Competencias de adultos españoles PIAAC
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Este documento presenta los resultados de España en la Evaluación de Competencias de Adultos (PIAAC). Muestra que los adultos españoles tienen un bajo nivel de competencia lectora y matemática en comparación con otros países. Además, existe una gran proporción de adultos con competencias muy bajas y un impacto negativo de esto en los resultados socioeconómicos. Finalmente, ofrece lecciones aprendidas como la necesidad de mejorar la educación inicial y continua, vincular la educación con el trabajo, y crear conciencia sobre la importancia de las competencias
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Competencias de adultos españoles PIAAC
- 1. Formados para la vida? EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DE ADULTOS (PIAAC) ESPAÑA Madrid – 19-febrero-2014 Marta Encinas-Martín 0
- 2. Las competencias transforman vidas y conducen la economía. La formación continua es la clave Qué saben los adultos españoles y que SURVEY OF ADULT SKILLS pueden hacer con lo que saben? 1
- 3. Evaluación de Competencias (PIAAC) Países participantes 2013 (**see notes A and B in the Reader’s Guide). 2
- 4. Evaluación de Competencias (PIAAC) Países participantes 2016 (**see notes A and B in the Reader’s Guide). 3
- 5. El nivel y distribución de las competencias difiere marcadamente entre los países Mucha de la variación se observa dentro de los países, en la mayoría de ellos hay una cuota importante de adultos en dificultad SURVEY OF ADULT SKILLS RESULTADOS ESPAÑOLES 4
- 6. Competencias de adultos Comprensión lectora 5th 25th Mean and .95 confidence interval for mean 75th 95th Japón Finlandia Países Bajos Australia Suecia Noruega Estonia Flandes (Bélgica) Rusia³ Rep. Checa Rep. Eslovaca Canadá Promedio Inglaterra (UK) Corea Ingla/N.I. (UK) Dinamarca Alemania EEUU Austria Norte Irlanda (UK) Polonia Irlanda Francia España Italia 100 150 200 250 Puntuación 300 350 400
- 7. Competencias de adultos Comprensión lectora 5th 25th Mean and .95 confidence interval for mean 75th 95th Japón Finlandia Países Bajos Australia Suecia Noruega Estonia Flandes (Bélgica) Rusia³ Rep. Checa Rep. Eslovaca Canadá Promedio Inglaterra (UK) Corea Ingla/N. I. (UK) Dinamarca Alemania EEUU Austria N. Irlanda (UK) Polonia Irlanda Francia España Italia 100 150 200 250 300 Puntuación 350 400
- 8. Niveles de competencia lectora 45 Porcentaje 40 35 30 25 España Promedio 20 15 10 5 0 Nivel 1 y -1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4/5
- 9. Niveles de competencia matemática 45 Porcentaje 40 35 30 25 España Promedio 20 15 10 5 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4/5
- 10. Algunos países han realizado grandes progresos en mejorar el nivel de competencias … SURVEY OF ADULT SKILLS Evaluación de Competencias - PIAAC 9
- 11. Competencia lectora jóvenes y mayores EEUU Dinamarca Promedio 16-24 años Promedio 16-65 años Promedio 55-65 añoa UK Alemania Francia Finlandia España Corea 220 230 Puntuación 240 250 260 270 280 290 300
- 12. Competencia lectora en intervalos de 10 años España Mean score 300 280 Nativos Nacidos extranjero 260 Promedio internacional 240 220 200 16-24 años 25-34 años 35-44 años 45-54 años 55-65 años 11
- 13. Adultos con baja competencia lectora Nivel 1 y -1 % 30 25 20 15 10 3.9 3.8 3.3 3.8 3.3 3.7 Below 1 Sweden OECD average Denmark England (UK) Canada United States Germany Poland France Spain Italy 0 2.2 3.1 3.0 2.6 2.7 0.6 Japan 3.3 Finland 3.9 Netherlands 5.3 Norway 7.2 Australia 5.5 Korea 5 Level 1 12
- 14. Bajo nivel de competencia lectora por edad España 35 30 25 20 España 15 10 5 0 16-24 25-34 35-44 45-54 55-65 Nivel 1 y -1 13
