El siguiente es el documento que en el que se presenta la herramienta interactiva realizada en Padlet, con el fin de abordar e interactuar acerca de conceptos tales como ciudadanía, participación y paz en la practica pedagógica
Este documento describe el desarrollo de una herramienta TIC llamada "Memoria parte de la identidad" dirigida a niños mayores de 7 años. La herramienta busca fomentar la reflexión sobre ciudadanía, participación y convivencia a través de actividades sobre memoria, identidad y derechos/deberes. El contenido se basa en lo aprendido en el curso "Ciudadanía, ciudad e infancias" y busca desarrollar las competencias ciudadanas propuestas por el MEN.
Este documento describe una herramienta didáctica interactiva desarrollada para promover la ciudadanía, la participación y la convivencia en estudiantes de 8o y 9o grado. La herramienta es una novela gráfica interactiva en la que los estudiantes toman decisiones que afectan el curso de la historia. El objetivo es desarrollar habilidades ciudadanas como la resolución de conflictos, la búsqueda de información confiable y la participación responsable. La herramienta utiliza enlaces a recursos en línea para
Este documento propone elaborar una herramienta didáctica para niños de 8 años que facilite la comprensión de la participación, la convivencia y la ciudadanía. La herramienta busca establecer un vínculo entre infancia y ciudadanía para que los niños ejerzan sus derechos y deberes como ciudadanos. La educación es fundamental para formar ciudadanos capaces de participar en la sociedad y tomar decisiones que afectan su comunidad.
El documento presenta una serie de actividades interactivas en la herramienta Jclic dirigidas a niños entre 4 y 10 años. Las actividades buscan que los niños exploren, conozcan y jueguen para reflexionar sobre la importancia de valores como la convivencia, el reconocimiento del otro y la solución pacífica de conflictos, elementos fundamentales para la construcción de la ciudadanía. Las actividades incluyen un cuento, preguntas reflexivas, completar textos sobre valores y asociar valores a imágenes para recordar su importancia en la sociedad.
El documento describe el desarrollo de una herramienta TIC para promover la reflexión sobre la ciudadanía, la participación y la convivencia en niños de tercero a quinto de primaria. La herramienta utiliza la plataforma Tes Teach y contiene tres lecciones sobre emociones, resolución de conflictos y normas en el aula, con el fin de que los niños compartan sus experiencias y aprendan los unos de los otros. El objetivo es que los niños construyan de manera indirecta nociones sobre ciudadanía a través del cuestionamiento
Este documento propone elaborar una herramienta didáctica para niños de 8 años que facilite la comprensión de la participación, la convivencia y la ciudadanía. La herramienta busca establecer un vínculo entre infancia y ciudadanía para que los niños ejerzan sus derechos y deberes como ciudadanos. La educación es fundamental para formar ciudadanos capaces de participar en la sociedad y tomar decisiones que les afectan.
Este documento presenta una estrategia didáctica para generar conocimientos sobre la ciudadanía en niños entre 8 y 14 años a través de un libro interactivo. El libro presenta situaciones cotidianas y preguntas reflexivas para desarrollar la capacidad crítica y empatía. El objetivo es formar ciudadanos reflexivos mediante el desarrollo de competencias emocionales, cognitivas y comunicativas. El libro y dos actividades complementarias se implementarán a través de herramientas tecnológicas para hacer el aprendiz
Este documento describe el desarrollo de una herramienta TIC llamada "Memoria parte de la identidad" dirigida a niños mayores de 7 años. La herramienta busca fomentar la reflexión sobre ciudadanía, participación y convivencia a través de actividades sobre memoria, identidad y derechos/deberes. El contenido se basa en lo aprendido en el curso "Ciudadanía, ciudad e infancias" y busca desarrollar las competencias ciudadanas propuestas por el MEN.
Este documento describe una herramienta didáctica interactiva desarrollada para promover la ciudadanía, la participación y la convivencia en estudiantes de 8o y 9o grado. La herramienta es una novela gráfica interactiva en la que los estudiantes toman decisiones que afectan el curso de la historia. El objetivo es desarrollar habilidades ciudadanas como la resolución de conflictos, la búsqueda de información confiable y la participación responsable. La herramienta utiliza enlaces a recursos en línea para
Este documento propone elaborar una herramienta didáctica para niños de 8 años que facilite la comprensión de la participación, la convivencia y la ciudadanía. La herramienta busca establecer un vínculo entre infancia y ciudadanía para que los niños ejerzan sus derechos y deberes como ciudadanos. La educación es fundamental para formar ciudadanos capaces de participar en la sociedad y tomar decisiones que afectan su comunidad.
El documento presenta una serie de actividades interactivas en la herramienta Jclic dirigidas a niños entre 4 y 10 años. Las actividades buscan que los niños exploren, conozcan y jueguen para reflexionar sobre la importancia de valores como la convivencia, el reconocimiento del otro y la solución pacífica de conflictos, elementos fundamentales para la construcción de la ciudadanía. Las actividades incluyen un cuento, preguntas reflexivas, completar textos sobre valores y asociar valores a imágenes para recordar su importancia en la sociedad.
