Este documento presenta los indicadores y criterios para evaluar trabajos presentados en ferias de ciencias de modalidad técnica y profesional. Explica que el proceso de evaluación comienza desde la planificación inicial del proyecto y continúa a lo largo de su desarrollo, e involucra la autoevaluación y coevaluación de los estudiantes. Luego, detalla distintos indicadores agrupados en categorías como la formulación del problema y objetivos, el diseño de soluciones, la planificación, el producto resultante, el informe escrito
Este documento presenta un curso sobre el trabajo experimental en la enseñanza de las ciencias naturales en educación primaria. El curso tiene como objetivo fortalecer el desarrollo del enfoque de evaluación formativa mediante el uso de instrumentos para medir logros relacionados con trabajos prácticos de ciencias naturales. El curso incluye sesiones sobre la evaluación de diferentes tipos de actividades prácticas y productos de aprendizaje como formatos de informes y rubricas de evaluación.
Este documento discute la evaluación auténtica del aprendizaje en comparación con la evaluación tradicional. La evaluación auténtica evalúa aprendizajes contextualizados y se enfoca en habilidades intelectuales superiores como el pensamiento crítico. Incluye evaluaciones cualitativas como rúbricas, portafolios y autoevaluación para medir el crecimiento del aprendizaje.
El documento describe las etapas clave para el diseño y elaboración de proyectos educativos, incluyendo la planificación, la misión y visión, el proyecto educativo institucional, y las etapas para desarrollar un proyecto como el análisis de la situación, la definición del problema, los objetivos, y la evaluación. Explica que un proyecto educativo busca resolver un problema mediante actividades planificadas y la asignación de recursos para alcanzar los objetivos propuestos.
Este documento trata sobre la evaluación de competencias. Explica que la evaluación es inseparable del proceso de enseñanza y que para evaluar competencias primero hay que enseñarlas y programarlas. También señala que es posible evaluar competencias a través de tareas realizadas por los estudiantes y utilizando diferentes instrumentos de evaluación como observaciones, entrevistas y exámenes, evaluando los criterios de evaluación establecidos.
2. evaluación de los aprendizajes santa ana 2011elias melendrez
El documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes en educación secundaria en Cusco. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo y no un evento aislado, con el objetivo de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También describe las diferentes etapas y funciones de la evaluación, así como la formulación de indicadores para medir los aprendizajes esperados.
Herramientas para la evaluación y planificación del trabajo de nuestros alumn...Ana Basterra
Este documento presenta herramientas y pautas para la evaluación y planificación del trabajo de los estudiantes. Incluye escalas de valoración, rúbricas, plantillas y descripciones para evaluar el progreso de los estudiantes en áreas como la búsqueda de información, procesamiento de datos, presentaciones orales y trabajo en grupo. El objetivo es utilizar estas herramientas para desarrollar las competencias básicas de los estudiantes a través de una evaluación basada en proyectos.
Este documento describe las etapas clave para el diseño y desarrollo de un proyecto de aula. Estas incluyen una etapa de diagnóstico y diseño, selección del tema, planificación de actividades, ejecución del proyecto, y evaluación de resultados. El objetivo general es fortalecer las competencias de los estudiantes a través de un enfoque práctico en el aula.
Esta presentación define de manera detallada de como podemos diseñar actividades para evaluar las competencias básicas de comunicación como competencias generales.
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El documento describe las etapas clave para el diseño y elaboración de proyectos educativos, incluyendo la planificación, la misión y visión, el proyecto educativo institucional, y las etapas para desarrollar un proyecto como el análisis de la situación, la definición del problema, los objetivos, y la evaluación. Explica que un proyecto educativo busca resolver un problema mediante actividades planificadas y la asignación de recursos para alcanzar los objetivos propuestos.
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2. evaluación de los aprendizajes santa ana 2011elias melendrez
El documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes en educación secundaria en Cusco. Explica que la evaluación debe ser un proceso continuo y no un evento aislado, con el objetivo de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. También describe las diferentes etapas y funciones de la evaluación, así como la formulación de indicadores para medir los aprendizajes esperados.
Herramientas para la evaluación y planificación del trabajo de nuestros alumn...Ana Basterra
Este documento presenta herramientas y pautas para la evaluación y planificación del trabajo de los estudiantes. Incluye escalas de valoración, rúbricas, plantillas y descripciones para evaluar el progreso de los estudiantes en áreas como la búsqueda de información, procesamiento de datos, presentaciones orales y trabajo en grupo. El objetivo es utilizar estas herramientas para desarrollar las competencias básicas de los estudiantes a través de una evaluación basada en proyectos.
Este documento describe las etapas clave para el diseño y desarrollo de un proyecto de aula. Estas incluyen una etapa de diagnóstico y diseño, selección del tema, planificación de actividades, ejecución del proyecto, y evaluación de resultados. El objetivo general es fortalecer las competencias de los estudiantes a través de un enfoque práctico en el aula.
Esta presentación define de manera detallada de como podemos diseñar actividades para evaluar las competencias básicas de comunicación como competencias generales.
Este documento presenta una actividad evaluativa para estudiantes sobre el tema de derecho procesal. Los estudiantes deben elaborar y presentar un informe en equipos de hasta 4 personas sobre el concepto, características y fuentes del derecho procesal. El informe debe seguir las normas de presentación y será defendido con apoyo audiovisual el 26 de enero. El documento también incluye instrumentos de evaluación para calificar el trabajo en equipo, la presentación del informe y su defensa basados en criterios como el dominio del tema y la calidad de los recursos.
La evaluación dentro del marco de las 8 competencias básicas del curriculum y tratada desde dos puntos de vista:
La evaluación del alumno-a de su propio aprendizaje (autorregulación)
La Evaluación del profesor a sus alumnos.
