El documento describe la importancia de utilizar juegos y materiales didácticos en la enseñanza de las matemáticas en educación primaria. Explica que los juegos son herramientas útiles para una metodología constructivista donde los estudiantes construyen sus propios conocimientos matemáticos de manera activa. También presenta varios juegos organizados por nivel y objetivos y discute cómo el juego puede captar el interés de los estudiantes y motivar el aprendizaje de las matemáticas.
Este documento describe la importancia de los juegos en el aprendizaje de las matemáticas en los niños. Explica que los juegos desarrollan habilidades como el razonamiento lógico y la resolución de problemas. También destaca el papel del maestro en utilizar los juegos como herramientas didácticas para lograr aprendizajes matemáticos previstos y hacer que los niños aprendan jugando de manera divertida.
El papel del_juego_en_el_aprendizaje_de[1]Liz Gallardo
Este documento describe la importancia del juego en la enseñanza de las matemáticas. Señala que el juego es esencial para el aprendizaje de los niños y puede ser una herramienta útil en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, explica que los juegos pueden mejorar la motivación de los estudiantes por las matemáticas y lograr un aprendizaje significativo.
Este documento describe la importancia de los juegos en el aprendizaje de las matemáticas en los niños. Explica que los juegos desarrollan habilidades como la lógica, la resolución de problemas y el razonamiento. También destaca que los juegos deben estar orientados hacia los objetivos educativos y ser utilizados como herramientas didácticas por los maestros para garantizar que los niños aprendan matemáticas mientras juegan. Además, señala que los maestros deben estar bien preparados y conoc
Este documento resume las referencias teóricas utilizadas para desarrollar una propuesta para la enseñanza del inglés a nivel preescolar. Se basa en trabajos de Delgado y Meneses sobre el uso de juegos tradicionales para facilitar el aprendizaje del lenguaje, y de Mezones y Ramones sobre el juego como estrategia metodológica en el aprendizaje. Ambos trabajos concluyen que los juegos son importantes para el desarrollo cognitivo y social de los niños y pueden usarse efect
El documento discute el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de educación inicial. Explica que el pensamiento lógico, las competencias matemáticas, el aprendizaje significativo y lo lúdico están interrelacionados y son importantes para que los niños construyan conceptos matemáticos de manera gradual. También destaca la clasificación, representación, razonamiento y el placer como elementos clave en el aprendizaje matemático de los niños.
Este documento discute la importancia de desarrollar el pensamiento matemático en niños a través de la resolución de problemas. Explica que los niños construyen conocimientos matemáticos básicos a través de experiencias familiares y de juego. También destaca que es importante darles autonomía a los niños para que puedan resolver problemas por sí mismos, y que los docentes deben plantear diversos problemas para fomentar diferentes habilidades y actitudes.
El documento describe la importancia de utilizar juegos y materiales didácticos en la enseñanza de las matemáticas en educación primaria. Explica que los juegos son herramientas útiles para una metodología constructivista donde los estudiantes construyen sus propios conocimientos matemáticos de manera activa. También presenta varios juegos organizados por nivel y objetivos y discute cómo el juego puede captar el interés de los estudiantes y motivar el aprendizaje de las matemáticas.
Este documento describe la importancia de los juegos en el aprendizaje de las matemáticas en los niños. Explica que los juegos desarrollan habilidades como el razonamiento lógico y la resolución de problemas. También destaca el papel del maestro en utilizar los juegos como herramientas didácticas para lograr aprendizajes matemáticos previstos y hacer que los niños aprendan jugando de manera divertida.
El papel del_juego_en_el_aprendizaje_de[1]Liz Gallardo
Este documento describe la importancia del juego en la enseñanza de las matemáticas. Señala que el juego es esencial para el aprendizaje de los niños y puede ser una herramienta útil en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, explica que los juegos pueden mejorar la motivación de los estudiantes por las matemáticas y lograr un aprendizaje significativo.
Este documento describe la importancia de los juegos en el aprendizaje de las matemáticas en los niños. Explica que los juegos desarrollan habilidades como la lógica, la resolución de problemas y el razonamiento. También destaca que los juegos deben estar orientados hacia los objetivos educativos y ser utilizados como herramientas didácticas por los maestros para garantizar que los niños aprendan matemáticas mientras juegan. Además, señala que los maestros deben estar bien preparados y conoc
Este documento resume las referencias teóricas utilizadas para desarrollar una propuesta para la enseñanza del inglés a nivel preescolar. Se basa en trabajos de Delgado y Meneses sobre el uso de juegos tradicionales para facilitar el aprendizaje del lenguaje, y de Mezones y Ramones sobre el juego como estrategia metodológica en el aprendizaje. Ambos trabajos concluyen que los juegos son importantes para el desarrollo cognitivo y social de los niños y pueden usarse efect
El documento discute el desarrollo del pensamiento lógico matemático en niños de educación inicial. Explica que el pensamiento lógico, las competencias matemáticas, el aprendizaje significativo y lo lúdico están interrelacionados y son importantes para que los niños construyan conceptos matemáticos de manera gradual. También destaca la clasificación, representación, razonamiento y el placer como elementos clave en el aprendizaje matemático de los niños.
Este documento discute la importancia de desarrollar el pensamiento matemático en niños a través de la resolución de problemas. Explica que los niños construyen conocimientos matemáticos básicos a través de experiencias familiares y de juego. También destaca que es importante darles autonomía a los niños para que puedan resolver problemas por sí mismos, y que los docentes deben plantear diversos problemas para fomentar diferentes habilidades y actitudes.
Este documento describe los conceptos matemáticos fundamentales para niños preescolares. Explica que el conteo, las operaciones lógicas como la clasificación y seriación, la correspondencia uno a uno, las figuras y el espacio, la medición y resolución de problemas son áreas clave para que los niños desarrollen su pensamiento matemático. También describe cómo los niños aprenden a contar de forma progresiva y las estrategias que los maestros pueden usar para enseñar efectivamente estos conceptos a través de juegos y activ
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN EL GRADO TER...melisafunez27
En este proyecto se propone el juego como una herramienta didáctica que permite al estudiante mayor motivación y aprendizaje en la enseñanza de las matemáticas.
Este documento resume una práctica pedagógica realizada con niños de pre-jardín para promover el desarrollo de su pensamiento lógico matemático a través de estrategias lúdicas. Tuvo los objetivos de caracterizar su pensamiento matemático inicial, planear actividades lúdicas sobre conceptos matemáticos básicos, e interpretar críticamente los resultados para concluir sobre el aprendizaje significativo logrado. La práctica se desarrolló mediante observación, diseño de actividades didácticas y
Este documento presenta información sobre la primera exposición de la maestra Hercy Báez Cruz con el grupo 1° "B" de la licenciatura en Educación Preescolar. Incluye detalles sobre la maestra, la alumna y el equipo de trabajo. Además, aborda conceptos como el enfoque pedagógico, orientaciones didácticas, currículo, ejes temáticos y aprendizajes esperados.
Este documento describe una investigación sobre la influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de quinto grado. Explica que los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas matemáticos y que los métodos de enseñanza tradicionales no han sido efectivos. El objetivo es determinar cómo implementar juegos didácticos como herramientas pedagógicas para mejorar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas. Se revisan estudios previos sobre el tema y se plantea el problema de
Tema 2 aspectos a considerar en la enseñanza de las matemáticascristyval
Este documento describe aspectos importantes a considerar en la enseñanza de las matemáticas. Señala que los docentes deben hacer que a los estudiantes les gusten las matemáticas mediante un enfoque divertido, creativo y comprometido. También destaca la importancia de valores, confianza, esfuerzo y amor por la materia. Explica que el pensamiento matemático se desarrolla en preescolar, primaria y secundaria a través de ejes como sentido numérico, forma espacio y medida, y manejo de
Unidad 1 tema 2. aspectos a considerar en la enseñanza de las matematicas un ...lindamate
El documento compara los aspectos a considerar en la enseñanza de las matemáticas en los niveles preescolar y primaria. En preescolar, los aspectos incluyen forma, espacio y medida, y los números, mientras que en primaria el énfasis está en el sentido numérico, forma, espacio y medida. Las competencias en preescolar incluyen el pensamiento matemático y la comunicación, mientras que en primaria los estudiantes deben resolver problemas de manera autónoma, validar procedimientos y comunicar información mate
Los programas de educación preescolar y primaria comparten un enfoque basado en competencias para promover el desarrollo de los estudiantes. El programa preescolar se centra en seis campos formativos evaluados sistemáticamente, mientras que el programa de primaria se enfoca principalmente en matemáticas. Ambos programas enfatizan la resolución autónoma de problemas, la comunicación de ideas y la validación de resultados a través de la investigación y el trabajo colaborativo.
Ivanovnna Milqueya Cruz Pichardo. Matemática Divertida: Una Estrategia para l...Javier Danilo
Ivanovnna Milqueya Cruz Pichardo. Matemática Divertida: Una Estrategia para la enseñanza de la Matemática en la Educación Básica. I congreso de educación matemática de América Central y del Caribe. 2013 Santo Domingo
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias como conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes en los niños de educación preescolar para facilitar el aprendizaje de las matemáticas a través de la resolución de problemas. La educadora debe estimular el cerebro del niño con diversas actividades y juegos para desarrollar habilidades matemáticas. La resolución de problemas debe ser algo divertido y cotidiano que obligue a los niños a razonar y desarrollar su pensamiento. Al egresar del pre
Este documento presenta el material para un curso de formación continua para maestros de educación preescolar. El curso se enfoca en analizar experiencias docentes para fortalecer las competencias de los maestros en el campo del pensamiento matemático. El curso consta de ocho sesiones que cubren temas como el desarrollo del pensamiento matemático en los niños, la resolución de problemas, experimentación pedagógica con relaciones espaciales y propuestas didácticas para favorecer competencias matemáticas en los niños.