El documento describe el desarrollo de una herramienta TIC para promover la reflexión sobre la ciudadanía, la participación y la convivencia en niños de tercero a quinto de primaria. La herramienta utiliza la plataforma Tes Teach y contiene tres lecciones sobre emociones, resolución de conflictos y normas en el aula, con el fin de que los niños compartan sus experiencias y aprendan los unos de los otros. El objetivo es que los niños construyan de manera indirecta nociones sobre ciudadanía a través del cuestionamiento
Este documento propone elaborar una herramienta didáctica para niños de 8 años que facilite la comprensión de la participación, la convivencia y la ciudadanía. La herramienta busca establecer un vínculo entre infancia y ciudadanía para que los niños ejerzan sus derechos y deberes como ciudadanos. La educación es fundamental para formar ciudadanos capaces de participar en la sociedad y tomar decisiones que les afectan.
Este documento presenta una estrategia didáctica para generar conocimientos sobre la ciudadanía en niños entre 8 y 14 años a través de un libro interactivo. El libro presenta situaciones cotidianas y preguntas reflexivas para desarrollar la capacidad crítica y empatía. El objetivo es formar ciudadanos reflexivos mediante el desarrollo de competencias emocionales, cognitivas y comunicativas. El libro y dos actividades complementarias se implementarán a través de herramientas tecnológicas para hacer el aprendiz
Este documento presenta dos herramientas TIC, una historieta y un cuento, cuyo objetivo es promover la ciudadanía y la importancia de las relaciones con los demás y el entorno. Estas herramientas están dirigidas a niños, jóvenes y cualquier persona para fomentar la resolución pacífica de conflictos, la participación, y la convivencia armónica sin importar las diferencias individuales. El documento justifica la necesidad de comprender que todos formamos parte de una sociedad donde debemos actuar en beneficio mutuo y colectivo
El documento presenta conceptos y perspectivas sobre la participación infantil. Señala que la Convención sobre los Derechos del Niño es el marco de referencia para promover la participación de los niños y que esta contribuye a su desarrollo como sujetos de derechos. También explica que la participación requiere condiciones como escenarios que permitan el desarrollo humano de los niños y su acceso a servicios.
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre la participación infantil realizado por la Escuela para el Desarrollo a pedido de Save the Children Suecia. El estudio tuvo como objetivos elaborar un marco conceptual de la participación infantil, construir una tipología de las formas de participación de los niños, y diseñar indicadores para medir la participación infantil. La metodología incluyó la participación activa de un grupo de niños y adolescentes en todas las etapas del estudio. Los resultados incluyen definiciones de la participación infantil, clasificaciones
El documento describe la problemática de la falta de participación ciudadana y desinterés en el desarrollo de la comunidad entre los niños y adolescentes en Ferreñafe, Perú. Señala que una encuesta nacional encontró que el 55.5% de adolescentes no estaban interesados en participar en grupos comunitarios. Sin embargo, los niños y adolescentes se entusiasman con la idea de generar sus propias iniciativas y tener espacios de diálogo, aunque creen que las autoridades no los escucharán. El documento propone implementar un plan de comunicación
Este documento discute la participación infantil y los espacios donde puede ocurrir. Define la participación como la capacidad de expresar decisiones reconocidas que afectan la propia vida o la comunidad. Presenta ideas que dificultan la participación como ver a los niños como propiedad de los padres o como futuros ciudadanos. También cubre los derechos de participación en la Convención sobre los Derechos del Niño y la escalera de participación de Hart con 8 niveles. Finalmente, identifica la familia, la escuela, el nivel local y el tiempo libre
El documento describe un proyecto de comunicación para el desarrollo llevado a cabo por estudiantes universitarios en la comunidad de El Adobe en Perú. El objetivo del proyecto era empoderar a los niños de la comunidad y reducir su timidez a través de actividades deportivas y de integración. El proyecto buscó promover la participación comunitaria y el desarrollo desde abajo mediante estrategias de comunicación participativa.
El documento describe un proyecto de comunicación llevado a cabo por estudiantes de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo en la comunidad de El Adobe en Mochumí. El proyecto buscó empoderar a los niños de la comunidad y hacerlos dueños de sus propias decisiones a través de estrategias de comunicación que superaron barreras iniciales. El documento también explora definiciones y enfoques de la comunicación para el desarrollo, desarrollo comunitario y participación ciudadana.
El documento define varios términos relacionados con la participación ciudadana. Define la ciudadanía activa como la participación activa de los ciudadanos en las decisiones públicas y la responsabilidad social. Define el empoderamiento como un proceso que aumenta el poder individual y de grupo para actuar de manera autónoma. Explora diferentes formas de participación como la participación, la participación proyectiva y la metaparticipación, que involucra a los ciudadanos en generar nuevos espacios de participación.
Presentación de una charla impartida en el Centro de Profesorado e Malaga los días 5 y 11 de Febrero de 2008. Se trata de una propuesta de Metodología de Aula en la Asignatura de Educación para la Ciudadanía, aunque es fácilmente aplicable a cualquier otro área de conocimiento. Esta metodología se basa en la investigación-acción, la democracia y el aprendizaje dalógico.
