Este documento analiza la vida y métodos educativos de importantes pedagogos de la educación parvularia como Ovide Decroly, Maria Montessori, John Dewey y las hermanas Margaret y Rachel McMillan. Decroly propuso el método de los centros de interés y materiales didácticos manipulables. Montessori desarrolló materiales sensoriales y principios de libertad e individualidad. Dewey promovió la educación activa mediante la experiencia y la investigación. Las hermanas McMillan enfatizaron una educación temprana basada

1. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PARVULARIA
ANALISIS PEDAGÓGOS
ESCUELA NUEVA

2. ANALISIS AUTORES
1. Ubicación histórica
2. Tipo de profesión y cómo se involucraron en la educación
3. Método educativo que proponen
4. Materiales didácticos que aportaron a la educación parvularia y su
importancia en la educación parvularia
5. Importancia de su propuesta pedagógica a la educación parvularia actual
6. Obras

3. OVIDE DECROLY
1.- Ubicación histórica
Nacido en Renaix Bélgica, el 23 de julio de 1871.Ovide Decroly inicio su
trabajo con los niños cerca del año 1907. Sus padres eran franceses y su padre
era un rico industrial.
2.- Profesión e involucración en la Educación parvularia
Decroly estudió ciencias naturales, jardinería y trabajos manuales, pero
obtuvo su título de Médico en la Universidad de Gante y se especializo en
enfermedades Nerviosas en la cuidad de Berlín y Paris, por el año 1901 fundó en
la cuidad de Brúcelas un instituto de enseñanza especial para retrasados y
anormales, teniendo contacto directo con ellos y ayudado por su esposa.
Los alentadores resultados conseguidos con sus métodos pedagógicos le
llevaron a ampliar su labor docente a los niños de inteligencia normal, para lo cual
abrió en 1907 su famosa Escuela para la vida, es por esto que Decroly se inserta
en la educación preescolar dando a conocer su método el cual numerosos
maestros lo visitan en Bélgica para conocer su pedagogía.
En conclusión Decroly deja entre ver que su especialización por las
enfermedades nerviosas lo lleva a fundar el instituto de enseñanza especial, para

4. luego adaptar sus métodos de pedagogía especial a la enseñanza de niños de
inteligencia “normal”.
3.- Método educativo
El método propone la enseñanza de la lectura ideovisual, partiendo de
frases y palabras, y centrando el interés en la vista más que en el oído, para la
realización de este proceso mental.
En las experiencias de Decroly, trabajan maestras, mujeres jóvenes, pues
el psicopedagogo belga consideraba que éstas conservaban un espíritu infantil en
el trato y el trabajo con los niños.Introduce los centros de interés como propuesta
pedagógica basada en el respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de
preparar a los niños para vivir en libertad, asociándoles las técnicas escolares
habituales. Se opuso a la disciplina rígida, apostando por crear un ambiente
motivador con grupos homogéneos basados en la globalización, la observación de
la naturaleza y la escuela activa.
El centro de interés según Decroly no se deben aplicar con simples
descripciones, el niño necesita manipular, observar y comparar los objetos de su
medio ambiente directo y vivo. Decroly considera que el juego es un deseo de
acción natural del niño.
Las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase, para realizar
el proceso en el pensamiento del alumno, son:
La observación
La asociación
La expresión

5. 4.- Aportes de materiales didácticos
El método no supone distribución de materiales obligatorios. Por ejemplo si
el centro de interés es la alimentación, se estudiara la alimentación común, el
orígenes de los alimentos la clasificación, el precio, la procedencia, etc. Ha centros
que pueden durar dos días otros tres o cuatro meses, este procedimiento requiere
de preparación por parte del docente.
Los juegos educativos son el fruto de la experiencia de Decroly con niños
anormales y normales, el material debe responder a la actividad esencial del niño:
el juego. Los juguetes preferidos de los niños son las materias primas a las que
pueden hacer cambiar de forma y de uso, según sus necesidades del momento,
para los más pequeños, la arena, la arcilla, el papel, tablilladas, piezas de madera,
cordeles,etc. Y también el agua son materiales que le proporcionan varios juegos
imaginarios; además los juguetes fabricados de los cuales hay que escoger, con
preferencia juguetes baratos, sólidos y con uso variado.