CURSO PARA DOCENTES DE CLUBES ESCOLARES DE MATEMÁTICAS. Diseña y desarrolla d...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. Javier Solis Noyola presenta documento de apoyo visual para el curso-taller de Autonomía Curricular, denominado: “CURSO PARA DOCENTES DE CLUBES ESCOLARES DE MATEMÁTICAS”. Este curso- taller se diseñó en atención del marco educativo vigente. Y se llevó a cabo en las Zonas Escolares (03, 04 y 05) del Subsistema de Secundarias Técnicas dependientes de la Subsecretaría de Educación de la Región Laguna de Durango, los días 05, 06 y 13 de diciembre de 2018.
presentación del trabajo de grado para optar al titulo de magister en educación mención enseñanza de la Biología. juegos didacticos combinados (virtuales-presenciales)
Que Hacen Los NiñOs Preescolares Para Resolver Proguest8bb370dc
1) El documento describe una investigación sobre cómo los niños preescolares resuelven problemas que implican el uso de números. 2) Se presentan ejemplos de cómo los niños cuentan, identifican números, y representan cantidades gráficamente. 3) Los hallazgos muestran que los niños pueden razonar numéricamente y operar con números para anticipar resultados e inferir valores numéricos.
Lectura 4 y actividades matematicas escolares y competencia matematicaEsther Barrales
El documento discute las competencias matemáticas y la enseñanza de las matemáticas. Define las competencias matemáticas como habilidades adquiridas en la escuela que deben utilizarse en la vida cotidiana. Explica que el objetivo de la enseñanza de las matemáticas no es solo aprender operaciones, sino saber usar los conocimientos en la vida diaria. También destaca la importancia de que los maestros tengan conocimientos específicos sobre cómo gestionar situaciones comunicativas en clase para fomentar el desarrollo de
Este proyecto propone experiencias innovadoras para enseñar matemáticas a niños de 5 años a través del juego, la educación física y las TIC. Se trabajarán conceptos como número, espacio y formas geométricas de manera lúdica. Las actividades se llevarán a cabo en una escuela primaria de Buenos Aires a lo largo del año escolar con la colaboración de la maestra de la sala y la maestra de educación física. El objetivo es que los niños amplíen sus conocimientos matem
Este documento habla sobre la planificación en el II ciclo de Educación Inicial. Explica que la planificación debe realizarse a largo plazo anualmente considerando documentos curriculares del MINEDU, a mediano plazo en unidades didácticas, y a corto plazo en sesiones de aprendizaje. También describe los tipos de planificación como la programación anual, las unidades didácticas y sus elementos, así como los pasos para diseñar una unidad didáctica que son diagnóstico, planificación, ejec
Los estudiantes del Instituto Integrado de Comercio en Albania, Santander aprenden matemáticas de forma lúdica a través de un supermercado simulado en el colegio, donde compran y venden productos. De esta manera, desarrollan habilidades financieras como el concepto de banco, crédito, ahorro e interés. Adicionalmente, los estudiantes y padres se unen para cultivar y vender productos durante la semana cultural del colegio.
Este documento presenta un cuaderno de trabajo de matemáticas elaborado para mejorar los aprendizajes de niños y jóvenes en Coahuila. Incluye estrategias didácticas para tratar contenidos de difícil comprensión en matemáticas y español en educación inicial, primaria y secundaria. También describe una estrategia de capacitación docente basada en el trabajo en colectivo que busca mejorar los aprendizajes de los maestros y estudiantes.
Este documento presenta los resultados de una investigación cualitativa realizada con docentes y representantes sobre las dificultades de aprendizaje en matemáticas de los estudiantes del sexto grado. Se encontró que los estudiantes tienen dificultades específicamente con las operaciones de multiplicación y división. Tanto docentes como representantes coinciden en que el uso de estrategias lúdicas e interactivas como la portátil Canaima podrían ayudar a motivar a los estudiantes y facilitar la enseñanza de estos contenidos. El plan de acc
El documento presenta una leyenda francesa sobre la ciudad de Carcassonne que estaba siendo invadida por un ejército enemigo. Los carcasianos estaban hambrientos y cansados tras meses de asedio, pero se negaban a rendirse. Una mujer llamada La Dama de Carcas lanzó su último chancho asado desde lo alto de una muralla para demostrar que aún tenían abundante comida, haciendo que los invasores se retiraran creyendo que los recursos de la ciudad eran mayores. De esta forma, los carcasianos logr
Este documento presenta una secuencia didáctica para una sesión de aprendizaje sobre la amistad. La sesión comienza con una conversación sobre la amistad y la lectura de un cuento relacionado con este tema. Luego, los estudiantes leen el cuento mientras el docente hace preguntas. Finalmente, los estudiantes responden preguntas sobre el cuento y dibujan una escena del mismo. El objetivo es que aprendan sobre la amistad a través de la lectura y discusión de un cuento.
Este documento describe los conceptos matemáticos fundamentales para niños preescolares. Explica que el conteo, las operaciones lógicas como la clasificación y seriación, la correspondencia uno a uno, las figuras y el espacio, la medición y resolución de problemas son áreas clave para que los niños desarrollen su pensamiento matemático. También describe cómo los niños aprenden a contar de forma progresiva y las estrategias que los maestros pueden usar para enseñar efectivamente estos conceptos a través de juegos y activ
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN EL GRADO TER...melisafunez27
En este proyecto se propone el juego como una herramienta didáctica que permite al estudiante mayor motivación y aprendizaje en la enseñanza de las matemáticas.
Este documento resume una práctica pedagógica realizada con niños de pre-jardín para promover el desarrollo de su pensamiento lógico matemático a través de estrategias lúdicas. Tuvo los objetivos de caracterizar su pensamiento matemático inicial, planear actividades lúdicas sobre conceptos matemáticos básicos, e interpretar críticamente los resultados para concluir sobre el aprendizaje significativo logrado. La práctica se desarrolló mediante observación, diseño de actividades didácticas y
Este documento presenta información sobre la primera exposición de la maestra Hercy Báez Cruz con el grupo 1° "B" de la licenciatura en Educación Preescolar. Incluye detalles sobre la maestra, la alumna y el equipo de trabajo. Además, aborda conceptos como el enfoque pedagógico, orientaciones didácticas, currículo, ejes temáticos y aprendizajes esperados.
Este documento describe una investigación sobre la influencia de los juegos didácticos en el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de quinto grado. Explica que los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas matemáticos y que los métodos de enseñanza tradicionales no han sido efectivos. El objetivo es determinar cómo implementar juegos didácticos como herramientas pedagógicas para mejorar la capacidad de los estudiantes para resolver problemas. Se revisan estudios previos sobre el tema y se plantea el problema de
Tema 2 aspectos a considerar en la enseñanza de las matemáticascristyval
Este documento describe aspectos importantes a considerar en la enseñanza de las matemáticas. Señala que los docentes deben hacer que a los estudiantes les gusten las matemáticas mediante un enfoque divertido, creativo y comprometido. También destaca la importancia de valores, confianza, esfuerzo y amor por la materia. Explica que el pensamiento matemático se desarrolla en preescolar, primaria y secundaria a través de ejes como sentido numérico, forma espacio y medida, y manejo de
Unidad 1 tema 2. aspectos a considerar en la enseñanza de las matematicas un ...lindamate
El documento compara los aspectos a considerar en la enseñanza de las matemáticas en los niveles preescolar y primaria. En preescolar, los aspectos incluyen forma, espacio y medida, y los números, mientras que en primaria el énfasis está en el sentido numérico, forma, espacio y medida. Las competencias en preescolar incluyen el pensamiento matemático y la comunicación, mientras que en primaria los estudiantes deben resolver problemas de manera autónoma, validar procedimientos y comunicar información mate
Los programas de educación preescolar y primaria comparten un enfoque basado en competencias para promover el desarrollo de los estudiantes. El programa preescolar se centra en seis campos formativos evaluados sistemáticamente, mientras que el programa de primaria se enfoca principalmente en matemáticas. Ambos programas enfatizan la resolución autónoma de problemas, la comunicación de ideas y la validación de resultados a través de la investigación y el trabajo colaborativo.
Ivanovnna Milqueya Cruz Pichardo. Matemática Divertida: Una Estrategia para l...Javier Danilo
Ivanovnna Milqueya Cruz Pichardo. Matemática Divertida: Una Estrategia para la enseñanza de la Matemática en la Educación Básica. I congreso de educación matemática de América Central y del Caribe. 2013 Santo Domingo
Este documento discute la importancia de desarrollar competencias como conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes en los niños de educación preescolar para facilitar el aprendizaje de las matemáticas a través de la resolución de problemas. La educadora debe estimular el cerebro del niño con diversas actividades y juegos para desarrollar habilidades matemáticas. La resolución de problemas debe ser algo divertido y cotidiano que obligue a los niños a razonar y desarrollar su pensamiento. Al egresar del pre
Este documento presenta el material para un curso de formación continua para maestros de educación preescolar. El curso se enfoca en analizar experiencias docentes para fortalecer las competencias de los maestros en el campo del pensamiento matemático. El curso consta de ocho sesiones que cubren temas como el desarrollo del pensamiento matemático en los niños, la resolución de problemas, experimentación pedagógica con relaciones espaciales y propuestas didácticas para favorecer competencias matemáticas en los niños.