El documento describe las competencias ciudadanas, que son habilidades que permiten la convivencia pacífica, la participación democrática y el respeto por la diversidad. Explica los tipos de competencias (cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras) y cómo se pueden desarrollar en la escuela a través del currículo, proyectos y la participación comunitaria. También presenta estándares de competencias ciudadanas para diferentes niveles educativos, con énfasis en la convivencia y la paz.
Este documento discute los problemas actuales con el sistema educativo, incluyendo que se enfoca demasiado en la capacitación para el trabajo y la producción en lugar de desarrollar a los estudiantes como personas. También es tradicional, autoritario, centrado en la memorización y excluyente hacia los estudiantes de diferentes culturas. Sin embargo, concluye que se necesita una educación más inclusiva, centrada en el desarrollo de capacidades y la creatividad en lugar de solo la transmisión de conocimientos.
Manual de educación para la ciudadanía activa Vol I. Orientaciones teóric...Constructores
Este manual presenta orientaciones teóricas y metodológicas para la educación de la ciudadanía activa. El manual consta de dos volúmenes, el primero con los fundamentos teóricos y el segundo con actividades didácticas. El objetivo es desarrollar competencias ciudadanas en estudiantes de secundaria a través de metodologías dinámicas y el uso de tecnologías. El manual busca estimular la participación, el pensamiento crítico y la toma de perspectivas de los demás.
La implementación del Proyecto SIMONU (Simulacro de las Naciones Unidas) en colegios de Bogotá ha fomentado la ciudadanía, convivencia, participación y liderazgo juvenil en los estudiantes participantes, favoreciendo el pensamiento crítico. SIMONU les ha permitido aprender sobre temas globales, desarrollar habilidades de investigación y debate, y comprender su rol en la sociedad. Los docentes también se han beneficiado al observar la transformación en el pensamiento de los estudiantes.
El documento describe los fines y el sentido de educar a la ciudadanía en una escuela pública de calidad. Explica que la escuela pública debe fundamentar la democracia, promover el desarrollo personal, difundir el conocimiento y la cultura, e insertar a los sujetos en el mundo. Sin embargo, también debe protegerse de las trampas del neoliberalismo que podrían instrumentalizarla y convertirla en un producto comercial. Por lo tanto, la escuela pública debe priorizar la igualdad, ser para todos sin exclusiones, y promover una educación democrática
Este documento presenta los estándares básicos de competencias ciudadanas desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Introduce el desafío de formar ciudadanos competentes y explica que las competencias ciudadanas se enfocan en respetar, defender y promover los derechos humanos. Además, presenta la estructura de los estándares y cómo están organizados para diferentes grados escolares, con el fin de guiar a maestros y padres en la formación de ciudadanos.
El documento presenta la concepción de ciudadanía que subyace a los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. Se define la ciudadanía como la capacidad de vivir en sociedad respetando los derechos de los demás. El núcleo de la ciudadanía es pensar en el otro y considerar los intereses de todos los seres humanos, incluso aquellos más distintos o desconocidos. La ciudadanía implica tanto las relaciones privadas como la dimensión pública de participar en la vida del Estado y defender los derechos constitucionales
El documento resume los resultados de investigaciones sobre la postura de jóvenes de instituciones educativas públicas en Neiva en relación a conceptos como ser joven, participación y políticas públicas. Los jóvenes ven la juventud como una etapa de formación y transición para tomar decisiones y aportar a la sociedad. Si bien existe una ley que promueve la participación juvenil, en la práctica los jóvenes se sienten poco escuchados y las políticas tienen un enfoque asistencialista. El documento concluye reconociendo la necesidad de
El documento describe las redes sociales y cómo estas se forman en diferentes contextos como escuelas, familias y comunidades. Explica que las redes sociales permiten el intercambio de ideas, culturas y conocimientos entre personas. También analiza el papel de la televisión como una red social influyente y cómo esta puede afectar la formación del pensamiento libre. Resalta que las redes sociales son fundamentales para la interacción social y el desarrollo tanto de instituciones educativas como de la sociedad.
Este documento describe un proyecto de educación para la participación infantil en el municipio de Quart de Poblet, España. El proyecto busca hacer efectivo el derecho de los niños a participar en asuntos que les afectan, como establece la Convención sobre los Derechos del Niño. Se creó un Consejo Municipal Infantil para que los niños puedan proponer ideas y mejoras para su pueblo. El proyecto involucró varias etapas de difusión, formación y participación para que tanto los niños como los adultos aprendan sobre
Dimensión social del sujeto y la educaciónJorge Muñiz
Dimensión social del sujeto y la educación. Doctorado en Calidad y Procesos de Innovación Educativa. Instituto de Pedagogía Aplicada. Seminario de Educación Permanente y Globalización
Este documento presenta dos herramientas TIC, una historieta y un cuento, cuyo objetivo es promover la ciudadanía y la importancia de las relaciones con los demás y el entorno. Estas herramientas están dirigidas a niños, jóvenes y cualquier persona para fomentar la resolución pacífica de conflictos, la participación, y la convivencia armónica sin importar las diferencias individuales. El documento justifica la necesidad de comprender que todos formamos parte de una sociedad donde debemos actuar en beneficio mutuo y colectivo
El documento presenta conceptos y perspectivas sobre la participación infantil. Señala que la Convención sobre los Derechos del Niño es el marco de referencia para promover la participación de los niños y que esta contribuye a su desarrollo como sujetos de derechos. También explica que la participación requiere condiciones como escenarios que permitan el desarrollo humano de los niños y su acceso a servicios.