6. 5.- Importancia de propuesta pedagógica
El niño tiene una participación fundamental dentro de la propuesta
Decroliana, permite que el niño coleccione objetos y los utilice conjuntamente con
él; así nace el niño coleccionista que de forma espontánea adquiere la experiencia
sensorial y la clasificación.
Facilita que el niño construya sus propios juguetes ayudándoles a conseguir
los materiales con previa motivación con juguetes fabricados. El niño organiza sus
actividades y los comparte con sus compañeros.
6.- Obras
la función de globalización y enseñanza.
la iniciación de la actividad intelectual y motriz por los juegos
educativos.
hacia la escuela renovada.
problemas de psicología y pedagogía.
el niño anormal.
iniciación general al método Decroly en ensayo de aplicación a la
escuela primaria.

7. MARIA MONTESSORI
1.- Ubicación histórica
Nacio el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle Italia, en una familia muy
distinguida.
2.- Profesión e involucración en la Educación parvularia
Estudió ingeniería a los 14 años, luego estudió biología y por último fue
aceptada en la Facultad de Medicina de la Universidad de Roma "La Sapienza".
Montessori fue la primera mujer médico en Italia en 1896 y se dedicó a los
problemas de la infancia, realizando una práctica en la clínica de psiquiatría de
Roma, se interesó por los niños especiales. Se preocupó por la educación de los
niños inadaptados agudos por sus conocimientos de medicina.
A partir de 1907 tomo los métodos aplicados a los niños retrasados y los
desarrollo con niños normales, en una escuela materna que llamo Casa de Niños,
donde recibieron niños de 3 a 7 años.

8. 3.- Método educativo
La aplicación del método a niños normales se basaba en unos principios de:
Libertad, Actividad y de Individualidad, que corresponden a la concepción
científico-biológica profesada por ella. Para Montessori la educación es desarrollo
más que adaptación, según Montessori los niños absorben como esponjas todas
las informaciones que requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria.
El método Montessori está basado en observaciones científicas
relacionadas con la capacidad de los niños para absorber conocimientos de su
alrededor, así como el interés que estos tenían por materiales que pudieran
manipular. Cada parte del método desarrollado fue basado en lo que ella observó,
lo que niños hacían naturalmente por si mismos y sin ayuda de los adultos

9. 4.- Aportes de materiales didácticos
El material didáctico del método Montessorianoestá destinado a la
realización de ejercicios sistemáticos que atiendan directamente a la educación de
los sentidos y de la inteligencia.
En el material didáctico figuran los siguientes elementos:
Sólidos Encajables- se pretende que el niño ejercite el tacto y la
aptitud de la presión
Planos encajables- para la distinción de formas geométricas
Tablillas- cubierta de hilo y seda de diversos colores, para el
desarrollo del sentido cromático.
Objetos solidos geométricos- para diferenciar tamaños y formas
Serie de campanillas- para el reconocimiento de diferentes sonidos.
El manejo del material Montessori se hace en dos fases: Iniciación y
Denominación
5.- Importancia de propuesta pedagógica
El niño se corrige por sí mismo en la manipulación del material para el logro
de su actividad psicomotora y es independizable que lo realice solo. Dentro del
ambiente preparado, los niños son libres de elegir sus propios materiales y
actividades, cambiar de actividades, sentarse en las sillas, arrodillarse en las
mantas etc, siempre y cuando su seguridad no esté implicada y siempre y cuando
respeten los derechos de los otros. "El niño debe estar libre". El docente no debe
corregir ni insistir, el docente toma el nombre de director: su función es orientar en
la actividad del niño.
Actualmente existen escuelas donde se imparte el Método Montessori pero,
cabe destacar que la educación inicial o preescolar en nuestro tiempo está

10. concebida en base a los principios educativos y filosóficos del legado que está
educadora dejó en beneficio de la infancia.
6.- Obras
Las características antropométricas con relación al nivel intelectual
escolar.
Influencia del medio familiar en el nivel intelectual del escolar
La casa de los niños del instituto Romano de Beni Stabili.
El método de la pedagogía científica aplicada a la educación infantil
en la casa del niño
La autoeducación en la escuela elemental
El niño en la familia.