CURSO PARA DOCENTES DE CLUBES ESCOLARES DE MATEMÁTICAS. Diseña y desarrolla d...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. Javier Solis Noyola presenta documento de apoyo visual para el curso-taller de Autonomía Curricular, denominado: “CURSO PARA DOCENTES DE CLUBES ESCOLARES DE MATEMÁTICAS”. Este curso- taller se diseñó en atención del marco educativo vigente. Y se llevó a cabo en las Zonas Escolares (03, 04 y 05) del Subsistema de Secundarias Técnicas dependientes de la Subsecretaría de Educación de la Región Laguna de Durango, los días 05, 06 y 13 de diciembre de 2018.
presentación del trabajo de grado para optar al titulo de magister en educación mención enseñanza de la Biología. juegos didacticos combinados (virtuales-presenciales)
Que Hacen Los NiñOs Preescolares Para Resolver Proguest8bb370dc
1) El documento describe una investigación sobre cómo los niños preescolares resuelven problemas que implican el uso de números. 2) Se presentan ejemplos de cómo los niños cuentan, identifican números, y representan cantidades gráficamente. 3) Los hallazgos muestran que los niños pueden razonar numéricamente y operar con números para anticipar resultados e inferir valores numéricos.
Lectura 4 y actividades matematicas escolares y competencia matematicaEsther Barrales
El documento discute las competencias matemáticas y la enseñanza de las matemáticas. Define las competencias matemáticas como habilidades adquiridas en la escuela que deben utilizarse en la vida cotidiana. Explica que el objetivo de la enseñanza de las matemáticas no es solo aprender operaciones, sino saber usar los conocimientos en la vida diaria. También destaca la importancia de que los maestros tengan conocimientos específicos sobre cómo gestionar situaciones comunicativas en clase para fomentar el desarrollo de
Este proyecto propone experiencias innovadoras para enseñar matemáticas a niños de 5 años a través del juego, la educación física y las TIC. Se trabajarán conceptos como número, espacio y formas geométricas de manera lúdica. Las actividades se llevarán a cabo en una escuela primaria de Buenos Aires a lo largo del año escolar con la colaboración de la maestra de la sala y la maestra de educación física. El objetivo es que los niños amplíen sus conocimientos matem
Este documento habla sobre la planificación en el II ciclo de Educación Inicial. Explica que la planificación debe realizarse a largo plazo anualmente considerando documentos curriculares del MINEDU, a mediano plazo en unidades didácticas, y a corto plazo en sesiones de aprendizaje. También describe los tipos de planificación como la programación anual, las unidades didácticas y sus elementos, así como los pasos para diseñar una unidad didáctica que son diagnóstico, planificación, ejec
Los estudiantes del Instituto Integrado de Comercio en Albania, Santander aprenden matemáticas de forma lúdica a través de un supermercado simulado en el colegio, donde compran y venden productos. De esta manera, desarrollan habilidades financieras como el concepto de banco, crédito, ahorro e interés. Adicionalmente, los estudiantes y padres se unen para cultivar y vender productos durante la semana cultural del colegio.
Este documento presenta un cuaderno de trabajo de matemáticas elaborado para mejorar los aprendizajes de niños y jóvenes en Coahuila. Incluye estrategias didácticas para tratar contenidos de difícil comprensión en matemáticas y español en educación inicial, primaria y secundaria. También describe una estrategia de capacitación docente basada en el trabajo en colectivo que busca mejorar los aprendizajes de los maestros y estudiantes.
Este documento presenta los resultados de una investigación cualitativa realizada con docentes y representantes sobre las dificultades de aprendizaje en matemáticas de los estudiantes del sexto grado. Se encontró que los estudiantes tienen dificultades específicamente con las operaciones de multiplicación y división. Tanto docentes como representantes coinciden en que el uso de estrategias lúdicas e interactivas como la portátil Canaima podrían ayudar a motivar a los estudiantes y facilitar la enseñanza de estos contenidos. El plan de acc
El documento presenta una leyenda francesa sobre la ciudad de Carcassonne que estaba siendo invadida por un ejército enemigo. Los carcasianos estaban hambrientos y cansados tras meses de asedio, pero se negaban a rendirse. Una mujer llamada La Dama de Carcas lanzó su último chancho asado desde lo alto de una muralla para demostrar que aún tenían abundante comida, haciendo que los invasores se retiraran creyendo que los recursos de la ciudad eran mayores. De esta forma, los carcasianos logr
Este documento presenta una secuencia didáctica para una sesión de aprendizaje sobre la amistad. La sesión comienza con una conversación sobre la amistad y la lectura de un cuento relacionado con este tema. Luego, los estudiantes leen el cuento mientras el docente hace preguntas. Finalmente, los estudiantes responden preguntas sobre el cuento y dibujan una escena del mismo. El objetivo es que aprendan sobre la amistad a través de la lectura y discusión de un cuento.
Dos alumnos, David y Eva, acompañaron a la Presidenta de EDUVIDA, Rosa Sense, a recibir el premio POR LA PAZ 2013. Monseñor Landázuri los bendijo y estuvo presente cuando la Directora Rosa Sense mostró el premio junto a los alumnos. La Ministra Ana Jara también asistió y posó con los alumnos David Ventocilla y Eva Gonzales, quienes son líderes de EDUVIDA y mostraron el premio.
Varios grados de una escuela celebraron el Día del Logro con un baile. Los grados incluyeron el Quinto Grado C, el Quinto Grado E y el Cuarto Grado D, el Cuarto Grado A y B, el Cuarto Grado C, el Primer Grado C, y el Primer Grado D y el Segundo Grado D.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas ofrecen esperanza de una recuperación económica en 2021, el camino a seguir sigue siendo incierto dado el riesgo de nuevas variantes del virus.
Este documento presenta el plan de la sesión de aprendizaje N°02 sobre el formato de fecha y hora en Visual Basic para el 5° grado "D". El objetivo es que los estudiantes aprendan a utilizar funciones matemáticas, de fecha y hora y letras en Visual Basic. La sesión consta de diferentes etapas como la motivación, proceso de información, evaluación y reflexión. Se evaluará la ejecución del proceso y actitudes como el respeto mediante registros y observación.
Este documento presenta seis juegos matemáticos propuestos por la profesora Sandra Farías Acuña. Los juegos incluyen ordenar números sin que estén consecutivos, realizar sumas con números pares e impares, descifrar un código secreto, determinar quién rompió un cristal basado en declaraciones verdaderas y falsas, y calcular cómo los conejos se reorganizaron en jaulas para engañar al cuidador aun cuando algunos escaparon.
Los alumnos de la escuela primaria construyeron prototipos para mejorar la vida de las personas con discapacidad motriz. Los estudiantes aprendieron sobre las necesidades de las personas con discapacidad y diseñaron dispositivos como una silla de ruedas mejorada y un bastón inteligente. Sus creaciones buscaban facilitar la movilidad y la independencia de quienes enfrentan limitaciones físicas.
El documento lista los grados y secciones de una escuela, incluyendo sexto grado con secciones A, C y D; quinto grado con sección D; cuarto grado con sección E; tercer grado con secciones A, B y D; segundo grado con secciones A, B, C y D; y primer grado con secciones A y B.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje. Incluye el título del tema, los aprendizajes esperados en términos de competencias y capacidades, la secuencia didáctica con momentos, actividades, recursos y tiempo, los criterios de evaluación y la tarea asignada para casa. El docente detalla la planificación de una clase para desarrollar un área temática específica con sus estudiantes.
El documento habla sobre el mes de noviembre. Es el undécimo mes del año en el calendario gregoriano y uno de los cuatro meses del otoño en el hemisferio norte (primavera en el hemisferio sur). Generalmente tiene 30 días y es conocido por marcar el comienzo de la temporada navideña en muchas partes del mundo.
El documento lista los grados y calificaciones de varios estudiantes. El primer estudiante obtuvo un primer grado "D" y un cuarto grado "E", mientras que otros estudiantes recibieron calificaciones que van desde "A" hasta "D" en diferentes grados.
El documento presenta un formato para la planificación de una sesión de aprendizaje. Incluye secciones para el título, objetivos de aprendizaje, contenido, duración y fecha. Describe las etapas de inicio, desarrollo y cierre, con estrategias y actividades para cada momento. Propone una evaluación formativa y sumativa o certificadora, así como una metacognición donde los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje. Finalmente, detalla indicadores y técnicas de evaluación.
Es importante que nuestros niños de la Institución Educativa "DAR" participen en la Feria de Ciencia y Tecnología todos los años y expresen sus experiencias.
Este documento presenta una serie de desafíos matemáticos para estudiantes de primer grado. Incluye 28 desafíos con más de 100 actividades que abordan temas como números, operaciones matemáticas, geometría y medición. Cada desafío incluye instrucciones, posibles respuestas de los estudiantes y observaciones para el maestro.
Este documento presenta la planeación bimestral para el primer grado de primaria en matemáticas. Incluye competencias, aprendizajes esperados y contenidos sobre sistemas de numeración, problemas aditivos, medida y patrones. También describe actividades para trabajar conceptos como comparación de colecciones, sucesión numérica, escritura de números y resolución de problemas aditivos. Finaliza con referencias a desafíos matemáticos en un libro de texto.