Este documento presenta los resultados de un estudio sobre la participación infantil realizado por la Escuela para el Desarrollo a pedido de Save the Children Suecia. El estudio tuvo como objetivos elaborar un marco conceptual de la participación infantil, construir una tipología de las formas de participación de los niños, y diseñar indicadores para medir la participación infantil. La metodología incluyó la participación activa de un grupo de niños y adolescentes en todas las etapas del estudio. Los resultados incluyen definiciones de la participación infantil, clasificaciones
El documento describe la problemática de la falta de participación ciudadana y desinterés en el desarrollo de la comunidad entre los niños y adolescentes en Ferreñafe, Perú. Señala que una encuesta nacional encontró que el 55.5% de adolescentes no estaban interesados en participar en grupos comunitarios. Sin embargo, los niños y adolescentes se entusiasman con la idea de generar sus propias iniciativas y tener espacios de diálogo, aunque creen que las autoridades no los escucharán. El documento propone implementar un plan de comunicación
Este documento discute la participación infantil y los espacios donde puede ocurrir. Define la participación como la capacidad de expresar decisiones reconocidas que afectan la propia vida o la comunidad. Presenta ideas que dificultan la participación como ver a los niños como propiedad de los padres o como futuros ciudadanos. También cubre los derechos de participación en la Convención sobre los Derechos del Niño y la escalera de participación de Hart con 8 niveles. Finalmente, identifica la familia, la escuela, el nivel local y el tiempo libre
El documento describe un proyecto de comunicación para el desarrollo llevado a cabo por estudiantes universitarios en la comunidad de El Adobe en Perú. El objetivo del proyecto era empoderar a los niños de la comunidad y reducir su timidez a través de actividades deportivas y de integración. El proyecto buscó promover la participación comunitaria y el desarrollo desde abajo mediante estrategias de comunicación participativa.
El documento describe un proyecto de comunicación llevado a cabo por estudiantes de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo en la comunidad de El Adobe en Mochumí. El proyecto buscó empoderar a los niños de la comunidad y hacerlos dueños de sus propias decisiones a través de estrategias de comunicación que superaron barreras iniciales. El documento también explora definiciones y enfoques de la comunicación para el desarrollo, desarrollo comunitario y participación ciudadana.
El documento define varios términos relacionados con la participación ciudadana. Define la ciudadanía activa como la participación activa de los ciudadanos en las decisiones públicas y la responsabilidad social. Define el empoderamiento como un proceso que aumenta el poder individual y de grupo para actuar de manera autónoma. Explora diferentes formas de participación como la participación, la participación proyectiva y la metaparticipación, que involucra a los ciudadanos en generar nuevos espacios de participación.
Presentación de una charla impartida en el Centro de Profesorado e Malaga los días 5 y 11 de Febrero de 2008. Se trata de una propuesta de Metodología de Aula en la Asignatura de Educación para la Ciudadanía, aunque es fácilmente aplicable a cualquier otro área de conocimiento. Esta metodología se basa en la investigación-acción, la democracia y el aprendizaje dalógico.
El documento describe las competencias ciudadanas, que son habilidades que permiten la convivencia pacífica, la participación democrática y el respeto por la diversidad. Explica los tipos de competencias (cognitivas, emocionales, comunicativas e integradoras) y cómo se pueden desarrollar en la escuela a través del currículo, proyectos y la participación comunitaria. También presenta estándares de competencias ciudadanas para diferentes niveles educativos, con énfasis en la convivencia y la paz.
Este documento discute los problemas actuales con el sistema educativo, incluyendo que se enfoca demasiado en la capacitación para el trabajo y la producción en lugar de desarrollar a los estudiantes como personas. También es tradicional, autoritario, centrado en la memorización y excluyente hacia los estudiantes de diferentes culturas. Sin embargo, concluye que se necesita una educación más inclusiva, centrada en el desarrollo de capacidades y la creatividad en lugar de solo la transmisión de conocimientos.
Manual de educación para la ciudadanía activa Vol I. Orientaciones teóric...Constructores
Este manual presenta orientaciones teóricas y metodológicas para la educación de la ciudadanía activa. El manual consta de dos volúmenes, el primero con los fundamentos teóricos y el segundo con actividades didácticas. El objetivo es desarrollar competencias ciudadanas en estudiantes de secundaria a través de metodologías dinámicas y el uso de tecnologías. El manual busca estimular la participación, el pensamiento crítico y la toma de perspectivas de los demás.
La implementación del Proyecto SIMONU (Simulacro de las Naciones Unidas) en colegios de Bogotá ha fomentado la ciudadanía, convivencia, participación y liderazgo juvenil en los estudiantes participantes, favoreciendo el pensamiento crítico. SIMONU les ha permitido aprender sobre temas globales, desarrollar habilidades de investigación y debate, y comprender su rol en la sociedad. Los docentes también se han beneficiado al observar la transformación en el pensamiento de los estudiantes.