- 15. Importancia de las competencias en los beneficios económicos y sociales y el bienestar, tanto de los individuos como del país en su conjunto. SURVEY OF ADULT SKILLS CONSECUENCIAS BAJAS COMPETENCIAS 14
- 16. Estatus laboral, por nivel de competencia lectora Porcentaje de adultos españoles en el mercado de trabajo España % 80 70 60 50 40 Empleado 30 20 10 0 Nivel - 1 Nivel 4/5 15
- 17. Estatus laboral, por nivel de competencia lectora Porcentaje de adultos españoles en el mercado de trabajo España % 80 70 60 50 Empleados 40 30 20 10 0 Nivel - 1 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4/5 16
- 18. Evolución del empleo en grupos de ocupación definido por niveles de competencias Percent Occupations with scores in or near upper half of Level 3 15 10 5 0 Nivel 3 alto Occupations with scores in or near lower half of Level 3 Occupations with scores in or near upper half of Level 2 -5 -10 Occupations with scores in or near lower half of Level 2 17
- 19. Salario medio/hora por nivel de competencia lectora 30.8 25.8 20.8 15.8 10.8 5.8 0.8 Nivel 1 y -1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4/5
- 20. Probabilidad de sueldos altos por competencia lectora (Putuación nivel 4/5 comparada con nivel 1 o menor) Odds ratio 3.4 3.3 3.2 3.1 3 España Promedio 2.9 2.8 2.7 2.6 Salarios altos 19
- 21. Probabilidad de resultados socio-económicos positivos (Putuación nivel 4/5 comparada con nivel 1 o menor) Odds ratio 3.0 España Promedio 2.5 2.0 1.5 1.0 Salud buena a excelente Altos niveles de confianza Participación en actividades de voluntariado Altos niveles de eficacia política 20
- 22. Porqué hay tantos adultos con bajas competencias en España? La educación formal juega un papel esencial en el desarrollo de competencias fundamentales … SURVEY LOS RESULTADOS EXPLICACIÓN DE OF ADULT SKILLS 21
- 23. Competencia lectora por nivel de educación Mean score 300 290 280 Secundaria superior 270 260 Terciaria 250 240 230 220 16-24 25-34 35-44 45-54 55-65 Sólo Nativos nacidos en España 22
- 24. …pero no todos los sistemas forman igual. SURVEY OF ADULT SKILLS Evaluación de Competencias - PIAAC 23
- 25. Promedio lectura PISA 2000 y puntuación PIAAC 2012 adultos 26-28 años PISA score 570 Above-average in PISA 2000 Below-average in Survey of Adult Skills 2012 Average at 26-28 Above-average in PISA 2000 Above-average in Survey of Adult Skills 2012 550 530 Canada Finland Australia Japan Korea Average 510 Average for PISA 2000 United States Spain 490 Italy Germany Poland 470 Below-average in PISA 2000 Above-average in Survey of Adult Skills 2012 Below-average in PISA 2000 Below-average in Survey of Adult Skills 2012 450 260 270 280 290 300 310 320 Survey of Adult Skills score 24
- 26. % Repetidores y puntuaciones en Matemáticas PISA 2012 Rep 2 años 548 546 541 Rep 1 año 530 512 448 460 510 519 508 506 502 451 431 404 388 4º ESO 420 390 430 387 377 352 427 384 433 380 430 371 438 375
- 27. Distribución de la puntuación de competencia matemática entre graduados de terciaria y profesores Japón Finlandia Puntuación media por orientación académica Alemania Norway Países Bajos Rep. Checa Nivel 2 Suecia Francia Ingla/N.I. (UK) EEUU Polonia España Italia Puntuación 220 240 260 280 300 320 340 27
- 28. Competencia lectora por nivel de estudios Puntuación 25th percentile Mean 75th percentile 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 Terciaria Japón Secundaria Superior Menos que Secundaria Superior Nivel 1 y -1 Nivel 2 Terciaria Secundaria Superior España Menos que Secundaria Superior 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 Puntuación 28
- 29. Nivel competencia lectora por orientación académica 340 España 320 300 280 260 240 220 200 Terciaria tipo A + investigación Tertiaria tipo-B Secundaria superior general Secundaria superior vocacional Menos de secundaria superior 29