Este documento presenta un proyecto para crear un Club de Matemáticas en una escuela. El club permitiría que estudiantes de varios grados se reúnan para mejorar sus habilidades matemáticas a través de actividades lúdicas. El proyecto busca integrar a los estudiantes, fomentar el pensamiento crítico y la investigación, y preparar a los estudiantes con talento para competencias universitarias. Los docentes serían responsables de coordinar el club y organizar eventos como olimpiadas matemáticas.
El documento describe el juego didáctico como una estrategia de enseñanza y aprendizaje que combina diversión y objetivos educativos. Explica que un juego didáctico debe tener un objetivo educativo claro, reglas y ser apropiado para la edad de los estudiantes. También debe desarrollar habilidades en áreas como la motricidad, socioemocional, cognitiva y académica. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre cómo clasificar, elaborar, materiales y presentar un juego didáctico de manera efectiva.
El documento habla sobre el juego didáctico como una estrategia de enseñanza y aprendizaje. Explica que el juego didáctico tiene como objetivo principal la apropiación de contenidos por parte de los estudiantes mientras fomenta su creatividad. También describe que el juego didáctico puede usarse para desarrollar habilidades en diferentes áreas como las físicas, socioemocionales, cognitivas y académicas. Finalmente, señala que un juego didáctico exitoso debe tener objetivos claros, acciones l
Guia de Refuerzo para las operaciones matematicasRocío Bautista
Este documento presenta una guía de juegos matemáticos para niños y niñas. Propone diversos juegos como Bingo matemático, Rompecabezas de operaciones, Ginkana Matemática y otros, con el objetivo de reforzar conceptos matemáticos básicos de una manera lúdica y motivadora. Incluye las características y materiales necesarios para cada juego, así como instrucciones para su aplicación. El enfoque es desarrollar habilidades matemáticas a través del juego y el uso de material
Didáctica Lúdica para el Aprendizaje de las Matemáticas. Primeras Jornadas de...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA diseña y desarrolla presentación de Didáctica Lúdica para el Aprendizaje de las Matemáticas. Primeras Jornadas de Matemáticas en Educación Básica. Cd. Lerdo, Dgo. 7 y 8 de julio de 2017.
Este documento presenta las bases curriculares de matemática para la educación básica en Chile. Se destaca que el objetivo de la asignatura es desarrollar el pensamiento crítico y la resolución de problemas. El aprendizaje de matemática involucra cuatro habilidades principales: resolver problemas, representar, modelar y comunicar. Los contenidos se organizan en cinco ejes temáticos: números y operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición y datos.
Este documento presenta las bases curriculares de matemática para la educación básica. Se describe que el propósito de la asignatura es desarrollar el pensamiento crítico y autónomo de los estudiantes. El aprendizaje de matemática se enfoca en resolver problemas y desarrollar habilidades como representar, modelar, argumentar y comunicar. Los contenidos se organizan en cinco ejes temáticos: números y operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición y datos.
El documento presenta una introducción a la asignatura de matemática en la educación básica. Explica que el propósito de la matemática es desarrollar el pensamiento crítico y autónomo de los estudiantes. También describe que la matemática es una herramienta para analizar información cuantitativa y resolver problemas de la vida cotidiana. Finalmente, destaca que la resolución de problemas es el enfoque central de la enseñanza de la matemática.
Este documento presenta las bases curriculares de matemática para la educación básica en Chile. Describe que la matemática es una disciplina importante para desarrollar el pensamiento crítico y la resolución de problemas. El currículo se enfoca en cuatro habilidades: resolver problemas, representar, modelar y comunicar. Los contenidos se organizan en cinco ejes temáticos: números y operaciones, patrones y álgebra, geometría, medición y datos.
Este documento presenta una introducción a la asignatura de matemáticas en la educación básica. Señala que el propósito de la matemática es enriquecer la comprensión de la realidad, facilitar la resolución de problemas y desarrollar el pensamiento crítico. También describe que la matemática proporciona herramientas para analizar información cuantitativa y contribuye a la formación de ciudadanos capaces de resolver problemas complejos. Finalmente, presenta la organización curricular de la asignatura en torno a cuatro habilidades y cin
Losjuegosdidacticoscomoherramientaspedagogicasparalaresoluciondeproblemasmate...Edimagio Condado Baruch
Este documento describe una investigación sobre el uso de juegos didácticos para mejorar la resolución de problemas matemáticos en estudiantes de quinto grado. Explica que los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas y carecen de estrategias efectivas. El objetivo es determinar cómo los juegos didácticos pueden influir positivamente en el aprendizaje de matemáticas. Revisa investigaciones previas que muestran que los juegos pueden motivar a los estudiantes. Finalmente, justifica la necesidad de implementar estrategias basadas en
Este documento analiza cómo enseñar matemáticas de manera efectiva en primaria. Propone que los problemas deben plantearse al inicio y durante la enseñanza de un concepto matemático, no solo al final, para que los estudiantes entiendan su aplicación. También sugiere usar juegos que involucren conceptos matemáticos para hacer la enseñanza más atractiva. El profesor debe crear un ambiente que permita a los estudiantes aprender haciendo matemáticas a través de la resolución de problemas y el
Este documento presenta los principios pedagógicos de las matemáticas en preescolar. Busca elevar la calidad educativa para mejorar el logro de los estudiantes y su bienestar. Promueve el desarrollo de habilidades como la curiosidad, creatividad, flexibilidad e independencia intelectual. Los contenidos se organizan gradualmente para establecer conexiones entre conceptos. La actividad matemática fomenta la resolución de problemas de manera autónoma. También se enfoca en el sentido numérico, pensamiento algebraico, forma, esp
Este documento discute cómo el juego puede usarse para desarrollar habilidades matemáticas en los niños de manera efectiva. Argumenta que los niños no tienen necesariamente dificultades con las matemáticas, sino que a menudo los métodos de enseñanza son demasiado autoritarios y no se alinean con los intereses de los niños. En cambio, el juego se alinea naturalmente con el desarrollo cognitivo de los niños y ha estado históricamente relacionado con el progreso de las matemáticas. El documento conclu
Este documento discute cómo el juego puede usarse para desarrollar habilidades matemáticas en los niños de manera efectiva. Argumenta que los niños no tienen necesariamente dificultades con las matemáticas, sino que a menudo los métodos de enseñanza son demasiado autoritarios y no se alinean con los intereses de los niños. En cambio, el juego se alinea naturalmente con el desarrollo cognitivo de los niños y ha estado históricamente relacionado con el progreso de las matemáticas. El documento conclu
Este documento describe el objetivo de establecer un laboratorio de matemáticas para desarrollar las capacidades matemáticas de los estudiantes a través del uso de materiales manipulativos y juegos. El laboratorio busca promover el razonamiento, la comunicación matemática y la resolución de problemas mediante actividades prácticas que sean divertidas para los estudiantes.
Este documento discute la enseñanza de operaciones aritméticas en la escuela primaria. Describe procesos, estrategias y principales obstáculos. Entre las estrategias se encuentran el uso de hojas cuadriculadas y colores para guiar a los estudiantes. Los obstáculos incluyen la complejidad de los conceptos matemáticos, la similitud del lenguaje matemático y ordinario, y errores en los métodos de enseñanza como instruir sin explicar el razonamiento. El documento aboga por vincular los
El juego como elemento lúdico de la enseñanza de las matemáticasCARLOS MASSUH
Este documento describe varios juegos y actividades lúdicas que se pueden utilizar para enseñar conceptos matemáticos a niños de primaria. Explica que el juego es fundamental para el aprendizaje y desarrollo de los niños y propone usarlo como un elemento didáctico en la enseñanza de las matemáticas. Además, presenta diferentes juegos organizados por temas matemáticos como números y operaciones, medida, geometría, entre otros.
Proyecto Final Ochoa Rojas Celso Diplomado En Linea.Celso Ochoa
Este documento presenta la introducción de una tesis sobre el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje de las operaciones básicas matemáticas en el segundo año de educación secundaria. Expone el planteamiento del problema de la falta de comprensión de los procedimientos matemáticos y la necesidad de desarrollar estrategias creativas. Establece como objetivo general reconocer estrategias matemáticas de alumnos y profesores, e identificar elementos de enseñanza-aprendizaje creativos. Los objetivos especí
Matemática Divertida_ Una Estrategia para la enseñanza de la Matemática en la...RosaLuciaBazanCandue
Este documento describe estrategias para enseñar matemáticas de manera divertida en la educación básica, incluyendo el uso de juegos didácticos y aprendizaje cooperativo. Explica cómo los juegos pueden clasificarse y ser efectivos para diferentes estilos de aprendizaje. También describe cómo formar grupos cooperativos equilibrados con roles definidos, y diseñar actividades que aprovechen los beneficios del aprendizaje cooperativo. El objetivo es motivar a los estudiantes y ayudarlos a desarrollar habilidades mate
Este documento se ha realizado la replica de una capacitación en al área de comunicación a los docentes e invitados de la I.E. "TLM" en la localidad de San Juan de Lurigancho-Lima
Este documento presenta el plan de réplica de un taller de Ciencia y Tecnología de la GIA de Ciencia y Ambiente. El objetivo general es fortalecer las competencias de los docentes en relación a la indagación científica. Se detalla la metodología a seguir antes, durante y después del taller, así como las actividades, cronograma y recursos. El taller se replicará con docentes de primaria y secundaria y tendrá una duración mínima de 2 horas. El anexo 1 presenta la ruta didáctica del taller, el cual
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre normas de convivencia. Los estudiantes leerán un texto sobre la importancia de las normas y elaborarán fichas de resumen. Se formarán grupos para reflexionar sobre el contenido del texto y sus ideas principales. Al final, los estudiantes deberán sintetizar el tema central del texto y completar una tarea sobre un video relacionado con el trabajo en equipo.