El documento describe los fines y el sentido de educar a la ciudadanía en una escuela pública de calidad. Explica que la escuela pública debe fundamentar la democracia, promover el desarrollo personal, difundir el conocimiento y la cultura, e insertar a los sujetos en el mundo. Sin embargo, también debe protegerse de las trampas del neoliberalismo que podrían instrumentalizarla y convertirla en un producto comercial. Por lo tanto, la escuela pública debe priorizar la igualdad, ser para todos sin exclusiones, y promover una educación democrática
Este documento presenta los estándares básicos de competencias ciudadanas desarrollados por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Introduce el desafío de formar ciudadanos competentes y explica que las competencias ciudadanas se enfocan en respetar, defender y promover los derechos humanos. Además, presenta la estructura de los estándares y cómo están organizados para diferentes grados escolares, con el fin de guiar a maestros y padres en la formación de ciudadanos.
El documento presenta la concepción de ciudadanía que subyace a los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. Se define la ciudadanía como la capacidad de vivir en sociedad respetando los derechos de los demás. El núcleo de la ciudadanía es pensar en el otro y considerar los intereses de todos los seres humanos, incluso aquellos más distintos o desconocidos. La ciudadanía implica tanto las relaciones privadas como la dimensión pública de participar en la vida del Estado y defender los derechos constitucionales
El documento resume los resultados de investigaciones sobre la postura de jóvenes de instituciones educativas públicas en Neiva en relación a conceptos como ser joven, participación y políticas públicas. Los jóvenes ven la juventud como una etapa de formación y transición para tomar decisiones y aportar a la sociedad. Si bien existe una ley que promueve la participación juvenil, en la práctica los jóvenes se sienten poco escuchados y las políticas tienen un enfoque asistencialista. El documento concluye reconociendo la necesidad de
El documento describe las redes sociales y cómo estas se forman en diferentes contextos como escuelas, familias y comunidades. Explica que las redes sociales permiten el intercambio de ideas, culturas y conocimientos entre personas. También analiza el papel de la televisión como una red social influyente y cómo esta puede afectar la formación del pensamiento libre. Resalta que las redes sociales son fundamentales para la interacción social y el desarrollo tanto de instituciones educativas como de la sociedad.
Este documento describe un proyecto de educación para la participación infantil en el municipio de Quart de Poblet, España. El proyecto busca hacer efectivo el derecho de los niños a participar en asuntos que les afectan, como establece la Convención sobre los Derechos del Niño. Se creó un Consejo Municipal Infantil para que los niños puedan proponer ideas y mejoras para su pueblo. El proyecto involucró varias etapas de difusión, formación y participación para que tanto los niños como los adultos aprendan sobre
Dimensión social del sujeto y la educaciónJorge Muñiz
Dimensión social del sujeto y la educación. Doctorado en Calidad y Procesos de Innovación Educativa. Instituto de Pedagogía Aplicada. Seminario de Educación Permanente y Globalización
Este documento, gira en torno a las reflexiones que del trabajo comunitario hemos realizado en algunas de las comunidades del Alto Mezquital, Estado de Hidalgo
Este documento describe una serie de actividades interactivas diseñadas para niños entre 4-10 años con el objetivo de fomentar la participación ciudadana y la reflexión sobre valores como la convivencia, el respeto por el otro y la solución pacífica de conflictos. Las actividades incluyen un cuento, preguntas sobre el cuento, completar textos con palabras clave y rompecabezas relacionados con valores y problemas sociales. El propósito final es incentivar una transformación en la sociedad a través de la formación ciudadana desde una edad temprana.
Este documento describe una serie de actividades interactivas diseñadas para niños entre 4-10 años con el objetivo de fomentar la participación ciudadana y la reflexión sobre valores como la convivencia, el respeto por el otro y la solución pacífica de conflictos. Las actividades incluyen un cuento, preguntas sobre el cuento, completar textos con palabras clave y rompecabezas relacionados con valores y problemas sociales. El propósito final es contribuir a una transformación social a través de la formación ciudadana desde una edad temprana.
Este documento habla sobre la importancia de la participación infantil como un derecho reconocido. Explica que la participación infantil genuina requiere escuchar las opiniones e ideas de los niños sobre las situaciones que los afectan directamente y reconocer su capacidad de ser agentes de cambio. También describe diferentes niveles de participación infantil y la necesidad de usar métodos apropiados para la edad como el juego y el arte para incluir a todos los niños.