Se proponen orientaciones y diferentes modelos e instrumentos de evaluación
Este documento proporciona instrucciones para crear un proyecto de investigación y está dividido en secciones que incluyen: título, formulación del problema, descripción del problema, objetivos, justificación, marco conceptual, marco metodológico, evaluación, materiales, tiempo, resultados y conclusión. Explica cada sección y ofrece ejemplos.
La Evaluación Formativa en el Modelo por Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación formativa en un modelo de enseñanza basado en competencias. Explica que la evaluación formativa es continua, participativa, integral y sistemática, y tiene como objetivo principal retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También describe los diferentes tipos de instrumentos de evaluación formativa como listas de cotejo, escalas de estimación y rúbricas, y cómo estos pueden utilizarse para evaluar procesos, productos y desempeños de los estudiantes.
GuíA BáSica Para La ElaboracióN De RúBricasaprendizaje
Este documento presenta una guía básica para la elaboración de rúbricas. Explica que las rúbricas son herramientas de evaluación alternativas que describen el desempeño esperado de los estudiantes según criterios específicos. También ayudan a los estudiantes a monitorear su progreso y mejorar gradualmente sus competencias. Finalmente, destaca que las rúbricas cumplen una función formativa al proveer retroalimentación a los estudiantes.
Cuestionario de valoracion de proyectos de aprendizajeConecta13
Cuestionario de valoración de proyectos de aprendizaje.
Este cuestionario ha sido desarrollado a partir de un modelo previo diseñado por iCOBAE y ha sido pilotado en La Semana de los Proyectos y otras experiencias de formación del profesorado.
“ALCANZADO INICIATIVAS INVESTIGATIVAS”
presentado por la Mg. María Teresa Camperos Torres
Objetivos del taller:
1. Redactar objetivos de investigación, mediante la visualización, análisis de ejemplos y la elaboración de una hoja de trabajo grupal aplicando la Taxonomía de Bloom.
2. Identificar el tipo de enfoque de investigación y sus instrumentos de recolección de información.
Este documento trata sobre varios temas relacionados con la investigación y el desarrollo de proyectos educativos. Explica conceptos clave como hipótesis, metodología, planificación, proyectos, variables estadísticas y currículum vitae. Además, describe diferentes tipos de organizadores gráficos y pensamientos que se pueden utilizar para analizar y presentar información de manera visual.
Evaluación por competencias, matrices rúbricas, nemecio núñezNemecio Núñez
El documento presenta una guía para la evaluación por competencias en la educación universitaria. Explica los conceptos clave de la evaluación por competencias e identifica las etapas del proceso, incluyendo la definición de competencias, niveles de dominio, indicadores y descriptores, así como los instrumentos y técnicas de evaluación.
El documento presenta información sobre la programación diaria de clases. Explica que la programación diaria consiste en organizar de forma anticipada los elementos que intervienen en la acción educativa, como establecer actividades y tiempo determinado con la finalidad de lograr objetivos. Además, detalla las diferentes etapas del proceso de programación como la exploración de fortalezas y debilidades, establecimiento de objetivos y estrategias, discusión y aprobación, y puesta en práctica del plan de aprendizaje.
Programar por competencias: Unidades de EvaluaciónDomingo Terencio
Este documento presenta una unidad de evaluación (UdE) sobre el desayuno ideal para jóvenes. La UdE se aplicaría en grupos de 3-4 estudiantes y duraría 60 minutos. Incluye tareas como leer un documento sobre el desayuno y responder preguntas abiertas y de opción múltiple. El aplicador observaría el comportamiento de los grupos y los estudiantes completarían cuestionarios de autoevaluación. El objetivo es evaluar competencias a través de una actividad significativa sobre nutrición.
Este documento describe el portafolio como una herramienta de evaluación que permite al alumno recopilar evidencias de su aprendizaje a lo largo del tiempo. Explica que un portafolio incluye muestras seleccionadas del trabajo del alumno así como reflexiones sobre su progreso. También detalla las cuatro fases de elaboración de un portafolio: recopilación de evidencias, selección, reflexión y publicación. Finalmente, discute tanto las ventajas del portafolio para evaluar competencias complejas, como algunos des
Este documento presenta un anteproyecto de tesis para la Universidad Tecnológica Victoria Váscones Cuvi. Incluye secciones como la problemática a investigar, la justificación, los objetivos y el diseño metodológico. La problemática se analiza a través de la contextualización, el análisis crítico y la delimitación del problema. Los objetivos, tanto el general como los específicos, guiarán el proceso de investigación para resolver la pregunta planteada. El diseño metodológico describirá los métodos y técn
Este documento presenta diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para medir el desempeño de los estudiantes, como el análisis de producción, la observación, la auto-evaluación, la co-evaluación y la evaluación de la eficiencia docente. Describe cada técnica y los instrumentos asociados como listas de cotejo, escalas de estimación y mapas semánticos. El objetivo es obtener información sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El documento describe qué es un portafolio de evaluación y sus componentes. Un portafolio es una colección de trabajos de un estudiante que muestra su progreso a lo largo del tiempo. Permite al estudiante participar en su propia evaluación y al maestro monitorear el aprendizaje. Los portafolios pueden incluir autoevaluaciones, coevaluaciones y evaluaciones. Tienen ventajas como promover la responsabilidad del estudiante y proveer información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Programa de Profesionalización Docente - ULA/ FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN- PONENTES: Abg. Daniela Vita, Abg. Rosario Ramos, Lic. Keyla Pérez y Lic. Luzcelvy Rodríguez.
Este documento presenta una rúbrica para validar instrumentos de evaluación desarrollados por docentes. La rúbrica contiene indicadores para evaluar la planificación, construcción, coherencia, contextualización, diseño gráfico, respuestas graduadas y validación del instrumento de evaluación. El objetivo es asegurar que los instrumentos midan adecuadamente los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento describe los componentes clave de las secuencias didácticas. Indica que los objetivos deben comenzar con verbos en infinitivo y ser evaluables. Lista ejemplos de objetivos como reforzar, identificar y argumentar. Explica que las actividades deben describir acciones reales que los estudiantes completarán y comenzar con verbos como realizar y observar. Finalmente, destaca la importancia de incluir evidencias de aprendizaje para evaluar el progreso de los estudiantes.