Son las evidencias del trabajo en el aula de innovación que venimos realizando en los últimos años como docente coordinador del AIP y CRT , esperamos que sirvan a muchos colegas para continuar trabajando para enriquecer el aprendizaje de sus niños.
Este documento felicita repetidamente al Maestro Alomiano por su día. Se le desea un feliz día del maestro al Maestro Alomiano en 6 de las 7 líneas del documento.
Este breve documento desea un feliz día del padre a todos los padres alomianos, celebrando a las figuras paternas y reconociendo la importancia de los padres en nuestras vidas.
Nidia envía un saludo a sus amigas, colegas, primas, sobrinas y tías por el Día de la Madre. En especial, desea felicitar a su propia madre y hermana en su día, deseándoles que Dios las bendiga.
La carta felicita a las madres de la Institución Educativa "Daniel Alomía Robles" por el Día de la Madre, destacando el infinito amor, cariño y devoción que brindan a sus hijos. También cita que el amor de madre se parece al amor de Dios.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una sesión de aprendizaje sobre la amistad. La sesión comienza con una conversación sobre la amistad y la lectura de un cuento relacionado con este tema. Luego, los estudiantes leen el cuento mientras el docente hace preguntas. Finalmente, los estudiantes responden preguntas sobre el cuento y dibujan una escena del mismo. El objetivo es que aprendan sobre la amistad a través de la lectura y discusión de un cuento.
Este documento presenta la programación anual del área de matemáticas para tercer grado en una institución educativa en el año 2014. La programación incluye los temas que se abordarán mes a mes, así como los estándares, competencias, capacidades, contenidos y actividades correspondientes. Los temas incluyen números naturales, operaciones matemáticas, conjuntos, sucesiones, geometría y medición, estadística y probabilidad. El objetivo es desarrollar habilidades matemáticas en los estudiantes de manera lógica
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
2. SESION: SITUACIONES LÚDICAS, JUEGOS DE ESTRATEGIAS y JUEGOS
NUMÉRICOS
Reflexión Práctica.
Dos profesores preocupados porque a sus alumnos de 2do
grado de primaria se les hace difícil el uso simbólico de las
relaciones de igualdad y las de desigualdad, uno de ellos
sugiere al otro cambiar de estrategias y propone que antes
de enseñar la simbolización,
los temas deban ser tratados
empleando las palabras del lenguaje cotidiano de los niños:
“más grande que”, “diferente a”, “mayor que”, “menor que”,
“más pequeño que” , “lo mismo que” o “similar a” y otras palabras similares, el otro
profesor agrega que hay que sumar la curiosidad, la diversión , la atención, el interés,
con una fuerte motivación y sugiere ir a de visita a dos monumentos arqueológicos
muy conocidos : La Huaca Mateo Salado y La Huaca Palomino, además de elaborar un
cuestionario que deben responder los alumnos, por ejemplo: que formas tienen las
huacas y cuál es la más grande?, ¿Cuál de ellas tiene un mayor número de
plataformas? ¿Cuál de ellas está menos conservada?, ¿ambos monumentos son
iguales o desiguales, porqué? , ¿Quién tiene más entradas y salidas?, ¿Quién tiene más
escaleras?, entre otras preguntas.
1) Sus actividades propuestas están enmarcadas en las rutas del aprendizaje?
argumente su respuesta.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2) ¿Está de acuerdo con las estrategias planteadas por ambos profesores?
argumente su respuesta.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3) ¿Qué otra actividad estratégica podría plantear para consolidar el aprendizaje?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------4) Cree Ud. en la necesidad de que los alumnos argumenten sus respuestas
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2
3. 1. EL JUEGO DIDÁCTICO MATEMÁTICO
Los juegos didácticos en general son recursos metodológicos, técnicas participativas
empleadas por los docentes para motivar y desarrollar en los estudiantes: la curiosidad
matemática, el placer por el aprendizaje , la investigación matemática y auto
motivación entre otros beneficios; su empleo se recomienda para facilitar la
asimilación de conceptos , procedimientos y transferencia a diversas esferas de su
actividad escolar. El juego didáctico matemático no sólo propicia la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que brinda a los estudiantes una
gran variedad de estímulos a los estudiantes para la toma de decisiones, la solución de
diversas problemas, e influyen directamente en los componentes estructurales:
intelectual-cognitivo, volitivo- conductual, afectivo-motivacional y las aptitudes.
“El juego es un recurso pedagógico valioso
para una enseñanza y aprendizaje de la
matemática con sentido vivencial, donde la
alegría y el aprendizaje, la razón y la
emoción se complementan.” Rutas del
aprendizaje, Número y operaciones, pag. 14
1.1 IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS EDUCATIVOS:
a) En lo intelectual-cognitivo: favorece la comprensión y uso de contenidos
matemáticos, manejo de esquemas y de estrategias, afianzamiento del razonamiento,
dominio de destrezas y desarrollo de habilidades y capacidades, como:
- La capacidad perceptiva: identificación, discriminación, atención, concentración,
observación, la imaginación, la iniciativa
- La Capacidad de simbolización: facilita la representación mental de nociones.
- La Capacidad de abstracción: permite la captación de propiedades fundamentales del
objeto matemático.
- Capacidad analítica sintética y lógica del pensamiento.
- El potencial creador de la inteligencia.
b) En lo volitivo-conductual: se desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, desarrollo de
hábitos, la iniciativa, las actitudes, motiva e Incentiva el interés y gusto por el trabajo
matemático la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad,
la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el compañerismo, la
cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo, estimula la emulación fraternal,
socialización y adaptabilidad escolar, etc.
c) En lo afectivo-motivacional: se propicia la camaradería, el interés, el gusto por la
actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda, etc
Hay que advertir que hacer un uso excesivo del juego poco fundamentado puede traer
consecuencias lamentables en la efectividad del proceso de E-A.
3
4. “Seleccionar el juego apropiado para los distintos
momentos y objetivos de la enseñanza de la
matemática es un criterio que se debe tomar en
cuenta. Un juego bien elegido contribuye a que la
resolución de problemas sea un desafío divertido y
exitoso” Rutas del aprendizaje, fascículo 1,
Número y Operaciones, pag. 14
Los juegos didácticos adecuadamente elegidos se convierten en un medio potente y
eficaz en el afianzamiento de las competencias y dominio de sus correspondientes
capacidades matemáticas.
1.2 CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS:
a) Juegos de estrategia.
b) Juegos numéricos.
c) Juegos Geométricos.
d) Juegos algebraicos:
e) Juegos de conocimientos.
f) Juegos con ordenador.
Beatriz Villabrille, propone la siguiente clasificación de los juegos: reglados, libres,
estrategia, azar, colectivos, individuales.
1.3 Fases del juego
1 Determinación y asimilación de la reglas
2. Descubrimiento de las relaciones
3. Elaboración de estrategias
4. Aplicación de las reglas
1.4 EL JUEGO EN EL ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
En el enfoque de resolución de problemas, los juegos pedagógicos matemático son un
excelente recurso para a aprender a pensar matemáticamente, es decir: modelizar,
explorar, manipular, simbolizar, abstraer, descubrir, formular, comunicar, ampliar
ideas y procedimientos matemáticas que ayudan a los alumnos a responder y aplicar
creativamente con flexibilidad de pensamiento a un amplio rango de situaciones, el
juego es un espacio para articular la actividad matemática y la actividad lúdica en
contextos de interacción grupal.
Las situaciones problemáticas lúdicas son recomendables para toda la educación
básica regular, especialmente, de los niños de los primeros ciclos, a esa edad es posible
dirigir la atención y esfuerzo de los niños hacia metas de naturaleza matemática
mediante el juego. En ésta etapa, el juego constituye un valioso instrumento de
intervención pedagógica eficaz en la construcción de las nociones y procedimientos
4
5. matemáticos, la manipulación de material concreto facilita el desarrollo del
razonamiento lógico, facilita los aprendizajes de una manera divertida despertando el
placer por aprender y satisfacer su necesidad de jugar.
En esta dinámica tienen la oportunidad de escuchar a los otros, explicar y justificar sus
propios descubrimientos, confrontar ideas y compartir emociones, corregir y ser
corregidos por sus compañeros, tienen un doble aliciente, la actividad lúdica en sí
misma y la actividad matemática que la acompaña además el hecho de realizarse en
grupo.