11. JHON DEWEY
1.- Ubicación histórica
Norteamericano nacido el 20 de octubre de 1859 en Burlington.
2.- Profesión e involucración en la Educación parvularia
En 1884 obtuvo el doctorado por una tesis sobre Kant. Se casó con una
antigua alumna llamada Alice Chipman, la cual contribuyó más que nadie a
interesar a Dewey en los temas educativos y, colaboró estrechamente con él.En el
mismo año se trasladó a la Universidad de Chicago, allí fraguó su definitivo interés
por la educación. En el año 1904 dimitió como director de la escuela y renunció a
su puesto como profesor. Su último destino como docente sería la Universidad de
Columbia.

12. 3.- Método educativo
Dewey: "Toda educación deriva de la participación del individuo en la
conciencia social de la especie."
Según Dewey, la primera responsabilidad de la escuela era invitar a la
curiosidad natural y la actividad del niño y dirigir éstos hacia la investigación de
materias de interés. En su libro Democracia y Educación expone como el niño
debe adquirir sin apresuramientos, permitiéndole libertad, sus propias
experiencias: al niño se le debe dar la oportunidad de realizar observaciones e
investigaciones. Maestros, como los padres (modelos para maestros), dan a los
niños "las oportunidades apropiadas y condiciones" para aprendizaje y expresión
que les lleva a la investigación y indagación extensa. Toda actividad ocurre en un
contexto social de la experiencia compartido en la comunidad escolar dónde los
niños reciben el estímulo y experiencia para el desarrollo social y moral.El
progreso del alumno es medido por su capacidad, no de re-empaquear
información, pero de demostrar su habilidad en encontrarse en nuevas situaciones
inteligentemente y expresar y compartir sus experiencias.
La educación del niño debe ser activa y el docente debe ser un facilitador
de medio y materiales para lograr su fin.

13. 5.- Importancia de propuesta pedagógica
La educación del niño debe ser activa y el docente debe ser un facilitador
de medio y materiales para lograr su fin.
Dewey considera que en la primera y segunda infancia se empieza a
educar al niño para que desarrolle sus capacidades intelectuales y sea miembro
de una sociedad. Él proponía que se plantaran a los niños actividades guiadas
cuidadosamente por el profesor, que estuvieran basadas tanto en sus intereses
como en sus capacidades. Dewey contribuyó a crear una pedagogía funcional y
dinámica. Es así como hoy en día vemos en las aulas de los preescolares a
educadoras que son guías y el niño construye su propio aprendizaje
experimentando con su entorno y materiales.
6.- Obras
Escuela y sociedad.
¿Cómo pensamos?
Escuela del futuro.
Democracia y educación.
La experiencia y la naturaleza.
El arte como experiencia.
Experiencia y educación.
Libertad y cultura.

14. MARGARET Y RACHEL McMILLAN
Margaret - Rachel
1.- Ubicación histórica
MargaretMcMillan,nació en el condado de Westchester, Nueva York, el 20
de julio de 1860.
Rachel McMillan nació en Nueva York el 25 de marzo de 1859.
2.- Profesión e involucración en la Educación parvularia
En octubre de 1889, Rachel y Margaret ayudó a los trabajadores durante la
huelga de Dock de Londres. La continua participando en la difusión de la palabra
de socialismo cristiano a los trabajadores industriales y en 1892 se sugirió que se
agradece sus esfuerzos en Bradford.
Aunque para los próximos años se basaban en Bradford, Rachel y Margaret
recorrieron las regiones industriales hablando en reuniones y visitar las casas de
los pobres. Así como asistir a las reuniones de Christian Socialista, las hermanas
se unieron a la FabianSociety, la Iglesia de la laboral, la Federación
socialdemócrata y el partido recién formado de trabajo independiente, estetrabajo
de Margarita y de Rachel en Bradford les convenció que debería concentrarse
tratando de mejorar el bienestar físico e intelectual del niño de los barrios de
tugurios.

15. 3.- Método educativo
Abrieron una escuela para párvulos en Londres en 1911, al igual que
Montessori, dieron énfasis al estímulo cognoscitivo. Este método consta de que se
requería una buena salud y un ambiente físicamente sano para la educación de un
pequeño, además que el medio ambiente adquiere una vital importancia en el
sistema.
4.- Aportes de materiales didácticos
Hacían énfasis en la importancia que tenía la buena alimentación en el niño.
5.- Importancia de propuesta pedagógica
Rachel y Margaret creían en la importancia de la educación temprana una
excelente y el impacto positivo que podría tener en la vida futura de los niños.
Según las hermanas McMillan para poder proporcionar seguridad y felicidad para
el niño debe estar impregnado de confianza y simpatía, debe organizarse de tal
modo que satisfaga cada periodo de desarrollo del niño. El desarrollo físico se
efectúa a través de la formación de hábitos higiénicos y físicos y sobre todo una
alimentación adecuada a las necesidades nutritivas de la primera infancia.