Este documento trata sobre la evaluación del aprendizaje en un modelo por competencias. Explica que la evaluación debe ser coherente con la concepción del aprendizaje, formativa, integral y sistémica. También describe diferentes tipos de evaluación como la auténtica y la tradicional, e instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas de estimación y rúbricas. Finalmente, analiza el proceso de evaluación según el enfoque de competencias.
Este documento trata sobre la evaluación de aprendizajes y competencias. Explica que las competencias se evalúan a través de actividades y producciones finales. También describe diferentes instrumentos de evaluación como rúbricas, hojas de control y diarios de aprendizaje que pueden ser utilizados por profesores y alumnos para monitorear el progreso. El documento enfatiza que la evaluación debe ser un proceso continuo e integral que promueva la autorregulación.
Este documento presenta una actividad evaluativa para estudiantes sobre el tema de derecho procesal. Los estudiantes deben elaborar y presentar un informe en equipos de hasta 4 personas sobre el concepto, características y fuentes del derecho procesal. El informe debe seguir las normas de presentación y será defendido con apoyo audiovisual el 26 de enero. El documento también incluye instrumentos de evaluación para calificar el trabajo en equipo, la presentación del informe y su defensa basados en criterios como el dominio del tema y la calidad de los recursos.
La evaluación dentro del marco de las 8 competencias básicas del curriculum y tratada desde dos puntos de vista:
La evaluación del alumno-a de su propio aprendizaje (autorregulación)
La Evaluación del profesor a sus alumnos.
Se proponen orientaciones y diferentes modelos e instrumentos de evaluación
Este documento proporciona instrucciones para crear un proyecto de investigación y está dividido en secciones que incluyen: título, formulación del problema, descripción del problema, objetivos, justificación, marco conceptual, marco metodológico, evaluación, materiales, tiempo, resultados y conclusión. Explica cada sección y ofrece ejemplos.
La Evaluación Formativa en el Modelo por Competencias ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
Este documento presenta los conceptos clave de la evaluación formativa en un modelo de enseñanza basado en competencias. Explica que la evaluación formativa es continua, participativa, integral y sistemática, y tiene como objetivo principal retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje. También describe los diferentes tipos de instrumentos de evaluación formativa como listas de cotejo, escalas de estimación y rúbricas, y cómo estos pueden utilizarse para evaluar procesos, productos y desempeños de los estudiantes.
GuíA BáSica Para La ElaboracióN De RúBricasaprendizaje
Este documento presenta una guía básica para la elaboración de rúbricas. Explica que las rúbricas son herramientas de evaluación alternativas que describen el desempeño esperado de los estudiantes según criterios específicos. También ayudan a los estudiantes a monitorear su progreso y mejorar gradualmente sus competencias. Finalmente, destaca que las rúbricas cumplen una función formativa al proveer retroalimentación a los estudiantes.
Cuestionario de valoracion de proyectos de aprendizajeConecta13
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Este cuestionario ha sido desarrollado a partir de un modelo previo diseñado por iCOBAE y ha sido pilotado en La Semana de los Proyectos y otras experiencias de formación del profesorado.
“ALCANZADO INICIATIVAS INVESTIGATIVAS”
presentado por la Mg. María Teresa Camperos Torres
Objetivos del taller:
1. Redactar objetivos de investigación, mediante la visualización, análisis de ejemplos y la elaboración de una hoja de trabajo grupal aplicando la Taxonomía de Bloom.
2. Identificar el tipo de enfoque de investigación y sus instrumentos de recolección de información.
Este documento trata sobre varios temas relacionados con la investigación y el desarrollo de proyectos educativos. Explica conceptos clave como hipótesis, metodología, planificación, proyectos, variables estadísticas y currículum vitae. Además, describe diferentes tipos de organizadores gráficos y pensamientos que se pueden utilizar para analizar y presentar información de manera visual.
Evaluación por competencias, matrices rúbricas, nemecio núñezNemecio Núñez
El documento presenta una guía para la evaluación por competencias en la educación universitaria. Explica los conceptos clave de la evaluación por competencias e identifica las etapas del proceso, incluyendo la definición de competencias, niveles de dominio, indicadores y descriptores, así como los instrumentos y técnicas de evaluación.
El documento presenta información sobre la programación diaria de clases. Explica que la programación diaria consiste en organizar de forma anticipada los elementos que intervienen en la acción educativa, como establecer actividades y tiempo determinado con la finalidad de lograr objetivos. Además, detalla las diferentes etapas del proceso de programación como la exploración de fortalezas y debilidades, establecimiento de objetivos y estrategias, discusión y aprobación, y puesta en práctica del plan de aprendizaje.
Programar por competencias: Unidades de EvaluaciónDomingo Terencio
Este documento presenta una unidad de evaluación (UdE) sobre el desayuno ideal para jóvenes. La UdE se aplicaría en grupos de 3-4 estudiantes y duraría 60 minutos. Incluye tareas como leer un documento sobre el desayuno y responder preguntas abiertas y de opción múltiple. El aplicador observaría el comportamiento de los grupos y los estudiantes completarían cuestionarios de autoevaluación. El objetivo es evaluar competencias a través de una actividad significativa sobre nutrición.