- 30. El origen social tiene un gran impacto en algunos países. En Inglaterra, Alemania, Francia y EEUU los hijos de padres con bajo nivel de educación tienen un nivel de competencias significantemente inferior a los de padres con educación SURVEY OF ADULT SKILLS Evaluación de Competencias - PIAAC 30
- 31. Nivel de competencia lectora según origen socio-económico Al menos un padre con educación terciaria menos ningún padre con secundaria superior Score point difference 70 60 50 40 30 20 10 0 31
- 32. Relación entre competencia lectora y origen socio-económico entre jóvenes adultos España Puntuación 290 280 270 260 250 240 230 Less secundaria superior Menos than upper secondary Upper secondary Secundaria superior Tertiary Terciaria Spain Nivel de educación de los padres 32
- 33. El éxito recae en la formación de competencias más allá de la educación formal SURVEY OF ADULT SKILLS Evaluación de Competencias - PIAAC 33
- 34. Participación en formación de adultos por nivel de competencia lectora Porcentaje 90 80 70 60 50 España 40 Noruega 30 20 10 0 Nivel -1 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4/5 34
- 35. Participación en formación por edad Porcentaje 90 80 70 60 50 Finland 40 Spain 30 20 10 0 16-24 25-34 35-44 45-54 55-65 35
- 36. Relación entre nivel de competencias y edad Puntuación 325 300 275 250 225 200 15 20 25 Lectura - PROMEDIO 30 35 40 45 Matemáticas - PROMEDIO 50 55 60 Age Lectura - España 65
- 37. Lectura fuera del trabajo y nivel de competencia Score 325 Promedio España 300 275 250 225 Menor práctica Mayor práctica Leer fuera del trabajo
- 38. Productividad laboral y uso de la competencia lectora en el trabajo 4.6 (log) Labour productivity 4.4 4.2 Estimates adjusted for proficiency in literacy and numeracy Ireland Slope = 1.118 (0.407) R2 = 0.296 Adjusted prediction Slope = 1.643 (0.504) R2 = 0.371 4 Spain Italy Norway Netherlands Denmark Germany United States Austria Sweden Australia 3.8 Finland Japan 3.6 3.4 Slovak Republic 3.2 Poland Korea Czech Republic Canada England/N. Ireland (UK) Estonia 3 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2 Use of reading skills at work 2.1 2.2 2.3
- 39. LECCIONES APRENDIDAS PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS SURVEY OF ADULT SKILLS Evaluación de Competencias - PIAAC 39
- 40. Educación inicial de alta calidad combinada con aprendizaje a lo largo de la vida Lecciones aprendidas • Invertir en educación inicial de calidad, particularmente en niños con dificultades. • Mejorar las competencias de los profesores, en su selección, formación inicial y continua. • Hacer cambios y mejoras basadas en evidencia. • Oportunidades e incentivos para desarrollar competencias para la empleabilidad especialmente en adultos con bajo nivel de competenciaspara beneficio de todos.
- 41. Desarrollar vínculos entre la educación y el trabajo Lecciones aprendidas • Practicas en el trabajo puede ayudar a desarrollar otro tipo de competencias (trabajo en equipo, comunicación, negociación). También pueden ayudar a motivar a los jovenes y a hacer más suave la transición de la escuela al trabajo. • Orientación profesional para jóvenes de gran calidad y basada en evidencia. • Transición de la escuela al trabajo. Entrar exitosamente en el mercado de trabajo al principio de una carrera profesional tiene una gran influencia en la vida futura de trabajo.
- 42. Concienciar de la importancia de las competencias • Concienciar a los adultos, especialmente los desaventajados, de las ventajas económicas y sociales de formarse. Lecciones aprendidas • Hacer los beneficios de la mejora de las competencias aparentes: • Mayores sueldos • Menor riesgo de desempleo • Mejor salud • Mayor participación en la sociedad • Mayor bienestar y progreso social • Las competencias son cosa de todos, gobiernos, empresarios, profes ores y padres.