16. 6.- Obras
 Women of the Raj, Thames and Hudson, 1988.
 Canada and NATO: Uneasy Past, Uncertain Future (direction avec David
Sorenson), Waterloo, 1990.
 The Uneasy Century: International Relations 1900–1990, Kendall/Hunt,
1996.
 Parties Long Estranged: Canada and Australia in the Twentieth Century, en
collaboration avec Francine McKenzie, University of British Columbia, 2003.
 Peacemakers: The Paris Peace Conference of 1919 and Its Attempt to End
War (titre R.-U.) ou Paris 1919: Six Months that Changed the World (titre É.-
U.). ISBN 0-7195-5939-1 (R.-U.), 2001;ISBN 0-375-50826-0, 9 (É.-U.), 2002.
 Canada's House: Rideau Hall and the Invention of a Canadian Home, en
collaboration avec Marjorie Harris et Anne L. Desjardins, Knopf Canada, 2004.
 Nixon in China: The Week That Changed the World, Viking Canada, 2006.
 Nixon and Mao: The Week That Changed the World, Random House, 2007.

17. JEAN PIAGET
1.- Ubicación histórica
Nació en Suiza Neuchâtel en 1986.
2.- Profesión e involucración en la Educación parvularia
Biólogo, pedagogo y psicólogo suizo,doctorado en Filosofía y Psicología,
ocupó la cátedra sobre tales especialidades en las Universidades de Neuchatel,
Ginebra, Lausana y Sorbona.
En la década de 1950, su insistencia en explorar el mundo interior infantil lo
llevo a involucrarse con niños preescolares, publicó varios estudios sobre
psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos,
elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo
espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a
partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los objetos permanentes
del espacio, del tiempo y de la causa.

18. 3.- Método educativo
Piaget afirmaba que el pensamiento de los niños es de características muy
diferentes del de los adultos. Con la maduración se producen una serie de
cambios sustanciales en las modalidades de pensar, que Piaget llamaba
metamorfosis, es una transformación de las modalidades del pensamiento de los
niños para convertirse en las propias de los adultos.
4.- Aportes de materiales didácticos
El uso de los recursos didácticos, están relacionados con las etapas de
desarrollo del pensamiento del niño. Por ejemplo considerando los estadios
tenemos:
En la etapa sensorio motor, los materiales didáctico son fundamentales
s
ya que los niños pequeños seinformarán de su mundo y construirán nociones a
partir sólo de interactuar con los objetos.
En la etapa pre operatoria, los materiales didácticos ayudan a pasar de
los esquemas prácticos a lasrepresentaciones. Por ejemplo al establecer la
relación entre un objeto grande y un pequeño.
 En la etapa de las operaciones concretas, los materiales didácticos juega
un papel importante en eldesarrollo del lenguaje, pues permite que el alumno
exprese sus ideas al opinar sobre él o al hacer uso deellos. Por ejemplo, las
figuras geométricas.
En la etapa de operaciones formales, el material didáctico puede tomar
formas abstractas, ya que el alumnoes capaz de razonar sobre lo real y también
sobre lo posible, haciendo razonamientos lógicos y deductivossobre hipótesis, así
como entender y producir enunciados. Ejemplo: Guías de aprendizaje, módulos
autoinstructivos, etc.