La inclusión de los alumnos en educación no formal. ana maría sánchez alcover.amsanchez005
Este documento propone crear una comunidad virtual para promover la inclusión de niños con discapacidad en actividades de ocio y tiempo libre. El proyecto busca informar a padres, maestros y monitores sobre la importancia del ocio para el desarrollo de los niños, y mostrar formas de adaptar actividades para que todos puedan participar. La comunidad virtual incluirá foros para compartir experiencias y discutir las necesidades de los niños. El objetivo final es garantizar que los niños con discapacidad tengan las mismas oportunidades
Ma De JesúS Ojeda La ParticipacióN Social Y EducacióNalealmeida
El documento discute la importancia de la participación social y educación. Argumenta que la participación es un derecho humano fundamental y una parte esencial de la democracia. También destaca que la participación infantil es importante y debe ser un proceso de aprendizaje mutuo entre niños y adultos. Además, propone que el Consejo Nacional de Participación Social en la Educación representa a padres, maestros u otras partes interesadas para estudiar temas educativos y dar opiniones.
Este documento discute la importancia de formar ciudadanos para el siglo XXI y propone estrategias para lograr una educación ciudadana efectiva. Argumenta que debemos actualizar nuestros paradigmas sobre la ciudadanía para enfrentar los desafíos de una sociedad globalizada, interconectada y en constante cambio. También enfatiza la necesidad de promover una cultura democrática en la escuela a través de la participación estudiantil, el desarrollo de la autoestima y el refuerzo de valores como la dignidad y la solidaridad.
El documento describe la importancia del desarrollo humano en la infancia. Explica que la infancia es una construcción social y que los niños son agentes sociales que participan en la construcción de sus propias vidas. También destaca que la familia y la escuela juegan un papel fundamental en la socialización y educación de los niños, transmitiendo conocimientos, valores y formas de comportamiento.
Este documento propone un cuento interactivo dirigido a niños de 8 a 14 años para enseñarles sobre la ciudadanía y cómo pueden participar. El cuento contiene enlaces a videos, páginas y un documento compartido donde los niños pueden editar el final. La propuesta busca estimular la participación diaria de los niños en diferentes espacios y acercarlos a relaciones más equitativas mediante el desarrollo de competencias comunicativas.
Este documento presenta un proyecto de educación vial para estudiantes de la Institución Educativa La Esperanza. El proyecto busca capacitar a los estudiantes sobre seguridad vial para prevenir accidentes a través de métodos didácticos y lúdicos. Incluye objetivos generales como enseñar hábitos de respeto a las normas de tránsito y estimular la responsabilidad como peatones o pasajeros.
Este documento discute la formación del sujeto latinoamericano en el contexto social. Explica que la interacción y educación han sido procesos importantes para el desarrollo del sujeto, permitiéndole entender su entorno y realidad. También destaca el papel de la tecnología y las redes sociales en la formación e intercambio de conocimiento del sujeto latinoamericano. Finalmente, resalta la importancia de movimientos sociales como la educación zapatista que promueven una educación basada en la libertad y la naturaleza
Este documento describe un proyecto pedagógico que busca implementar estrategias lúdicas utilizando tecnologías de la información para fortalecer la cultura ciudadana y resolver conflictos de manera pacífica entre estudiantes de cuarto grado en una escuela en Colombia. Actualmente los estudiantes presentan problemas de convivencia y agresividad. El proyecto usará juegos diseñados con tecnología para enseñar valores ciudadanos y minimizar conflictos a través de la reflexión y comunicación entre los estudiantes.
El documento describe los principios fundamentales de las Escuelas Reggio Emilia en Italia. Estas escuelas surgieron después de la Segunda Guerra Mundial para educar a los niños y reconstruir la sociedad. Los principios incluyen la importancia de las relaciones humanas, reconocer los "cien lenguajes de los niños", la práctica de escuchar a los niños, valorar la diversidad y complejidad, involucrar a las familias y la comunidad, y documentar el desarrollo de cada niño.
El documento describe los principios fundamentales de las Escuelas Reggio Emilia en Italia. En 3 oraciones:
Las Escuelas Reggio Emilia promueven una visión del niño como co-constructor del conocimiento, la identidad y la cultura. Reconocen los "cien lenguajes de los niños" y valoran la escucha, la diversidad y la participación de las familias y la comunidad. Estas escuelas buscan desarrollar la creatividad de cada niño a través de un enfoque basado en las relaciones humanas y el aprendizaje colab
LA LÓGICA CONSUMISTA, PUEDE SER AVECES IMPOSIBLE DE EVADIRmonmolaca
El documento discute cómo el consumismo ha permeado todos los aspectos de la sociedad y genera presión social inconsciente. Se describe cómo los niños sienten la necesidad de satisfacer el capitalismo actual para ser aceptados. También, se argumenta que el consumismo desvía la atención de problemas sociales como el desplazamiento y la pobreza. Finalmente, se enfatiza la importancia de una educación basada en el contexto social para crear una sociedad más equitativa y consciente de estos problemas.
2 Ma De JesúS Ojeda EducacióN Y ParticipacióNguest820a102
El documento discute la importancia de la participación social y educación. Argumenta que la participación es un derecho humano esencial y una parte fundamental de una sociedad democrática. También destaca la importancia de incluir a los niños y jóvenes en los procesos de toma de decisiones a través de una participación mutua con los adultos. Finalmente, señala que el Consejo Nacional de Participación Social en la Educación representa a padres, maestros, autoridades educativas y otros sectores interesados, y tiene como función estudiar temas educativos
Este documento presenta un resumen de un trabajo académico sobre la creación de conciencia en torno a dos temas: los Acuerdos 008 y 009 de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas y las elecciones presidenciales en Colombia. Analiza cómo se usaron las redes sociales y otras actividades para crear conciencia sobre estos temas y reflexiona sobre la dificultad de involucrar a la comunidad externa a la universidad. También discute cómo los medios de comunicación influyen en las elecciones y la necesidad de votar de manera
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ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
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Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. ¡CIUDADANIA Y PARTICIPACIÓN EN ACCIÓN!
