El documento describe la transición de la educación tradicional a la educación progresiva. La educación tradicional se centraba en la memorización y era rígida y discriminatoria, mientras que la educación progresiva promueve que los estudiantes construyan su propio conocimiento de manera reflexiva y dinámica, con menos énfasis en la disciplina y etiquetas. Aunque cada enfoque tiene ventajas y desventajas, el autor argumenta que lo ideal es que los maestros incorporen elementos de ambos enfoques para lograr un aprendizaje efect
No tendría sentido interrogarse sobre la enseñanza tradicional si no se hiciese un esfuerzo para distinguir sus objetivos y el entorpecimiento, a veces la tradición a la que puede verse conducida: los programas sobrecargados, las clases demasiado numerosas, e incluso una cierta dejadez de los maestros.
No tendría sentido interrogarse sobre la enseñanza tradicional si no se hiciese un esfuerzo para distinguir sus objetivos y el entorpecimiento, a veces la tradición a la que puede verse conducida: los programas sobrecargados, las clases demasiado numerosas, e incluso una cierta dejadez de los maestros.
Ensayo escuela tradicional contra escuela actuallilipequitas76
Existe la polémica ante el comportamiento de las dos escuelas conocidas como tradicional y moderna o nueva, su forma de trabajo, las ventajas y desventajas que presentan cada una de ellas y por supuesto los resultados que de ellas se obtienen
Ensayo escuela tradicional contra escuela actuallilipequitas76
Existe la polémica ante el comportamiento de las dos escuelas conocidas como tradicional y moderna o nueva, su forma de trabajo, las ventajas y desventajas que presentan cada una de ellas y por supuesto los resultados que de ellas se obtienen
RUBRICA DE EVALUACION
PROPOSITO
Que los alumnos logren el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
Durante mi carrera realicé adecuaciones de los elementos básicos del currículo, ya que dentro del aula en el que estuve practicando se presentó alguna situación de algún niño con necesidades especiales que implicara modificar el aula o las actividades planeadas. Mis adecuaciones se debieron a que dentro del grupo tenía dos grados y las competencias y aprendizajes esperados debían ser acordes al grado de capacidad tanto física como mental de cada niño. Ya que el ser de un grado menor o mayor a otro en el preescolar y en cualquier otro nivel hay mucha diferencia.
En este proyecto se busca ayudar a la comunidad escolar por medio de actividades con un objetivo en común. Este surge ante los resultados obtenidos en la observación de los niños y de su entorno, haciendo una mirada en la sociedad y la familia de cada uno de ellos. Tomando en cuenta la edad, capacidades y dificultades de los infantes para poder formar lo que es un proyecto socioeducativo. Es importante para una educadora relacionarse con todo lo que rodea al alumno ya que esto influye en el comportamiento y desarrollo académico y social de este último. Este proyecto contiene una investigación profunda y justificada sobre el tema a desarrollar así también información sobre la institución donde se aplicaran las actividades y alumnos que asisten a ella.
Propósito de la educación preescolar: Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
Propósito de la educación preescolar: Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
Competencia:
Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.
Campo formativo:
• Desarrollo personal y social.
• Lenguaje y comunicación.
Aspecto:
• Lenguaje oral.
• Relaciones interpersonales.
• Identidad personal.
Competencia que se favorece:
• Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.
• Establece relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía.
• Reconoce sus cualidades Y capacidades y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
Aprendizajes esperados:
• Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fabulas; expresa que sucesos o paisajes le provocan relaciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza.
• Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la identificación entre pares.
• Habla sobre cómo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no; considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía.
Aprendizajes esperados:
• ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o descendente.
• Usa procedimientos propios para resolver problemas
• Comprende problemas numéricos que se le plantean, estima sus resultados y los representa usando dibujos, símbolos y/o números.
• Reconoce el valor de las monedas; las utiliza en situaciones de juego.
• Identifica, entre distintas estrategias de solución, las que permiten encontrar el resultado a un problema.7explica lo que hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrategias con los de sus compañeros.
Propósito: Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los
seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir,
preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar
opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato,
y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
Propósito de la educación preescolar: Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o procedimientos propios para resolverlos.
Propósito de educación preescolar:
Se interesen en la observación de fenómenos naturales y las características de los seres vivos; participen en situaciones de experimentación que los lleven a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos de transformación del mundo natural y social inmediato, y adquieran actitudes favorables hacia el cuidado del medio.
Campo formativo:
Exploración y conocimiento del mundo.
Aspecto:
Mundo natural
Competencia que se favorece:
Entiende en qué consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea.
Campo formativo:
• Pensamiento matemático
Aspecto:
• Numero
Competencia que se favorece:
• Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de conteo.
Aprendizajes esperados:
• Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.
• Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identificó donde hay “más que”, “menos que”, “ la misma cantidad que”
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo
Competencia: observa características relevantes de elementos del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanza y diferencia y las describe con sus propias palabras.
Aprendizajes esperados: Describe lo que observa que sucede durante un remolino , un ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de las hojas de los arboles, el desplazamiento de los caracoles, hormigas, etc.
Aspectos: Mundo natural.
informe de segunda jornada de practica educativaReggae
El grupo de segundo grado está conformado por 10 niños y 7 niños de primer grado, la mayoría son mujeres. El grupo es muy activo, aun les cuesta respetar las reglas ya que hacen muchas travesuras. Aun así el llevar actividades diversas es algo que me ayudó mucho ya que los niños deben de estar constantemente realizando algo y debe de ser deferente ya que le pierden importancia a las actividades que requieren un tiempo largo.
