El documento argumenta que el modelo de evaluación CIPP (contexto, insumos, proceso y producto) es altamente pertinente para evaluar el contexto educativo en Colombia. El modelo CIPP permite analizar cuatro tipos de evaluaciones que identifican problemas, seleccionan recursos, miden estrategias y determinan logros, lo que garantiza resultados integrales y confiables.

1. PERTINENCIA DEL MODELO EVALUATIVO CIPP APLICADO AL
CONTEXTO EDUCATIVO
La educación en Colombia merece ser revisada a partir de investigaciones que
den cuenta de las causas estructurales y funcionales que limitan su avance
según las exigencias institucionales y ministeriales. Esto implica una revisión
teórica que sustente el quehacer investigativo en aras de optar por el modelo
que brinde mejores garantías para la confiabilidad e integralidad de los
resultados.
Los estudios a realizar deben partir de la realidad de las distintas instituciones
educativas, que aunque tienen problemáticas similares, también poseen
diferencias que las caracterizan, y en proyección entrarían a nutrir
investigaciones más globales.
Existen diversos modelos evaluativos que pretender dar respuesta fiable al
objeto investigado, pero que por su estructura, foco o tipo de aplicabilidad dejan
por fuera elementos del fenómeno estudiado, por tanto, este escrito se centra
en el modelo analítico CIPP, que evalúa el contexto, los insumos, el proceso y
el producto, por considerarlo altamente pertinente como se explica a
continuación.
Al implementar una investigación basada en el modelo CIPP se analiza cuatro
tipos de evaluaciones que son las que permiten identificar, seleccionar,
procesar, planificar, intervenir y medir todo lo relacionado con el propósito de
estudio, lo que evidencia su integralidad y conveniencia.
En este modelo se inicia con la evaluación contextual para identificar las
problemáticas existentes. Es el punto de partida para el diseño de programas o
estrategias de intervención que respondan justo a las carencias analizadas.
Se examina a su vez la evaluación de insumos para seleccionar los recursos y
materiales que se utilizarán para la obtención de los objetivos trazados. Esta
acción implica determinar en qué momento se emplearán, la forma en que
usarán, qué agentes la aplicarán y dónde serán útiles esos los recursos.
Posteriormente se hace la evaluación de procesos para valorar - medir la
eficacia de las estrategias aplicadas y así determinar si se deben hacer ajustes
o modificaciones a la utilización de los insumos.

2. En la parte final se determina la evaluación del producto, es decir, se hace la
relación objetual entre las necesidades manifiestas, la intervención y la
consecución del logro; lo que se interpreta como una transformación de
aquella(s) carencia(s) identificada(s) y por tanto el dominio del fenómeno que
aquejaba.
Referencia bibliográfica:
Lafranceso, G. M. (2004). Currículo y plan de estudios: estructura y planteamiento.
Colombia: Cooperativa editorial magisterio.