Ovide Decroly fue un pedagogo belga que propuso una escuela activa basada en los intereses del niño. Creía que la escuela debía responder a las necesidades psíquicas y pedagógicas del niño, combinando la enseñanza individual y grupal. Organizaba las actividades en torno a "centros de interés" como la granja, los animales, para desarrollar las aptitudes del niño a través del juego y materiales adecuados.

1. OVIDEDECROLY(23/07/1871 – 12/09/1932)

2. BIOGRAFÍA OvideDecroly nació el 23 de julio de 1871 en Renaix (Bélgica). Se educó en un medio abierto y con la influencia de una sensibilidad por la búsqueda científica gracias a su padre. Se diplomó en Medicina en la Facultad de Medicina de Bruselas en el año 1897 y viajó a Berlín y París, donde continuó estudios de neurología y psiquiatría. Cuando volvió a Bélgica se dedicó a la reeducación de niños con retraso mental. En 1901 fundó en su propia casa en Bruselas: el centro educativo Écoled'EnseignementSpécialpourEnfantsIrreguliers.

3. En el año 1907 creó en Ixelles la institución École de l’Ermitage, la famosa «Écolepour la vie par la vie» (Escuela para la vida mediante la vida), donde aplicó los métodos y materiales anteriormente experimentados con niños que él llamaba "irregulares“, esta vez con niños de "inteligencia normal". En el año 1920 fue nombrado profesor de psicología y de higiene educativa de la Universidad de Bruselas. En el año 1930 enfermó gravemente y dos años más tarde, el 12 de septiembre de 1932 falleció en la localidad de Brabant, Bruselas.

5. Su obralohaceacreedor al título de reformador de las bases psicológicas de la escuelainfantil y representa la de uno de los másdestacadosrenovadores de la educación. Fueestudioso de la psicología, pedagogía y de la escuela activa.

8. Organizartodas las actividadesescolares en torno a «centros de interés »propios para cadaedad.

10. En la obra La función de globalización y la enseñanza (1929), Decroly subraya la estrecha ligazón que según él existe entre «globalización» e interés. Familiarizar al niño con lo que le interesa, sin obligarlo prematuramente a analizar, distinguir y a separar; aplazar estas operaciones para cuando sean funcionalmente necesarias: he ahí el sentido general que para Decroly tiene el método «global»

11. ¿Qué es la escuela para Decroly? Es un centro de trabajodonde se socializa al niño y se rescata el valor social deltrabajo, mediante el ejercicio de unaprácticaescolardemocrática. Deberesponder a las necesidadespsíquicas y pedagógicas. Para lograresto, debecombinar la enseñanzaindividual con la grupalpara la formación social y moral del niño, integrada en clases subidividas en gruposhomogéneos. La actividadeducativadebeiniciar al niño en la vida de manerapráctica a travésdelconocimiento de su personalidad, sus necesidades, ideales, expectativas…Estasnecesidades se fueronconvirtiendo en centros de interés, que permitíanhacer a un niño apto para la vida y en la vida.

12. Introduce éstos como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. Se opuso a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa. Dentro del diversificado abanico de modelos escolares belgas, la Escuela Decroly tiene el estatuto de escuela libre subvencionada no confesional. Esta modalidad le confiere una gran autonomía pedagógica, necesaria para poder llevar a término un ideario, una metodología particular, y para mantener su identidad. Como escuela libre, los títulos y diplomas otorgados deben homologarse a través de una comisión paritaria Estado-Centro, en base a numerosos documentos.