GISELLE VANESSA RODRIGUEZ ARCILA
CÓD.: 20151187045
MARIA CAMILA CASTAÑO CALDERON
COD: 20151187689
IVONNE VALENCIA CHAVEZ
VLADIMIR ALEJANDRO ARIZA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
CIUDAD CIUDADANIA E INFANCIAS
BOGOTÁ
NOVIEMBRE 2017
2. CIUDADANIA Y PARTICIPACIÓN EN ACCIÓN
“Todos los mayores han sido primero niños (pero pocos lo recuerdan)”
Antoine de Saint-Exupéry, El principito
OBJETIVO:
Teniendo en cuenta que actualmente las TIC (tecnologías de la información y la
comunicación) se han convertido en una herramienta fundamental para las sociedades
contemporáneas, es indispensable que nosotras como maestras en formación tengamos una
relación directa con las mismas, entendiendo que dando un uso adecuado podemos sacar unos
frutos inmensos.
De acuerdo con lo anteriormente planteado, y recalcando que en el ámbito educativo
podemos utilizar varias herramientas que pueden fortalecer las diversas habilidades y ayudar
en el proceso de construcción de conocimiento, hemos optado por utilizar la herramienta
educativa “Padlet” la cual funciona como un tablero, en cual se puede poner información
relacionada con un tema en específico, en este caso “¡CIUDADANIA Y PARTICIPACIÓN
EN ACCIÓN!” aparte de ello, se pueden colocar ayudas visuales y auditivas como videos o
audios que complementen la temática, sumado a esto archivos en Word o libros en otras
presentaciones, realmente la herramienta admite contenido de todo tipo. Como si fuera poco,
tiene una característica que nos pareció bastante importante, pertinente y llamativa y es que
cuenta con la posibilidad de ser editada por las personas que la visiten y quieran
complementar o hacer algún aporte al tema en cuestión.
Nuestro esfuerzo e interés fue máximo para lograr un trabajo que realmente permitirá la
construcción de conocimiento, ya que se dan bases contextuales y teóricas para que la
interacción sea eficaz, además de ello componente hipermedia permite que la herramienta
tenga un mayor sentido.
Que las personas que visiten nuestro sitio puedan conocer, complementar y aportar un poco
más sus conocimientos cerca de la construcción de ciudadanía, participación y la relación
que estos aspectos tienen con la paz es nuestro objetivo fundamental.
3. GRUPO AL QUE VA DIRIGIDO:
Esta herramienta esta diseñada para que personas de todo tipo tengan acceso a la misma,
teniendo en cuenta que se pueden encontrar ayudas hipermediales que hacen que el tema
quede claro desde cualquier punto de vista. También cuenta con parte de nuestra experiencia
pedagógica en las vivencias por las que hemos atravesado y eso da cuenta de la percepción
que hemos construido acerca del tema.
ANALISIS A LA LUZ DE LA TEORIA
PARTICIPACION Y CIUDADAIA EN LA INFANCIA
El ejercicio de participación ciudadana en la infancia es algo que muchos ni siquiera
conciben, no se ve al niño capaz de ejercer una participación y hay quienes no ven en los
niños y en la infancia misma unos ciudadanos, sino más bien unos futuros ciudadanos. Es
por esto, que la CDN (Convención de los derechos del niño) y algunas ONG’s han hecho
un esfuerzo en otorgar a los niños y niñas un rol activo y participativo en la toma de
decisiones, ya que creemos que por su edad, y la falta de conocimiento en ciertos temas, los
consideramos inexpertos y les callamos quitándoles el derecho a participar en asuntos que
se consideran “solo para adultos” quienes suponemos tener pleno conocimiento sobre los
niños, pero tal vez no nos hemos puesto a pensar, ¿qué opinan ellos? eso que constituye su
pensamiento podría en cierto modo llegar a cambiar el rumbo de ciertas decisiones que se
toman acerca de nuevas leyes y políticas públicas, si nos acercáramos a su pensamiento
también nuestra sociedad se constituiría de manera de que este pensada también para los
niños.
La CDN reconoce los derechos de participación a todas y todos los niños,
independientemente de su edad… La CDN establece normas nuevas y pioneras para un rol
activo de los niños y las niñas en la sociedad.
Entre protección y participación. Pag 71
Lo anterior representa el reconocimiento que hace la CDN por la participación de los niños
y niñas dentro de la sociedad. Sin embargo, esta participación de la que habla la CDN y las
ONG’s constituye una participación limitada ya que los niños y niñas solo tienen la
oportunidad de participar únicamente en temas que les competen a ellos, reconocido su
participación en temas de menor importancia para la sociedad que está hecha para los
adultos.