- 43. Información sobre PIAAC: www.oecd.org/site/piaac Publicaciones nacionales e internacionales, bases de datos interactivas. Email Marta.Encinas-Martin@oecd.org Síguenos en www.facebook.com/OECDSkillsSurveys Cuando puedes medir aquello de lo que hablas, y expresarlo con números, sabes algo acerca de ello… Mejorar las competencias es cosa de todos Lord Kelvin
Notas del editor
- Mensaje principal: lascompetencias son cosa de todos, no sólo de los gobiernos. Un individuo no tieneporqueserpasivoeperandoque se implemente la políticaaduecada para aprender o mejorar sus competencias. Podemosactuar en ello, y mejorarlascompetencias no sólotendrabeneficiodirecto en nosotrossi no querepercutirá en todos y mejorará el bienestar y el progreso de nuestrasociedadLa clave para la prosperidad
- La diferenciaestádentro de los países, algunospaísestienen mayor distribuciónqueotros, Canadá
- La diferenciaestádentro de los países, algunospaísestienen mayor distribuciónqueotros, Canadá, otrosmenos. La de Españaesimportante
- 8,5 millions = 1 et -112,5 = nivel 221 millons – 16-65Casi 70%De serunabalanzatiraría a todoshaciaabajoNivel 2 Lit: En este nivel los textos pueden ser presentados en medio digital o impreso, y pueden ser de tipo continuo, discontinuo o mixto. Las tareas en este nivel requieren que los entrevistados relacionen texto e información y puede ser necesario parafrasear y realizar inferencias a bajo nivel. Pueden presentarse algunos fragmentos de información contrapuesta. Algunas requieren que el entrevistado: integre dos o más fragmentos de información según criterios establecidos;compare y contraste o razone sobre la información requerida en la pregunta; onavegue en textos digitales para acceder e identificar información de varias partes de un documento.Nivel 2 Maths: se requiere que el entrevistado identifique y maneje información e ideas matemáticas dentro de un rango de contextos comunes en los que el contenido matemático se presenta de forma visual o explícita con relativamente pocos distractores. Las tareas suelen requerir la aplicación de dos o más pasos o procesos que implican el cálculo con números decimales de una o dos cifras, porcentajes y fracciones; medidas simples y representación espacial; estimación; y la interpretación de datos y estadísticas relativamente sencillas en textos, tablas y gráficos
- 37 point difference in spain49 korea
- Only Native bornImproving and genderAttrackImmigrantes de high skillsImportante los mayores - Muchostrabajos de low skills, perotantosAbueloscuidan de los nietos- prescripción
- It's more a disadvantage to have low-educated parents than it's an advantage to have high-educated parents (Except Denmark and countries where the relation seems to be linear)
- 20% immigrantes
- Porcentaje de adultosempleadospornivel decompetencias
- A mayornivel de competencias, mayor porcentaje de adultosespañoles en empleo
- Hourly wages are strongly associated with proficiency levels. On average across countries, the median hourly wage of workers scoring at Level 4 or 5 on the literacy scale is 62% higher than that of workers scoring at Level 1 or below. In several countries, such as the Czech Republic, Estonia, Poland, the Slovak Republic and Sweden, the distribution of wages appears to be rather compressed; At the other extreme, returns to greater proficiency appear to be extremely large in the United States, Korea, Ireland, Canada and Germany.However, the relationship between proficiency levels and hourly wages is not linear: there is significant overlap in the distribution of wages by proficiency level within and across countries. For instance, within countries, the top 25% best-paid Korean and Japanese workers scoring at Level 2 in literacy earn more than the median hourly wage of those scoring at Level 4 or 5. Similarly across countries, workers scoring at Level 2 in the United States earn higher median hourly wages than workers scoring at Level 4 or 5 in the Czech Republic, Estonia, Poland and the Slovak Republic, raising interesting issues concerning work-related migration.Hourly wages includes bonuses.