En el núcleo de los juegos matemáticos se encuentra la resolución de algún tipo de
problema, que de manera natural favorece la motivación, el hábito y el aprendizaje
de las ideas matemáticas, da un espacio al pensamiento inductivo, a la formulación de
hipótesis y a la búsqueda de caminos propios
1.5 LAS ESTRATEGIAS.
Las estrategias son elaboraciones de la inteligencia, que resultan de una integración de
procedimientos y conceptos que permite al educando tomar la decisión mas adecuada
para resolver un problema de manera eficiente y en menor tiempo, cuya eficacia (de la
estrategia) va a depender de diversos factores como: la experiencia, habilidades y
destrezas, el conocimiento del objeto matemático, la motivación, el desarrollo de la
estructura del pensamiento entre otras aspectos. En el 2007 el M.de E. proponía la
siguiente definición de estrategia:
“Una estrategia es un proceso regulable, conjunto de pasos
o reglas que aseguran una decisión óptima en cada
momentos”
Guía Para El desarrollo De La Capacidad De Solución
De Problemas (2007)
Schoenfeld (citado en Barrantes, 2006) resalta la importancia de contar
con un buen repertorio de estrategias para la resolución de problemas; sin
embargo, advierte que es necesario tener presente que las reglas
heurísticas no son infalibles y el éxito de su aplicación depende mucho de
la experiencia, juicio y buen sentido de quien las use.”
El progreso en el pensamiento, en la 2da infancia permite al niño retener
mentalmente un mayor número de variable, la comprensión: propiedades de los
objetos,
las relaciones de orden, de equivalencia, correspondencia, y elaborar
estrategias concordantes con las limitaciones de sus edad y experiencia para enfrentar
desafíos.
Rizo y Campistrous, (1999) proponen una división de las estrategias empleadas por los
alumnos en dos grandes categorías: reflexivas e irreflexivas.
a) Estrategias reflexivas: son todos aquellos procedimientos pensados sobre la base de
sus conocimientos, que tienen un sentido y dirección.
5
6. b) Estrategias irreflexivas Como se señaló párrafos arriba, entendemos por estrategias
irreflexivas aquellos procedimientos carentes de sentido, en el que los estudiantes
ejecutan las operaciones, o buscan la solución, sin realizar un análisis previo de la
situación planteada.
“Conocer variadas estrategias heurísticas es útil para la resolución de problemas
dependiendo de la estructura del problema y del estilo del aprendizaje de los
estudiante, se eligen la estrategia más conveniente. Ésta es una de las fases más
importantes en el proceso resolutivo, pues depende de la base de habilidades y
conocimientos que tenga el estudiante, así como de las relaciones que puedan
establecer no solo con lo que se exige el problema, sino además con sus saberes y
experiencias previas” .
Contar con buen conjunto de estrategias “potencia” los conocimientos con los que
cuenta el estudiante, al momento de resolver problemas.
Algunas estrategias heurísticas para el III ciclo:
a) Realizar una simulación b) Hacer un diagrama
c) Usar analogías
d) Ensayo y error
e) Buscar patrones
f) Hacer una lista sistémica
g) Empezar por el final
Rutas del aprendizaje, Número y operaciones pag. 28
Fascículo 1, Numero y Operaciones, cambio y Relaciones, III Ciclo
pag. 28
1.6 EL JUEGO DE ESTRATEGIA
Los juegos didácticos de estrategia se pueden definir como un recurso auxiliar que
emplea el docente para estimular y motivar de manera divertida, participativa,
orientadora y reglamentaria procedimientos de resolución de problemas que requiere
elaborar modelos matemáticos, razonamiento lógico y creatividad para tener éxito en
el juego debe crear estrategia , sobre la base de una serie de operaciones lógicas que
a su vez estimulan los procesos análisis síntesis del pensamiento.
Resolver un problema involucra necesariamente dos procesos, el primero es el
proceso analítico , que se caracteriza porque,
delimita el objeto matemático ,
determina los criterios de descomposición del todo, analiza cada segmento o parte
delimitada, y el segundo, el proceso sintético, compara entre sí las partes hallando
rasgo común y diferente del objeto matemático, descubriendo los nexos causales
entre las partes, elaborando la recomposición de acuerdo a una causa o condición o
regla de formación axiomática y abstrayendo lo esencial estableciendo conclusiones
respecto a la integridad del objeto y forma de actuar frente a similares objeto
matemático, sintetizado en un modelo de acción.
6
7. Los juegos de estrategias, son aquellos juegos en los que los
jugadores deben buscar estrategias eficientes para ganar.: son
juegos individuales o colectivos donde los jugadores elaboran
estrategias eficientes que despliegan para obtener la victoria
del juego en el menor tiempo. Las estrategias son flexibles y
adaptables de acuerdo a las condiciones del juego, estas son el
resultado de la acción de la inteligencia, habilidades técnicas y
planificación
“ Los juegos de estrategia permiten poner en marcha procedimientos típicos para la
resolución de problemas, favorecen el desarrollo de diversas habilidades cognitivas la
actitud para abordar e intentar resolver los problemas. Los juegos de estrategia
encuentran mayor oposición por los profesores pero bien acogidos por los alumnos y
los apoderados. Raimundo Olfos A. – Eduvina Villagrán C. (2001)
1.6.1 VENTAJAS DEL JUEGO ESTRATEGICO
1) Compone diversas hipótesis para poder ganar o responder a los retos
2) Estimula los procesos analíticos sintéticos.
3) Mejora la atención-concentración.
4) Flexibilidad y rapidez de pensamiento
5) mejora la atención concentración.
6) Estimula las operaciones lógicas
1.7 EJEMPLOS DE JUEGOS DE ESTRATEGÍA:
Tres en raya, domino algebraico, dominó geométrico, domino numérico, juegos de
construcciones, como: tangram, estrella de 6 puntas, pentaminos, ajedrez, las damas,
los juegos en ordenador, etc.
Es importarte hacer una mención a los juegos estratégicos en ordenador: como todos
aquellos juegos de estrategia que se utiliza como herramienta el ordenador, las nuevas
tecnologías son más adaptables a las nuevas generaciones por ello para el docente es
importante el empleo de estas tecnología como un recurso fundamental para
estimular la inteligencia y el pensamiento, actualmente en el mercado hay tutoriales
que se encuentran al alcance de profesores, alumnos y padres.
Los juegos de estrategia favorecen el desarrollo del pensamiento, es decir de diversas
habilidades cognitivas. Por ejemplo
1.7.1 PENTAMINÓS:
Ana María Alés Tirado, nos hace una amplia referencia en su trabajo de investigación”
utiilización de actividades manipulativas con pentaminós para la enseñanza de la
geometría IES Jálama (Moraleja)” sobre el uso de estos materiales
7
8. Diferentes autores [3, 4, 5, 6] manifiestan que el material manipulativo facilita la
comprensión y la comunicación porque permite referirse a un soporte físico, favorece
la visualización, la motivación y la actitud positiva hacia la Matemática, convirtiéndose
su uso en el punto de partida de la construcción del conocimiento……..Condición
esencial sería que estas situaciones supongan un autentico desafío, en el mundo real
no basta con memorizar hay que pensar y actuar. Ana María Alés Tirado, Pag. 3
La historia de los poliminós comenzó en 1954, cuando el matemático norteamericano
Solomon W. Golomb publicó su artículo “Checker Borrad and Polyominoes” (Tableros
de damas y poliminós) en American Mathematician. Posteriormente aparecen
diferentes actividades, que van desde simples recubrimientos, hasta la búsqueda de
relaciones entre figuras o la comparación de áreas y perímetros. Pero es a partir de
1975, gracias a un artículo publicado en la Scientific American, donde consiguen gran
popularidad y se desarrollan grandes aplicaciones matemáticas desde ese momento
hasta nuestros días. Ana María Alés Tirado, pag. 4
La misma autora señala luego: que la utilización de los poliminós (y todas las posibles
aplicaciones que ellos nos puedan facilitar (como cálculo de áreas, perímetros, puzles,
juegos, etc.), como recursos educativos y materiales para el estudio y trabajo de la
geometría, funcionan para corregir los errores que hemos detallado.
1.7.2 TANGRAM PITAGÓRICO.
El tangram pitagórico que es diferente al tangram chino, contiene ejercicios
propuestos a 4 diferentes niveles y juegos con este puzzle. Consta de 7 piezas, cuatro
trapecios rectángulos de tres tamaños diferentes, dos triángulos isósceles rectángulos
y un pentágono con tres ángulos rectos.
8
9. Con las piezas de este puzzle se pueden formar diferentes figuras geométricas y
artísticas: un avión, cruz griega, cruz latina, trapecio, rectángulo. Las medidas de los
lados del rectángulo inicial y de las piezas deben ser bien realizadas para dibujar
correctamente el puzzle.
2. LOS JUEGOS DIDÁCTICOS NUMÉRICOS
Los juegos numéricos son recursos didácticos de carácter formativo cuyos propósitos
son: primero, permitir al educando disfrutar de su aprendizaje, segundo estimular y
desarrollar en los educandos sus esquemas operativos numéricos, el desarrollo de sus
habilidades cognitivas , de pensamiento numérico en las cuatro operaciones básicas y
la comprensión de conceptos y procesos operativos numéricos.
El juego numérico ayuda a atacar y resolver las dificultades encontradas en los
estudiantes al abordar las operaciones como una nueva estrategia didáctica numérica
entra en escena como reemplazo de los métodos didácticos convencionales utilizados
en el aula de clase, su empleo es una transformación del proceso de enseñanzaaprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento en las
cuatro operaciones básicas como en el desarrollo del pensamiento numérico. La
implementación del juego genera mayor motivación e interés en los estudiantes por
la cualificación de rendimiento, dominio y destrezas de cálculo y operativas. Por lo
general los juegos numéricos pedagógicos son estructurados.