Este documento describe el portafolio como una herramienta de evaluación que permite al alumno recopilar evidencias de su aprendizaje a lo largo del tiempo. Explica que un portafolio incluye muestras seleccionadas del trabajo del alumno así como reflexiones sobre su progreso. También detalla las cuatro fases de elaboración de un portafolio: recopilación de evidencias, selección, reflexión y publicación. Finalmente, discute tanto las ventajas del portafolio para evaluar competencias complejas, como algunos des
Este documento presenta un anteproyecto de tesis para la Universidad Tecnológica Victoria Váscones Cuvi. Incluye secciones como la problemática a investigar, la justificación, los objetivos y el diseño metodológico. La problemática se analiza a través de la contextualización, el análisis crítico y la delimitación del problema. Los objetivos, tanto el general como los específicos, guiarán el proceso de investigación para resolver la pregunta planteada. El diseño metodológico describirá los métodos y técn
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Programa de Profesionalización Docente - ULA/ FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN- PONENTES: Abg. Daniela Vita, Abg. Rosario Ramos, Lic. Keyla Pérez y Lic. Luzcelvy Rodríguez.
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El documento proporciona orientaciones para la elaboración de programaciones docentes centradas en el desarrollo de competencias. Explica que las programaciones deben enfocarse en objetivos, contenidos y evaluación de procesos ligados a competencias clave. Además, recomienda el uso de metodologías activas y centradas en el alumno, como proyectos, trabajos en grupo y evaluación autónoma, para promover el desarrollo de competencias.
Este documento presenta una guía para la elaboración de programaciones didácticas centradas en el desarrollo de competencias. Explica las características de la programación por competencias, ofrece orientaciones y modelos para su diseño, y analiza aspectos como la temporalización, metodología, y evaluación. El objetivo es ayudar a los docentes a planificar las enseñanzas de manera que los estudiantes desarrollen competencias a través de diferentes actividades y proyectos.
Este documento presenta información sobre la planificación curricular y la enseñanza. Explica los criterios generales, orientaciones y el impacto de la planificación en el aprendizaje. También cubre temas como los objetivos de la planificación, elementos a considerar como programas de estudio, recursos, características de los estudiantes y estrategias de motivación.
Este documento presenta los elementos clave para el desarrollo de un proyecto educativo, incluyendo el análisis de la situación educativa, la definición de un problema, los objetivos, las actividades planificadas, y la evaluación y seguimiento del proyecto.
La evaluación tratada desde dos puntos de vista: la evaluación que hace el alumno-a de su aprendizaje y la evaluación del profesor-a de su práctica docente y de sus alumnos-as. Herramientas y orientaciones.
La guía explica cómo elaborar la programación docente basada en competencias. Describe las características de la programación, las orientaciones para programar por competencias y analizar programaciones. Explica cómo trabajar las ocho competencias básicas a través de las áreas y materias mediante diferentes estrategias como proyectos, investigaciones y trabajos en grupo, evaluando procesos más que resultados.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los objetivos de la asignatura, las unidades temáticas, resultados de aprendizaje, evidencias de aprendizaje, y acuerdos éticos. La asignatura busca que los estudiantes conozcan los fundamentos teóricos y prácticos de la evaluación educativa para desarrollarse como docentes competentes. Cubre temas como la visión panorámica de la evaluación, tipología de evaluación
El documento describe las etapas del proceso de planificación de proyectos educativos, incluyendo la identificación de la misión, visión y objetivos estratégicos, así como el análisis FODA. Explica que un proyecto educativo puede comprender el proyecto institucional, pedagógico, organizativo y de convivencia. Detalla las etapas clave de un proyecto como el análisis de la situación, definición del problema, objetivos, justificación, análisis de soluciones, planificación de actividades
El documento presenta una guía para la elaboración de la programación educativa centrada en competencias del Berritzegune de Leioa. Explica las características de la programación, orientaciones para programar por competencias, ejemplos de secuencias didácticas y esquemas para la programación corta y de unidades didácticas. El objetivo es ayudar a los docentes a diseñar programaciones basadas en el desarrollo de las ocho competencias básicas a través de diferentes asignaturas y metodologías centradas en el alumno.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como el código, créditos, semestre y horario. Describe los objetivos generales de la asignatura que incluyen conocer conceptos básicos de evaluación, identificar etapas de planificación y describir contenidos a evaluar. Explica la metodología que utiliza métodos expositivos, casos de estudio, trabajos de investigación y tareas. El documento proporciona
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como el semestre, número de créditos y horario. Explica que la evaluación es una etapa importante del proceso educativo para conocer el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. El sílabo también describe los tres unidades temáticas de la asignatura sobre generalidades de la evaluación, etapas de planificación y evaluación de contenidos, así como los objetivos, conten
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como el semestre, número de créditos y horario. Explica que la evaluación es una etapa importante del proceso educativo para conocer el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. El sílabo también describe los tres unidades temáticas de la asignatura sobre generalidades de la evaluación, etapas de planificación y evaluación de contenidos, así como los objetivos, conten
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como el código, créditos, semestre y horario. Explica que la evaluación es una etapa importante del proceso educativo que permite conocer el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. También describe los tres objetivos generales de la asignatura, que son conocer conceptos básicos de evaluación, identificar las etapas de planificación y describir cómo evalu
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como el código, créditos, semestre y horario. Explica que la evaluación es una etapa importante del proceso educativo que permite conocer el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. También describe los tres objetivos generales de la asignatura, que son comprender los conceptos básicos de la evaluación, identificar las etapas de la planificación y los
Este documento presenta el sílabo de la asignatura de Evaluación Educativa de la Universidad Nacional de Chimborazo. Incluye información sobre los datos de la asignatura como el código, créditos, semestre y horario. Explica que la evaluación es una etapa importante del proceso educativo que permite conocer el progreso de los estudiantes y mejorar la enseñanza. Describe los tres objetivos generales de la asignatura relacionados con los conceptos, etapas y contenidos de la evaluación educativa. También presenta la metodología
Este documento presenta un seminario sobre planificación curricular. Incluye temas como criterios generales de planificación curricular, orientaciones y el impacto en el aprendizaje. También presenta talleres de autoevaluación y discusión sobre aspectos como cómo planificar la enseñanza, principales elementos a considerar y estrategias de motivación.