13. El principio de la enseñanza global excluye de la escuela de Decroly las materiastradicionalesque, porotra parte, se presentan en un ordenparcialmentediverso: como en Dewey, la historia y geografíaadquierenunaimportanciamayor, al igual que las actividadesexpresivas. Porlo que respecta a la observación, Decroly la entiende de la forma más activa posible, casicomoexploracióndelambiente, y no según el módulomás bien pasivo de las viejasleccionesintuitivas. En este contexto de aprendizaje, la maestra es colaboradora, habla poco. Hace que el niño aprendaporsímismo. Despierta el interésdel niño porlo que le rodea. La excursión, actividadporexcelencia, se lleva a cabo para que el niño observe y establezcacontacto directo con los objetos. De estaexperiencia, el niño hará su propio plan, esquematizandosemejanzas, diferencias, etc

14. Decroly adoptó el juegocomoprocedimientoeducativo, es decir, que éstos se emplean en un ambiente de disciplina y confianza. Clasifica a los juegos de la siguientemanera: Juegosvisuales: de colores; de formas y de colores; distinción de formas. Juegosvisualesmotores. Juegosmotoresauditivomotores. Juegos de iniciaciónaritmética. Juegos de iniciación en la lectura. Juegos que se refieren a la noción de tiempo. Juegos de gramática y de comprensióndellenguaje.

15. Para hacernosunaideadelmaterial que utilizabadecroly, podemosdecir que: El mobiliario de las aulas consistía en bancos comunes y mesas formadasportablones y caballetes, dispuestossegún las necesidadesdeltrabajo sin tener en cuenta la simetríavisual y que erantransportados al jardíncadavez que se creíaoportuno. Las paredes de las aulas se ibantapizando poco a poco a medida que avanzaba el añoescolar, desde el zócalohasta el cieloraso, con los trabajos de los niños, y se desnudaban al final para dejarsitio libre a los nuevostrabajosdelcursosiguiente. Los grandes armarios, estantes, se ibanllenando con los resultados de las actividades infantiles, actividades que rebasaban el aula y se extendíanpordiferentesdepdendencias de la escuela (huerta, jardín…) (Guillén 1966, pág 71.72)

16. Aportaciones al quehacer educativo Ratifica la contribucción de la psicología. Considera las diferencias o características individuales. Rescata la importancia del medio ambiente, del trabajo individual y grupal, y el diagnóstico del niño para trabajar. Compartecon las Agazzi su preocupaciónpor no hacer un equipo de material sino porencontrar en la naturaleza el medio másrico para ubicar al niño. A este respecto, se oponen a la obraMontessoriana.

17. Críticas Considerar la conservación de la vida comoúnico fin de la educación. Globalización total para todos los grados y aprendizajes. Rastreo sensorial comosuficiente para el aprendizaje. Identificación de las necesidades con los intereses de los niños. La agrupaciónhomogénea. En muchoscasos, su propuesta se ha limitado a procedimientos de observación, conversaciones, redacciones, dibujos, ejercicios de vocabularioempleadoscomotécnicasaisladas.

18. En la actualidad Respecto a nuestropaís, en el nivelpreescolar, la influencia de Decroly ha sido bastante evidente. El planteamiento de Centros de Interés ha caracterizado la labor en este niveldurantemuchotiempo y ha implicadounaorganizaciónmuyparticular de trabajo. Generalmente, el equipo de docentesen reuniónperiódicase ha dedicado a planearestoscentros sobre temas que se suponeresponden al interésdel niño (granja, animales de mar, familia…). Se determina el tiempo probable de duración, motivo, experienciasprevias, objetivos, contenidos, actividades, temas de conversación, cuentos…Tododebegirar en torno al temaelegido.

19. Su aplicación a nivelnacionalrealmente no ha respondido a interesesinmediatos al niño, sino que se planificaanticipadamente a juiciodeleducador, propicia el empleo de algunastécnicasdirectivas, un rolpasivodel niño y pocaevaluacióndeltrabajo. Lamentablementeha propiciado la repeticiónaño a año de los mismostemas y hasta la copia de los planteamientos sin ningunadiferencia. Sin embargo, procura atenderasuntos de caráctersocioemocionalporcuanto se ha buscado el disfrute de los niños. En los últimosaños se ha combinadoerróneamente con el planeamientopordestrezas (de base conductista) con la pretensión de tomarlomejor de cadauno. Los materialesdecrolianosson modelo de grancantidad de loterías, carpetas de asociación, ejercicios de apresto, que se confeccionan y emplean en nuestroscentrosescolares.

21. La escueladeberesponder a necesidadespsíquicas y pedagógicas, a las actividades de los educandos.

22. Combinar la enseñanzaindividual y grupal.