar un mentefacto conceptual.
Ejercicios
prácticos
poner en práctica lo
aprendido
Participativa papel , lápiz, borrador
etc
se entrega un texto de interés para su
formación académica y se solicita
elaborar un mentefacto.
Retroalimentación Conocer las
inquietudes de los
participantes
participativa
reflexiva
comenten como realizaron su trabajo
práctico.
despedida Motivar a los
participantes seguir
asistiendo a los
talleres
Diálogo
participación en el taller y se les invita a
seguir participando del programa.
MODULO III: “extrayendo ideas”
Sesión 6: lectura textual

Objetivo: reconocer los mecanismos decodificadores secundarios.
Duración: 2 horas
Presentación del
taller
Generar expectativa
en el contenido Dialogo Se explica a los participantes la
temática del taller y la importancia del
mismo para mejorar la capacidad de
comprender lo leido
de ideas”
determinar el grado
de conocimiento
respecto a los
decodificadores
secundarios
Participativa
Reflexiva
pizarra plumones Se solicita a participantes voluntarios
que nos comenten sobre el
procedimiento que realizan para
transformar las oraciones en
pensamientos.
intervención
acerca del uso de la
puntuación y la
pronominalización ,
cromatizacion e
inferencia
proposicional, como
mecanismos
Expositiva
Pizarra, plumones,
equipo multimedia
diferentes técnicas para lograr un uso
adecuado de los mecanismos
auxiliares de decodificación
secundaria como aliados para una
buena lectura. .
auxiliares para
comprender la lectura.
Ejercicios
prácticos
Detectar si los
participantes lograron
el aprendizaje de las
técnicas propuestas
en el taller.
Participativa
Reflexiva
texto preparado para tal
cometido
solicita a los participantes que pongan
en práctica lo explicado en la sesión
de aprendizaje
Retroalimentación Conocer si el taller fue
productivo resolver
dudas
Dialogo
Se pregunta a los participantes su
parecer acerca del taller realizado

participantes a seguir
participando de los
talleres del programa
Dialogo
Se agradece a los participantes por su
asistencia, reiterando la invitación
para el siguiente taller
Sesión 7: El mentefacto proposicional
Objetivo: concretizar ideas
Duración: 2 horas
Presentación del
taller
Generar expectativa
en el contenido Dialogo Se explica a los participantes la
temática del taller y la importancia
del mismo concretizar ideas
de ideas”
determinar el la
forma como
organizan su
información para
sintetizar ideas
Participativa
Reflexiva
pizarra plumones Se solicita a participantes
voluntarios que nos comenten sobre
el procedimiento que realizan
sintetizar ideas.
intervención
teorico-practica
sobre la elaboración
de un mentefacto
preposicional como
herramienta útil
para concretizar
ideas
Expositiva
multimedia
diferentes técnicas para lograr un
uso adecuado de los mecanismos
auxiliares de decodificación
secundaria como aliados para una
buena lectura. .

Ejercicios
prácticos
Detectar si los
participantes
lograron captar la
técnica explicada
Participativa
Reflexiva
texto preparado para tal
cometido
solicita a los participantes que
pongan en práctica lo explicado en
la sesión de aprendizaje
Retroalimentación Conocer si el taller
fue productivo
resolver dudas
Dialogo
brinden sus impresiones sobre la
participantes a
seguir participando
de los talleres del
programa
Dialogo
Se agradece a los participantes por
El módulo IV: “desechando lo superfluo”
Sesión 8: Elimino información redundante
Objetivo: identificar la idea principal del texto

Duración: 2 horas
saludo y
presentación de la
sesión
Generar
expectativa en el
contenido
Dialogo Se explica a los participantes la
temática la sesión
visualización de
un video y
análisis del
mismo
Detectar la
capacidad de
síntesis y la
captación de ideas
Participativa
Reflexiva
pizarra plumones Se solicita a participantes que
después de observar el video
escogido convenientemente, nos
comenten cual creen que es el
principales y
secundarias en una
conversación.
mensaje, que arriben al mensaje
principal.
intervención
teórico-práctica
sobre técnicas de
ayuda para
detectar la idea
principal
descartando lo
irrelevante del
texto
Expositiva-
dinámica-interactiva
Pizarra, plumones,
equipo multimedia
textos escogidos
convenientemente
diferentes técnicas para lograr la
eliminación de oraciones que no
aportan al texto y se les brinda
ejemplos prácticos y se les permite
trabajar en forma individual y grupal.
Retroalimentación
Conocer si el taller
fue productivo,
resolver y aclarar
dudas
Dialogo
participantes a
seguir participando
de
los talleres del
programa
Dialogo
Se agradece a los participantes por

Sesión 9: Practico lo aprendido
Objetivo: reforzar lo habilidades recientemente adquiridas
Duración: 2 horas
saludo y
retroalimentación
de lo aprendido en
la sesión anterior
crear clima agradable y
recordar el contenido de la
sesión anterior para ponerlo
en practica
Dialogo-lluvia de
ideas
Se explica a los participantes la
intervención
Brindar información práctica
sobre técnicas de ayuda
para detectar la idea
principal descartando lo
irrelevante del texto
dinámica-interactiva Pizarra, plumones,
equipo multimedia
textos escogidos
convenientemente
se entrega los textos preparados
y se pone en práctica las
técnicas aprendidas para captar
la idea principal de un texto.
Retroalimentación
Conocer si el taller fue
productivo,
resolver y aclarar dudas
Dialogo
Finalización. Motivar a los participantes a
seguir participando de los
talleres del programa
Dialogo
Se agradece a los participantes
por su asistencia, reiterando la
invitación para el siguiente taller

El módulo V: “Deduzco ideas”
Sesión 10 y 11
Objetivo: inferir ideas implícitas en textos explícitos.
Duración: 2 horas cada sesión
Saludo y
concientización de
la importancia de
poder inferir ideas
de un texto.
crear clima
agradable y
concientizar sobre el
contenido del modulo
Dialogo- Se explica a los participantes la
intervención
Teórico-práctica para
inferir ideas
trasmitidas en el
texto en forma
implícita
dinámica-interactiva Pizarra, plumones,
equipo multimedia
textos escogidos
convenientemente
Se entrega los textos preparados y
se pone en práctica las técnicas
aprendidas inferir ideas implícitas, el
mensaje ulterior del autor.
Retroalimentación
Conocer las
impresiones de lo
participantes del
programa
Dialogo
sesión de aprendizaje y el programa
en general
Finalización. Agradecer a los
alumnos por su Dialogo
valiosa participación en el
valiosa participación. programa, solicitándoles hagan uso
de la información brindada en su
formación académico.
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