Este documento provee una guía para diseñar un proyecto de aula. Incluye realizar una reflexión inicial considerando la materia, objetivos, características de los estudiantes y recursos disponibles. Luego, se diseña el proyecto definiendo la pregunta inicial, fases, tareas, producto final y evaluación. Finalmente, se crean los recursos didácticos y herramientas de evaluación, realizando revisiones periódicas.
El documento proporciona orientaciones para la elaboración de programaciones didácticas de acuerdo con el nuevo currículo basado en competencias. Explica las características de la programación, los elementos que la componen, y modelos para la programación corta y de unidades didácticas. Además, ofrece ejemplos de actividades y secuencias didácticas orientadas al desarrollo de competencias.
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La educación es un derecho y constituye una política central que habilita a ciudadanías
plenas, abre puertas al ejercicio de otros derechos y posibilita el desarrollo y crecimiento
de la sociedad. La generación de evidencia sólida y confiable sobre el estado de situación
de la educación en nuestro país es un elemento central como insumo para reorientar políticas
y prácticas de cara a procesos de mejora educativa continua. El objetivo es aportar
a garantizar una educación de calidad para todos.
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Tenemos por delante un nuevo año con el enorme desafío y responsabilidad de trabajar juntos en
consolidar un sistema educativo inclusivo y de calidad que garantice los aprendizajes fundamentales
y permita el máximo desarrollo de las potencialidades de todos los niños, jóvenes y adultos
para su participación activa, responsable y comprometida en los distintos ámbitos de la vida.
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Este documento presenta la agenda de trabajo para una jornada de capacitación docente sobre la lectura en matemáticas en nivel primario. La jornada se centrará en fortalecer estrategias pedagógicas, promover un enfoque centrado en las características de los textos matemáticos, y reflexionar sobre los objetivos de la lectura en matemáticas. La metodología incluirá presentaciones, reflexiones individuales y trabajo en grupo. Los contenidos abarcarán el tratamiento de la información, formas de representación matemática y
El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento, favorece el desarrollo de habilidades mentales, sociales y físicas; es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos, miedos, cariños y fantasías de un modo espontáneo y placentero. Así mismo sienta las bases para el trabajo escolar y para adquirir las capacidades necesarias en etapas posteriores de la vida.
El documento describe la composición de un equipo de trabajo formado por 1 coordinador y 11 referentes de diferentes localidades de Salta. El equipo se formó en 2016 y 2017 para brindar capacitaciones sobre la enseñanza del nivel inicial, con un enfoque en enseñar juegos tradicionales, celebrar fiestas con actividades lúdicas, y utilizar diversos materiales como tambores, ficheros, cuadernos y afiches para registrar las actividades.
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Este modelo de múltiples componentes de lectura toma como punto de partida la idea de que en la comprensión de textos están involucradas habilidades mentales, en correlaciones constantes.
Este documento presenta información sobre el juego y su importancia en el desarrollo y aprendizaje de los niños en edad preescolar. Explica que el juego es una actividad espontánea que permite a los niños interactuar y conocer por curiosidad innata. Describe las funciones del juego como promover el desarrollo cognitivo, social, emocional y físico de los niños. También define los diferentes tipos de juego como motor, de experimentación, y de representación o simbólico. Finalmente, señala que el juego
La re-lectura del Diseño Curricular3, las presentaciones dialogadas durante los encuentros y
los aportes de los materiales bibliográficos4 favorecieron las condiciones para la indagación,
la interpretación de la información y la reflexión acerca de las prácticas pedagógicas que en
lo cotidiano se dan en las instituciones.
Esta etapa del periodo escolar en la que ya transitamos gran parte del camino trazado, resulta necesario nuevamente observar los desafíos y compromisos asumidos a fin de concretar las metas planteadas.
Con la mirada puesta allí, avancemos firmes con energía renovada para conseguirlo, conscientes que las decisiones y acciones que emprendemos a diario, nos llevarán al éxito y la satisfacción del deber cumplido.
No podemos ingenuamente pensar en la eliminación de la violencia porque siempre estará presente en la sociedad, sin embargo todos los que nos ocupamos de su visibilización, de mostrar sus diferentes maneras en la que está presente, nos debemos a nosotros mismos y a las víctimas la continuidad en el trabajo de la promoción de una sociedad más saludable y más respetuosa de los derechos fundamentales de las personas.
El documento discute la importancia de la educación emocional y el trabajo cooperativo en las escuelas. Sugiere que las emociones afectan el aprendizaje y que al crear un ambiente rico y estimulante que valore la colaboración entre estudiantes y docentes, se pueden lograr mejores resultados académicos y beneficios para todos los involucrados. Alienta a los directivos a apoyar la incorporación de estas estrategias en las aulas.
Este documento ofrece orientación y asesoramiento a directivos educativos sobre la gestión institucional. Resalta que los directivos deben ser líderes de la mejora continua que promuevan la pasión por generar procesos de calidad educativa. También enfatiza la importancia de la planificación, el seguimiento de datos y la comunicación efectiva como herramientas clave para la gestión.
Propuesta para construir algunos acuerdos didáctico1elizabeth guanuco
La propuesta busca que los docentes de un colegio trabajen en conjunto en áreas como juegos y actividades seleccionadas para implementar acuerdos didácticos durante cierto período.
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Este documento trata sobre el clima institucional y la cultura escolar. Resalta la importancia de un buen clima organizacional caracterizado por la percepción positiva, el ambiente de colaboración, la confianza y el reconocimiento del trabajo bien hecho. También describe dos estilos de cultura escolar, la balcanizada y la colaborativa, recomendando esta última. Además, enfatiza dimensiones como la claridad en la organización, la responsabilidad, el reto y las recompensas como definidoras de un positivo clima organizacional.