Debo mencionar por ejemplo LA TABLA NUMERICA SE SEGUIN
www.youtube.com/watch?v=6Wvrmdq-Gas, como un excelente juego numérico
Ejemplos: Juegos Numéricos revista Suma (2002) número 39, Grupo
en la Y griega
Siete números
Coloca las cifras del 1 al 7 en el siguiente tablero, de manera que dos números
consecutivos no estén juntos ni vertical, ni horizontal, ni diagonalmente
9
10. La rueda numérica
Sitúa los números del 1 al 9 en los cuadros del tablero, de forma que todas las líneas de
tres números sumen 15.
El triángulo que suma igual.
Distribuye las cifras del 1 al 6 en el tablero, de forma que la suma de cada lado del
triángulo sea la misma.
El cuadro de números.
Coloca los ocho primeros números en el tablero, de forma que cada número que esté
en un cuadrado, sea la diferencia de los que están en los círculos a sus lados.
Entre Juegos Lógico numéricos Matemáticos más conocidos se encuentran.
Cuadrado mágico.
10
11. Se denomina “cuadrado mágico” a un arreglo de números naturales, los cuales se
ubican en un cuadrado prefecto de N x N casillas de lado, de tal modo que la suma en
una columna, fila o en cualquiera de las 2 diagonales, siempre dará el mismo
resultado, dicha suma se denomina “constante mágica” y el número de casillas orden o
“modulo del cuadrado”. Los números que ocupan las diferentes casillas del cuadrado
mágico deben ser todos diferentes y tomados en su orden natural.
Triángulo mágico
Hexágono numérico
Es un juego de desafío matemático que se desarrolla en un tablero, en el cual hay que
distribuir 7 números en el perímetro y centro de un hexágono, de modo que la suma
de 3 números en la línea sea la misma.
Ejemplos de juegos numéricos: dominó aritmético, puzles de operaciones aritméticas,
cuadrado mágico,
PUZZLE DE TRIANGULOS DE JERARQUÍA DE OPERACIONES
Presentamos aquí 16 fichas triangulares de un puzzle. Cada triángulo lleva sobre uno,
dos o tres de sus lados unas expresiones aritméticas o un resultado. El juego consiste
en unir los lados con expresiones aritméticas con el resultado correspondiente para
formar una figura. En este caso la figura que se obtiene es un gran triángulo equilátero.
Este juego que he utilizado en 1º de ESO, ha sido sacado de la página:
www.mathswithgraham.org.uk
Material necesario:
- 16 fichas triangulares por alumno o por pareja de alumnos. para su correcta
conservación es preferible plastificar las fichas.
11
12. Reglas del juego:
- Se trata de un juego individual o para parejas cooperativas.
- Cada alumno o cada pareja debe intentar unir los lados de los triángulos juntando
cada expresión con el resultado correspondiente. De esta forma se puede formar un
gran triángulo equilátero.
- Gana el alumno o la pareja que consiguen formar el gran triángulo.
LAS CARTA DE SUMA DE DECIMALES
Presentamos aquí una baraja de 30 cartas, 15 cartas con un número decimal con una o
dos cifras decimales y otras 15 cartas con los decimales que llamaremos,
“complementarios” es decir que completan una suma de 100.
Por ejemplo esta carta:
12
13. tiene esta otra carta como “complementaria“
El objetivo del juego: es reforzar la suma de números decimales. En algunos casos el
número sólo tiene una cifra decimal y el alumno debe entonces entender el significado
de este único decimal.
Material necesario:
Una baraja de cartas, compuesta de tantas cartas como alumnos hay en el grupo. Si
son menos de 30 alumnos, se debe retirar las cartas que sobran y sus correspondientes
“complementarias“. Si el número de alumnos es un número impar puede participar el
profesor o hacer que un alumno sea el que reparte las cartas. Las 15 cartas con
números tendrán un reverso de un color diferente de las 15 cartas “complementarias”
para facilitar el juego. Para su correcta conservación se recomienda plastificar las
cartas antes de su uso.
Desarrollo del juego:
Se trata de un juego colectivo para todos los alumnos del grupo de clase. Al entrar en
el aula y antes de estar sentados, se reparte a cada alumno una carta de la baraja.
Cada alumno debe buscar su complementario entre los compañeros del grupo, es decir
debe encontrar el alumno o alumna que tiene una carta con el número que al sumarse
con el suyo da 100 de resultado. Cuando lo ha encontrado, los dos alumnos se sientan
juntos en el aula.
Más que destacar un ganador, que sería la pareja que primero se sienta, se debe
destacar un perdedor que sería la última pareja a sentarse en el aula.
Se trata de una actividad, sin duda un poco movida, pero que se puede aplicar a
cualquier contenido que se haya trabajado en clase.
13
14. 1. JUEGOS DIDÁCTICOS DE CONOCIMIENTOS
Son un recurso didáctico para la E-A muy ricos, empleados para adquirir o afianzar
conceptos, algoritmos, descubrir propiedades, procedimientos o mejorar destrezas
matemáticos.
"Los Juegos de conocimiento y juegos de estrategia" se relaciona con las capacidades
de memoria y de razonamiento que caracterizan la cognición humana. Los juegos de
conocimiento, además de favorecer el aprendizaje de conocimientos específicos,
favorecen el desarrollo de la atención y otras habilidades cognitivas básicas. Los
juegos de conocimiento son bastante aceptados por la comunidad escolar, desde la
perspectiva pedagógica. Son útiles para adquirir algoritmos y conceptos. Proveen
una enseñanza más rica, activa y creativa que la tradicional.”
Para, Raimundo Olfos A. a Eduvina Villagrán C. señalan que entre los juegos de
conocimientos muy ampliamente aceptados podemos nominar:
3.1 JUEGOS ESTRUCTURADOS MÁS IMPORTANTES :
Bloques Multibase base 10
Ábacos
Regletas
Tablas numéricas y aritméticas
3.1.1 BLOQUES MULTIBASE BASE 10
Definición: Los bloques multibase constituyen modelos manipulativos para los
sistemas de numeración y para los algoritmos de las cuatro operaciones aritméticas
básicas. Se basan en dos principios:
a) El principio de agrupamiento, por el que se establecen unidades de orden superior a
partir del agrupamiento de una cantidad determinada de unidades de un orden
inmediatamente inferior;
b) El principio de posición, por el que se atribuye un valor diferente a una misma cifra
según el lugar o la posición que ocupe en el número. Este principio es el que regula la
escritura numérica.
14
15. FINALIDAD:
La utilidad de los bloques multibase se extiende a los siguientes aspectos del currículo
de Matemáticas de Infantil y Primaria:
- agrupamientos cuantitativos y numéricos
- concepto de unidad, tipos de unidades y orden de unidades
- valor posicional de las cifras
- algoritmos de las operaciones aritméticas
- doble y mitad
- comprensión de las operaciones aritméticas
- iniciación a la medida de longitud, superficie y volumen
- fracción, operaciones con fracciones, fracciones equivalentes
3.1.2 REGLETAS DE CUISENAIRE
Descripción: Este material está formado por unas barritas de madera o plástico de un
centímetro cuadrado de sección y de diferentes longitudes que van desde 1 cm. hasta
10 cms. Cada longitud lleva asociado un color, de manera que longitudes diferentes
tienen colores diferentes. Cada regleta representa un número dependiendo de su
longitud o del color que tenga. Las regletas tienen los siguientes colores y longitudes:
Barras
Color
Longitud
en cm.
Unidad
Natural
Rojo
Verde claro
Rosa
Amarillo
Verde oscuro
Negro
Marrón
Azul
Naranja
1
Dos
Tres
Cuatro
Cinco
Seis
Siete
Ocho
Nueve
Diez
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Un poco de historia…
Hace ya más de cincuenta años, fue un maestro belga George Cuisenaire quien tras
observar la facilidad de los niños para aprender y recordar las canciones y sus
dificultades para entender la aritmética se decidió a buscar algo parecido a un
instrumento musical que le ayudase en la enseñanza de la Aritmética, ”. . . inventando
el material denominado “ Números en color”.
Aunque Cuisenaire lo inventó, fue el matemático y pedagogo Caleb Gattegno al que le
debemos el conocimiento de estas regletas bajo la denominación “Números en color”.
Este autor se encarga de divulgar las posibilidades del material y estudiar hasta dónde
sería posible llevar las aplicaciones fuera de los primeros grados escolares, a los que,
hasta entonces, se había dedicado Cuisenaire. Descubrió multitud de recursos
matemáticos, especialmente en el álgebra.
A través de unos cursillos celebrados en Madrid en 1956, Caleb Gattegno, en
colaboración con el profesor español de Secundaria y Escuelas de Ingenieros, D. Pedro
Puig Adam, dió a conocer el material Cuisenaire. El profesor Gattegno decía: “No se
entiende cuando se dice sino cuando se ve y para ver no hay que tener los párpados
15
16. abiertos “ , “No interesa para el niño, como matemático, que sepa manejar de
memoria y rápidamente todo lo que es posible trabajar con las regletas. La función no
es conseguir memoristas. No tiene valor para el alumno dominar lo que ve con los
ojos. Lo que tiene valor para el niño es,<<ayudado por lo percibido y descubierto>> a
través de <<números en color>>, crear en su mente nuevas estructuras que le permita
seguir trabajando y descubriendo nuevas relaciones sin tener ya el material delante.