- Increased likelihood (odds ratio) of adults scoring at Level 4/5 in literacy reporting high earnings, high levels of trust and political efficacy, good health, participating in volunteer activities and being employed, compared with adults scoring at or below Level 1 in literacy (adjusted)
- Lasdiferencias en Espana no se producen entre escuelas, si no dentro de lasescuelas, lo másinfluyentees el origen socio-económico de los ninos.Los paísesque se encuentranpordebajo del promedio en pisa lo hacentb en piaac
- The purple bar shows the middle-half of the numeracy skills of 16-64-year-old tertiary graduates (the end points are the 25th and 75th percentiles of the test scores) and the red segment shows the average numeracy scores of 16-64-year-old teachers (with a 95% confidence interval)the quality of a school system will never exceed the quality of teaching, there is no single country where, based on their average numeracy skills, teachers are in the top third of workers with a college degree; and there is no country where they are among the bottom third of college graduates. In fact, teachers tend to come out remarkable similarly to the average worker with a college or university degree. There are just a few exceptions: In Japan and Finland, for example, the average teacher has better numeracy skills than the average college graduate while in the Czech Republic, Denmark, Estonia, the Slovak Republic and Sweden it is the other way round.the numeracy skills of the workforce themselves differ substantially across countries, and so the numeracy skills of teachers vary too: Teachers in Japan and Finland come out on top, followed by their Flemish (Belgium), German, Norwegian and Dutch colleagues, while teachers in Italy, the Russian Federation, Spain, Poland, Estonia and the United States come out at the bottom.many countries need to do better in attracting the most talented teachers to the most challenging classrooms to ensure that every student benefits from high-quality teaching.If we put pisa next to this, we will obtain the same order, better students outcomes, better teachers – allidonde son buenos los profesores, son buenos los alumnos …
- Or look at this chart, where you see the middle half of the skill distribution of Spanish graduates at different levels. You can see that Spanish who did not complete school are not all low skilled. Significant overlap.Españoles con educaciónterciariaestán en el nivel dos, y ningúnjaponesestáahíIt is also striking that, on average, young Japanese and Dutch high school graduates easily outperform university graduates in some other countries. In fact, in most countries at least a quarter of university graduates do not score higher than Level 2 on our literacy test, and are thus insufficiently equipped for what their jobs demand of them. Conversely, in Australia, Finland, Japan, the Netherlands and Norway, more than one in four adults without a high school degree have made it to Level 3 in literacy, which shows that people can, indeed, recover from poor initial schooling. Surely there are many reasons why skills and qualifications differ; but these data suggest that we may need to update and re-define our education qualifications. Countries like Italy or Spain also need to think whether their universities are telling their students the truth when they are certifying their skills.
- La relación entre competencias yorigen socio-económicoesmuyfuerte en todos los países, muymarcado en Francia, Alemania, UK, EEUU.87% de los adultos con bajascompetenciastienen padres sin educación. Impidemobilidad socialIt's more a disadvantage to have low-educated parents than it's an advantage to have high-educated parentsSi formamos a un padre formamostb a unafamilia
- Percentage of Spanish adults who participated in adult education and training during year prior to the survey, by level of proficiency in literacy.Hablar de immigrantes, participanpoco. Los españolesleenpoco, menos de la media
- Los mayores sin competencias son adultosdependientes
- Average trend scores by age, adjusted for educational attainment and language background, foreign-born adults excluded
- Notes : Lines are best linear predictions. Labour productivity is equal to the GDP per hour worked, in USD current prices (Source : OECD.Stat). Adjusted estimates are based on OLS regression including controls for literacy and numeracy proficiency scores. Standard errors in parentheses.
- Fortalecer la educación inicial para todos, asegurando que todos los niños reciben un adecuado nivel de educación, con intervenciones eficaces para apoyar las competencias básicas de los alumnos con dificultades. Obtener una educación básica adecuada es siempre importante, pero en el caso deEspaña es crítico dada la evidencia mostrada en PIAAC y PISA. Aumentar la calidad de la educación es España constituye un reto importante relativo a otro países.
- Tomar una acción concertada para mejorar las habilidades básicas y hacer frente a las desigualdades que afectan a sub-poblaciónes con habilidades débiles.Es necesario actuar, ya que en su ausencia las competencias de los adultos en España se quedarán aún más rezagadas que las de otros países.Conclusión visto el gran número de españoles con bajas competencias, que repercuten a todos y al país en general, hay que actuar para que España no se quede aún más rezagada. Hay que formar a los lowskills. El progreso pasa por la formación