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El documento presenta el Calendario Escolar 2016 para los establecimientos educativos de la provincia de Salta. Establece las fechas de inicio y finalización del período escolar para los diferentes niveles educativos. También incluye anexos con normas sobre conmemoraciones, recesos, suspensión de actividades y plazos de presentación de títulos. El Ministro de Educación aprueba el Calendario Escolar 2016 y sus normas de aplicación.
1. Prof. Ing. Haydeé Noceti
“Ferias de Ciencias:
estrategias para la mejora de
la enseñanza y los
aprendizajes”
Seminario Intensivo de Capacitación Docente
Salta, abril de 2014
Subsecretaría de Equidad y Calidad EducativaSubsecretaría de Equidad y Calidad EducativaSubsecretaría de Equidad y Calidad EducativaSubsecretaría de Equidad y Calidad Educativa
Secretaría de EducaciónSecretaría de EducaciónSecretaría de EducaciónSecretaría de Educación
2. LA EVALUACIÓN DE LOS
TRABAJOS DE LA MODALIDAD
TÉCNICA Y PROFESIONAL
• Prof. Ing. Haydeé Noceti
• Ministerio de Educación de la Nación
Instituto Nacional de Educación Tecnológica
3. PROPÓSITOS
ANALIZAR EL PROCESO DE EVALUACIÓN
DE LOS TRABAJOS EN FERIA DE LA
MODALIDAD TÉCNICA Y PROFESIONAL
PRESENTAR LOS INDICADORES DE
VALORACIÓN DE LOS TRABAJOS EN FERIA
DE LA MODALIDAD TÉCNICA Y
PROFESIONAL
Prof. Ing. Haydeé Noceti
4. PROCESO DE EVALUACIÓN
DE LOS TRABAJOS
• EVALUACIÓN
• PROCESO INTEGRADO AL PROCESO DE
ENSEÑAR Y APRENDER REALIZADO EN
FORMA CONTINUA
Prof. Ing. Haydeé Noceti
5. PROCESO DE EVALUACIÓN
DE LOS TRABAJOS
• SITUACIÓN ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
• COMUNICACIÓN DOCENTE-ALUMNO/A
ALUMNO/A – ALUMNO/A
INICIO: COMUNICACIÓN UNIDIMENSIONAL Y ESTÁTICA DE LOS OBJETIVOS
MULTIDIMENSIONAL Y EVOLUTIVO
CADA ESTUDIANTE LO PERCIBE LAS PERCEPCIONES SE MODIFICAN DURANTE EL
DE MANERA PERSONAL APRENDIZAJE (INCLUSIVE EL/LA DOCENTE)
INTERACCIONES EN EL AULA ALUMNOS/AS – DOCENTE APROXIMAN POCO A
POCO SUS REPRESENTACIONES
APRENDIZAJE EXITOSO COMUNICACIÓN SATISFACTORIA
8. PROCESO DE EVALUACIÓN
DE LOS TRABAJOS
• COMIENZA DESDE EL MOMENTO QUE SE PIENSA EN EL
TRABAJO EN FERIA, CON EL PLANTEO DE LOS OBJETIVOS
• EL DOCENTE EXPLICITA LOS OBJETIVOS QUE SE
PROPONEN ALCANZAR EN LA SECUENCIA QUE SE INICIA.
• EN ESTA ACCIÓN RESIDE LA PRIMERA DIFICULTAD DEL
PROCESO, PUES, ¿CÓMO SE DEBEN FORMULAR ESTOS
OBJETIVOS PARA QUE TENGAN LA FORMA ÓPTIMA
PARA PRESENTARLOS A LOS ALUMNOS?
9. PROCESO DE EVALUACIÓN
DE LOS TRABAJOS
EL TRABAJO EN FERIA DEBE SER TAL, QUE CADA
ESTUDIANTE DEL GRUPO-CLASE SE PUEDA SENTIR
IMPLICADO EN ÉL.
NO BASTA CON ENUMERAR LOS OBJETIVOS QUE FORMULA
EL DOCENTE, SINO QUE AL PLANIFICAR EL TRABAJO EN
FERIA SE DEBE FACILITAR A CADA UNO DE LOS/AS
ALUMNOS/AS LA ELABORACIÓN DE UNA PRIMERA
REPRESENTACIÓN DE LAS INTENCIONES EXPLICITADAS POR
EL/LA PROFESOR/A.
10. PROCESO DE EVALUACIÓN
DE LOS TRABAJOS
• ANALIZAR LA SITUACIÓN DE PARTIDA - OBJETIVOS vs. LA CONTRIBUCIÓN
DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO PARA EL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS.
• ANALIZAR LA PLANIFICACIÓN Y LA TOMA DE DECISIONES: ¿CÓMO
PLANIFICAMOS EL TRABAJO? ¿CÓMO ORGANIZAMOS LAS TAREAS? ¿CÓMO
ORGANIZAMOS EL TIEMPO?
• ANALIZAR LA EJECUCIÓN: ¿QUÉ HICIMOS DURANTE EL TRABAJO GRUPAL?
¿CUÁL FUE MI APORTE? ¿QUÉ APRENDÍ DEL APORTE DE CADA UNO DE MIS
COMPAÑEROS?
• ANALIZAR EL RESULTADO: ¿RESULTÓ PROVECHOSO EL TRABAJO EN
GRUPO?¿QUÉ ASPECTOS SE PUEDEN DESTACAR COMO POSITIVOS?
¿CUÁLES FUERON LOS PUNTOS DÉBILES? ¿QUÉ DIFICULTADES TUVIMOS?