Si los alumnos se desorientan sin el material es que no captaron correctamente lo
descubierto en la experiencia con las regletas …”(Fernández Bravo J.A..” Los números
en color de G. Cuisenaire” Págs. 20-21)
Restar llevando
3.1.3 MULTICUBOS:
16
17. Definición y descripción
Como se observa en la figura, los multicubos constituyen un material didáctico
estructurado formado por cubos de colores de 1 cm de arista y 1 gramo de peso, que
se pueden encajar entre sí para formar estructuras de todo tipo. También reciben los
nombres de policubos y centicubos. En algunas casas comerciales son conocidos como
cubos multilink. Llevan asociados otros materiales auxiliares, tales como: cartas,
regletas de multicubos, ábacos de multicubos, placas, etc.
Utilidad / finalidad
Los multicubos son útiles en las áreas de Numeración, Operaciones aritméticas e
iniciación al álgebra, fundamentalmente, aunque tienen aplicación en Geometría y
Medida. Se puede decir que tiene aplicación en casi todas las unidades didácticas de
matemáticas para los niveles de 3 a 15 años. En particular, dentro del bloque
Numeración, operaciones e iniciación al álgebra, es un material adecuado para
trabajar:
- los sistemas de numeración; los conceptos de unidad, decena y centena, el valor de
posición, la escritura numérica, etc.
- las operaciones aritméticas elementales;
- los algoritmos elementales;
- las propiedades de las operaciones: conmutatividad, asociatividad, etc.
- potencias
- números cuadrados
- iniciación a las fracciones
- iniciación al álgebra
17
18. 2. ACTIVIDADES LÚDICAS:
Una Curiosidad numérica
A continuación presentamos es una actividad que relaciona percepción, la ordenación
de puntos, la idea de número con figuras geométricas regulares, son los llamados
números poligonales, que puede ser trabajada con alumnos en cualquier grado.
Los números poligonales: son aquellos números que puede ser representado como
puntos dispuestos en forma de polígono regular, empezando por el 1. Los primeros
números poligonales son los números triangulares, forman triángulos equiláteros,
números cuadrangulares, números pentagonales, hexagonales, etc.
Actividad 1:
Cuántos números de dos cifras hay del 1 al 100?
Los alumnos que resolvieron con éxito éste problema señalan que emplearon una de
las tres estrategias numéricas para encontrar la solución :
La primera: escriben todos los números de dos cifras del 10 al 99
La segunda: segmenta por partes, luego cuantos números de dos cifras hay del 11 al
20; del 21 al 30…..hasta llegar del 91 al 99. ¿ y el número 10?
La tercera: a la sucesión ordenada del 1 al 99 , no considera los 9 primeros números ni
el 100 porque tiene 3 cifras
Actividad 2:
Presentamos ahora un ejercicio de análisis perceptual
¿Quitando dos palillos consiga dos cuadrados?
Actividad 4: Cuantos triángulos puedes contar. En esta actividad estratégica que
relaciona la percepción, la representación mental, la ordenación, el alumno puede
contar o apoyarse en recortar la figura con tijeras
18
19. ACTIVIDADES
Actividad 1
Actividad 2 :
El profesor plantea una relación numérica y una relación geométrica, y le pide a sus
alumnos que figura le tocará al número 21
1
2
3
4
5
6
7
Actividad 3
Pares e impares en una suma
Con los números del 1 al 9 realiza la
suma que aparece en el tablero,
colocando los números pares en los
cuadrados y los impares en los círculos.
19
20. CONSTRUYENDO JUEGOS NUMÉRICOS
Adela Salvador, El Juego como recurso didáctico en el Aula de Matemáticas, Universidad
Politécnica de Madrid
1) Con todos los número del 1 al 9 de tal manera que la suma de los cuatro números de cada
lado del triángulo sumen 23
2) Completar los cuadrados en blanco con una cifra para que se cumplan las igualdades
indicadas. Solo deben emplearse las cifras del 1 al 9 sin que se repitan ninguna en dos en la
misma casilla.
-
=
x
:
+
3
=
=
Buscando el entero
20 juegos matemáticos para hacer más creativa la labor de aula
Prof.: Hernán Víquez
NOMBRE DEL JUEGO
Tipo Juego
Material Necesario
Numero de jugadores
Referencias
Niveles de utilización
Objetivos
BUSCANDO EL ENTERO
de tarjetas
Cartulina, goma, tijeras
Grupos de cinco o seis alumnos
http://www.galeon.com/tallerdematematicas/juegos.htm
4, 5, 6 grado
Practicar operaciones en el conjunto de los números racionales
Materiales: Un mazo de cartas constituido de la siguiente manera.
20
21. N#
de cartas
2
3
4
4
6
6
8
8
9
9
tipo
1/2
1/3
1/4
3/4
1/6
5/6
1/8
7/8
1/9
8/9
Procedimiento:
Se forman grupos de 5 ó 6 alumnos. Se reparten tres cartas a cada uno de los
integrantes. Cada integrante deberá sumar los valores de las mismas y decide si pide o
toma más cartas del mazo, pudiendo tomar hasta dos cartas más. El objetivo es
acercarse lo más que se pueda al entero, una vez que nadie pide más cartas se colocan
las mismas sobre la mesa y se fija quien es el que se acerca más al entero
adjudicándosele de esta manera ser el ganador de la partida, obteniendo dos puntos.
Aquel que pase al entero tendrá dos puntos en contra y el resto no tendrá puntos.
Gana el que en una cantidad determinada de partidas tenga más puntos.
Con este juego se trabajan los siguientes contenidos:
· Suma de números racionales.
· Comparación de números racionales, teniendo en cuenta fracciones equivalentes
· Equivalencia de números racionales.
Las cartas del mazo se pueden elaborar de cartulina o de cualquier material de
desecho que este a la mano, deben forrarse para mayor durabilidad y manejo de las
cartas.
21
22. ACITIVIDAD DE REFLEXIÓN
Sin embargo, para resolver un problema no basta que los estudiantes tengan la
capacidad para comprenderlo y conozcan estrategias para resolverlo. Requieren
además, una motivación para realizar el esfuerzo, que proceda de una actividad que
les genere interés, autoconfianza y perseverancia. Así, la resolución de problemas
implica retos tanto para el maestro como para el estudiante
Rutas del aprendizaje Fascículo III
a) La presentación de mis clases matemáticas contiene mucho memorismo y
mecanicismo?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b) Es importante solicitar a los alumnos que expliquen con sus propias palabras sus
estrategias de solución de ejercicios. .
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c) Es importante la diversidad de ejercicios y problemas para mejorar las estrategias
lógicas y numéricas
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------d)¿ Cuánto e investigado sobre la importancia de los juegos en el proceso E-A?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------e) Con el material presentado, las fuentes bibliográficas y ejemplos, puedo elaborar
juegos didácticos con mis alumnos?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
22
23. Fuentes Bibliográficas:
1. Humberto Colorado, Jorge Hernán Aristizabal, (2010) Universidad de Quindio
“ El juego como una estrategia para desarrollar el pensamiento numérico en las cuatro
operaciones básicas”
2. Ángel Alsina Pastells (2004). Desarrollo de Competencias Matemáticas Con Recursos
Lúdicos-Manipulativos , Narcea E.D. , Madrid, España.
3. Sulca Arturo, Gámez Aurelio, Quispealaya Carlos (2004), Estrategias Lúdicas para la
enseñanza de la matemática en educación primaria, San Marcos , Lima, Perú
4. Las Rutas del aprendizaje, Número y Operaciones, cambio y Relaciones Fascículo I (2013)
5. Asunción, Reyes Hernández (1999), Tesis para Obtener el grado de Magister Juegos
Didácticos En El proceso De Enseñanza Aprendizaje De Las Matemáticas En El Nivel medio
Superior Universidad Autónoma De Nuevo León, Facultad De Filosofía y Letras Facultad De
Ciencias Físico - Matemáticas
6. Marisol Silva Laya (2009), Método y Estrategias de Resolución de Problemas Matemáticos
Utilizadas por Alumnos de 6to. Grado de Primaria, Centro de Investigación de Modelos
educativos, Universidad de Iberoamérica, México
7. Raimundo Olfos A. – Eduvina Villagrán C. (2001) Actividades lúdicas y Juegos En La Iniciación
Al Álgebra, Universidad de La Serena, Revista integra nº5 , CHile
8. Guía Para El Desarrollo De La capacidad De Solución De Problemas (2007), Dirección
Nacional De Educación Básica Regular
9. Beatriz Villabrille, El Juego En La Enseñanza De Las Matemáticas, Instituto Superior Pedro
Poveda, Buenos Aires, Argentina
10. María Fanny Nava Serrano, Luz Marina Rodríguez Pachón, Patricia Romero Ruiz, María
Elvira Vargas de Montoya, Fortalecimiento del pensamiento numérico mediante las regletas
de Cuisenaire, Instituto Pedagógico Arturo Ramírez Montúfar-IPARM- Universidad Nacional de
Colombia
11. González Marí, J. L. Recursos, material didáctico y juegos y pasatiempos: Pensamiento
lógico, Didáctica de la Matemática UMA
12. Juegos Numéricos (2002), revista SUMA, número 39, Grupo Alquerque, Real Sociedad
matemática Española.
13. Ana María Alés Tirado, Utilización de actividades manipulativas con pentaminós para la
enseñanza de la geometría IES Jálama (Moraleja)
revistacaparra.juntaextremadura.net/11/archivos/06.pdf
14. Recursos, Material didáctico y juegos y pasatiempos para el desarrollo del Pensamiento
Numérico y Aritmético en Infantil, Primaria y ESO.
www.gonzalezmari.es/3.-_Pensamiento_Num_rico_y_Aritm_tico._Infant...
23