El documento presenta diferentes definiciones de evaluación educativa según varios autores. La evaluación se describe como un proceso objetivo y continuo para medir el cumplimiento de objetivos, comparar resultados reales con metas planificadas, y determinar la necesidad de realizar cambios o ajustes en el plan de estudios. También se distinguen los tipos de evaluación formativa, acumulativa y de sistemas, así como las tareas fundamentales y herramientas de la evaluación educativa.

1. Dra. Yamireth Batista Araúz
Postgrado en Docencia Superior-Modalidad Virtual
UDELAS

2. • Es el proceso que provee de razones para una
correcta toma de decisiones. Nevo, 1983
• Es la tarea que consiste en establecer su valor como recursos
normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje,
para determinar la conveniencia de conservarlo,
modificarlo o sustituirlo.
Arnaz, 1981
• Es un proceso objetivo y continuo, que se desarrolla en espiral y
consiste en comparar la realidad (objetivos y estructura del plan
vigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor que se
obtengan de esta comparación, actúen como información
retroalimentadora que permita adecuar el plan de estudios a la
realidad, o cambiar aspectos de ésta
Glazman y De
Ibarrola, 1978

3. • Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza.
Rosales,
1990
• La comparación o constatación, que resulta de
confrontar lo que se ha hecho, lo ejecutado,
con los que se quería hacer, objetivos y metas
propuestas.
Ander-Egg,
1978
• El proceso de crítica por medio del cual se
determina si los objetivos estipulados, fueron
o no conseguidos y en caso negativo, por qué.
Ahumada,
1972

4. • Reconoce dos definiciones, una referida a la calificación y
otro como proceso intrincado y complejo que comienza
con la formulación de objetivos que involucra decisiones
para asegurar la evidencia de su cumplimiento.
Taba, 1962
• Es el proceso de medir y valorar la ejecución así como los
resultados de la aplicación del conjunto de experiencias
de aprendizaje que la escuela pone a disposición de sus
alumnos para que desplieguen plenamente sus
potencialidades.
Vilchez (1991)
• Es un proceso dinámico que permite adecuar, mediante
rediseños permanentes, toda acción educativa hacia el
logro de fines comunes.
Lafrancesco
(2004)

5. EVALUACIÓN FORMATIVA
• Cuando todavía no se tienen
los productos finales del
proceso enseñanza-aprendizaje,
los egresados.
• Actividad que se realiza
simultáneamente con todas
aquellas en las que se
elabora, instrumenta y aplica
el currículo.
• Evalúa la congruencia interna
y eficiencia. Validez interna.
EVALUACIÓN ACUMULATIVA
• Evalúa la eficacia del currículo.
• Reexamina la congruencia interna.
• Se ocupa de la validez externa.
• Determina si el currículo sirve o no
para satisfacer necesidades
seleccionadas.

6. EVALUAR EL SISTEMA DE
EVALUACIÓN
EVALUAR LAS CARTAS
DESCRIPTIVAS
EVALUAR EL PLAN DE
ESTUDIOS
EVALUAR LOS OBJETIVOS
CURRICULARES
TAREAS
FUNDAMENTALES:

7. • EJEMPLOS:
• Entrevistas
• Cuestionarios
• Sesiones y foros de discusión
• Encuestas
• Convocatorias para la presentación
de propuestas
• Análisis de contenido
• Elaboración de objetivos
• Elaboración de pruebas de
rendimiento académico
• Guías de observación
• Listas de cotejo
• Escalas de actitud
• Inventarios de valores
• Herramientas estadísticas
descriptivas e inferenciales

8. • Las Cartas descriptivas son guías
que señalan lo que ha de
lograrse en cada curso en lo
referente al aprendizaje de los
educandos.
• Los logros de cada curso son un
medio para alcanzar otras metas
más generales.

9. Determinar si cada uno de los objetivos particulares es alcanzable (lo
suponemos así cuando se logran los respectivos propósitos generales de los
cursos); esta tarea incluye el examen de la secuencia dada a los objetivos.
Verificar si cada uno de los objetivos particulares es necesario para el
logro de los objetivos curriculares.
Verificar si el alcanzar la totalidad de los objetivos particulares es condición
suficiente para el logro de los objetivos curriculares.
1.
2.
3.

10. ¿RESULTÓ VALIOSO EL APRENDIZAJE OBTENIDO POR
LOS EDUCANDOS MERCED A LA INTERVENCIÓN
DELIBERADA Y ORGANIZADA POR LA INSTITUCIÓN?
1. Verificar si se han logrado los objetivos curriculares
(suponemos esto cuando consideramos alcanzados todos los
objetivos particulares del plan de estudios).
2. Determinar si los egresados del respectivo proceso de
enseñanza-aprendizaje efectivamente son útiles para la
satisfacción de las necesidades seleccionadas, en la medida
de lo previsto.
3. Examinar en qué medida esas necesidades se han modificado y/o
en qué sentido ha cambiado la orientación de la institución; si las
necesidades se han modificado substancialmente o la institución ha
experimentado un giro importante en su orientación, los objetivos
curriculares tendrán que evaluarse en forma inmediata.

11. 1. Revisión del Plan
de Estudios
2. Análisis de la
congruencia entre
el perfil profesional
y los cambios.
3. Recuperación de
los avances en las
áreas.
4. Consulta
académica.
5. Análisis
comparativo

12. 6. Revisión de los
marcos teóricos
disciplinarios.
7. Revisión de los
ejes de formación.
8.Promoción de
proyectos
académicos.
9. Vinculación de
los estudios
licenciatura con
los postgrados.
10. Recuperación
de productos
académicos.
11. Propuesta de
programas de
formación.