•
11. PROCESO DE EVALUACIÓN
DE LOS TRABAJOS
• EVALUACIÓN COMPARTIDA
MÁXIMA RESPONSABILIDAD: docente
PROMOVER LA AUTOEVALUACIÓN:
medio de promover la autonomía
12. PROCESO DE EVALUACIÓN DE
LOS TRABAJOS
APROPIACIÓN DE CRITERIOS E INDICADORES DE
EVALUACIÓN
• LOS/AS ESTUDIANTES DEBEN CONOCER Y
APROPIARSE DE LOS CRITERIOS Y DE LOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN.
• SE HACE NECESARIO QUE EL/LA DOCENTE
COMUNIQUE LOS CRITERIOS A SUS
ALUMNOS/ALUMNAS Y VERIFIQUE LA
REPRESENTACIÓN QUE ÉSTOS REALIZAN DE DICHOS
CRITERIOS.
13. PROCESO DE EVALUACIÓN
DE LOS TRABAJOS
• LA AUTOEVALUACIÓN, EVALUACIÓN POR PARTE DE
LOS ESTUDIANTES DE SUS PROPIAS PRODUCCIONES.
• LA EVALUACIÓN MUTUA, EVALUACIÓN POR UN/A
ALUMNO/A O GRUPO DE ALUMNOS/AS DE LAS
PRODUCCIONES DE OTRO/A ALUMNO/A O GRUPO.
• LA COEVALUACIÓN, EVALUACIÓN DE LA
PRODUCCIÓN DE UN ESTUDIANTE POR ÉL MISMO Y
POR EL PROFESOR O PROFESORA.
14. PROCESO DE EVALUACIÓN
DE LOS TRABAJOS
• AL ENCARAR LOS/AS ALUMNOS/AS LA AUTOEVALUACIÓN,
QUE DEBE SER DURANTE DIFERENTES MOMENTOS DEL
APRENDIZAJE, RESULTA CONVENIENTE QUE RESPONDAN, POR
EJEMPLO A LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
• ¿QUÉ HICIMOS? ¿QUÉ HICE YO?
• ¿QUÉ APRENDÍ?
• ¿QUÉ NOS SALIÓ BIEN? ¿QUÉ NOS SALIÓ MAL?
• ¿QUÉ QUEDÓ PENDIENTE?
15. PROCESO DE EVALUACIÓN
DE LOS TRABAJOS
¿CUÁLES FUERON LOS INCONVENIENTES?
¿LOS RESOLVIMOS? ¿CÓMO? ¿NO LO RESOLVIMOS?
¿POR QUÉ?
¿QUÉ INFORMACIÓN NOS FALTÓ?
¿QUÉ DATOS NOS RESULTARON COMPLICADOS DE ENCONTRAR?
¿QUÉ MATERIAL BIBLIOGRÁFICO NOS FACILITÓ LA TAREA?
¿QUÉ PODEMOS MEJORAR EN NUESTRO TRABAJO?
16. CARACTERIZACIÓN DE LOS
INDICADORES DE VALORACIÓN DE
LOS TRABAJOS EN FERIA
• COHERENCIA ENTRE LOS
INDICADORES DE VALORACIÓN Y LA
ESTRATEGIA DIDÁCTICA QUE SE
PLANTEA PARA LOS TRABAJOS EN
FERIA: “PROYECTO TECNOLÓGICO-
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS”
17. INDICADORES DE VALORACIÓN DE
LOS TRABAJOS EN FERIA
Prof. Ing. Haydeé Noceti
INDICADORES PRINCIPALES ÍTEMS A TENER EN CUENTA
Situación –
problema.
Planteo de
hipótesis y
objetivos. Su
vinculación con
cuestiones
socioeconómicas
tecnológicas-
ambientales.
Identificación de la situación problemática y
su relación con el contexto socio-económico-
productivo: local, regional, nacional.
Identificación de subproblemas.
Claridad y precisión en el planteo de las
hipótesis.
Factibilidad de las hipótesis como
alternativas de solución.
Claridad, coherencia y viabilidad de los
objetivos planteados
18. INDICADORES DE VALORACIÓN
DE LOS TRABAJOS EN FERIA
HIPÓTESIS
• Suposición de algo posible o imposible para
sacar de ello una consecuencia.
• Hipótesis que se establece provisionalmente
como base de una investigación que puede
confirmar o negar la validez de aquella.
www.rae.es
19. INDICADORES DE VALORACIÓN DE LOS
TRABAJOS EN FERIA
Prof. Ing. Haydeé Noceti
INDICADORES PRINCIPALES ÍTEM A TENER EN CUENTA
Discusión de las
alternativas de
solución a la
situación –problema
y diseño:
a.-discusión de las
alternativas de
solución halladas
b.-diseño.
a.-Análisis de las soluciones planteadas. Criterio de selección de
la solución considerada como óptima. Grado de coherencia de
la solución elegida con la situación - problema.
Análisis de productos y/o servicios existentes que cumplen con
objetivos similares: morfología, materiales, estructura, uso…
¿Cómo surgió el proyecto? ¿Qué selección se hizo respecto de
productos y/o servicios existentes? ¿Cuáles se descartaron?
Criterios y justificación.
b.- Búsqueda de información y de datos: jerarquización de la
información (criterio utilizado).
Representación gráfica ( croquización, dibujo en 2D y/o en 3D,
planillas de cálculo…).
Uso de Normas: de representación, técnicas, legales …
Conocimientos científicos y/o tecnológicos vinculados al
proyecto.
20. INDICADORES DE VALORACIÓN DE
LOS TRABAJOS EN FERIA
Prof. Ing. Haydeé Noceti
INDICADORES PRINCIPALES ÍTEM A TENER EN CUENTA
Planificación y
ejecución del
proyecto planteado
como alternativa de
solución a la
situación- problema:
planificación del
proyecto
Organización del Plan de Acción (Gantt, Pert…)
Responsables a cargo de las tareas y tiempos. Materiales.
Análisis
de costos.