La CDN limita el ejercicio de los derechos de participación a “los asuntos que afectan al
niño” y, además “al niño que esté en condiciones de formarse un juicio propio”.
4. Cumplidas estas dos condiciones, la opinión de los niños se tendrá “debidamente en
cuenta en función de la edad y la madurez del niño”
Articulo 12,1 CDN (Convención de los derechos del niño)
De esta manera, vemos que el ejercicio de participación de los niños no es debidamente
reconocido, la falta de participación infantil no nos permite ver el rol tan importante que
ellos también desempeñan en esta ciudad y si queremos formar verdaderos buenos
ciudadanos, debemos cultivar desde la infancia, el ejercicio participativo de los niños,
desde los distintos temas de nuestra sociedad sin importar la edad que estos tengan.
Obviamente ya es tarea de nosotros hacerles entender temas que podrían considerarse
complicados y/o difíciles de comprender para ellos, esto solo se logra buscando estrategias
que permitan que estos reconozcan las problemáticas de la sociedad, donde conviven y
como tarea nos queda a los adultos el reconocimiento del ejercicio participativo de los
niños.
Finalmente, esta solución contenida en el mismo texto nos permite que La participación
infantil sea reconocida para que de esta manera se logre construir en la infancia buenos
ciudadanos, que no olviden que su identidad se desarrolla a partir de los ejercicios de
memoria que los constituyen como sujetos sociales.
EXPERIENCIAS DE LAS VIVENCIAS ESCOLARES
Todos los acontecimientos de nuestra vida están mediados por el tiempo y según la autora
Elizabeth Puentes, en el texto Narratividad y tiempo: niños y niñas desvinculados del
conflicto armado colombiano quien cita a Benveniste (1985) el tiempo se puede entender
desde dos nociones distintas: tiempo físico y tiempo crónico. Siendo el primero un tiempo
continuo, infinito y lineal, el cual podemos medir; por otro lado, el tiempo crónico es el que
engloba los acontecimientos de nuestra vida, los cuales nos significan; acontecimientos los
que estarán expuestos a lo largo de este texto donde rememoraremos las experiencias
vividas en lo que respecta a nuestra formación docente y en especial en las diferentes
vivencias en las que nos hemos desempañado; evidenciando que el tiempo, no solo es algo
que pasa cronológicamente, si no que va atravesado por una experiencia como las que
hemos podido vivir a lo largo de estos tres años de formación.
Un ejercicio crítico y reflexivo es el que se ve alrededor de las cinco vivencias en las que
hemos estado junto a niños de diversos cursos, edades y sectores de nuestra ciudad. En la
primera vivencia, el objetivo principal correspondía a dar cuenta de los usos del lenguaje de
los niños caracterizando el ámbito escolar, dicha caracterización era realizada según las
5. funciones del lenguaje empleadas por los niños; nombradas por (Halliday 1979) según el
contexto social y cultural en el cual el sujeto se encuentre.
Posteriormente, en la vivencia escolar II donde el objetivo principal consistía en evidenciar
la construcción de conocimientos científicos por parte de los niños, través de las diferentes
temáticas abordadas creativamente, logramos observar que la forma como los niños ven los
diferentes fenómenos del universo asociados con el estudio de la ciencia van atravesados
por la experiencia. Es por eso que en la escuela se hace fundamental escuchar a los niños,
sus experiencias, la cuales constituyen conocimientos previos importantes desde los cuales
se puede partir para reflexionar, participar y analizar temáticas que conciernen a la ciencia
y al conocimiento científico en los niños.
Seguida a esta, en la vivencia III logramos evidenciar la manera en cómo los niños
construyen pensamiento tecnológico este en primera instancia lo expresaban por medio del
dibujo; estos dibujos representaban el diseño plano, realizado en una hoja de papel, esto
evidenciaba el pensamiento y las ideas de los niños, el diseño era de vital importancia para
que los niños se situaran en lo que querían realizar con los materiales suministrados.
Tiempo después, atravesamos por la experiencia de la vivencia IV la cual y debemos hacer
énfasis ha sido la más complicada según nuestro criterio y lo que hemos podido evidenciar,
ya que esta representa nuevas formas de comunicación; los niños se encuentran en la etapa
de primera infancia. Esto era una dificultad porque la manera en la que te comunicas con
estos niños es diferente y esta debe ser descubierta, no es algo que ya este dicho
Por último, la vivencia que estamos cursando representa la manera como nos constituimos
como ciudadanos en una sociedad y como nos reconocemos como agentes participativos
dentro de la misma, sin olvidar que todos los conocimientos que queremos que los niños
adquieran pasan primero por lo que previamente ellos comprenden de cierto tema, estos
conocimientos previos que poseen los niños a su vez están mediados por las experiencias
que ellos han podido vivenciar en su vida. Todas estas experiencias construidas en relatos
en la memoria de los niños hacen parte de sus conocimientos a los cuales, y como docentes
debemos sacar provecho ya que muchas veces vemos a los niños como una pizarra en
blanco que debe ser llenada y no observamos que ellos a través de sus relatos de lo que
viven, constantemente están construyendo conocimientos.