19. 5.- Importancia de propuesta pedagógica
Básicamente el docente debe ser un guía y orientador del proceso de
enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que
habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para
ello deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y
desequilibren.
Piaget nos declara los niveles de pensamiento que caracterizan el
desarrollo cognitivo del niño y del adolescente. El primero se denomina
sensoriomotor y abarca el período que va de los 0 a los 2 años, esta etapa es
importantísima ya que logra sobre su culminación distintas habilidades motrices y
mentales. Los primeros movimientos voluntarios son extensiones de actos reflejos,
de allí que la mayoría de sus movimientos se dirigen al propio cuerpo y no a
objetos distantes. Promediando este período y ante la creciente coordinación
visual motriz él bebe ya puede dirigir sus actividades a objetos más distantes. En
el epilogo de esta fase ya está en condiciones de representarse el mundo en
imágenes y símbolos mentales, otra característica de esta fase está dada por el
inicio del habla que le permite representar objetos ausentes, por último las
actividades lúdicas constituyen un factor muy importante.
El segundo período es el pre-operacional que se extiende desde los 2 años
hasta los 7 aproximadamente, asimismo a éste lo podemos dividir en dos
subestadios , uno pre-conceptual que se extiende entre los 2 a 4 años en donde la
habilidad más destacada pasa por el razonamiento transductivo, esto significa
sencillamente que los niños razonan, pero sin el alcance inductivo ni deductivo,
sino yendo de un caso particular a otro caso particular con la finalidad de formar
preconceptos, un ejemplo de esto sería cuando los niños observan a sus madres
peinándose y en esa ocasión ellas lo hacían para ir de compras, a partir de una
situación similar siempre asociarían que salen de compras. Otra particularidad de
este período esta signada por el juego simbólico y las conductas egocéntricas.

20. El segundo subperíodo es el intuitivo, su edad mental transcurre entre los 4
a 7 años aproximadamente, su inteligencia se circunscribe a ser meramente
impresionista, ya que solo capta un aspecto de la situación, carecen aún de la
capacidad de conservación de cantidad y esto se debe entre otras cosas a que
son incapaces de retrotraer el proceso al punto de origen.
El tercer estadio del desarrollo cognitivo es el operatorio concreto, su
período se extiende entre los 7 a 11 años aproximadamente, el razonamiento se
vincula en esta etapa casi exclusivamente con la experiencia concreta. Tiene la
capacidad de describir su medio, también ya adquirió la facultad de conservación
de sustancias y pesos como asimismo la habilidad de descentración y la formación
de clasificaciones coherentes.
Por último se encuentra el estadio operacional formal, éste lo ubicamos
entre los 11 años hasta la adolescencia, los jóvenes ya en esta etapa pueden
razonar de manera hipotética y en ausencia de pruebas materiales. Asimismo está
en condiciones de formular hipótesis y ponerlas a prueba para hallar las
soluciones reales de los problemas entre varias soluciones posibles, alcanzando
en esa oportunidad el razonamiento hipotético deductivo.
6.- Obras
Piaget publicó varios libros sobre el desarrollo mental infantil
El lenguaje y el pensamiento en el niño (1926), La construcción de lo
real en el niño (1954).
El desarrollo de la noción del tiempo en el niño (1969).
De la lógica del niño a la lógica del adolescente (1955).
Introducción a la epistemología genética (1950).
Epistemología y psicología de la identidad (1968).

21. CELESTIN FREINET
1.- Ubicación histórica
Nació en Francia en el año 1897, contribuyó a la pedagogía social de su
país.
2.- Profesión e involucración en la Educación parvularia
Fue un maestro de pueblo, lo que le confirió el valor de que sus propuestas
nacen de la realidad escolar cotidiana. Tras estudiar en Grasse, entre 1913-1919
ingresó en la escuela normal de maestros de Niza.Plasmó en la escuela los
principios de una educación por el trabajo y de una pedagogía moderna y popular.
Sus teorías y aplicaciones beben de la Escuela Nueva, pero adquieren un carácter
democrático y social.
3.- Método educativo
“La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los
niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya
que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana”.
La enseñanza y aprendizaje de los conocimientos escolares consiste en
considerar que se aprende por la actividad específica, esto es, se aprende a leer y
a escribir leyendo y escribiendo; a dibujar se aprende dibujando, etc.; es decir, por

22. medio de la libre exploración y la experimentación, el niño aprende y conforma
su inteligencia y sus conocimientos.
Las técnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que
estimulan el tanteo experimental, la libre expresión infantil, la cooperación y la
investigación del entorno.Las técnicas de Freinet constituyen un abanico de
actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre expresión infantil, la
cooperación y la investigación del entorno.
5.- Importancia de propuesta pedagógica
Se debe cultivar la espontaneidad, la confianza y la iniciativa en el niño,
realizar trabajos en la cual se logre desarrollar creatividad y actitudes artísticas es
ahí donde se lograra desarrollar al niño integralmente de acuerdo a sus
posibilidades de orden natural. La idea es dar al niño un papel actico en la clase.
6.- Obras
Consejos a los maestros jóvenes
El diario escolar
El método natural de lectura
La educación moral y cívica
La educación por el trabajo
Modernizar la escuela