Durante los meses de febrero y marzo asistí al jardín “José Joaquín Fernández de Lizardi” en la cuidad de Tuxpan, ver. Por motivo de mis prácticas profesionales. Para esto conté con 24 planeaciones de las cuales solo 16 lleve a cabo. Completamente y debidamente planeadas con anterioridad.
Durante mi primera jornada de séptimo semestre en el jardín de niños “José Joaquín Fernández de Lizardo” realice actividades en las cuales trabaje el aspecto de número y de lenguaje escrito, así también actividades donde se fomentaba la convivencia entre pares y el uso de reglamentos para un a convivencia segura y feliz, también la lectura de cuentos donde permitió conocerlos como grupo y como personas, fomentar las tradiciones con actividades donde conocían más sobre “el día de muertos”. Los avances que puede identificar en contraste con las observaciones del periodo de observación son los siguientes.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
1. ARRIAGA POCHATMIRZA DANIELA 3° “B”
Pedagogía progresista
Georges Sanders
La lectura de manera general nos habla de cómo es el proceso de cambio en lo
que es el tema de educación de la forma tradicional a la forma moderna o nueva.
Primeramente nos habla de los aspectos de la educación tradicional donde se veía
más la teoría conductista en lo que se trataba de los profesores, estos eran
personas sin iniciativa, desconfiados, solo se dedicaban a transmitir conocimiento,
ellos tomaban el papel de nadie sabe más que el alumno. El método de
aprendizaje era la memorización donde no existía la reflexión de los
conocimientos, además de que existían etiquetas dentro del aula del profesor a los
alumnos, por ejemplo el favorecimiento a los niños más destacados, la forma en la
que se distribuían los alumnos era del más “inteligente” al “menos inteligente” ,
citaban ejemplos discriminatorios exponiendo a los alumnos y haciendo que sus
pares lo hicieran también, además se educaba para lo que ya estaba elegido el
niño a ser en su vida como adulto, un ejemplo si el padre del alumno era
agricultor, se etiquetaba al niño con que el solo servía para sembrar y que no sería
más que eso en su vida. Existía mucha discriminación y autoridad. Sin embargo
analizando la lectura en clase lo que caracterizaba y tenía algo de positivo en la
escuela tradicional era la conducta, las escuelas eran muy estrictas y siempre se
tenía presente la disciplina, al momento de llegar la escuela nueva la forma
disciplinaria se pierde cuando se le otorga voz y un lugar al alumno quitándole
ciertas libertades de educar al alumnado, esta es una característica de la escuela
nueva, otras características de esta nueva educación era la forma de enseñar, el
profesor aprende con los alumnos, cada tema por aprender tenía como objetivo la
reflexión y la puesta en práctica, ya n ose utilizaba el método de memorización,
además de que las clases eran más dinámicas, más libres, el alumno se vuelve
independiente e investigador de su propio conocimiento así como tomar en cuenta
las necesidades de cada alumno, el contexto y se quitan las etiquetas que
afectaba la autoestima del alumnado, creando así motivaciones para un mejor
desarrollo, las escuelas dejan de ser tan estrictas y se debilita la disciplina. No
2. ARRIAGA POCHATMIRZA DANIELA 3° “B”
Además de que se ven los inicios de la teoría constructivista la cual como dije el
alumno construye su propio conocimiento y el profesor actúa como apoyo y una
guía.
La educación nueva siempre existió y es a lo que se le llamo curriculum oculto
donde se dice que dentro del aula el profesor manda y enseña como él debe y
piensa que es mejor, es decir las características antes mencionadas existían en
algunos salones mientras estaba la educación tradicional, donde se veía a los
profesores con ganas de que el alumno conociera mucho más de su mundo y de
las aulas, después es que salió a la luz con su respectivo sustento teórico y es
como recibió su nombre de escuela nueva, como todo se empezaron a sacar
teorías sobre la forma de enseñar favoreciendo y contradiciendo esta nueva
enseñanza como lo es el aprendizaje por juego muchos autores criticaban este
método, ya que empezó a ver fracaso escolar, así como la falta de disciplina son
las características más debatidas en las teorías expuestas.
En conclusión el proceso por el cual ha pasado la enseñanza es largo pero como
dicen no hay mal que por bien no venga, existen ventajas y desventajas en las dos
escuelas, a mi parecer una forma estratégica de ver en realidad un cambio en el
aula es que el profesor aprenda a utilizar las dos formas tanto la tradicional como
la nueva, que se tomen lo mejor de las dos partes y se conjuguen para que se
logre un verdadero aprendizaje y desarrollo en el alumno, un ejemplo que exista
un aula con buenas reglas y que no sea flexible en estas con ningún alumno, pero
cuando se haga alguna actividad se utilice el juego, el material concreto, y que el
profesor deje al alumno libre para que explore y construya su conocimiento,
observando cada movimiento que este haga, por si existe el caso de que el niño
va desviándose del objetivo el intervenga y le sirva de apoyo haciéndolo
reflexionar sobre lo que está haciendo para que el mismo se dé cuenta si va bien o
no.
La lectura nos abre el panorama y nos damos cuenta que lo que dice nosotras
como educadoras en formación lo vemos en las aulas donde nos permiten llevar a
la práctica los aprendizajes que nos otorgan, vemos educadoras tradicionales y
3. ARRIAGA POCHATMIRZA DANIELA 3° “B”
modernas, y una gran experiencia cuando tenemos la oportunidad de ver cómo
trabajan con las dos formas de enseñar. Es importante observar a los niños pero
también a las educadoras porque de ellas aprenderemos muchas formas de
transmitir conocimientos, así de cómo manejar el grupo, como hablar, como
apoyar e intervenir adecuadamente. Como con las dos escuelas, sacar lo mejor de
ellas y juntar todo para crear una nueva forma de enseñar claro está con el toque
personal que nos identifica a todos.