Forma de monitoreo del proyecto
21. INDICADORES DE VALORACIÓN DE
LOS TRABAJOS EN FERIA
Prof. Ing. Haydeé Noceti
INDICADORES PRINCIPALES ÍTEM A TENER EN CUENTA
Producto y proceso
realizado como
alternativa de
solución a la
situación problema:
a.- proceso realizado;
b.- producto
obtenido (prototipo
maqueta-etc.)
Calidad del producto obtenido (prototipo, maqueta, servicio…).
Coherencia entre el producto, el diseño y la situación
problemática
planteada.
El proceso realizado en su construcción. Originalidad ( para el
alumno/a, no como inédito).
Tecnologías utilizadas (incluyen la de gestión).
Impacto: ¿cómo llegará a la sociedad?
¿Se trata de un proyecto viable?
Conocimiento, uso y aplicación de Normas: de representación,
técnicas, legales, de seguridad e higiene en el trabajo, de
protección del medio ambiente …
22. INDICADORES DE VALORACIÓN
DE LOS TRABAJOS EN FERIA
Prof. Ing. Haydeé Noceti
INDICADORES PRINCIPALES ÍTEM A TENER EN CUENTA
Informe escrito Forma de presentación: gráficos, fotos, esquemas, detalles,
ordenamiento de los ítem…
Uso del lenguaje técnico y científico. Claridad y precisión en la
redacción y en el ordenamiento del trabajo. Uso de la unidades
del SIMELA.
Marco teórico asociado (conocimientos de la tecnología y de las
ciencias asociadas). Discusión de las alternativas de solución,
diseño, análisis de productos y/o servicios, planificación del
proyecto, descripción de la secuencia de ejecución del proyecto,
descripción del producto y del proceso de realización,
metodología de trabajo, discusión de los resultados, conclusiones,
impacto. Coherencia con el proyecto realizado.
Monitoreo del propio trabajo del equipo..
Claridad y coherencia en las conclusiones. Bibliografía utilizada.
23. INDICADORES DE VALORACIÓN DE
LOS TRABAJOS EN FERIA
Prof. Ing. Haydeé Noceti
INDICADORES PRINCIPALES ÍTEM A TENER EN CUENTA
Exposición de
los/as alumnos/as Conocimiento de la temática. Claridad en la exposición.
Capacidad de síntesis. Capacidad de asociación de
situaciones y de saberes. Uso de vocabulario científico y
tecnológico adecuado. Actitud frente a la defensa del
trabajo.
24. INDICADORES DE VALORACIÓN
DE LOS TRABAJOS EN FERIA
Prof. Ing. Haydeé Noceti
INDICADORES PRINCIPALES ÍTEM A TENER EN CUENTA
Presentación de los
trabajos en el stand
Coherencia con el proyecto. Estética. Creatividad y
prolijidad. Organización. Redacción y ortografía en
carteles, power point…
25. Prof. Ing. Haydeé Noceti
INDICADORES DE VALORACIÓN DE
LOS TRABAJOS EN FERIA
INDICADORES PRINCIPALES ÍTEM A TENER EN CUENTA
Presentación de la
carpeta de campo Muestra las anotaciones realizadas durante el proceso.
Se evidencia la forma de planificar la tarea y se observa
la participación de los/las alumnos/as.
Presenta las diferentes etapas del trabajo. Se indica el
análisis de productos existentes, con sus ventajas y
desventajas. Se destacan los cálculos realizados.
26. Prof. Ing. Haydeé Noceti
INDICADORES DE VALORACIÓN DE
LOS TRABAJOS EN FERIA
INDICADORES PRINCIPALES ÍTEM A TENER EN CUENTA
Registro pedagógico
Se destacan los propósitos del/la docente y la existencia
de una estrategia didáctica que incluye los objetivos de
aprendizaje, los saberes implicados, los instrumentos de
evaluación, los resultados obtenidos (cuantitativos y
cualitativos).
27. INDICADORES DE VALORACIÓN
DE LOS TRABAJOS EN FERIA
Prof. Ing. Haydeé Noceti
Indicadores Puntaje máximo
Situación – problema. Planteo de hipótesis y objetivos. Su vinculación con cuestiones
socioeconómicas- tecnológicas-ambientales.
5
Discusión de las alternativas de solución a la situación –problema y diseño:
a.-discusión de las alternativas de solución halladas
b.-diseño. 5
5
Planificación del proyecto planteado como alternativa de solución a la situación-
problema: planificación del proyecto
10
Producto y proceso realizado como alternativa de solución a la situación problema:
a.-proceso realizado.
b.- producto obtenido (prototipo-maqueta-etc.)
20
20
Informe escrito 5
Exposición de los/as alumnos/as 10
Presentación de los trabajos en el stand 5
Presentación de la carpeta de campo 5
Registro pedagógico 10
TOTAL 100
28. INDICADORES DE VALORACIÓN DE
LOS TRABAJOS EN FERIA:
procedimiento• Cada proyecto presentado en la Feria Nacional será evaluado por la Subcomisión
para la Selección de Trabajos Destacados de Ferias de Educación Técnica y
Profesional, conformada por especialistas de la modalidad.
• Los especialistas de la Comisión de Valoración de la Modalidad actúan en calidad
de pares. Deberán leer el proyecto, el informe de campo y/o el registro pedagógico
correspondiente, escuchar la exposición y evaluar el proyecto sobre la base de los
indicadores incluidos en este documento.
• Cada trabajo será valorado por tres especialistas de la Subcomisión de Valoración.
Dicha valoración será traducida en puntaje según se establece en los indicadores
dados, de manera que cada proyecto tendrá como máximo 300 puntos totales.
• Los especialistas pueden indagar con el docente y los alumnos expositores sobre
todos aquellos aspectos que no resulten evidentes ante el proyecto expuesto.
Prof. Ing. Haydeé Noceti